國中英語教學精品論文

國中英語優秀論文篇一：《淺談國中英語後進生學能突圍音標教學的實現》

一、對後進生英語學能提升言必提音標的原因

我們經常發現有一些老師讓學生在一個角落喃喃自語，他們覺得是學生不肯背單詞，所以無論是聽寫還是筆記都是一塌糊塗，在老師的眼中就是他們的學習態度問題，不肯讀不肯背，實際上縱然有一部分學生是不肯讀不肯記，這些學生純屬態度問題，但絕大部分學生是單詞認識他們，他們不認識單詞，面對苦幹字母的組合，他們只能望詞興嘆，因爲他們不知道這個單詞該怎麼讀，老師雖教了幾遍，但是一轉眼還是忘記了，這就好比我們中國的漢字初學者如果沒有拼音基礎，單就望着字形恐怕在他們來看漢字不都是方塊字嗎。幾堅幾橫，有時還有幾點幾勾，其實英語單詞不也是這個道理嗎?如果不教給學生拼讀方法，不教給音拼，讓學生死記硬背單詞的音形義，學生不忘記那才奇怪，而學生常背又常忘，加上他們遭到老師打擊諷刺，在這樣的“挫折”教育下學習的學生能學好反而不太正常，後進生必然掉進一個惡性循環的怪圈，想好恐怕真的很難。

二、如何對後進生的學能轉化中進行音標教學

1.我們知道有26個字母和48個國際音標，我們可採取字母記憶法和音標漢語標音記，16個輔音音標先複習16個輔音字母的讀音，將與之對應的音素對上號，寫出它們的音標，即學到16個音標。/b/,/d/,/f/,/g/,/h//k/,/l/,/m/,/n/,/p/,/r/,/s/,/t/,/v/,/w//z/利用漢語拼音zh,ch,sh,r採用對比法來講授/dз/,/t∫//∫//з//tr/,/dr//ts//dz/四個輔音音標是根據前半部分的音擺好口形，發後部分的音。例如：/t/形---/r/音，/ŋ/歸爲/m/與/n/鼻音一類，在複習字母y時學習音標/j/,而/θ//δ/則採用形象記憶，講受20個元音音標時，先複習5個元音字母的10個發音，根據舌位圖去引導學生先掌握12個單元音音標在此基礎上學習8個雙元音音標。(山東萊州教研室劉篤軍“字母，音素，音標三位一體”教學法《21世紀中學英語創新教學實驗設計與探索全書》2001.551)

2.會拼才真的會記。單就教學生48個音標的讀法還不夠，就如同學會漢語拼音的每個音節還不行，還要學會將輔音與元音結合在一起進行拼讀，例如音標/kait/我們要教會學生首先發出/ai/的音，然後再結合前面的/k/音發出音發出/kai/，最後連上後面的/t/音，這樣將三個音來整合起來就讀/kait/的音，對應的單詞就是kite,我們要在教學過程中多給學生訓練與鍛鍊的機會，只有“熟能生巧”纔會有效果，學生對音標的拼讀能力是建立反覆多次的拼讀練習基礎之上，如何讓學生學會拼讀，我們除了通過課堂內對學生傳授必要的拼讀技巧以外還可以採取小組競賽，接龍比賽，頭腦風暴，看誰拼得快，音標單詞連線法這樣的遊戲活動增強同學們對拼讀的興趣與熱情，從而克服學生單一背誦音形義的苦悶與埋怨。有了音標拼讀的習慣，學生不僅能夠更清晰記住單詞的讀音，更有助於他們識記單詞的字形，因爲任何發音都是有規律的音形都是一一對應的，例如學生會讀/bæg/這個音，首先他們腦海中會浮現這個單詞的首字母一定會是b開頭，而發/æ/這個音的只有a，再加上/g/音是由g發出所以在腦海中會浮現bag單詞的概念，因爲在識記過程中音形成音義是互相關的所以書包的中文義又會在腦海浮現那麼學生背誦起來，既輕鬆又深刻，如果沒有音標記憶這一載體，那麼學生只能單獨記憶bag書包b-a-g書包，最後不但背不下來還會與big等單詞混淆，反而影響記憶，導致對英語學習興趣的遞減,最後放棄英語。

三、在實現音標教學實現後進生突圍中注意的原則

1.耐心原則

教師對學生的輔導一定要有耐心，不能知難而退，既然是後進生，他們的學習能力與態度應當是滯後的，教師要有強大的心理準備，要有期望，要認識到只有解決學生拼讀問題才能最終解決學生背誦單詞難的途徑，所以學生在學音標拼讀時出現的問題甚至反覆，教師當不遺餘力地給予幫助與解決一起幫助學生樹立起解決問題的信心並增強他們的學習意志。

2.鞏固性原則

音標拼讀重在鞏固，除了在課上採用多種途徑來提升學生的拼讀技能同時還應當採取更多措施讓學生利用英語運用英語的習慣，如果說拼讀是入門，那麼教師更應當提供必要的簡單的英語運用情境，因爲對技能的使用是保證技能能夠持久的重要途徑，只有運用英語纔是學好英語的必然歸宿，通過運用英語來進一步加強與鞏固對英語單詞的識記與拼讀，二者之間相輔相成。國中英語後進生的轉化是一項非常艱鉅而又反覆的系統工程，教師只有對症下藥從興趣入口，從基礎入手才能轉變他們對英語的畏難心理。樹立起他們學習的信心與勇氣，一切不遵循規律的死記硬背只能扼殺學生的學習積極性，讓他們從此喪失英語學科的愛好與英語學習的信心。

國中英語優秀論文篇二：《試談國中英語課堂教學效率提升措施》

摘要：課堂教學是英語教學的主要形式，提高英語課堂教學效率，是提高學生英語聽、說、讀、寫能力的主要途徑，是提高教學質量的關鍵。因此，英語教師要認真備課，精心設計課堂教學，改進教學方法和手段，激發學生的學習興趣，提高學生的自學能力以及綜合運用語言的能力，提高課堂教學效率。

關鍵詞：國中英語;課堂教學;效率興趣;自學能力

提高國中英語課堂教學效率，就要在一定的時間內更好地完成教學任務，使學生獲得更多的知識和技能，而且學生學習的過程是愉快的。爲此，教師要採用多種教學方法和手段，培養學生的學習興趣，充分調動學生學習的積極性和主動性，多鼓勵學生，引導學生，使學生掌握學習策略，增強學生學習英語的自信心，使學生積極參與課堂教學活動。只有這樣，才能充分體現以教師爲主導、以學生爲主體的教學理念，使學生能夠更好更快地掌握英語知識，並能夠靈活運用這些語言知識，達到提高學生語言能力，培養學生創新精神和實踐能力的目的。下面筆者就如何提高國中英語課堂教學效率談幾點粗淺的認識。

一、培養學生學習英語的興趣

長期以來，有些國中生對英語缺乏興趣，甚至存在一定的畏懼心理，成爲提高教學效率的障礙。因此，如何激發和培養學生學習英語的興趣是當前我們需要認真思考的問題。筆者認爲，激發學生的英語學習興趣，可從以下幾方面入手。首先，建立和諧的師生關係，營造良好的教學氛圍。和諧的師生關係是提高教學效率的前提。在英語教學中，教師不僅要傳授知識，還要有愛心，有責任心，熱愛學生、尊重學生，加強師生間的溝通交流互動，使學生“親其師，信其道”，產生濃厚的學習興趣。另外，良好的教學氛圍也是激發學生學習興趣和提高教學效率的重要條件。教師在英語教學中應尊重學生的個性和人格，爲學生營造民主、和諧、愉悅的教學環境，給學生提供均等的展示自己的機會，在課堂上要多使用表揚用語，鼓勵學生，使學生感到自信、輕鬆、愉快，激發他們學習英語的興趣，從而使他們全身心地投入到英語學習中去，積極主動地獲取知識和技能。其次，通過趣味導課，激發學生學習興趣。教師要在上課伊始就調動起學生的學習積極性，可通過風趣幽默的開場白、生動有趣的小故事，用多媒體播放視聽材料、歌曲、電影片段等，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。再次，運用遊戲激發學生的學習興趣。教師可在英語教學中適當開展遊戲活動，將教學內容融入遊戲中，使學生在遊戲過程中學習和鞏固知識，比如教學詞彙時可用猜詞遊戲，講授課文時，可組織小組競爭遊戲。最後，開闢第二課堂，拓寬學生視野，激發學習興趣。教師要注意課內外相結合，課下可讓學生在教室辦英語角、英語專欄，收集一些英語小故事、成語、笑話等，組織學生開展故事會、遊戲、對話比賽等活動。這樣，學生會興趣盎然，積極準備，踊躍參加，能夠拓寬他們的視野，使他們學到更多的知識，並學以致用。這些活動的開展，有效地激發了學生的學習興趣，學生在活動過程中會感受到學習英語的樂趣，能學到更多的英語知識和技能，且印象深刻，經久不忘。

二、提高學生自學英語的能力

“授之以魚，不如授之以漁。”在英語教學中，教師要教給學生學習的方法，加強聽、說、讀、寫的訓練，提高學生綜合運用語言的能力和自學能力。只有學生具備一定的實際運用語言的能力和自學能力，才能更好地進一步學習和運用英語，才能在學習過程中不斷克服困難、解決問題。從這個角度看來，培養學生的英語自學能力比直接傳授給學生英語知識更能有效提高教學效率，更具現實和長遠的意義。因此，教師要注意啓發學生，讓學生多讀多練，激發學生的閱讀興趣，提高學生的英語閱讀能力，從而全面提高學生的聽、說、讀、寫能力。閱讀重在理解，學生要注意從整體上把握文章內容，還要從細節上理解，注意關鍵詞句。教師要讓學生多進行聽說讀寫的練習，通過不斷的練習，提高學生自學英語的能力，使學生學會自主提出問題並解決問題。教師還要注意指導學生掌握學習英語的方法，比如，記憶單詞的方法、各種閱讀方法、寫作的方法技巧等，使學生能夠舉一反三。此外，教師也要引導學生多做總結，使學生將前後學習的知識聯繫起來，使所學的知識系統化、整體化。通過這些環節，全面提高學生自學英語的能力。

三、巧設活動，注重實效

課堂活動是激發學生學習興趣、使學生掌握英語知識和技能的重要途徑。那麼，在國中英語教學中，教師怎樣設計課堂活動才能達到最佳的教學效果呢?我認爲，要想使活動更具實效性，我們要遵循以下幾方面的原則：教學活動目標要明確，情境創設要合理，要讓全體學生都積極參與活動，要注意合理利用教學資源，要注意有效的評價和反饋。具體而言，首先，活動要圍繞內容展開。每節課都有一定的教學內容和教學目標，教師在課前一定要理清思路，安排好教學內容和教學環節，根據每一個環節要達到的目標設置相關的教學活動，循序漸進，並突出教學重難點。其次，活動要難易適當。學生是課堂教學的主體，教師要保證學生能夠積極參與，在有限的時間內完成教學任務，就要把握好課堂活動的難易程度，分層設計課堂活動，在學生的最近發展區內使各個層次的學生都能有所進步，在較有難度的地方給學生一些支持是非常必要的。這樣，英語基礎好的學生可以盡情表現，基礎差的學生也能積極參與、有所收穫。

四、科學地運用評價手段

教學評價是教學過程中的重要組成部分。教師通過評價，能夠使學生認識到自己的優點和進步、缺點和不足，從而達到鼓勵學生，增強學生自信心，糾正學生錯誤，使學生有效彌補不足的目的。如果學生在學習中得到了正面評價，那麼他們就得到了教師和同學的肯定，就會產生成就感，增強自信心，就會產生學習英語的興趣和學習進步的需要。相反，如果學生得到的負面評價過多，就會產生消極情緒，有些學生，特別是成績較差的學生，學習英語的信心會下降。因此，教師應多鼓勵學生，尊重學生的個體差異，對不同的學生提出不同的要求，只要他們有進步，就要鼓勵他們，使各個層次的學生都能增強自信心，在英語學習上都能進步。教師還要注意在表揚的同時也要指出學生的不足，使學生查漏補缺，積極進步。總之，在教學過程中，教師要科學合理地評價學生，要善於捕捉學生的閃光點，多表揚、少批評，使學生信心十足、積極主動地學好英語。

參考文獻：

[1]徐永芳.國中英語教學問題及應對策略[J].科教文匯：中旬刊，2011(12).

[2]陳露露.基於分層教學法的國中英語教學探索[J].科教文匯：中旬刊，2010(9).

國中英語優秀論文篇三：《淺談國中英語閱讀》

【內容摘要】國中階段是學生英語學習能力培養的關鍵時期，但教學工作也面臨着挑戰。國中生學習壓力增大，身心逐漸成長，如何從學生的興趣出發，給予學生利於長遠發展的教學引導成爲值得研究的問題。

【關鍵詞】國中;英語;閱讀

許多老師在閱讀教學中課堂閱讀教學中依然存在以講代學、一講到底的教學模式，沒有遵循新課程標準的要求，教師依然把學生視爲一種對象，去操縱、控制和灌輸，發號施令，是學生思維得不到拓展，把閱讀當精讀;教學過程就是講解生詞、補充詞組、羅列搭配、逐句逐段分析，句子結構、語法等。而有的教師只是讓學生了解一下故事情節。教學方法單一、陳舊，學生感到乏味，沒有興趣，很難鍛鍊他們的閱讀能力。

一、閱讀課堂教學輕互動

課外閱讀文章欠重視在閱讀教學中，教師除了要合理有效地使用教科書外，還要善於利用其他閱讀資料，要選擇提供給學生難度適中的課外讀物加以補充，充分指導學生課外自主閱讀技能，培養學生自主閱讀英語習慣，致使“課內課外結合閱讀”來提高學生英語綜合運用能力。而實際教學中教師偏重對教材單元內的閱讀文章的教學，輕視閱讀材料的補充教學，要完成“學生課外閱讀量累計達到 15萬詞以上”的國中英語閱讀目標難度很大;在應試作業和考試中，教師最關心學生閱讀理解上的正確率，平時閱讀理解的訓練着重於反覆的模擬練習，提高學生的閱讀速度。但是這種練習“治標不治本”，可能學生原本的閱讀方法和習慣就錯誤的，教師未曾發現，學生也沒有及時糾正，只以完成練習題爲目的閱讀訓練，不利於學生的長遠發展。

二、閱讀是學生的個性化行爲

不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣。可我們的閱讀課堂常常“以本爲本”，教師引出主題後，就注重課文講解，帶領學生略讀並找出文章大意，教師至始至終穩固教師的主體地位，學生只是在教師的牽動下思考並回答問題，成了被灌輸知識的容器。這種單一的師生互動，遏制了學生的思維和創造力，學生處於極其被動的閱讀狀態。

傳統英語教學偏重於語法和詞彙的教授和講解，而輕視語言能力的運用;另外國中學生年齡較小，缺乏相關背景知識的積累，造成現在的學生“眼高手低”，“啞巴英語”等等值得社會各界關注的現象，傳統英語教學模式的弊端最主要體現在缺乏語言運用能力，學了幾年英語的學生竟然無法進行基本的語言溝通和文字閱讀，這使得教師不得不對我國的國中英語閱讀教學進行深刻的反思。我認爲，在英語閱讀方面主要存在以下幾個方面：有效詞彙不足，詞彙教學脫離實際;背景知識缺乏，無法理解文字背後的信息;整體閱讀意識淡薄，綜合運用能力較差。如何恰當地利用課堂教學，來培養學生的閱讀興趣和能力。在此，我談談自己在課堂英語閱讀教學中的一些實踐經驗和方法，希望能起到拋磚引玉的作用。

三、掌握閱讀策略

閱讀策略是學生必須掌握的，否則閱讀水平無法得到質的提高。文章標題是文章內容最簡練的概括，而圖片是文章的進一步說明和補充。應該讓學生養成圖文結合起來讀的習慣，這樣可以幫助我們進一步瞭解文章的主要或重要內容。

閱讀時先略讀關注整篇文章的立意，看到一篇文章，首先結合圖片、標題將文章整體瀏覽一篇，大概瞭解文章的意義，再開始着重找出文章的主題句，這樣基本可以抓住文章各個段落的主要意思，可幫助瞭解作者的思路，搞清楚各個段落之間的邏輯關係，有助於提高閱讀的速度和理解的準確性;然後開始細讀文章，就是根據文章後面的題目來閱讀文章，在該範圍內逐句閱讀，特別是對關鍵詞句要仔細琢磨，以便對其有深刻較準確的理解和掌握要想深入地理解文章，就是通過準確地回答等問題來學會摘要概述全文，這樣纔會對文章有一個整體的把握。

四、多維互動

以生爲本”的互動閱讀是指以學生爲中心，採用師本、生本、師生、生生、的多維互動方式處理文本，使學生在互動中理解文章，享受閱讀，訓練思維，使閱讀課堂活力四射。一是師本互動，理出目標。 課前教師要仔細閱讀文本，根據教材和學情確定合理的教學目標，既要關注語言、能力和學習策略的培養，又要考慮學生的閱讀水平，使學生能學以致用。 教學之前，教師應仔細研讀文本，分析教材和學生情況，設計出由易到難的有效提問和有效的教學活動，以加深學生對文本的理解，促進閱讀課堂的有效性。 二是生本互動，讀出真諦。 讀是文本信息輸入的主要形式。 課堂上教師一定要安排足夠的時間讓學生讀。 通過不同形式的讀，學生多次與文本互動，從不同層面上理解了文本。

通過略讀了解了段落大意和主旨;通過精讀查找細節;通過回讀猜測生詞和理解難句的含義;通過朗讀欣賞佳句;通過默讀思考提出問題，最後學生能通過獲取文本信息、處理信息，分析問題和解決問題，有效地完成教師設計的活動，達到充分理解篇章含義的多元教學目的。 三是生生互動，體驗合作。 當學生輸入了足夠語言知識和文本信息後，就能回答教師設計的有效問題、完成教師設計的有效活動。 如果教師再引入競爭機制，展開各種小組競賽，更能調動學生參與閱讀活動的積極性。 生生互動不僅烘托了閱讀課堂的學習氣氛，而且培養了學生的團隊合作精神。

重視學生在教學過程中的反饋，教師應該根據反饋重視教學策略的改進，進行適當的策略調整，尊重教學規律，通過基礎、方法、策略、練習的四位一體教學，這樣才能達到英語閱讀教學的目標。

參考文獻

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[5] 劉志紅. 初探國中英語教學中的“兩極分化”[J]. 現代閱讀(教育版). 2012(04)