教育哲學書籍讀後感

第一篇：教育哲學書籍讀後感

“存在具有絕對的價值，也是一切價值的基礎、依據和目標，這是人存在的絕對性的基本含義。全人類應該共同反對旨在威脅和消滅自己及他人存在的一切自殺、暴力和戰爭行爲，將其判定爲最不人道的事情。”這是石中英《教育哲學》中《人生與教育》章節中的論述。意思是生命是珍貴的，不管對於他人的生命還是自己的我們都應該去珍惜。

前段時間的昆明暴力事件，當恐怖分子將手中的刀揮向手無寸鐵的老百姓時，不知道他們可曾想過葬送在他們手中的是一條條寶貴的生命，當一條條鮮活的生命一點一點消失的時候不知道他們心裏有沒有意思不忍，我們無法理解他們爲何要做出如此慘無人道的事情。我們很容易看出他們對生命意識的淡薄，將生命當作兒戲，既不尊重他人不尊重這個社會也不尊重自己。

我們拿馬航失聯事件來看，馬航mh370失聯事件，已經創下了全球歷史上民航飛機失聯最久記錄。時間拖得越久，人們對人命傷亡的擔心越大，對於相關單位的辦事能力與效率也越多質疑，但情況的緊急仍沒能改變馬國政府在事件發生以來的謹慎態度。馬國國防部長兼代理交通部長希山慕丁雖然一再遭受外國媒體質問馬國政府會否道歉，但他一直到3月19日都不願討論此問題，迴應記者也只是強調“現在這個時候還是尋找飛機爲重。” 希山3月19日會見記者時還說“乘客、機師和機組人員在沒有任何證據之前，都還是保持清白”，他這一番言辭固然表現得公道正直，可是大家因此還是失望，解讀下來，“這是還在說沒有進展，抑或是不願承認任何進展？”也許是事不關己，也許飛機上沒有自己的親人，又或者還沒有想好萬能的對策，總覺得飛機失聯這件事一直沒有有效率的解決，在這樣的緊急關頭，擺在第一位的不是趕緊想辦法營救乘客，增加生還的可能性，而是在考慮國家榮譽，說出道歉誰要承擔更大的責任。多少家庭因此不再完整，支離破碎。

不論我們處於什麼樣的立場，都請珍視生命。

第二篇：青年人學習哲學書籍的讀後感

追求卓越，工學結合

——關於青年領導幹部學習哲學的幾點思考暨《寫給年輕人的哲學書》讀後感

在當前的信息社會中，隨着科學技術的不斷髮展，人們的思想認識水平也亟待通過學習得到進一步提升，因此形成了各界人士大力呼籲構建“學習型社會”的新時期社會背景。很多地區還明確提出了要“建設學習型黨組織，以更加深入貫徹落實科學發展觀，增強爲人民服務的本領，推動創新型社會發展”的執政綱領。作爲黨和國家建設事業的生力軍，我們青年人處在人生求知的黃金時期，更應該通過不斷地學習，來提升自己的素質與能力。

我們青年領導幹部的學業背景不盡相同，對於學習的內容也會在不同方面有所側重。其中，作爲探索世界本質的哲學學科在對於現實事物、人性探索等方面可謂包羅萬象，因此哲學是值得每一位青年領導幹部靜下心、耐住性、下工夫認真學習研究的學科。

我作爲縣市級共青團幹部，積極響應時代號召，不僅爲了提升自身素質修養，更爲了從學習中開拓思路、更好地開展工作，也在一直認真地進行着哲學的學習。最近有幸拜讀了由美國學者詹姆斯·曼尼恩著寫的《寫給年輕人的哲學書》，感覺受益良多。在這本書中，人類數千年的思想成就被濃縮成了25個部分，內容涵蓋了從古希臘至今的2500年的各時期、各流派哲學思想精髓，敘述了哲學發展的歷史，介紹了偉大哲學家及其著述，闡明瞭難以理解的哲學問題，特別值得一提的是，本書因爲是寫給年輕人的哲學書，作者筆調輕快，充滿趣味，讓傳統哲學書中晦澀的理論在本書中一目瞭然。總之，這是一本很值得一讀的好書。

在拜讀完該書後，我對自己在工作、生活中的很多方方面面都有了更加深入、清晰的思考與認識，大有醍醐灌頂之感。基於此，這裏我對關於青年領導幹部學習哲學的意義，以及在拜讀一些哲學著作後思想境界的提升，有着以下幾點不很成型的見解，願與各位分享，不當之處還望各位多多指正：

這裏我僅以共青團的工作爲例，來說明通過對哲學的學習，我們青年領導幹部可以更好地實現：

一、 抓黨建，職責任務時刻銘記

哲學的學習是對思想的昇華，我們青年幹部重視黨建工作，就是在進一步統一思想，提升認識，堅定不移地跟黨走、全心全意爲人民服務。

作爲青年幹部特別是共青團幹部，我們是黨的幹部之後備軍，是我黨“立黨爲公、執政爲民”宗旨的重要實踐者。我們要想在工作中有所作爲、良好發展，就必須要銘記自己工作的義務與責任、黨的宗旨要時刻放在心頭，尤其是我們團幹部要真正做到胡錦濤總書記提出的“忠誠黨的事業、熱愛團的崗位、竭誠服務青年”的要求。只有心中有黨，正氣之風纔會長樹，廉潔之行纔會永行，我們的幹部在工作中才不會犯原則性錯誤。

二、 強作風，愛崗敬業牢樹心頭

通過對哲學的學習我們強化了思想，而強大的思想勢必可以指揮正確的行動。共青團是教育服務廣大青年的組織，領導幹部就需要有強烈服務意識，愛崗敬業，在不同的工作業務崗位上都要充分發揮自己的熱情與能力。相輔相成地，不同的工作也可以培養鍛鍊青年幹部的各種相應能力：以我們團的工作爲例，籌辦大型活動可以培養我們的組織協調能力，深入鄉鎮走訪調研可以增進我們的待人親和力與觀察分析能力，辦公室工作可以培養我們對團建事務統籌管理的能力

與耐心細緻的工作作風，這些工作環境對幹部的成長與發展都是極爲有利的。

三、 講政治，以人爲本構促和諧

哲學離不開政治，政治即人性，我們從事的是非科技性的“軟工作”，因此與人溝通交往的水平是考驗我們青年幹部能力的重要環節。我們在工作中要與人爲善，善於與各部門以及其他單位的同志溝通，這樣才能構促工作中的和諧氛圍。特別是在機關內，我們年輕人要主動學習，多請教；對於新入職的人我們還要發揮模範帶頭作用，勤指導，在一團和氣中讓我們年輕幹部們不斷成長。

四、 篤學習，充分佔領理論陣地

哲學是鍛鍊腦力的學科，通過哲學的學習，可以使我們更加順暢地開展對其他學問的研修。

其中理論的學習是完善幹部素質的重要基石，而且學習的過程要做到與時俱進，這點是各級領導在很多重要講話中都有所強調的，我自己對此也深有體會。我們在學習中要時刻關注世界的時事要聞、認真領會我黨、團的以往與最新的政策文件精神，加強對黨史、工作方法理論等相關理論知識的學習與掌握。

只有在良好的學習環境中，我們青年幹部們充分佔領了理論學習的陣地，我們在實際工作中才能有着正確的方向與科學的方法，其成長與發展纔會順利。可以說，我們要用學習來指導工作，並在工作中驗證學習成果，以學促工、以工驗學，工學結合。

五、 重實踐，知行合一全面發展

學習的終極目的是應用，實踐出真知，在加強理論學習的基礎上我們還要重視對理論方法的實際應用，在用理論指導行動的基礎上不斷用實踐去驗證理論，在實踐的過程中對工作中的得失加以總結，讓自己的工作方法不斷完善。同時，我們青年幹部不僅要敢於實踐，還要勤於實踐，想到做到，努力成長爲知行合一、全面發展的人。

以上幾點是我在拜讀過曼尼恩大師的著作之後，結合我個人工作中的一些經驗，總結出的一些心得體會，很高興能與大家交流分享，不足的地方，還希望各位不吝賜教。

立身百行，以學爲基，讀書學習真的是一件快樂的事情。哲學的思想是相通的，書不在於我們讀的是哪一本，而在於我們在閱讀的過程中學到了多少，更在於我們在學習後思考了多少。讀萬卷書，行萬里路，很慶幸我自己讀了一本好書，學了很多東西，我也明白，還有很長的路等着我去走，還有很多的挑戰等着我去驗證自己的所學所感。總言之，希望我們大家都能在對哲學的學習過程中有所收穫，提升自我，秉着正氣立身爲人、帶着和氣辦公交流、以着客氣待人待物、承着勇氣面對工作中的各種挑戰，在學習與實踐中不斷自我完善與成長，成爲堪當大任的好乾部。朋友們，我們共同加油！

第三篇：關於哲學書籍

《平凡的世界》 作者:路遙

《穆斯林的葬禮》 作者:霍達

《挪威的森林》 作者:村上春樹

《基督山伯爵》 作者:大仲馬

《教父》 作者:馬里奧·普佐

《蘇菲的世界》 作者:喬斯坦·賈德

《麥田裏的守望者》 作者:塞林格

《白鹿原》 作者:陳忠實

《破碎的四月》 作者:卡達萊

《萬曆十五年》 作者:黃仁宇

《美的歷程》 作者:李澤厚

《圍城》 作者:錢鍾書

《湯姆叔叔的小屋》 作者:斯托夫人

《塵埃落定》 作者:阿來

《根》 作者:亞歷克·黑爾

《生命從明天開始》 作者:心曼 春曼

《活着》 作者:餘華

《許三觀賣血記》 作者:餘華

《牛虻》 作者:伏尼契

《呼嘯山莊》 作者：艾米莉·勃朗特

《拿破崙全傳》 作者:劉樂土

《曹禺劇本選》 作者:曹禺

第四篇：教育教學書籍讀後感

爲了更新自身的教育理念，利用假期時間，我根據自身的實際情況制定了三個專業發展方面的目標：1、使用更加有效的教學模式，提高課堂的有效性。2、在課堂上爲學生留出思考的時間。3、熱愛、賞識每個學生，發現他們的智能結構特點，進行適當、有針對性的指導和訓練。在這三個目標的指導下，我有選擇的讀了相關書籍，使我受益非淺，現在簡單地談談我讀這些書後的感受。

《有效教學方法》中有關促成有效教學的幾種關鍵行爲讓我深有感觸。

1、清晰授課：能使要點易於理解；清晰地解釋概念，使學生能按邏輯的順序逐步理解；口齒清楚不含糊。在看清晰授課這部分內容前，我想當然的認爲這絕非難事，應該容易做到。看過書之後才清楚要做到清晰授課自己還有差距。一方面，由於對教材的靈活掌握程度還存在欠缺，在授課的過程中重點和難點的區別，講解的還不夠充分，而且對於教學中所採用的教學手段不夠豐富，沒有很好地運用比如舉例、圖解、示範等方法；另一方面，沒有深入地去了解學生的知識水平和理解能力，有時使得提出的問題缺乏足夠的針對性。無論是課堂提問還是規律性的檢查作業在弄清學生是否掌握了與任務相關的先前知識做的不夠好

2、多樣化教學：豐富教學的最有效方法之一是提問題。老師要掌握提問的藝術，能夠區分出問題的類型。包括課堂里老師安排的活動和提供的材料要力求多樣化，力爭達到該節課的教學目的。

3、任務導向：有研究表明，老師用於教授待定課題的時間越多，學生的學習機會就越多。如果課堂上師生的互動集中於思維內容，使學生獲得學習機會，那麼這個課堂上的學生的成功率可能更高。我覺得以任務爲導向的教師的引導作用主要表現在開始上課時，教師三言兩語，簡潔而準確地揭示教學目標，激發學生學習動機，調動學生的學習積極性，能更好地指導教學。如看書，獨立圍繞思考題看，尋求答案，還是邊看書，邊討論，邊解疑等，都有待於我們的自主運用。

4、確保學生成功率。學生學習的成功率，是指學生理解和準確完成練習的比率。

讀過了蘇霍姆林斯基《給教師的建議》，書中的第11條“思考新教材是上課的一個階段”給我留下了深刻印象，這條實際是說在課堂上要給學生留出一定的思考時間，讓學生思考，學生才能把知識理解透，掌握好。

蘇霍姆林斯基說了每一位教師都有過的現象：昨天上課時，大家都很好地理解了所學的規則(定義、定理、公式)，回答得也很好，還舉出了例子；可是今天上課時，你瞧，班上大半的學生對學過的東西就有些模糊了，個別的竟把教材全忘了。還發現，許多學生在完成家庭作業時遇到了很大的困難。而在昨天上課時，並沒有察覺到這些困難呀。這是爲什麼呢？這是因爲：懂得還不等於已知，理解還不等於知識。爲了取得牢固的知識，還必須進行思考。怎樣進行思考呢？就是學生對所感知的東西要想一想，檢查一下他理解得是否正確，並且嘗試把所獲得的知識運用於實踐。留出時間讓學生思考什麼呢？這裏指的是要思考教材中的一些“點”，這些點實質是知識的重點、難點、關鍵點，知識的因果關係，新舊知識的聯繫等。這裏是說不管教材是怎樣的純理論性材料，都要佈置一些實際作業。我對“實際作業”的理解是實踐性的作業，操作性的作業，知識運用的作業。讓學生在實踐中、操作中、運用中思考，掌握知識。

這條建議就是說要在課堂上給學生留出一定的“空白”，學生可以用這些空白來思考自己不理解的知識。這樣看來一堂塞得滿滿的課，也許不是好課，但要張弛有度。

讀到《給教師的建議》的29條“怎樣使學生注意力集中”，我也深有啓發：

把控住學生的注意力，是提升課堂教學質量，引發學生積極思維，調動內部誘因的最精細的工作之一。

要使學生學起來有趣，必須調動頭腦中的新舊知識，經驗，才更利於“新芽的營養生長和機體內養分的充分供給”。對於首次接觸的新知，該放開孩子手腳，推薦給他們相關的書籍，教給有效的方法，引導他們先去自主瞭解，獲取有關的“經驗知識”，在學習新知時，再將儲存的意識加以調動出來，再次感知，理解，針對事實現象進行更新和思考，做到注意力集中，從而輕鬆學習。在第四節中蘇霍姆林斯基就講過：只有當隨意注意、隨意識記與不隨意注意、不隨意識記結合起來時，才能點燃學生意識中的“思維引火線”。

要控制學生的注意力，最主要的還是要教會學生學習，讓他們憑藉自己已有的知識去獲取知識，使學習成爲一種思考活動，這樣在聽課時才能攏聚他們的注意力，有一種真正的情感體驗，從而主動探索知識，提高課堂效率。

《教育的奇蹟》這本書主要講了教育的驚人作用，一些當代的人物曾經是父母、老師眼中的“差等生”、“笨小孩”、“問題孩子”、”殘疾孩子”等，但是，他們後來卻成功了：牛頓——被人瞧不起的“差等生”、愛迪生——不受老師歡迎的“糊塗蟲”、達爾文——愛“說謊”的“討厭鬼”、愛因斯坦——連續考試不及格的“愚笨兒”，這些不好的“頭銜”根本沒有影響他們成才。這是爲什麼？顯然，是教育在起作用。這讓我從中悟到對每個學生都要充滿愛，賞識他們身上的閃光點，以此激勵他們。對教師來說，沒有什麼比愛心更重要的。

著名認知心理學家霍華德﹒加德納認爲，每個人都有其特殊的智能綜合形式和理解世界的方式，如語言的、邏輯的、數學的、空間的、音樂的、身體的和內省的。每個人都有其不同的學習風格，有些人對視覺反應極敏銳有些人對語言比較敏感，有些人則敏於觸覺。由此可見，每個孩子都有着自己的強項和弱項，他們都會以自己獨特的方式來展示自己特有的天賦，因此，多加觀察孩子，從中發現孩子的智能結構特點，進行適當、有針對性的指導和訓練，使每個孩子的天賦潛能能得到最大程度的發揮。

每個孩子都有閃光點,作爲一名教育工作者需要具有伯樂的眼光,賞識每一個孩子,多給孩子一些寬容,讓他們在老師愛的眼光中充滿自信,健康地成長;或許我們真誠的愛會創造教育的奇蹟呢!

第五篇：教育教學書籍讀後感

讀《教育的奇蹟》有感

爲了更新自身的教育理念，提高業務水平，利用假期時間，我根據自身的實際情況廣交朋友閱讀了《教育的奇蹟》一書，讀過這本書後，使我受益非淺，現簡單說說我讀這些書的感受。

《教育的奇蹟》這本書主要講了教育的驚人作用，一些當代的人物曾經是父母、老師眼中的“差等生”、“笨小孩”、“問題孩子”、”殘疾孩子”等，但是，他們後來卻成功了：牛頓——被人瞧不起的“差等生”、愛迪生——不受老師歡迎的“糊塗蟲”， 愛因斯坦——連續考試不及格的“愚笨兒”，這些不好的“頭銜”根本沒有影響他們成才。這是爲什麼？顯然，是教育在起作用。這讓我從中悟到對每個學生都要充滿愛，賞識他們身上的閃光點，以此激勵他們。對教師來說，沒有什麼比愛心更重要的。

每個人都有其特殊的智能綜合形式和理解世界的方式，如語言的、邏輯的、數學的、空間的、音樂的 。每個人都有其不同的學習風格，有些人對視覺反應極敏銳有些人對語言比較敏感，有些人則敏於觸覺。由此可見，每個孩子都有着自己的強項和弱項，他們都會以自己獨特的方式來展示自己特有的天賦，因此，多加觀察孩子，從中發現孩子的智能結構特點，進行適當、有針對性的指導和訓練，使每個孩子的天賦潛能能得到最大程度的發揮。

每個孩子都有閃光點,作爲一名教育工作者需要具有伯樂的眼光,賞識每一個孩子,多給孩子一些寬容,讓他們在老師愛的眼光中充滿自信,健康地成長;或許我們真誠的愛會創造教育的奇蹟呢!