國中英語論文多篇

國中英語論文 篇一

一、針對學生具體實際設置不同的教學課程

在國中英語教學過程中，不同年級的英語教材差異很大，英語學習特點和難度各不相同，老師們要針對不同教學階段進行差異化的國中英語問題教學設計。針對七年級年級的英語教學，由於很多學生都是首次正式接觸英語，他們對英語的好奇心是十分濃厚的，英語在發音上跟漢語之間存在很大的差異，這也十分有利於調動學生的英語學習興趣。所以，老師們在對七年級的學生進行英語問題教學時，應該儘可能地圍繞英語的發音來進行問題教學，重點培養學生的英語語感，提高學生的英語拼讀能力。同時，老師們還要注意對七年級學生的學習思維方式進行引導，改變過去他們對於漢語學習的思維模式。針對八年級年級和九年級年級的英語問題教學，這兩個學習階段的英語知識在內容上變得複雜，難度上也有了增加，老師們在問題教學過程中應該儘量圍繞單詞及語法、語句等進行課堂提問，使學生明白單詞積累和語法學習的重要性，一一攻破英語學習難題。同時，要對學生進行有效的心理輔導，避免學生因學習壓力過重而出現自暴自棄等負面情緒。老師們在應用問題教學法進行國中英語教學的過程中必須要堅持因材施教原則，與學生建立良好的友誼，瞭解學生的具體學習情況，拉近師生之間的距離，這樣才能根據學生實際提高問題教學的針對性，真正實現因材施教。

二、佈置有針對性的課後作業，培養學生解決問題的能力

一方面，老師們在佈置國中英語課後作業的時候，必須要對學生的興趣愛好和具體特點進行綜合考慮，根據學生個體的特點進行課後作業設置。我們要儘可能地投學生所好進行作業設計，調動學生完成作業的熱情，提高學生解決問題的能力。例如，在國中學校開學之初，學習“Whereareyoufrom？”這堂課時，老師們可以將作業設計成讓學生用英語提問方式瞭解班上同學的家鄉，收集他們的具體住址，成立一個班級通訊地址目錄，因爲大家都是剛剛入學，對新同學來自哪裏都充滿了好奇，設計這樣的作業就能滿足學生的好奇心，並促進國中英語教學目標的實現，又鍛鍊了學生的口語能力。另一方面，英語課後作業的設置應該根據學生的具體能力來進行，科學調整英語作業的難度係數，避免英語作業設計流於形式，不能達到鍛鍊學生思維、提高學生解決問題能力的目的。例如，在上到與“Christmas”有關的英語課程時，老師們應該綜合考慮國中學生的詞彙量和知識結構，如果讓國中生去了解“Christmas”的歷史來源並用英文表述出來，這未免有些強人所難，學生很難完成課後作業，還會大大打擊他們學習英語的信心，讓他們失去學習英語的興趣。老師們應立足於國中學生的知識結構特點和接受能力，佈置一些適合他們的作業，例如，讓他們收集一些與“Christmas”有關的歌曲，聽一聽並嘗試着唱一唱，也可以讓他們收集與“Christ－mas”有關的各種標誌性物品，用英語談一談，或者讓學生自己動手打扮一下“Christmastree”，通過一系列有針對性的課後作業佈置，深化學生對課堂內容的理解，讓他們學會自主思考，在完成作業的過程中提高自己解決問題的能力。總之，要想充分發揮問題教學法在國中英語教學中的積極作用，促進國中英語教學方法的優化和完善，我們必須重視問題設計，在考慮教學內容的基礎上構建科學的問題情境，有效調動學生的學習熱情，針對學生具體實際設置不同的教學課程，佈置有針對性的課後作業，培養學生解決問題的能力。

國中英語論文 篇二

1.國中英語寫作教學的現狀

當教師辛辛苦苦批改完學生的作文併發放給學生後，有時候會出現這種情況，學生或者將作文置於一旁不再重新觀看，或者僅僅改正一下教師標註出來的錯誤。導致這種情況發生的主要原因是因爲教師的評價方式過於單一，一般來說就是學生將作業交給教師，教師根據學生的完成情況給予等級然後發還給學生，之間兩者很少或者沒有交流和溝通。這種評價方式導致師生之間缺乏基本的交流，學生在長期單一的評價下逐漸失去對評價的重視程度，同時也失去了作爲學習的主體意識，很難再取得應有的進步。

2.國中英語寫作教學中的重難點及措施

2.1學生英語寫作學習態度的教學

相對於口語英語來說，英語寫作性質更偏向於目的性較強的社會行爲，它是進行書面交流的基礎。但是英語寫作比口語英語更加正式，它的詞語必須是書面化的，它的句子必須遵循一定的語法原則。對於國中生來說，由於英語基礎知識的薄弱，在面對英語寫作時，他們往往會感到無所適從，不知道從哪裏入手開始文章的構思，也不知道怎樣才能將已經學過的語法知識應用於語句的書寫。因此在進行實際的國中英語語句教學之前，教師要對學生學習英語的態度進行引導，要使他們明白英語學習的重要性，要幫助他們樹立英語學習的信心，這樣在遇到困難時就不會輕易退縮了。

2.2審題和確定寫作中心方面的教學

教師在進行英語寫作教學時，往往會依照考試的格式向學生布置寫作任務，包括寫作的目的、內容和單詞數量。學生必須認真閱讀題目要求，明白題目的用意，以免寫作時偏離中心思想，要確保能夠抓住題目的要點並重點在文章中體現出來。雖然對於國中生來說，英語寫作中所應用的詞彙越多越好，但是也不能夠隨意增加文章要點，這樣會顯得文章重點不突出。因此教師在進行教學的過程中，要訓練學生審題的能力，教師可以先給學生一個作文題目，然後引導學生向大致方向思考並以提問的形式詢問學生的完整構思，最後根據學生反饋回來的情況對每一種構思進行講解，幫助學生補充和改正其中不恰當的地方。

2.3寫作詞彙量方面的教學

詞彙是文章最基本的構成單位，尤其是對於國中生來說，有時候在寫作時能夠理清楚大致思路，但是卻在某一個單詞上面卡殼，從而放棄了原本的思路，導致了整片文章脈絡不清，這就是因爲詞彙量不足所導致的。教師增加詞彙量的方式多種多樣，但是最重要的一點是要遵循一定的教學規律，這樣學生纔不會覺得詞彙學習比較混亂。教師可以圍繞課本的內容增加詞彙量，國中課本中每一篇課文都會有它的核心內容，像購物、運動和食物等等，相應的課文中的重點詞彙也是在這些範圍之內的，但是課本的詞彙畢竟是有限的，因此教師可以在課本的基礎上拓展同一範圍內的詞語，擴充學生的詞彙量。此外，英語單詞的構成往往有一定的規律，比如許多以“er”結尾的單詞大都表示職業人，像“teacher”和“worker”，教師可以根據這些規律來擴充詞彙，這樣也有利於學生的記憶。

3.結語

國中英語寫作能夠比較全面地反映學生的英語水平，包括詞彙、語法這種基礎知識水平，也包括語句和文章構思這種靈活應用的能力。教師應該從學生的實際情況出發，制定符合學生髮展規律的教學計劃，激發學生的學習興趣和幫助其梳理自信心，重點培養學生的寫作能力，這樣才能夠保證國中英語寫作教學的質量。

國中英語論文 篇三

［摘要］目前我國國中學生的整體口語水平低下，多數學生很難開口說一句完整的英語，更無法流暢地用英語進行交流。此時如何促使學生積極主動地說英語，是國中教師一直在探究的問題。英文歌曲朗朗上口，深受學生的喜愛，能夠幫助學生糾正發音，促進學生的全面發展。

［關鍵詞］國中英語；口語教學；英語歌曲

傳統的英語教育使多數學生停留在“怯於說”的層面，在英語課堂上練習口語的積極性不高，且多數學生還存在語法知識欠缺以及語音錯誤等情況，很容易導致口語不標準的問題，在此種環境下，學生更害怕說。在素質教育背景下，英語教學應當注重培養學生聽說讀寫方面的能力，改變傳統的教學形式，藉助新課改對國中英語教學的改革，加強口語教學，培養學生的語感，有效提高學生的英語綜合水平。

一、在課堂中運用英文歌曲調節氣氛

在英語教學中，教師可以按照教學內容與學生的英語基礎，讓學生在課堂上唱英語歌曲，或者爲學生播放英語歌曲。唱英語歌能夠使學生集中注意力，同時消除疲憊的心理，提升學習效率。在課堂上，教師可藉助英語歌曲來吸引學生的注意力及使學生熟悉單詞與句型。如跟唱“ＩｃａｎｓａｙｍｙＡＢＣ”這首啓蒙歌曲，可以讓學生先熟悉２６個英文字母，接着可教唱“Ｔｗｅｌｖｅｍｏｎｔｈｓ”以及“Ｔｈｅｄａｙｓｏｆｔｈｅｗｅｅｋ”帶領學生記憶月份與星期等單詞。在學習與人體部位相關的課文後，教師可帶領學生學習“Ａｄｏｌｌｏｆｃｌａｙ”與“Ｉｆｙｏｕａｒｅｈａｐｐｙ”。在講解現在進行時的過程中，可領唱“Ａｒｅｙｏｕｓｌｅｅｐｉｎｇ，ＢｒｏｔｈｅｒＪｏｈｎ？”還有其他一些歌曲，如“Ｗｈａｔ’ｓｙｏｕｒｎａｍｅ？”“Ｈｏｗｏｌｄａｒｅｙｏｕ？”“ＷｈｅｒｅｉｓＭｉｃｋｅｙＭｏｕｓｅ？”等，這些歌曲與教材內容都有一定的關聯性。幾乎每首英文歌曲都包含單詞、短語與句型，在課堂上穿插英語歌曲，既能夠調動學生的積極性，同時還可以幫助學生鞏固英語知識，一舉多得。

二、藉助英文歌曲，幫助學生糾正發音

英語是非常重要的交際工具，想要進行交流，前提是發音必須準確，只有正確的發音，才能夠讓大家聽明白。在我國，學習英語最大的缺點就是沒有良好的用語環境，缺乏交際場所，學生無法得到最直接的交際體驗。國中生的英語發音一般都不純正，因此語音教學是目前英語教學的難點。將英文歌曲融入英語教學中，能夠有效激發學生的英語興趣，克服發音障礙，學生可在練唱的過程中練習發音。教師需選擇一些發音純正、曲調婉轉的歌曲，讓學生在課堂上進行模仿，這對於糾正學生的發音來說非常有益。例如多數學生在發單詞ｄｏｗｎ［ｄａｕｎ］的音時，就會將其讀成漢語的“ｄａｎｇ當”，將ｔｏｗｎ［ｔａｕｎ］讀成“ｔａｎｇ湯”的發音。多數教師反覆糾正，但是學生仍然發錯音。在英語課堂上，單純地講解讀音，糾正學生的嘴型，學生很容易感到疲倦，且無法順利地掌握髮音技巧。其實想要糾正發音，最佳的形式還是模仿，在羣體中聽說就可形成自己的發音風格。這要求學生聽更多規範的發音，模仿朗讀。在教學中，教師可爲學生演唱“ＵｐｔｏｗｎＧｉｒｌ”，讓學生跟着旋律與歌詞反覆練習，逐漸找到發音的感覺，不斷矯正自己的發音，掌握［ｔａｕｎ］的發音技巧。英語的學習從來都是聽說的結合體，只有將兩者相結合，才能夠真正培養學生的交際能力。

三、跟唱與模仿，培養學生的語感

k英語的實踐性較強，需要學生反覆練習，教學實踐表明，運用英語歌曲能夠培養學生的語感。例如ＯｎｅＤａｙＷｈｅｎＷｅＷｅｒｅＹｏｕｎｇ是音樂片《翠提春曉》的主題曲，旋律優美，發音純正，且歌曲中突出了／ｅｉ／、／ｏｕ／、／ａｉ／這幾個雙元音。如“Ｏｎｅｄａｙｗｈｅｎｗｅｗｅｒｅｙｏｕｎｇ，ＯｎｅｗｏｎｄｅｒｆｕｌｍｏｒｎｉｎｇｉｎＭａｙ，Ｙｏｕｔｏｌｄｍｅ，ｙｏｕｌｏｖｅｍｅ，Ｗｈｅｎｗｅｗｅｒｅｙｏｕｎｇｏｎｅｄａｙ．Ｗｈｅｎｗｅｗｅｒｅｙｏｕｎｇｏｎｅｄａｙ．”在教唱的過程中，教師可先將這些歌詞通過多媒體展示出來，讓學生朗讀，隨後帶領學生仔細聆聽並跟着模仿。跟唱幾遍後，教師可詢問學生有無發現歌曲的規律，提醒學生注意雙元音，如此便可使學生熟練地掌握雙元音的正確發音。綜上所述，在教學實踐中，教師應當結合教材內容，分析英語教學的現狀，思考在口語教學中融入英文歌曲的理論依據，在此基礎上選擇恰當的教學方法。在英語課堂上，教師需要注意英文歌曲在語音練習以及語法強化等方面的作用，由此全面提高學生的英語水平，實現教學目標。

［參考文獻］

［１］封金麗．口隨樂動身隨曲舞———英文歌曲在國中英語口語教學中的運用［Ｊ］．課程教學研究，２０１４（７）．

［２］陳明林．英文歌曲在國中英語教學中的應用［Ｊ］．廣東職業技術教育與研究，２０１６（４）．

［３］弭寧．跨文化交流背景下英語歌曲融入英語教學的思考［Ｊ］．漯河職業技術學院學報，２０１３（５）

作者：祝麗娜 單位；江蘇靖江市城南新區中學

國中英語論文 篇四

摘要：隨着經濟發展的需要，人們對英語口語表達能力的需求也逐漸提高，因此，在國中英語教學改革中，將國中英語口語的教學列爲改革重點，旨在提高學生英語書寫能力的同時提高學生的英語口語表達能力，能夠讓英語真正應用到日常生活和工作中。

關鍵詞：國中英語改革；英語口語教學；教學方法

隨着社會經濟的飛速發展，國際之間的貿易往來越來越頻繁，英語作爲國際通行語言，在市場經濟中的運用越來越普及化，這就需要在教學方面更加關注英語的教學效果。在我國，很多家長爲了讓孩子能夠更早地接觸英語，從幼兒園甚至更小便讓孩子開始學習，甚至有些學生在上學後對英語成績的重視度高於其他學科。這些現象都體現出當今社會人們對英語的重視度，針對這一問題，教育界也針對英語教學做出改革，但在實際教學中發現，即使很多學生很早便開始接觸英語，但英語口語及英語表達能力仍然很差。雖然大家都瞭解英語的學習目標是鍛鍊“聽”“說”“讀”“寫”能力，但在多年的英語學習中，仍然將“讀”“寫”能力作爲學習的基礎，因爲更多家長和教師只注重學生的書面成績，而忽略了學生的“聽”“說”能力，讓學生在日常英語交流中顯得捉襟見肘，毫無優勢。要改善這種局面，則需要從課堂抓起，有效實施英語口語表達能力的教學。

一、從英語課堂着手，爲學生提供英語口語練習的平臺

在我國，雖然對英語的教育重視度很高，學生很小便開始學習英語，但由於語言環境的限制，學生的口語能力薄弱，針對這個問題，首先需要從課堂中着手，需要教師在教學過程中使用英語進行授課，而非中文教學，這種教學方式對學生聽說能力的鍛鍊至關重要。教師可以採用循序漸進的方式，初期英語授課時，可以儘量使用簡單的語法和句型，外加一些手勢、動作和表情的配合，即使學生對某句話理解不夠，也可以通過教師的表情和動作大概猜出教師要表達的含義，通過這種方法逐漸培養和鍛鍊學生的語感和聽力，爲學生提供聽說的練習近平臺和語言環境。長此以往，在這樣的教學過程中學生耳濡目染，對學生的口語和聽力能力會有很大的提高。其次，教師除了在授課環節使用英語之外，也同樣需要爲學生提供口語練習的平臺，可以在教學環節之外選取課本中的一個情境，讓學生分組進行討論和模擬，並最終形成完整的情境表演，期間教師需要對學生的情景模擬表達進行鼓勵性評價，並糾正其中的語法和句型，有效鍛鍊了學生的口語表達和聽力能力。

二、根據學生個體差異，因材施教

在教師實施英語教學過程中，因學生個體的差異，包括性格、理解能力及表達能力的不同，教師應該分別採取不同的教學方案。在傳統的英語教學過程中，教師在授課前準備教學方案，授課過程中也是統一授課，無法兼顧個別學生，造成學生成績的高低差異。針對這一問題，教師可以採取因材施教，在授課環節統一進行，但是在練習環節，教師應該在瞭解學生對知識理解的差異下分別展開，對基礎好、口語表達能力強的學生進行拔高練習；對基礎差、口語表達能力欠缺的學生進行基礎的口語和語感練習，這樣可以讓學習優異的學生更加優秀，讓基礎差的學生跟上教學進度，慢慢積累，防止掉隊。三、英語口語練習離不開紮實的英語基礎知識英語口語的流利度離不開豐富的詞彙量，以及聽力等方面的知識。“聽”和“說”是相輔相成，但前提同樣需要“讀”和“寫”爲基礎。教師在對國中生進行英語教育時，應該合理把握聽、說、讀、寫的協調性。首先就是單詞量的記憶，能夠正確理解和拼讀單詞後，再對此單詞的短語和句型進行理解和記憶，最終在表達時，才能正確運用單詞的語法和句型。其次需要練習單詞的正確發音，包括語速和語調的練習，學生需要經常進行英語朗讀，並模仿英文發音的語調，以培養和鍛鍊英語語感。只有紮實掌握了基礎知識並積累了豐富的詞彙量後，英語的口語練習纔會事半功倍。

四、培養學生自主學習能力及英語表達的勇氣

1.尊重學生，並幫助學生建立學習的信心。對於國中生而言，存在較強的叛逆心，教師在授課過程中，首先需要尊重學生，當學生面臨困難時，給出支持、鼓勵和認可，從而得到學生的信任。其次，在以上師生關係建立的基礎上，培養和樹立學生的自信心，鼓勵學生提高自我信任和自我控制，形成正確的價值觀。

2.師生間建立良師益友的關係。教師在英語教學過程中，難免會發現學生間的一些小祕密，此時教師應該以朋友的身份保持與學生間的互動和溝通，建立師生間的基本信任，保持課堂的平等地位，形成良師益友的良好師生關係，有助於提高學生英語口語表達的信心和勇氣。總之，英語口語教學源於勇於表達，教師需要在教學過程中激勵學生勇於開口，不怕錯誤的精神，因爲所有的語言學都是從初期磕磕絆絆的描述到最後流利的暢達。在整個教學過程中，教師需要正確引導，爲學生創設和建立口語交流平臺，鼓勵學生具有持之以恆、永不放棄的決心。

參考文獻：

徐豔梅。淺談國中英語口語教學中存在的問題及對策［J］.中國科教創新導刊，20xx，9（24）：36-37.

作者：朱燁單位：靖江市第三中學

國中英語論文 篇五

一、尊重學生的主體地位

在傳統應試教學模式中，教師佔據着課堂教學的主體位置，學生較爲被動，這嚴重製約了學生的自主性和創新力。學生對知識的掌握情況和個人發展是評判課堂教學效果的主要標準，也是課堂教學的根本，而脫離了學生的課堂猶如空殼，何談教學效果。新課改中明確規定，國中英語教學應尊重學生的主體地位，以學生爲中心，併爲學生預留充足的練習時間。因此，國中教師應改變教育觀念，擺正自身位置，儘量爲學生提供更多的展現和表達機會，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生成爲課堂的主人，並從旁傾聽指導。

二、創設情境，激發英語學習興趣

英語作爲一門語言教學，相對抽象，學生只有融入特定的語言環境中，熟知背景文化，才能全面掌握這門語言。新課改中強調應爲學生創設一個生動、形象的教學情境。因此，教師應依據具體的教學任務和學生的特點，巧妙選取教學素材，最大限度地還原語言環境，實施情境教學，則一定能刺激學生的求知慾，並激發英語的學習興趣。英語教師應提前設計教學情境，精心準備競猜、角色扮演、辯論賽等形式多樣的教學活動，通過這些活動，不僅能提高學生的參與度，活躍課堂氛圍，還能鍛鍊學生的口語表達能力，同時，還應在情境中逐步滲透教學內容，儘量營造一種極具趣味性、輕鬆、民主的課堂氛圍。例如，在學習“Whenisyourbirthday”這節內容時，爲讓學生快速融入新知識中，筆者先讓學生猜猜我的生日，然後讓學生互猜生日，如若猜對，頒發小禮物，將學生快速帶入激烈的討論中。

三、挖掘教材，豐富課程資源

教材是國中英語課堂教學的主要參考資料，也是開展教學活動的重要依據。因此，英語教師應認識到教材的重要性，深入挖掘教材，且善於將教材內容轉化成我們熟悉的內容。教師可以結合自身教學經驗以及新課改目標，適當地增減教學內容，充分利用網絡資源，以此來豐富課程資源，進而開闊學生視野、增加學生知識儲備量。雖然新課改中明確規定應圍繞教材內容開展各種活動，但不允許完全照搬教材。另外，教師也應善於從電視、報紙等渠道挖掘英語知識，爲學生的深入學習奠定基礎。

國中英語論文 篇六

一、有的放矢，消除學生消極心理

許多英語教師在英語教學中也會針對學困生開展許多工作，但是卻收效甚微，造成這一結果的原因就是他們沒有區別對待學生及學生存在的問題，如學生A英語成績不好，是因爲其在學習上長期放任直流而造成的結果，而學生B則是因爲回答問題錯誤被同學嘲笑後，產生了消極心理，C同學則是從小對英語不感興趣，如今想進步卻不知從何做起。教師只有認清學困生存在的問題，掌握其思想特點，有的放矢，消除學生消極心理，如利用課堂提問的機會，對學生B多加表揚，鼓勵其樹立學習信心。利用甲方的機會，與學生A的家長進行深入交談，與其攜手加大學生學習監管力度。利用課下交流的機會，鼓勵學生C循序漸進，掌握故事連串、圖片聯繫、反覆使用法等可靠的詞彙學習方法，強化詞彙記憶能力，建立自己的詞彙庫。總之，國中英語教學尤其是詞彙教學具有一定的複雜性，學困生轉化和教育工作具有一定的難度，教師只有因材施教，因勢利導，才能消除學困生消極心理，提高學生學習興趣。

二、創新詞彙教學方法，激發學生求知慾

學困生在課堂上經常會有注意力分散、學習積極性低下等表現，但是，這些並非說明學困生不求上進。因爲從心理學角度來講，幾乎所有的學生都想成爲優等生，不過是有些人在學習上確實有困難，許多時候，他們在感覺徒勞無功時纔會消極以待。這就要求教師認清形勢，優化教學方法，激發學生求知慾，從根本上解決學生詞彙學習動力不足問題。如在牛津譯林版英語七下《Unit3Findingyourway》詞彙教學中，教師可以利用梯度進行方向詞彙教學，教導學生辨別方位、進行方向表達。其次，教師還可以利用多媒體教學、師生對話等形式引出bus、taxi、trolleybus、train、fasttrain、交通方式，讓學生掌握更多的與交通知識相關的詞彙如platform（月臺、站臺）、bun（鋪位）、rack（行李架）等詞彙。當然，教師還可以利用利用生動的故事、形象的圖畫、動感的影響創造良好的教學情境，豐富學生學習體驗；利用合作教學、探究學習，給學生提供表現自己、自主學習的機會，營造寬鬆和諧、積極向上的學習氛圍，讓學生主動參與到英語學習中去。

三、鼓勵學生參與合作學習

據統計，自卑心理、依賴心理是阻礙學困生學習的主要因素，絕大多數學困生都有較強的自卑和依賴心理，許多人還因此對自己產生懷疑，在英語課堂上不敢回答問題，不敢與他人進行問題討論，對英語學習持恐懼心理。學生如果不能有效克服這種自卑和依賴心理，只會給學習帶來更加嚴重的影響。爲了提高學生英語學習成績，教師必須要消除學生自卑及依賴心理。這就要求國中英語教師在教學中正視學生個體差異，結合學生興趣、能力和性格，爲學生量身定做學習目標，並在此基礎上開展差異教學、合作教學，爲學生合作學習營造氛圍，鼓勵學生參與合作學習，使學生在與其他學生的交往、互幫互助中重拾英語學習信心，培養其合作精神、集體意識和自主學習意識。如在某些新單詞學習中，教師可以先收集一些通過增加字母能變成另外一個新單詞的單詞，讓學生分組進行擴詞比賽，開展合作學習。這樣不但可以加深學生對單詞的記憶，擴大學生詞彙基礎，還可以讓學生在協作學習中提高英語學習的積極性。綜上所述，國中英語學困生教育具有一定的挑戰性。英語教師要結合學生個性特點開展英語詞彙教學，幫助學生制定合理的英語詞彙學習策略，以在提高學生英語成績的同時轉變學困生學習思想，提高英語教學質量。

國中英語論文 篇七

一、國中英語課堂中多媒體教學的作用

在課堂教學中，多媒體實現了動畫、圖像、聲音以及文字等各種資源的整合，能提高學生的形象記憶能力，有利於提升學生的英語學習能力。課件教學能充分調動學生的視覺享受，強化記憶效果。比如，在講解under，behind，in，on這類介詞時，教師可以以PPT課件的形式向學生展示具體畫面，以某一建築物爲中心，生動的展現各類介詞的使用方法，方便學生理解和記憶。

二、多媒體技術在國中英語教學中的應用策略

1.實現多媒體和板書的有機結合，提高課堂教學效率

傳統教學手段能較爲連貫的傳遞信息，爲學生記筆記提供了便利，但是它的信息量卻十分有限，而且立體性不強。多媒體教學具備知識載體豐富、信息量大以及使用快捷等突出優勢，開創了課堂教學的新模式和新思路。但是我們要深刻認識到，多媒體和板書各有利弊。例如，在講解“Whatareyougoingtobewhenyougrowup?”這一話題，教師可以用圖片展示籃球飛人——喬丹的成長變化過程，並對他的成功經歷進行講述。在這個過程中，照片能有效吸引學生的注意力；接下來，教師可以板書有關職業的單詞，讓學生仔細觀察書寫過程，強化學生的記憶。

2.完善多媒體制作效果，增強多媒體的觀賞性

多媒體課件能否受到學生的歡迎，很大程度上取決於課件的製作效果。儘管教師要着重考慮課件的實質內容，但是教師也不能忽視課件形式的設計，課件形式會給學生留下第一印象，決定着學生是否有興趣繼續學習。由此，教師要進一步解放思想，充分挖掘英語課程的實質，合理佈局每一張幻燈片的圖片和文字比例。教師要對英語單詞的形狀進行深入研究，結合具體的篇目配之以有異域風情的圖片，既彰顯主旨，又激發學生的好奇心，保證英語課堂多媒體教學的順利完成。

3.利用計算機軟件輔助，創新課堂授課模式

計算機是多媒體技術的核心，計算機是製作各種圖片和文字特效的平臺。但是目前，這主要侷限在簡單的文字和圖片組合，難以有深層次的利用。其實，很多輔助軟件都可以顯著提高多媒體的應用價值。例如，在英語單詞的學習過程中，經常會出現各類後綴、詞根的組合，這時，教師就可以充分利用PPT設計中的動畫效果，藉助動畫、色彩等多媒體教學功能，在屏幕上直觀的演示單詞的轉變過程，讓單詞變得逼真和連貫。又比如，教師還可以利用Authorware軟件製作題組訓練課件，創造條件讓學生直接操作。假若學生回答正確，窗口就彈出激勵性文字；而回答錯誤，窗口則應彈出鼓勵文字，勉勵學生不要灰心。只有這樣，學生才能在輕鬆、愉悅的課堂氛圍中進行學習，這勢必提高學生的英語學習熱情。

三、結語

總而言之，隨着時代的不斷進步和發展，今後的教育教學中必將大規模的使用多媒體技術，所以，我們要認清形勢，理清多媒體應用的利弊關係，堅持具體問題、具體分析，提出切實有效的解決策略和措施。只有這樣，才能推動多媒體技術的規範利用，也才能最大限度的發揮多媒體技術的優勢，切實提高學生的英語學習效率和水平，爲下一階段的英語學習奠定堅實的基礎。

國中英語論文 篇八

1.國中英語詞彙創新教學方法

1.1興趣教學

俗話說興趣就是學生最好的老師，如果沒有了學習的興趣，學生就沒有了持續學習的熱情和興趣，學生一般都會對個人感興趣的內容產生長久的探索動力，因此也只有幫助學生快樂學習才能夠激發其主動學習的慾望。在平時的教學過程中，教師需要注意學生在近期的感興趣點和討論的熱門話題，注重師生之間的日常互動，教師可以針對學生的興趣點佈置出一定的任務和問題，積極地引導學生表達出自己的觀點，然後教師可以根據學生們的任務完成情況進行總結，繼而對沒有抓住的重點問題進行專門的講解，讓學生了解到教師對其日常討論的話題也非常感興趣。教師在課堂上要大膽地進行情境的設計和建立，讓學生們能夠在一個豐富的課堂氣氛中產生更多的靈感和表達的慾望，對於表現較好的學生，教師可以對其進行大膽的讚揚，讓學生們能夠在自己積極努力的成果後獲得一定的榮譽感，從而更加熱情地投入到後期的進一步學習中。

1.2分層教學

在當前的國中英語教學大綱中，大綱對英語課本每一個章節的單詞都進行了詳細的要求，這些要求從內容上來分可以從聽說讀寫四個方面來開展，但是有的教師並沒有進行均衡化的開展，不少教師更加註重學生的應試水平，對於口語等方面的能力沒有過多的關注，直接將課本上要求的單詞簡單直接地傳遞給學生，強迫學生在短時間內進行強行記憶。在實際的教學活動中，教師應當摒棄這些壞習慣，積極地從四個方面全面入手，詞彙的學習貫穿在聽說讀寫的每一項內容中，只有四個方面的能力都得到了平衡發展，英語詞彙的教學才能夠真正獲得提升。

1.3歸納教學

根據當前國中英語教學的要求，九年級的學生就需要達到英語五級的要求，這意味着學生在九年級時就需要掌握至少1500個英語單詞，同時加上200個以上的日常英語短語搭配。因此從學習英語的角度來說，掌握一定的記憶技巧非常重要。記憶單詞的方法每個人或許都不同，不同的教師所傳遞的教學方法也都不盡相同，重要的是掌握科學地歸納方法，只有適合自己的記憶方式纔是最科學的，教師在詞彙教學中要引導學生建立自己的一套歸納記憶方式。從多數學生的習慣來看，用得較多的方法有單詞拆分記憶、同義反義、發音方式記憶等等。

1.4情境教學

在新課標的國中英語教學標準中，國中生的閱讀能力同樣不可消失，英語閱讀能力的掌握需要學生熟練運營綜合分析和詞彙記憶能力，這也意味着學生在平時的詞彙學習過程中不能夠進行單獨的教學和記憶，而是要放置在一定的情境中來開展，這樣才能夠讓學生置身於一定的場景氛圍中，利用模擬的場景來表達和記憶新的詞彙，同時這樣也能夠讓學生更加積極地參與到詞彙教學活動中來，獲得更多運用詞彙的機會。一般來說，教師應當讓學生通過句的表達，詞彙在情境中的運用，還有詞彙之間的搭配這樣幾種常見的練習方式來幫助學生更好地利用學到的英語詞彙來表達個人思想。

1.5課文教學

很多語言學家都曾經發現了一個規律，在學習自己的第一語言時，閱讀是最好的詞彙積累方式，可以說在特定的場景中進行詞彙的學習是一種非常自然的學習方式。通過閱讀英語文章，在課文的情境中增加自己的知識面和詞彙面，將看到的生詞通過查詢後與課文中的情境相結合，就能夠同時記憶了新的詞彙，也能夠深入地理解了該詞彙在特定場景中的用法，還可以增強學生對所閱讀課文的理解。在實際的詞彙教學過程中，教師可以讓學生先進行課文的閱讀，然後在碰到的生詞中根據課文設定的情境進行含義的猜想，繼而在查詢後分析自己判斷的對錯，這樣的方式可以非常有效地提升學生的新詞學習和記憶效率。

1.6話題教學

新課標對於國中英語詞彙教學提出了寫的嚴格要求，並將其定義爲英語能力的重要技能，學生需要在書面上通過英語來與他人進行熟練的交流，從教師的角度而言，其應當積極指導學生培養良好的學習方法，在自己的寫作訓練中逐步進行改進，具體可以通過話題的方式，每次給學生設定一個感興趣的話題，讓學生通過自己的書面表達來鍛鍊自己的詞彙運用能力，如果學生出現了嚴重的錯誤仍然要進行嚴肅的指正。爲了幫助學生在課堂生活之外依然能夠進行詞彙的積累和學習，教師還可以指導學生寫日記或者週記，要求不用太嚴格，只求能夠表達出自己想表達的內容，對於任務完成較好的學生要進行積極的鼓勵，學生也只有在這樣的鼓勵之下才能夠培養出進一步的學習動力，享受到努力練習帶來的成就感和愉悅感。

2.總結

總的來說，英語詞彙教學是國中英語教學中的重要內容，對當前的國中生來說，詞彙的積累和學習是提高英語運用能力的關鍵時期，國中階段的英語詞彙運用能力水平極大地影響到未來的英語學習水平和學習動力，教師需要和學生一起積極地面對詞彙學習中的問題，不能夠強迫學生死記硬背，幫助學生養成良好的學習技巧，運用多種有趣的活動來提升其詞彙量和應用能力，最終提升英語學習的整體能力。

國中英語論文 篇九

一、如何進一步提高國中英語聽力教學的質量

（一）用英語講課，培養學生聽的習慣

要進一步提高國中英語聽力教學的質量，老師首先就應該用英語講課，開展英語對話活動，培養學生聽的習慣。老師在國中英語聽力教學中利用英語講課，有利於提高學生的注意力，而且可以讓學生模仿老師的發音，同時，老師也可以讓學生進行模仿練習，聽課文的錄音，這樣就會在逐步的練習過程當中讓學生培養成仔細聽的習慣。除此之外，老師還可以組織學生開展英語朗讀、會話表演等活動，在學習完一段課堂對話的時候，老師就應該讓學生來進行模仿對話。例如，八年級英語外研版教材的每一個模塊的Unit1都是聽說課，在學習完Unit1的時候，我一般會設計一個比較短的對話練習，挑選兩個學生在講臺上練習對話，並且要做到情境再現。這樣，學生在練習對話的過程中不知不覺地就鍛鍊了自己的口語，而且最重要的是提高了學生的聽力水平。

（二）採用靈活多變的形式，調動學生聽課的積極性

要進一步提高國中英語聽力教學的質量，老師還應該採用靈活多變的形式，調動學生聽課的積極性。在國中英語聽力教學中，總是會出現剛聽了就會忘記的情況，或者是出現能夠聽懂，但是記不住的情況發生，所以，這就需要老師在英語聽力的教學過程當中採用靈活多變的形式，調動學生聽課的積極性，甚至可以引進競爭機制，培養學生聽的興趣。例如，我在課堂教學過程當中，一般採用小組合作比賽的形式，來調動學生聽的興趣。在平常課堂訓練的時候，對於一些比較難聽懂的英語句子，我就會讓學生反覆聽，並且還要讓學生複述自己所聽到的內容，這樣學生就會努力地聽懂材料中的一些關鍵詞或者是主人公的口吻來競爭性地回答老師所提出的問題，如此一來就可以促進學生聽的主動性和積極性了。

（三）加強技能訓練，提高聽課效果

要進一步提高國中英語聽力教學的質量，除了用英語講課，培養學生聽的習慣和採用靈活多變的形式，調動學生聽課的積極性之外，還應該加強技能訓練，提高聽課效果。國中英語老師在國中英語聽力教學過程當中，不僅要訓練學生如何聽懂聽力材料，還應該加強學生心理素質，做題技巧，聽力技巧方面的指導，從而來提高學生聽課的效率。例如，在英語考試之前我經常會給學生講解一些關於聽力技巧方面的知識，首先要仔細閱讀conversation中的選項的內容，還有題目的要求，儘量在讀懂和獲取對話主要信息的基礎上再進行聽，而且還可以選用一些排除法的技巧，這個技能我在平時的課堂教學過程中就會經常訓練。所以，在國中英語聽力教學中加強聽力技能訓練，這對提高學生聽的效率有很大的幫助。

二、結束語

當今世界的全球化趨勢越來越明顯，我們國家與世界的交流也顯得越來越密切，在這種大環境的要求之下，學習英語是相當重要的，同時也是時代發展的要求。在國中英語學習的四個環節當中，聽力作爲學習英語的一個基礎性的環節，在教學中的地位顯得越來越突出。但是傳統的國中英語的教學模式已經遠遠不能滿足英語聽力教學的需要了，這就需要我們的國中英語老師在教學過程當中做出相應的改變。文章不僅分析了目前國中英語教學中存在的兩方面的問題，而且還從學生聽力的實際情況出發，來進一步提高國中英語聽力教學的質量，不僅對當前英語聽力教學有着極其深刻的現實意義，而且爲以後國中英語聽力教學提供了一定的參考價值。