讀《火狐狸》有感

[說明]讀《火狐狸》有感共含3篇，由本站的會員投稿推薦，小編希望以下多篇範文對你的學習工作能帶來參考借鑑作用。

第1篇：讀《火狐狸》有感

這篇讀《火狐狸》有感範文是我們精心挑選的，但願對你有參考作用。

《火狐狸》是法國著名學家瑪特埃.季諾夫人寫的長篇小說。在這篇小說中她塑造了一隻機智、幽默並且有些狡猾的火狐狸，深受我的喜愛。

小說中主要講了火狐狸列那憑藉自己的智慧，成功地在變化莫測的動物王國快樂生活的故事。小說中，用列那的幽默機智來從側面反襯出狗熊勃倫貪吃而好大喜功、雄貓梯培自認爲聰明卻又總被愚弄……火狐狸作爲動物王國的一員，他沒有強健的體魄，也沒有顯赫的身世，他生活在那個社會夾縫之中，爲了生存，他沒有其他的選擇，只有充分運用他的智慧，周旋於強者與弱者之間。

通過讀這本書，我的感觸很大，我不停的問自己，如果我是列那我會怎樣辦？如果是我生活在寒風刺骨的冬天裏，我會不會被凍死，會不會被餓死呢?我的答案是肯定的。在現實生活中的我飯來張口、衣來伸手，生活得舒適安逸。每天都由爸媽爲我安排好每天的生活日程，如果有一天他們不在家，我就不知道應該幹些什麼。比較之下，我的生存能力比列那差遠了；在學習中，我不僅不會合理的安排學與玩的時間，總會在學中玩，再從玩兒中擠時間學，最後學玩都耽誤了，而且經常偷懶，遇到難題懶着動腦，不是問老師就是問同學，從不願獨立解決問題，即怕麻煩又怕累。比起列那來，我更缺少的是面對困難的那種堅強與執着。讀了這本書，我也發現了，我有很多地方與列那相似，比如：我瘦他也瘦，較弱的身體在羣體生活中不會佔優勢；他聰明我也很聰明，列那利用聰明的頭腦在強勢羣體中獲取了一席之地，而我利用聰明欺騙着愛我的人（爸爸、媽媽、老師）成爲了他們的負擔。幸運的是我讀了《火狐狸》，我的朋友火狐狸讓我明白了學會生存的智慧，擁有生活的信心，做生活的智者；不要被困難和不幸嚇到，要微笑着面對生活。

請所有愛我的人再相信我一次，我會努力的改變自己讓自己強大起來。終會有一天，生活也會給我和你們帶來別樣的風光的。

第2篇：讀《火狐狸》有感

希望你能喜歡這篇讀《火狐狸》有感範文。

還記得這是我8歲時看的一本書。今天，我又翻開了這本書，看着那美妙的文字……

書中的大意是：一個打獵的老爺爺，在森林中走着。突然，他發現了一隻野豬向一個毛茸茸的小狐狸撲去。老爺爺一槍把野豬打死了。老爺爺把小狐狸抱在懷裏。一天晚上，風很大，把油燈吹滅了。小狐狸爲了感謝老爺爺，變成了一隻火狐狸，給大家帶來了許多方便。

讀完了這本書，我明白了感激是如此重要。在生活當中，如果其他人對你提供幫助時，要懂得感激，哪怕是一句“謝謝”。可是，在我們的生活當中，又有多少人能真正做到感激呢？例如，一位同學沒帶橡皮，另一個同學借給他。可是那位同學卻因自已是中隊長而認爲這是應該的。是啊！如果生活中沒有感激，整個世界都會變得冷漠無情。

我打算在以後的道路上，要多感激他人。施以一份愛心，必將得到別人對你的感激。假設沒有感激，整天活在這個世界上，又有什麼意義呢？我希望大家都要改正這個不良習慣，讓這個世界更加有親情！

今天，仍然看着這本書。我在將來的那一天，可能是一位志願者，可能是一位開出租車的.司機，可能是……但我始終懷着一顆感激的心，一直到老，到老……

第3篇：讀《火狐狸》有感

這是一個互助平臺，爲您提供大量讀《火狐狸》有感範文，送一篇給你。

讀《讓學生學會質疑解難》有感

提出一個問題往往比解決一個問題更重要。“疑”源於思，它是學習的開端，思維的引線，進步的嚮導。思維活動始於發現問題。它是對一些問題產生了渴望瞭解、或解決的需要後纔開始的。要是學生認識深入，就要啓發學生多疑多問。

怎樣讓學生學會質疑呢？教師在教學中，應逐步交給學生質疑的方法，使學生的發問能體現學習語文得“個性”特點，比如，可以從課題發問；從標點符號和詞語的特別用法或句子作用以及特殊含義方面發問；從句子和課文內容本身前後有沒有矛盾方面發問。在教學中，教師應努力培養學生凡事問個爲什麼的習慣，使他們明白多疑多問是好學深思的一種良好學習品質。在預習中要讓學生提出並討論通過學習都還沒懂的問題。凡是學生能發現的問題，要鼓勵他們大膽發問；凡是學生有可能發現的問題，要引導他們自己去發現。

學生有疑了，又怎樣讓他們通過自己的思維去達到無疑呢？一是把握中心深入思考；二是結合上下文認真分析；三是結合生活經驗和課外閱讀的知識去解決。凡是通過努力能自己解答的問題，要啓發學生自己去解決。由於學生理解力、知識面不同，他們質疑的層次也存在差異，質疑能充分體現學生學習的個性化。

質疑總的分爲理解性和懷疑性，由於學生知識面窄，生活經驗貧乏，閱讀理解能力還不強，提出的問題不可避免的帶有膚淺性和片面性，教師對學生提出的問題要做恰當的鼓勵、肯定，保護他們樂於發問的興趣和熱情。應使學生提出的問題初步達到深刻性和理解性。

理解性，即在理解的基礎上提出自己不懂的問題。通過思、查、問等手段達到懂，這是對理解的加深。如在學《十里長街送總理》一文時學生提出“人們還是向着靈車開去的方向靜靜的站着、站着，好象在等待周總理回來”這句話是含着人們怎樣的一種心情呢？這個問題問得深刻，讓孩子們能透過這句話去感受文章的中心。

懷疑性是對課文內容的懷疑或否定，如學《青蛙的眼睛》一文時，學生提出“青蛙的眼睛非常特殊，看動得東西很敏銳，看靜的東西卻很遲鈍”中的遲鈍用詞不當。因爲根據上下文的意思應是“看不見”而不應是很遲鈍，這是課文內容的否定。這種問題更進了一層。

教師對學生提出的哪些膚淺的問題，切忌武斷，更不能譏諷嘲笑，只要我們不斷的給與鼓勵，並循序漸進的誘導。學生不但樂於發現問題，而且還會善於發現問題。在學生提出的一個個問題中，你會看到他們在思維中閃耀的燦爛火花。

教師利用質疑問難，能夠很好的調動學生積極的去思考，讓學生自己學習和發現知識，開拓和創造新的知識領域。

本站的小編希望你能喜歡以上3篇讀《火狐狸》有感範文，你還可以點擊這裏查找更多讀《火狐狸》有感範文。