教育是慢的藝術讀後感【精品多篇】

教育是慢的藝術讀後感 篇一

一、題記

蝴蝶眨幾次眼睛，才學會飛行；夜空灑滿了星星，但幾顆會落地；多的是，你不知道的事情。生活就是這樣，教育就是這樣，我們不知道身邊的花朵的花期有多長，不知道身邊的孩子哪個時候會綻放，我們要做的是“細火慢燉”，讓教育成爲一種慢的藝術，讓我們與孩子相處的每一天都譜寫出一段樂章。我想着，記錄身邊的故事，等待花開，便是一種教育慢的藝術。

二、發現身邊的花兒

Z是班裏一個調皮搗蛋出了名的孩子，平時的學習成績在班裏總是倒數，行爲習慣較差，對自己沒有多大的要求，也不知道怎麼要求自己。Z 的爸媽在農貿市場裏靠賣蔬菜維持生計，老家是河南的，房子租在文三路上，家裏還有一個姐姐，也在念書。Z的爸媽由於工作時候的早出晚歸，也沒有休息日，幾乎沒有時間來照顧Z，平時Z就是自己照顧自己。

九月份剛剛開學的時候，我發現Z的衣服有時候兩三天都不會換一套，汗流浹背地上完體育課，第二天還是一樣的穿着那件短袖來上學，早飯也就是在學校附近的小店裏買個包子，一個人很早就來到學校門口了。連續幾個星期下來，我上班路上都能遇見Z在學校門口徘徊，早早地到了校門口，但是不敢進去，因爲他沒有早到證，說是會被老師說的。然後有幾天就纏着我要我幫他辦一張早到證，可是因爲我也不知道具體詳情，一時耽擱了，也就忘記了這件事情。現在記錄筆下，想起來下週一定要去處理好這件事情。

Z的行爲習慣不是非常好。不知道是從哪裏學來的髒話，粗話，平時在班級裏他也會忍不住說幾句，還會鄙視班裏的另一個S，兩個人半斤八兩，卻總是互相看不起。Z對自己的學科成績，似乎已經習慣了掛紅燈的歷史，從來不放在心上，家裏估計也是從來不重視。我也發現Z的家校本上的父母簽名都是他自己寫的，我知道，但是我沒有說他，似乎我在一定程度上可以理解Z的處境。

三、給花兒澆澆水

發現了身邊的小花，意識到了花兒急需老師的幫助。我似乎是在一瞬間感受到了我可以嘗試讓孩子在有所擔當中成長。孩子的故事就是孩子成長記錄卡中的一道風景，孩子的的特殊性，也讓我這個班主任有了新的讀書體會。《教育是慢的藝術》，張文質老師在文中記錄了自己在各處講座的內容，每一篇講座的故事都在滲透着教育是慢的藝術的深意。現在想來，教育的故事正發生在我這個新任班主任的身上，身邊的Z就是我遇到的一個值得我去深究的一個教育故事，我必須要用“慢”的精神來面對Z的成長，看着Z一步步變好，變成Z應該告訴我們的關於他的故事。接下來，我就來用鍵盤寫寫Z的成長故事。

先前對Z的一番類似小學生作文一般的描述，好像是給Z敲上了一個差學生的印章，好像Z就是這樣，自己不要求上進。這也是我在接班的時候，從班級以往的記錄中可以獲得的一方面的信息。但是，我開學的第一天就和孩子們說了這樣一句話，“從現在開始，每個孩子在我腦海中就是一張白紙，很幸運，我們在五年級的時候相遇了。以後，這張白紙上要留下怎樣的痕跡，或是圖畫，或是文字，都是有你們來決定。”擺脫了之前的印象，開始了對孩子們全新的認識。關於Z的改變，從一張小小的中隊委的標誌開始。

德育處的袁老師給每個班發了中隊委的標牌，有中隊長，中隊委，小隊長等，在每個崗位的孩子都領到相應的標誌之後，我發現，中隊委的標誌還多了兩塊，也發現往日的中隊幹部在領導標誌的時候是相當的興奮，表現也好多了。所以就萌生了讓Z在班裏成爲中隊委的一員，讓他有所擔當的念頭。

前些日子，正愁班級的家校本每天早上都要我提醒值日班長捧到我辦公室去，事情落實的一直不是很好，一直想找一個人來幫忙。所以在分完中隊委的標誌之後，我就在班裏大聲的宣佈了我的特聘助理Z，“老師發現啊我們班的家校本總是需要老師提醒，除了WTJ主動把家校本交到辦公室之外，很少值日班長是非常主動完成的。爲此，我現在特聘我們的Z擔任Miss 汪的特聘助理，負責幫老師收繳家校本，試用期爲一個星期。我們掌聲歡迎。”大家的掌聲非常熱烈，都願意讓Z來擔任助理，都想來當，這時候Z倒反不好意思了，臉紅着到了講臺前，我認真地幫Z掛好標誌，接受了大家的鼓勵與支持。

就這樣，我看了一朵含苞欲放的花兒，紅着臉接受了大家的認可，被大家賦予了期望。

四、讓花兒曬曬太陽

任命特聘助理這一事就在大家的歡呼與掌聲中結束了，其實當時我自己心裏很沒底，不知道Z能否做好這一事情，會不會第二天就把這塊標誌弄丟了，忘到了一邊去。就這樣，一天結束了，放學前我也忘記提醒Z第二天要交家校本的事情了。當天晚上想着，沒事，就讓這朵花兒在陽光下曬一曬，這樣才能看見他經得住多大的風雨。

第二天，馬上到來。在早讀的時候，發現Z今天特別認真，一到教室就開始了自己的值日工作，把教室走廊的地拖得乾乾淨淨的，我心裏一樂，看見了Z左肩上的標誌鋥亮鋥亮的，心想，“哎喲，這小傢伙還真不錯！”收繳作業鈴聲一響，各個小隊開始傳本子了。這時候，我開始觀察起Z來了，在自己交完作業之後，他很快到了講臺前開始看家校本是否交齊了，然後向我走了過來，捧着本子說，“老師，那我拿到辦公室去了哦？”我說，“齊了嗎？”他說，“齊了，我先走了”。Z的笑，總是引得我也會發笑。他一溜煙就跑到了辦公室，很快就跑回來說，“老師我交好了”。我應了一聲，Z就跑回到自己的位置上去了。課間的時候，我把Z交到了辦公室，看着整齊的一疊本子，我表揚了他，並且獎勵了他兩顆糖。他就樂呵地回了教室，我們說好，中午的時候他過來拿本子去發給同學們。中午，他準時來拿本子了。

接下來一週時間裏，Z都能準時地收繳家校本，早上的值日工作做得越來越出色了。我心裏滿是欣喜。正巧昨天週五，輪到Z擔任一天的值日班長，從早讀開始到下午的眼保健操，Z在登記本子上對每個同學一天的表現都做了相應的加分減分。在下午的隊課上，Z居然舉手發言了，還是非常正確地回答，獲得了同學們熱烈的掌聲。在隊課結束時我做了總結匯報，表揚了隊課中表現優異的孩子，對孩子們的行爲也提出了建議。最後，我邀請Z做了一週的值工作總結報告，大家對Z的工作非常的滿意，都發現在這一週時間裏，Z的進步非常明顯，看得出Z對自己的要求提高了，慢慢地能管住自己了。在大家的掌聲中，結束了開學以來第一次孩子們自己組織的隊課，作爲班主任的我內心充滿了感動與喜悅。

似乎，我慢慢看見了花兒在陽光的沐浴之下，變得結實了。

五、看見花兒的美麗

Z的成長，我能夠有幸陪伴是一種幸運，是一種挑戰。聽到袁姐姐吃飯的時候說起，Z在暮省中寫到，實習老師來管班的時候班裏很鬧，但是他自己沒有辦法，沒有誰會聽他的話，我內心哽咽了。我真真切切地感受到了一個孩子在進步的氣息，我感受到了孩子的成長過程中有多麼得坎坷與艱難。儘管Z的課堂表現還沒有非常積極，還是習慣只是做到聽講，而沒有積極參與，但是從Z的積極完成作業中，我體會到了他的進步。數學老師也說他最近表現好多了，有參加補習班的功勞，但我相信更多的是Z自己內心變得想上進的念頭。

記得有一次我在講臺前清作業，點名冊就放在講臺上，自己批改着孩子們拿過來的作業本。無意間我發現Z跑到講臺前來看了一眼，說了句“啊！M都訂正好了！”然後，他就急忙回到了自己的位置上，訂正起作業來。之後，拿着訂正好的兩頁作業本過來批改。我悄悄和他說，明天到我地方來領兩顆糖哦！然後，第二天準時來到辦公室拿糖，欣喜的是他又訂正了兩頁左右。然後我又加了獎勵。之後，每次作業，稍稍簡單的，他都會很及時來給我批改。後來，Z沒有再問我拿糖了，但是作業質量卻是一天天提高了。

六、與花兒一起長大

其實，我還不是很能參透一塊小小的標誌能帶給孩子的一中莫大的鼓勵，或者是重視。我只是，在慢慢的教學過程中，在日復一日的閱讀過程中，慢慢感受到每個孩子的特殊性，慢慢領悟到教育是慢的藝術的深層含義。我要學會等待，等待每一朵花開，等待有些含苞欲放的花那較長的花期，等待與每一朵花兒分享綻放時的喜悅。

那麼，下一朵花兒的故事呢？

教育是慢的藝術讀後感 篇二

對於”教育是什麼“這個問題真的沒有好好地思考過。自己當教師的生活真的就那麼平淡無奇，每天工作的痕跡就像沙灘上的沙子一樣，被海水沖洗過後馬上就會歸與平靜。

讀了張文質先生的《教育是慢的藝術》之後讓我對自己的工作開始了慢慢地審視。他說教育是”藝術“，教育是”慢“的藝術。說實話，我從來沒有感覺到自己的工作是藝術。難不成是因爲在”慢“字上出了問題？

昨晚看電視劇，裏邊一位教師長者收到了他幾十年的一位學生的信和兩張戲劇票，信上邀請老師去觀看自己的第一次演出，因爲老師是他心裏所尊敬的人。雖然離開老師多年，但心裏一直有老師的陪伴。

這對年長的老師說了這麼一句話：”能成爲孩子們優秀的嚮導，沒有什麼比這更有意義的事了。“我想這位老師的心裏的滋味應該不是一個甜字所能形容的吧。看着聽着我的心裏也洋溢着幸福的滋味，因爲我也是一位教師。

然而，我能成爲孩子們優秀的嚮導嗎？並且是當我老了，我的學生長大了的時候，他們會認爲老師是他這一生中優秀的嚮導嗎？這個結果我得等到我老了才能分曉。然而，這個過程卻需要我此時此刻就開始。

日本教育學者佐藤學所說的，教育往往要在緩慢的過程中才能沉澱下一些有用的東西。緩慢所以很難立竿見影。然而我腦中卻裝着必須要立竿見影的命令。來想想我今天的教育。

班裏總有學習成績很不理想的孩子。我是怎麼對待他們的呢？我是很負責地給他們課外進行再次輔導。但是捫心自問，我的出發點很大一部分是爲了自己班的平均成績能提高一點。估計這樣的輔導也就成了純粹的功課輔導。只要他會做這樣的題目就行了。其實這樣也是你好我好，大家好的事情了。

但如果仔細地想想看，當講了一遍又一遍的時候，我沒有生氣？沒有焦灼？是的，我生氣，甚至憤怒。也有老師說：”我寧可教100個好學生也不想教一個教幾十遍都不會的學生。“當然這是沒辦法時的調侃。孩子之間的思維能力的發展速度有差異，一個孩子的各種思維能力的發展也有差異。

他在低年級的時候掌握不了這個知識，而我們老師卻那麼着急。強迫着小孩一定要弄懂，家長老師不惜用灌輸的辦法也要他記住。家長說：”看你什麼腦子，這點也記不住。考試題目一樣的都不會填。

“老師說：”就是這麼做，等到考試像這樣的題目還是這樣做，懂了沒？“小孩累啊，我們累不累啊？就爲了一道等過段時間孩子自然就會的題目。那如果放棄這道題目怎麼樣？那就是家長要抱怨：”才考這麼點分數。“老師要抱怨：”你這道題目做對了，班級的優秀率就高一些了。“原來我們都掉進分眼裏去啦！人家可能是大器晚成的孩子哦！

書中也有一行小字提醒了我。”教育需要的是持久的關注，耐心的等待，需要的是潛滋暗長與潛移默化，‘立竿見影’往往是有害的，甚至是反教育的。“

”教育最核心的問題就是它到底會對學生一生有什麼樣的影響，它成全的是什麼樣的人。“我們把眼光放得這麼遠了，才能對今天的教育行爲有所思考。

我是任教國小語文的老師，於是我的眼光對文字有所偏向。若干年以後，我想我所教的知識對孩子們來說真是不足掛齒了。然而我的國小語文有沒有在他童年的時候給他沉澱下什麼了嗎？

當我年老的時候，如果我也能說上這麼一句”能成爲孩子們優秀的嚮導，沒有什麼比這更有意義的事了。“那我想，即使我一生的工作再怎麼默默無聞也是值得尊敬自己的了。

教育是慢的藝術讀後感 篇三

讀了《教育是慢的藝術》這本書，讓我受益匪淺。其中，讓我印象最深刻的要屬《“消極”是我們最可怕的敵人》這一篇了。文中提到“我們最可怕的敵人就是對一切事物的消極心理。”這種消極心理一旦駐進我們的心靈，會改變我們的思維方式、生活方式。我們經常會情不自禁、甚至無法剋制地以這樣的方式處人、處事、處己，卻不自知！因此，我們教育者要擁抱一顆積極向上的愛心，讓教育變得更陽光。

【案例】巧借契機，播撒愛心

彬是我班成績很差的一個女孩子，不僅如此，連字跡也很不端正。開學初，每天的課上都要開小差、做小動作，所以每天的課堂作業不是來不及就是錯誤連篇，因此，她就成了我課上重點關注的對象，也時常在課上會受批評，而她，每次都朝着我笑笑。起初，對於她，我真的有點無可奈何。偶然的一次機會，我正翻閱她寫的《一天一事一感受》時，發現她每天都寫了被批評的事，不是受老師的批評就是受家人的批評，看到這，我的心不禁地抽搐了，“原來孩子每天都生活在批評中，那她怎麼會感受得到溫暖呢？感受不到溫暖，又怎麼真正地去愛呢……”一連串的問題浮現在我的腦海裏，不禁對她投去憐憫的眼神。

放晚學了，我依然在批她訂正的課作，“今天真棒！這麼快就訂正好了，看來彬越來越能幹了！”話剛落下，她立即露出了笑容。正在這時，她的媽媽走進了教室，過來問問她的情況，我看得出她緊張的情緒，笑容一下子消失了，我笑着說了一句：“挺好的！”順便把彬叫過來，兩人一起和我面對面坐着，我拉起彬的手，不禁感覺她的小手一直在顫抖，說：“彬，趙老師覺得你比剛開學，表現好多了，你覺得呢？”點點頭。“那你覺得自己還有哪些要改進的地方呢？讓趙老師當你的朋友，一起來幫助你，好嗎？”沉默了一會說：“我上課還不夠專注，發言還不夠積極，作業……”“哦，這些問題都好解決，只要彬你願意，照趙老師說的去做，相信在我們的努力下，一定能克服的，你相信老師嗎？”笑眯眯地點點頭。於是，在她整理書包的期間，我還跟她的媽媽達成了協議。

在以後的日子裏，我發現彬進步了，人也開朗了許多。

教育是慢的藝術讀後感 篇四

張文質先生在《教育是慢的藝術》一書中，詳盡而又靈動地提煉、詮釋了生命化教育的理念。什麼是生命化教育？那就是把對兒童的理解、關愛、信任、成全，在具體的教育過程中體現出來，它不僅僅停留在理念上的表達和理解，它必須在具體的實踐過程中體現出來，這就是生命化教育。生命化的教育不僅僅是面向學生的一種單向教育，對於老師來說，更是一種教學相長的教育。要想更好的教授教育心理學，不僅需要教師在專業知識上的不斷汲取，也應該思考教育的真正意義，喚醒自己的生命意識，來激發自身的 uawen.c n 潛能和創新能力，對自己的教育工作不斷地進行反思和完善，從而爲自己的教學工作注入新的活力。

老師在文章當中提到所謂的對更健全的生命的成全，就是要培植人對生命的真愛，要讓所有的人都意識到生命比一切都更重要。人活在世上，不管貧窮、疾病、困難，但只要活着本身就帶給你希望，帶給你無窮的可能性。所以張文質認爲，教育的最高的境界就是要培植每一個人對生命的敏感，對生命的`珍視，包括對生命的敬畏感。

書中提及最感興趣的是生命化教育，舉了很多教育的例子，給我很多啓發。教育的三個維度，即“授受知識，開啓智慧，潤澤生命”。教師和學生在教育的過程中共同潤澤和成全。生命化教育在於教師的“人的真實生命的復歸”。生命化教育要求關注所有生命的價值，關注生命的差異，努力去成全所有生命各不相同的發展目標。要從關注每個學生開始，從尊重每個學生開始，從滿足每個學生需求開始，從善待每個學生開始，從開啓每個學生的智慧開始，從相信每個生命的意義開始，從成全每個生命發展開始。不僅要尊重、善待學生，還要研究學生特點；在注重全體學生知識獲得的同時，還要注重學生個體發展的差異，根據學生不同的認知風格，提供與之相匹配的教學方法；關注學生異常的情緒變化，及時發現問題、解決問題；注重情感交流；注重師生互動交流，引發思考……客觀條件，就是課堂環境，教學空間。

在新的教育理念引導下，應不斷改進教學方式和手段。學生作爲人，是需要灌輸精神理想的，那麼教師首先應該做的就是順乎人生，必須熱愛自己的學生。讓生命融於教育，將教育融於生活，讓教育成爲生命的詩意存在，凸現生命的靈動、自由和獨特，並以此漸臻生命的完美與幸福。

作爲一個教育一線的教師，我非常喜歡“生命化教育”這個詞。教育並不是將知識灌輸到學生大腦就可以的，而是讓每一個人面對生命有尊嚴的活着，有意義的活着。對教育而言，重新給學生上一堂珍愛生命、尊重生命的課。