淺談國小班主任工作現狀及優化路徑論文新版多篇

淺談國小班主任工作現狀及優化路徑論文 篇一

在當前的教學改革環境下，加強中職班主任德育教育工作，對促進中職教學的良好發展有着積極作用。傳統的班主任工作中沒有注重德育教學的措施實施，這就對班級的管理效率的提升有着諸多阻礙。在新的教學形勢下，要充分重視中職班主任的德育工作。同時，要加強理論層面的中職班主任德育工作研究，提高中職德育工作效率。

一、中職班主任德育工作的重要性和德育工作現狀分析

1.中職班主任德育工作的重要性分析

面對新的教育形勢，中職班主任的德育工作十分重要。通過德育工作的實施，學生明辨是非的能力得到有效提高，並對中職學生的良好品行塑造有着積極作用。中職生在畢業後就會踏入社會，班主任在班級管理過程中要注重學生道德素養的提升，促進中職學生全面素養的提高。

作爲我國教育事業中的重要組成部分，中職教育肩負着培養技術人才以及高素質人才的重任。在實際德育工作開展過程中，要注重將學生的學習和道德素養的提升有機結合，讓學生在充分發揮自己才能的同時提升綜合能力，只有這些基礎層面得到加強，纔有利於中職生未來的良好發展。

2.中職班主任德育工作的現狀分析

從中職班主任的德育工作現狀來看，還存在一些問題，主要是德育課程的理論體系化的實施以及深度方面沒有達到相應的標準。德育工作的目標不夠清晰，影響了德育工作的有效性。因此，加強中職班主任的德育工作就比較關鍵，這是保障學生全面發展的基礎。另外，班主任要注意德育工作預先策劃，中職德育教學活動是由相應的主題構成的，如果這些主題之間的聯繫性不強，就很難取得良好的效果。

目前，部分學校配備有專職德育課教師。中職班主任在開展德育工作的過程中，要積極與德育教師交流信息。如果沒有和德育課教師聯繫溝通，必然會影響德育工作開展的順暢性，造成二者的工作合力作用沒有得到充分的體現。另外，德育工作的開展也要注重方法的應用，如果學生不能很好地接受、吸收，德育效果也會不佳。

班主任的德育工作面臨着很大的挑戰。主要是面對新技術的應用，班主任沒有有效的方法來應對。從當前我國網絡的發展趨勢來看，中職生對網絡的應用依賴性比較強，有的學生是學習，有的則是用來玩遊戲，瀏覽網絡上的一些不良思想信息。這就對中職生的心理健康發展產生很大負面的影響。在這一情況下，班主任就要加強德育工作，引導學生正確地看待網絡。但是，如果班主任缺乏有效的方法，沒有對實際問題進行細化分析，容易導致德育工作效率低下。

另外，環境的隱性教育功能沒有得到有效發揮。如在學校的建築物設計上沒有注重文化角度的考量，使得學校的建築缺少人文氣息。班主任在進行德育教育時沒有通過文化內涵對學生進行感染影響，學校的物質文化建設對德育的實效影響不強，一些制度文化建設對德育實效的影響沒有正面體現等。

二、中職班主任德育工作的問題成因和應遵循的原則分析

1.中職班主任德育工作的問題成因分析

從中職班主任的德育工作問題產生的原因來看，首先，由於信息發佈的監管機制沒有完善化，對德育工作的實施效果有一定影響。在實際工作中沒有注重信息發佈、監管機制的完善，學生瀏覽網絡信息時，一些不良的信息對學生產生了腐蝕影響，使得學生的價值觀向着不良的方向轉變。這對班主任的德育工作效率的提升起着很大的阻礙。

其次，班主任的'德育工作沒有得到有效落實。一些班主任由於工作壓力大，事務繁多，時間緊張，導致精力不足，對德育工作比較忽視。而一些學生真正遇到問題時，也很少主動去找班主任解決，對班主任的信任還不是很充分，這也使得班主任的德育工作很難得到有效落實。

再次，班主任在德育工作開展過程中，沒有具體分析中職學生心理髮展的特徵和規律，沒有對德育工作進行整體性的策劃，學生學習興趣不高。這就對德育工作的進一步開展造成很大阻礙。

2.中職班主任德育工作應遵循的原則分析

中職班主任的德育工作開展要注重與時俱進以及實事求是的原則，在德育工作過程中要準確把握時代脈搏，按照時代發展要求培養學生。只有遵守實事求是的原則，才能真正有利於德育工作的開展。

班主任的德育工作還要遵循實踐性原則。對學生的德育教育不能只是理論的說教，要讓學生充分認識到德育教育的價值所在以及重要性，才能激發學生的認同感。除此之外，要將學生放在德育工作的中心，這樣才能真正引導學生主動接受德育教育。

三、新形勢下中職班主任德育工作的優化策略探究

面對新的發展形勢，中職的班主任在開展德育教育工作時，要將工作目標明確化。有了科學的工作目標，才能真正提升德育工作效率。班主任要及時轉變思想觀念，結合中職學生的發展特徵制定與之相適應的德育教學目標，有計劃、分步驟地加以落實。班主任和學生接觸的時間比較多，能夠更充分地觀察、瞭解學生，對不同的學生要採用不同的德育教育方法，因材施教，促進學生的綜合發展。

在新的教育形勢下，班主任要轉變德育工作方法，提升德育工作的質量水平。在網絡技術的環境下，中職學生的認知能力以及知識水平有着很大的提升，班主任要充分了解學生的發展情況，有針對性地開展教育工作。可通過微信、QQ、微博等交流平臺與學生多交流，從而實現德育工作目標。另外，班主任在德育工作過程中要注重幫助學生樹立遠大理想，調動學生的積極主動性，加強與學生的溝通交流，建立彼此的信任關係。班主任要善於發現學生的優勢，讓學生對自身的專業有直觀性的認識，在學習上樹立信心，這樣纔能有助於學生的良好發展。

學校要注重對班主任的專業培訓，加強教師的德育理論學習。定期對班主任進行專業化的培訓，通過專家講座以及班主任的交流會形式等，優化德育工作方法。同時，要認識到德育工作的重要性，從多方面給予班主任德育工作上的支持，通過激勵措施，促使班主任更好地完成德育工作。

總而言之，在中職班主任德育工作開展的過程中，需要從多方面對學生進行觀察分析，只有從實際出發纔能有利於學生的全面發展。

淺談國小班主任工作現狀及優化路徑論文 篇二

作爲我國教育體系的重要組成部分， 國小教育對於國小生的全面、健康成長起着較爲關鍵的作用， 甚至將對國小生的未來發展產生不利影響。針對這一情況， 國小班主任應結合國小校園學習、生活環境的變化， 以國小生爲中心， 在提高國小教學質量的同時， 加強國小生在思想品德、人格等其它方面的建設。由此看來， 國小班主任的角色地位較以往有所提高， 根據目前國小教育階段暴露出來的問題， 國小班主任需要進行更加細緻的分析， 並提出具有可操作性的解決對策。

一。國小班主任工作中的問題分析

在國小基礎教育階段， 班主任的工作內容較爲複雜， 尤其在教育改革不斷深入的同時， 國小班主任工作中所暴露的問題逐漸增多， 相關問題的存在， 將直接影響到國小班級教學管理工作的正常展開， 甚至關係到國小生的全面、健康成長。

1.教學管理理念過於落後

傳統教學管理理念中的課堂主體劃分將教師的地位無限制的提高， 學生僅僅作爲被動接受的一方， 學生的主體能動性得不到有效發揮。不僅如此， 應試教育體制下， 國小班主任過於重視學生的文化課成績， 忽略了學生在美術、體育、音樂等素質型課程方面的學習， 甚至存在文化課佔用素質型課程的現象， 嚴重影響了國小生的全面發展。

2.教學管理工作缺乏積極性、主動性

通過調查研究發現， 目前大多數國小班主任在日常教學管理工作中的積極性、主動性有待提高， 對班級教學管理工作中出現的問題無法及時介入， 且處置方式有待商榷， 造成這一實際情況的原因是多方面的。

3.國小班主任在專業知識與能力方面的不足

對於大多數國小班主任來說， 在承擔日常班級教學管理工作的同時， 還要完成學科教任務， 因此， 國小班主任這一崗位需要具有豐富的專業知識體系與管理能力。首先， 作爲班級教學管理工作的主要實施者， 國小班主任應當具備基礎的組織管理知識體系， 能夠處理班級教學管理中的各種問題；其次， 國小班主任同時也是國小生在校園內的臨時監護人， 需要對管理範圍內的所有學生保持較高的責任心；最後， 由於國小班主任在日常教學管理工作中涉及到與學生、學生家長、教師之間的溝通， 所以， 掌握一定的溝通協調技能也是國小班主任的基本能力組成要素之一。

在這種嚴格的崗位要求體系下， 大多數國小班主任都有着或多或少的不足， 日常教學管理工作受此影響而導致相關問題層出不窮， 或得不到完美的解決。

二。國小班主任工作中問題的解決策略

面對以上各方面的問題， 從國小生的健康、全面發展的角度出發， 以及站在班級日常教學管理工作有序開展的角度拉看看， 相關問題的解決需要執行以下策略。

1.國小班主任培訓的持續化開展

國小班級日常管理工作離不開班主任的付出， 班主任在教學管理方面的專業化水平將直接影響到班級日常教學管理工作的有效開展， 因此， 對國小班主任進行持續化的專業技能培訓， 是提高國小班級日常教學管理水平的關鍵。

爲此， 相關部門與學校應建立長期有效的班主任培訓機制， 邀請相關領域專家定期爲國小班主任提供專業技能培訓， 在培訓內容的設計方面， 需要結合當前國小班級日常教學管理中普遍存在的問題， 解決方法體現出時代性， 使國小班主任在類似問題的解決過程中能夠做到遊刃有餘。

2.創建基於班主任發展平臺的個人成長空間

針對當前國小班主任在班級教學管理中存在的一系列問題， 學校方面應當加強班主任的專業發展路徑分析， 通過樹立國小班主任的專業發展意識， 爲其打造更加廣闊、自由的發展平臺， 以激發國小班主任的工作熱情和積極性。首先， 學校方面要轉變傳統班級教學管理理念， 根據時代的發展對人才培養的需求變化， 使班主任專業發展的理念深入人心；其次， 學校方面應加強班主任專業發展平臺建設， 採取多種方式打造適合班主任專業成長的空間；第三， 爲班主任提供更加輕鬆的工作氛圍， 鼓勵國小班主任在日常教學管理工作中進行創新， 總結經驗教訓；最後， 在國小班主任隊伍中建立多樣化的學習組織， 便於班主任之間進行經驗和資源的相互交流。

3.加強國小班主任自我發展意識的構建

學校層面的各種因素都屬於外部因素， 國小班主任在專業知識領域的提升很大程度上取決於自己， 在獲得外界支持的情況下， 還需要通過自我發展意識的構建才能夠實現班級教學管理水平的提高。根據馬克思主義哲學理論的指導， 外因是通過內因起作用的， 國小班主任若要獲得更大的發展空間， 則需要樹立正確的發展意識， 在此意識的指導下完成工作經驗的總結， 發現其中存在的問題， 並進行改進。

國小班主任自我發展意識的構建雖能夠在一定程度上爲個人職業發展爭取更大的機會， 但是， 從實踐來看， 過於以個人發展爲中心將偏離國小班主任的工作方向。因此， 在班級教學管理工作中， 國小班主任應採取更加貼合實際的教學管理策略， 引導個人發展意識的構建與國小生健康、全面發展的要求相吻合。

4.完善國小班主任工作考覈體制

首先， 班主任工作考覈評價體制應當具備規範性、公開性特點， 只有如此， 才能夠確保評價結果具有較強的說服力；

其次， 在應試教育指導下的國小班主任工作考覈體制的基礎上， 增加以師德、德育、學生心理輔導、學生行爲輔導等多項內容， 實現國小生的健康、全面發展；

第三， 學校方面應當根據自身實際情況， 在國小班主任工作考覈結果與工資待遇方面建立關係， 通過利益的驅使， 提高國小班主任在日常教學管理工作中的積極性與主動性， 並按照相關要求進行科學管理；最後， 將班主任工作納入職稱評定考覈範圍之內， 在職稱評定過程中， 優先考慮考覈評價結果優異的班主任。

5.建立國小班主任與學生家長間的溝通渠道

國小班主任日常教學管理工作的內容不只是侷限與校園範圍之內， 對於學生在校園內的各種表現， 國小班主任還會與學生家長進行必要的溝通， 因此， 國小班主任的日常教學管理工作同樣需要學生家長的支持和理解。在傳統教學管理方法中， 國小班主任會採取電話溝通、家訪、家長會等方式與學生家長進行溝通， 但是， 這種傳統的溝通方式卻並不能夠達到較好的效果。隨着國小班主任教學管理方式的轉變， 學生家長成爲提高班級教學管理效果的重要因素之一， 爲此， 國小班主任應創新溝通方式， 構建更加便捷、有效的溝通渠道， 提高班級教學管理效果， 具體形式包括以下幾種：

第一， 採取與國小生相適應的親子主題會的形式， 爲國小生和家長創造一起學習、娛樂的機會， 通過這種更加輕鬆的氛圍， 獲得家長對教學管理工作的支持。

第二， 成立家長委員會， 爲家長提供個人意見和建議反饋的平臺， 並通過家長委員會協調班主任與學生家長之間的關係， 減輕班主任在與學生家長聯繫方面的壓力。

第三， 改變傳統教學管理工作中的“封閉式”管理理念， 鼓勵學生家長參與到日常班級教學管理工作中， 針對其中出現的相關問題進行討論， 找到更加科學的解決策略。

三。總結

儘管， 國小階段教育是我國教育體系的基礎階段， 但是， 這也恰恰說明了國小階段教育的重要性， 在此過程中， 國小生良好行爲習慣的養成與班主任日常教學管理工作的開展不無關係。所以， 國小班主任應轉變傳統教學管理理念， 加強以現代化教學理念爲指導的現代班級教學管理創新， 針對其中存在的問題尋求科學的解決方法， 有效利用內、外因素， 在實現班級日常教學管理工作有序開展的同時， 促進國小生的全面發展。

淺談國小班主任工作現狀及優化路徑論文 篇三

隨着時代的發展，社會對學前教育的重視程度普遍上升，尤其是《3-6歲兒童學習與發展指南》(以下簡稱《指南》)對教師的專業素養提出了相應的要求，《指南》的頒佈使幼兒教師隊伍的建設提升到一個新的高度，社會的關注與較高要求勢必對幼兒教師造成壓力。本文以鞍山市區幼兒園教師爲研究對象，通過問卷、訪談等方法對鞍山市主城區152名幼兒教師的現狀進行調查，分析幼兒教師工作壓力的現狀與原因，並在此基礎上提出教師工作壓力管理的辦法，以保證幼兒教師身心健康發展，進而提高教師專業發展水平，促進教師隊伍建設。

一、教師工作壓力的內涵

一般認爲，教師的工作壓力，是由來自社會、幼兒園和教師自身三大方面在幼兒教育環境中的交互作用，而引發的教師的身心和行爲活動改變的一種緊張情感狀態。在工作壓力研究中，需要提及的另一個概念是過勞。過勞指“體力和情感衰竭的症狀，它包括消極自我的產生，消極的工作態度，失去工作現象的關心和感覺”。這裏對過勞的定義，指的是個體由於工作產生的身體和情感桑的症狀。最近幾年，過勞現象逐漸引起各位學者的注意。隨着時代的發展，教師工作壓力同樣有着不同的發展階段，即教師壓力的來源是多元的，過去一般認爲是生理和心理因素會造成教師工作壓力，而教師的工作壓力源也與學校、社會及家庭三方面關係密切，直接或間接地造成教師不同程度的工作壓力，但是因爲教師知識與能力程度不同，所以個體產生的壓力感受也不同，只要教師能夠根據過往經驗、人格特質或價值觀評定後，採用適當的措施，則能減輕壓力。

一般大衆認爲中國小教師有學生升學壓力，大學教師有科研壓力，幼兒教師是沒有壓力的，主要是照看孩子，不需要很強的專業背景。而有關教師壓力現狀的研究顯示，目前一線教師中，有超過半數以上教師處於壓力過大狀態，教師的職業壓力很大，尤其是承受着很大的心理壓力。很多人都把教師這一職業神聖化了，認爲教師就應該無所不能，殊不知這過高的期望與無盡的責任。現在很多教育主管部門和幼兒園評價教師工作的指標就是幼兒的學習生活習得表現，而且教師的聘任、工資、榮譽及獎金都與此有關。沒有壓力就沒有動力，教師在面對社會、幼兒、工作本身等壓力源要維持本身的職業信仰和精神，這樣教師產生工作壓力，影響着教育質量的提高和幼兒的健康成長，同時也影響着教師自身的身心健康。

二、鞍山市區幼兒園教師職業壓力的現狀調查與成因分析

(一)幼兒教師職業壓力的現狀調查結果

總體上，調查發現，幼兒園教師的職業壓力處於中等偏高狀態。1.55.92%的教師選擇壓力很大，這說明有超過半數的教師處於很大壓力狀態之下；2.幼兒教師面臨的首要壓力來源爲幼兒及家長，主要集中在幼兒安全問題、家長過高的要求期望，其次依次爲社會地位低、工作負荷重、工資待遇收入低等同樣加大了幼兒教師的職業壓力。以上兩點調查結果與劉文對大連市9所幼兒園的的調查結果部分相符；3.面對諸多壓力，幼兒教師大多采用積極的態度理性面對和藉助外力進行調適，如調整心態、自我調解、看書、聊天、運動等。教師在面對不同類型的壓力時，要把握好是積極壓力還是消極壓力，以便採取不同的方式進行調解。

(二)幼兒教師工作壓力的成因分析

影響幼兒教師工作壓力的因素是多方面的，主要爲兩大方面，一個是外部：包括教學工作、評比考覈、幼兒園管理、自我專業成長與價值實現等等因素依然是教師產生職業壓力的關鍵源泉。另外一個是內部：每個人因其個人主觀條件對壓力的感受程度不同，包括性格特質、年齡、收入狀況等等都有可能對教師產生壓力。幾乎大部分教師認爲過重的案頭工作負擔，一直是幼兒教師面臨的困擾。幼兒園的有些管理方式與個人需求不對等，如缺乏彈性化的管理制度，非發展性的考評獎懲體系使老教師的職業倦怠感增大。社會與教師自身對幼兒教師的角色定位缺乏一致性。工作環境與個體需求不對等；幼兒的行爲與教師期望的幼兒行爲有時相反，這就增加了教師的身體與精神壓力。

三、對幼兒教師壓力管理的辦法

教師工作壓力不單會產生負面反應，更有可能造成正面的積極作用。對此不管是社會、幼兒園還是教師都要把握好壓力的內涵與影響。首先社會、國家重視幼教事業，不僅要在政策文件上進行支持，要切實提高教師的工資待遇，提升社會地位，尤其是民辦幼兒園，政府應給予一定的財政支持。其次，幼兒園合理安排教學活動，減少教師工作負擔；建立發展性教師教育教學評價體系；切實爲教師的權益考慮，才能讓教師熱愛自身的職業，增強對自身職業的認同感、責任感。再次，教師自身應正確評估壓力和麪對壓力，對超出個人能力之外的工作進行預判與應對；“打鐵還需自身硬”，只有不斷提升自身專業能力，工作時纔會得心應手。

淺談國小班主任工作現狀及優化路徑論文 篇四

德育教育和安全教育是目前國小教育工作中的重要內容，在國小班主任工作中有着極爲重要的作用和地位。因此，國小班主任必須要加強對德育及安全教育的重視，積極提高德育教育和安全教育的工作成效，從而更好的幫助學生樹立正確的“三觀”意識，提高他們的安全意識和自我保護能力，進而更好地保障國小生健康快樂地成長。

一、德育教育和安全教育的重要性

德育教育和安全教育在國小班主任工作中有着極爲重要的意義和作用，具體來講主要表現在以下幾個方面：

1.幫助國小生樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀

德育教育即是對思想品德的教育，國小生由於年齡較小，其思想觀念尚未成型，國小班主任在這一階段開展德育教育，能夠讓國小生在思想認識上形成正確的方向，幫助他們樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀，提高他們的個人品德和素養水平，塑造他們的優秀人格。

2.能夠幫助班主任更好地與學生溝通交流

國小班主任在對學生進行德育教育時，即是一個教育的過程，也是談心的過程。在這一過程中，班主任可以將學生放在平等位置上，以朋友的身份通過與學生進行深入的交流互動，使他們學習、認識和理解做人的道理以及爲人處世的李傑方法，讓學生在平等、輕鬆、愉快的環境氛圍中培養良好、正確的做人做事行爲。

3.能夠提高國小生的安全防範意識

國小生的年齡小、判斷力低，對社會及周邊環境的瞭解認識不足，使其對自身安全的防範意識匱乏。國小班主任通過對學生進行安全教育，讓國小生更加充分、全面地瞭解和認識周圍環境以及日常生活中潛在的一些客觀或人爲造成的安全隱患問題，提高他們的安全防範意識。同時，還能夠有效培養和提高國小生在應對危險問題時的反映能力和自救能力，進而更好地確保國小生的生命健康安全。

二、國小班主任德育及安全教育工作現狀

1.德育教育缺乏科學合理的目標

國小班主任在開展德育教育時，有時爲了調動國小生的興趣和積極性，其設定的目標往往存在“高、大、上”的特點，諸如“爲實現共產主義而奮鬥”“十年後的我”等一些華而不實、徒有其表的理想設定屢見不鮮，使得國小生在自主學習成長過程中琢磨不透、無從下手，德育目標過高、過空、過重，不僅不能讓學生樹立正確的三觀意識，激發學生奮鬥精神，往往容易打擊到學生自信心，造成事倍功半的效果。

2.安全教育內容滯後

目前，國小班主任在開展安全教育時，其內容往往同幾年前的內容一樣或變化不大，在教給國小生的安全防範技巧以及危險事故應對方法上相對落後，無法跟上當前快速變化的社會發展需求，導致所教授的技巧方法同實際情形不符，其實際效用不大。

3.教育渠道相對單一

目前，在國小生的德育和安全教育中，雖然學校、家庭和社會均起到了一定的作用，但由於三方缺乏及時、有效的交流溝通和協調配合，導致德育及安全教育的效果不大，學校在德育教育中的合力作用被大大削弱，而社會和家庭中的一些消極因素，也嚴重影響到學校德育教育和安全教育的效果。

三、加強國小班主任德育及安全教育工作的措施

1.班主任要強化與學生之間的密切溝通

國小生的自我意識弱、心裏承受能力差，容易受到外界因素的影響。因此，班主任在開展德育及安全教育時，要把握好言語及行爲方面的藝術技巧，以平等、輕鬆、愉悅的態度對國小生進行相關教育。在糾正學生錯誤時，要在保障其自信心和自尊心的前提下，耐心、和藹地提出並糾正其錯誤，在溝通過程中注意交流的方式方法，從而真正走進學生心裏，提高德育及安全教育的效果。

2.班主任要積極提高自身素養

國小班主任要通過學習、實踐，不斷提升自身的素質能力和修養水平，着重加強自身在言語行爲方面的修養，以身作則、言傳身教，爲國小生做好榜樣帶頭作用，在潛移默化中達到教育的目的。

3.加強教育的社會實踐性

國小班主任在開展德育教育和安全教育時，除了要進行單純的理論知識教育外，更要結合日常生活和社會實踐活動，通過“獻愛心”“助人日”“義務勞動”“安全小衛士”等社會活動對國小生進行更加直接、靈活、豐富的實踐教育。

四、結語

總之，德育教育和安全教育對國小班主任工作有着極爲重要的作用和意義，應該予以重點關注和加強，不斷提高德育教育和安全教育的成效水平，充分發揮它們在國小教育中的積極作用，從而更好地提高國小生的思想品德素質和自我安全意識，儘可能地杜絕和減少安全事故的發生，保障國小生健康成長。

淺談國小班主任工作現狀及優化路徑論文 篇五

我們是一所鄉村級的初級中學，學校有77名教師，鄉村教師作爲基礎教育的主力，在教育事業的發展中起着舉足輕重的作用。爲準確全面地瞭解鄉村教師在工作和生活方面的情況，幫助鄉村教師解決一些亟待解決的問題，進一步穩定鄉村教師隊伍，促進城鄉教育的均衡化發展，現學校工會對部分教師進行專項問卷調查，對鄉村教師的經濟收入、工作環境、專業發展、身心健康、思想狀況等方面作了深入調研，現將情況報告如下：

一、情況

（一）農村教育發展快，勢頭好，農村教師待遇逐步提高。一是各級政府堅持把教育放在優先發展的地位，對農村教育的投入進一步加大，農村教師的工作條件有了很大的改善；二是各級政府對教師的工資都能按時發放，保證到位。農村教師的生活水平有較大的提高；三是農村教師隊伍建設得到進一步關注和重視。

（二）面臨的困難和存在的問題

1、學校教師配備不足，直接加重了教師的工作負擔，同時影響了教育教學質量的提高。

2、農村教師工作負擔較重。國中教師爲16節左右；在校工作時間平均達10 個小時以上，還不包括教師備課、批改作業、查閱資料、課外輔導、培訓學習、家庭訪問、興趣

小組等所需時間。

3、農村教師日常生活存在諸多困難。

（1）住房方面。經對30位教師調查：學校建了教師週轉房，解決了部分農村教師的住房問題，但仍有很大一部分教師沒有住房，沒有得到任何住房補貼，這也造成他們不安心工作。

（2）鄉村教師心理壓力過大。據對30位教師的調查，感到經常身心疲憊的有15 人(佔50%)；感到心理壓力較大，有時身心疲憊的9 人( 佔30%)；很少感到身心疲憊的只有6人(佔20%)。通過與教師座談，他們的心理壓力主要來自三個方面：一是來自工作。即工作負荷重，內容繁雜，工作時間長，問題學生難教，教學質量難以提高，教師付出了很多心血卻得不到回報等；二是來自生活。收入低，物價高，家庭負擔重，家庭照顧不上等；三是來自社會。教師的社會地位普遍不高，教師的付出和成績得不到社會的認同等。

（3)農村教師的收入偏低。剛參加工作的年輕老師月工資2500 元左右，扣養老保險等項後，剩下的就2000 元左右，加上鄉鎮補貼也才2500 元，工作了十年的教師拿到手的也就3000 元左右，這點工資只夠解決溫飽。因此，一些教師對未來心灰意冷，一些教師寄希望於漲工資，可“物價總是比工資漲得快”仍是很多教師的無奈心聲。

二、提出建議

（一）政府要加大投入。各級政府要把農村義務教育作爲教育投入的重點，切實爲鄉村教師創設良好的工作學習和

生活環境，尤其要加快改善鄉鎮的辦學條件，增強鄉村教師的職業吸引力，提高鄉村教師的穩定性。一是要確保教育經費按時足額到位，改善學校教育教學設施及教師的辦公條件；二是要對鄉村教師適度傾斜政策，實行農村教師生活補貼制度，分級確定補貼額度。政府應加大財政轉移支付力度，通過注入專項資金來解決鄉村教師待遇低的問題，使他們享受到與經濟發達地區教師差不多的待遇；三是要特別關注鄉村困難教師羣體，及時解決他們的後顧之憂，使他們能安心投入教育教學工作中。

（二）進一步關心農村中國小教師的成長和發展。 爲了吸引優秀青年投身鄉村基礎教育，以不斷提高教師隊伍的整體素質，除了要保證教師必要的物質待遇外，各級相關部門還應進一步關心教師的個人成長與專業發展，採取有效的措施，營造出以教師爲本的良好氛圍，從而使中國小教師崗位不僅僅是有志青年施展才智的事業平臺，而且是教師個人成長和發展的精神家園，從而進一步提高中國小教師職業的吸引力。

（三）充分發揮學校工會的作用，用工會的臂膀搭起關愛鄉村教師的橋樑。學校工會首先要突出工會維權職能，深入調查研究，積極向上級部門反映教師的實際困難，贏得黨政領導的重視和支持。關注涉及教職工切身利益的熱點、難點問題，積極爭取從體制、政策層面得到解決。進一步完善學校的教代會制度，讓教師享有充分的知情權、發言權、參與權、監督權，積極努力創設一個民主、寬鬆、和諧的校園環境，讓教師在精神層面獲得滿足。

其次工會組織要開展多種形式的活動，提高教職工的素質。首先通過各種文化、體育、娛樂活動，豐富教師的業餘文化生活，促進他們的身心健康。再次工會組織要增強服務意識，多爲農村教師辦實事、做好事、解難事，特別要關注困難教職工羣體，通過送溫暖、結對幫扶、愛心互助等形式解除他們的後顧之憂，讓他們體會到集體的溫暖和人間的真情。

此外，工會組織還應關注教師的思想心理狀況，通過談心、心理諮詢熱線等形式及時與他們交流溝通，隨時瞭解教師真實的內心世界，有效地幫助教師解決工作、生活中的各種心理困擾，使教師消極的負面情緒向積極樂觀的情緒轉化，真正能彰顯工會組織在提高教師全面素質、穩定教師隊伍中的獨特作用。