《學校的挑戰》讀後感

《學校的挑戰》讀後感

近期，我正在閱讀日本佐藤學先生的《學校的挑戰:創建學習共同體》一書，瞭解到日本在現代教學改革中的變化和發展，從理論與實踐上闡明瞭“課堂革命”是一場保障每一位兒童的“學習權”，真正實現“教育公平”的“寧靜的革命”， 書中針對日常教學中普遍出現的問題均有解析，對此，我很是震撼。反思我們的課堂，我們習以爲常的課堂形式已經不再適應現代社會的發展，我們教師中有很多“保守派”還在迷茫中觀望，缺少學習反思，缺少主動求變。

佐藤學教授的《學校的挑戰》旗幟鮮明地提出了具有顛覆性的教育信條：“學校教師的責任並不在於‘上好課’。而在於：實現每一個學生的學習權，給學生提供挑戰高水準學習的機會”。學校教育的改革是從日常的課堂教學實踐開始的，作爲教育一線工作者，書中的諸多觀點引起我深深的思考。

陶行知說：“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”。什麼是最好的學習方式，什麼是最好的教學方式，什麼是最好的教育？沒有統一的定論。我認爲：好的教育應遵循教育規律，符合學生的認知和發展，學生積極參與，合作共享，樂在其中。這是課堂教學的高境界，也是每一個教師的追求目標。

我們從機械式、填鴨式學習，到啓發式、嘗試性學習，再到合作學習和深度學習，乃至學習共同體，我們經歷了一次次教學改革嘗試。之前的這些教學改革大多關注的是教師教法的改革，落腳點在教師的教；《學校的挑戰》一書，重在闡述學習方式的變革，落腳點是學生的學。以往學校的改革是把學生當作教育變革的對象（客體），忽視了學生作爲改革“主角”的作用與責任。殊不知學生纔是最值得信賴的改革夥伴，他們往往會先於教師在課堂裏構築“合作學習”的關係，發揮着他們支撐教師課堂改革的作用。

佐藤學先生在《學校的挑戰》中描述的“合作學習”不是強強聯手，而是弱弱相助。這讓我感受到，其實每個孩子都有他的“優勢”所在，如何在小組合作學習中發揮每個小組成員的優勢，從而形成“優勢”互補是教師應該着手思考的問題。只有這樣，“合作學習”才能稱之爲“互惠學習”。

那麼，如何才能點燃孩子們參與學習的熱情，激起小組成員合作學習的興趣呢？這裏，佐藤學先生說道“教學內容必須設定在比通常的教學水平更高的層次上，但同時在教學中必須針對最低水平學生的問題加以組織。只有填平比一般水準更高的課堂與班級裏最差學生的問題水準之間的鴻溝，孩子們的學習才具有衝刺及挑戰。”只有讓每一個學生都有可以企及的目標，學生纔會在課堂上動起來，積極參與進來，小組合作學習才能在孩子們的探討、研究中慢慢鋪開來。

當前，我縣全面推行“綠色生態•樂學高效課堂模式”，其精髓就是“合作學習”。但我們在實施小組合作學習環節時，大部分環節設計都是讓孩子們根據同一個問題進行小組討論，再請小組代表發言，使得小組之間對於問題形成共識。如此一來，小組中每個孩子差異性的觀點與想法便不能體現，合作學習的目的便不能達到。

重新審視我們自己現在的課堂，我們的合作學習很多還停留在最低層次，只有其形，而無其實，很多學生沒有在合作中充分發揮“主角”的作用，與佐藤學先生提出創建“學習共同體”的哲學基礎之一“民主主義”要求差距很大。佐藤學先生提出：學生、教師、校長、家長結成平等關係，每一個人都是學校的“主角”。他提出，“學習共同體”的“活動系統”是通過學生、教師、校長、家長及公衆的參與和實踐展開，而我們的觀念還有很大的侷限性，我們大多還在使每個學生成爲課堂的“主角”的層次。

課堂在靜悄悄地發展變化，“寧靜的革命”在各國教育行業不約而同地推進。時代在前進，社會在轉型，我國中國小教師終究要掙脫“工匠型”教師的羈絆，走向“反思型”教育家的成長;我國的學校教育終究要伴隨時代發展的步伐，確立起有別於“應試教育”、“素質教育”的世界。《學校的挑戰》倡導的“學習共同體”的教育願景及其改革哲學，將有助於我們在教育改革中去迎接新的挑戰，將有助於我們解讀這個嶄新的教育世界，成爲新時代的弄潮兒，掌舵者。