《斯賓塞的快樂教育》讀書筆記(精選多篇)

第一篇：斯賓塞的快樂教育讀後感

斯賓塞說：“孩子在快樂的狀態下學習是最有效的，此時孩子的學習也是快樂的。”而歐美教育學者在經過多年研究後得出結論：從學習的生理心理過程看，在學習新知識信息時，信息通過感覺進入大腦邊緣系統，對信息的意義和價值初步評價，進而進入大腦皮層加以深入判斷。判斷爲有意義的知識信息，就會使大腦產生一種活性物質，促使神經系統網絡易於接通，信息被接受和儲存。孩子們如果感到有意義、認爲重要，學得快樂，大腦被激活，能輕鬆愉快地學，效率高。反之，若孩子們認爲知識信息不重要、沒有意義，就不願學。大腦就不釋放活性物質，神經網絡就不被激活，知識信息就進不了神經網絡，儲存不牢，記不住。

所以說，真正的學習是快樂的，它不僅是指學有所獲及學會某事的成就感，而且還指學習過程本身是令人感到快樂的。因此，我們應當努力讓孩子們確立學習是快樂的信念。只有孩子們都帶着喜悅的期盼開始學習，纔會在學習結束時感到意猶未盡，戀戀不捨，整個學習過程都會變得津津有味，充滿樂趣。在今後的教學工作中，我打算這樣做：

一、給孩子解釋的機會

有這樣一句話說得好：如果一個孩子生活在批評之中，他就學會了譴責；如果一個孩子生活在鼓勵之中，他就學會了自信；如果一個孩子生活在諷刺之中，他就學會了害羞；如果一個孩子生活在認可之中，他就學會了自愛。給孩子辯解的機會看起來是很小的問題，但孩子一旦明白了無論何時我們都應該尊重別(推薦訪問範文網：)人說話的權力，他也會同樣對待其他人。

二、機會均等的權力

在學期開始的時候，在班裏宣佈這樣的規定：每位同學都是班級的主人，管理班級是每個同學的義務，在本學期每人最少負責管理班級一天，即值日班長。按照排好順序，每日輪流做值日班長。這樣做的目的，就是不使一部分孩子因爲得不到老師的重視而感到失落，從而失去學習的興趣。

三、多一些友好和鼓勵

學生絕不是我們可以隨便發泄怨氣的被動接受者，相反，如果在一種友好、親暱和鼓勵的氣氛中學習，不但可以增加孩對子對老師的信任，而且學習效果會好得多。愛是互相的，學生在理解了老師的愛之後，也會以愛回報教師。他們回報的方式就是儘量少讓老師爲他們操心，自己儘可能地按老師的要求管束自己的言行。這樣，學生原來被動地由教師管理教育而變爲自我管理教育了，而且表現得相當主動積極。

因此，要想孩子成爲一個快樂的人，作爲教師，更應讓自己成爲一個快樂的人，一個快樂的教育者。當好孩子的老師，做一個快樂的教育者，實施快樂教育，創設快樂的環境，讓我們的每個孩子都成爲一個快樂的人，快樂的學習！快樂的生活！

第二篇：《斯賓塞的快樂教育》讀後感

《斯賓塞的快樂教育》讀後感

赫伯特·斯賓塞（herbert spencer，1820年4月27日–1903年12月8日) 是19世紀後期英國著名的哲學家，社會學家和教育思想家。他爲人所共知的就是“社會達爾文主義之父”，所提出一套的學說把進化理論適者生存應用在社會學上尤其是教育及階級鬥爭。

在《斯賓塞的快樂教育》 這本書裏，斯賓塞先生用樸實的語言描述了許多有趣的小事例，仔細地敘述了小斯賓塞的快樂、幸福、茁壯成長的歷程，向我們證明教育是一件快樂的事，客觀地分析了家庭教育中所存在的一些問題，提出了快樂教育的原則和方法，爲家長在教育孩子的道路上點亮了明燈。斯賓塞說：“孩子在快樂的狀態下學習是最有效的，此時孩子的學習也是快樂的，整個教學過程也應該是一個愉快的教育過程，父母必須遵循孩子心智成長的自然規律，誘導孩子的興趣發展，鼓勵孩子進行自我教育，培養孩子良好的習慣，在家庭教育中要發揮父愛的積極作用，積極幫助孩子樹立快樂的心態和養成良好的學習方式。”孩子們如果感到有意義、認爲重要，學得快樂，大腦被激活，能輕鬆愉快地學，效率高。反之，若孩子們認爲知識信息不重要、沒有意義，就不願學。大腦就不釋放活性物質，神經網絡就不被激活，知識信息就進不了神經網絡，儲存不牢，記不住。 所以說，真正的學習是快樂的，它不僅是指學有所獲及學會某事的成就感，而且還指學習過程本身是令人感到快樂的。快樂教育不僅能夠引起兒童內在快樂和帶來滿足；而且使兒童的教育不至於在離開學校時就停止。因此，我們應當努力讓孩子們確立學習是快樂的信念。只有孩子們都帶着喜悅的期盼開始學習，纔會在學習結束時感到意猶未盡，戀戀不捨，整個學習過程都會變得津津有味，充滿樂趣。

一． 保護孩子快樂的天賦

斯賓塞極力呼籲家長們務必要採取冷靜寬容的態度，保護孩子快樂的天賦，

不要讓快樂扼殺了孩子的天賦。

每個孩子都擁有不同的稟賦，只有因材施教，順應孩子的天賦對其進行教育，孩子才能充分發揮自己的優勢跟長處。如果孩子失去了快樂，孩子們的天賦反而成了他們成長過程中的絆腳石，就算是天才，也可能被不快樂的因子扼殺。

二．智力培養中拒絕懲罰和暴力

斯賓塞認爲懲罰和暴力會使孩子的內心充滿恐懼，從而讓悲傷消極的情緒迅速蔓延，佔據孩子的整個內心。因此他建議各位家長在培育孩子智力的過程中，應當經常流露出親切感。這種親切的情感能夠激勵孩子，使孩子樂於接受家長的引導。

傳統的教育方式會給孩子帶來生理上與心理上的雙重傷害，阻礙孩子智力發展。其實相較於教鞭，愛和鼓勵更管用。

三． 讓孩子經常做一些運動

斯賓塞認爲家長對孩子的不應該是傳統意義上那種極其嚴肅的教育，而應該

能讓孩子從中得到身心上的快樂。運動就是這快樂教育中的一部分，對於孩子來說，運動也是生長的本能，是獲得補充能量的機會。

運動能給孩子的身體成長以及心理髮育帶來積極正面的影響。那種重心智輕身體的教育觀念會讓孩子難以吸收，達不到預期效果。

四． 到大自然中開啓孩子的悟性

在斯賓塞眼裏，大自然是人類偉大的教師。可以培養孩子的美感，也可以啓 發孩子的悟性，能夠讓所有孩子的知性、感覺得以昇華。

大自然對孩子悟性的提高以及身心的發展有着不可估量的影響。那種一味讓孩子拘泥於書本的教育方法，只會阻礙孩子悟性的發展，使孩子變得目光短淺、頭腦狹隘。

斯賓塞這樣說：“我認爲，教育的目的是讓孩子成爲快樂的人，教育的手段和方法也應該是快樂的。就像一根細小的蘆葦管，你從這頭輸進去的如果是枯澀的汁水，在另一端流出的也絕不會是甘甜的蜜汁。”細細咀嚼，確實如此：孩子在快樂的時候，他學習任何東西都比較容易，相反在情緒低落、精神緊張的狀態下，他信心會減弱，這時即使是一個偉大的教育家面對他們，也不會有任何辦法。看完《斯賓塞的快樂教育》一書後，我才真正領悟到：真正的有成效的“快樂教育”不是一個簡單的概念，而是一系列完整的教育方法和觀念；只有“快樂教育”才能最大限度地調動起求知慾、創造欲和自信心。我想，快樂應該是學習的真諦，是人生的真諦。

第三篇：斯賓塞快樂的教育

《斯賓塞的快樂教育》讀後感

經過一番瞭解之後，我們小組成員拜讀了《斯賓塞的快樂教育》這本書，書中斯賓塞先生用樸實的語言描述了許多有趣的小事例，向我們證明教育是一件快樂的事。生動而具體地向人們展示了一位仁慈而睿智的父親、一位偉大的英國思想家的教育理念和教育過程,仔細地敘述了小斯賓塞的快樂、幸福、茁壯成長的歷程。這些都對我們教育者給孩子的教育起着指導性的作用。世界上有這樣兩種思想：一種隨着時代的變化而產生，也隨着這個時代的結束而宣告過時，另一種也是隨時代的變化而產生，但卻對人類有着不朽的價值，就像鑽石恆久遠，一顆永流傳。它經過時光的打磨，反而更加光彩奪目。斯賓塞的“快樂教育”無疑屬於後一種思想。他的教育被證明是普遍適用的，因爲揭示了人性和心智發展的規律而使孩子和家庭受益無窮。

英國教育家赫〃斯賓塞先生在《斯賓塞的快樂教育》一書中這樣寫到“無論是家庭教育還是學校教育，它在本質上除了知識傳遞，道德培養之外，就應該是對孩子權力的尊重。不明白這一點，任何苦心孤詣的教育都是會失敗的。”

教師的天職在於育人，在於培育學生美好的心靈，因此教師有人類靈魂工程師的美稱。教師除了具有淵博的學識以外，給予學生尊重是十分必要的。該如何做到尊重學生呢？經過在課堂上學習到的教育學知識，我們認爲教師應該這樣做：

一、傾聽孩子的解釋

每個人都有說話的權力，但並不是每一個人都得到過這種權力，特別是那些經常犯錯誤的孩子，當他受到批評、指責的時候，他們的解釋和辯解常常被這樣打斷：“你不要辯解了，我不想再聽你的任何解釋。”當孩子們聽到這些話時，本能的會產生一種委屈情緒，受委屈的人很少會反省自己的過錯。鑑於此，在批評孩子之前，如果孩子要對自己的行爲辯解時，我們應都認真的聽完。如果當時非常憤怒或正在忙則將時間進行推移，說：“下課後去辦公室或放學後來找我，我一定聽完你的解釋。”在孩子進行辯解後，我們一般會明白他行爲的動機或本來的目的，這樣再進行教育，可以有的放矢，孩子一般也更容易接受。有句話說得好：如果一個孩子生活在批評之中，他就學會了譴責；如果一個孩子生活在鼓勵之中，他就學會了自信；如果一個孩子生活在諷刺之中，他就學會了害羞；如果一個孩子生活在認可之中，他就學會了自愛。給孩子辯解的機會看起來是很小的問題，但孩子一旦明白了無論何時我們都應該尊重別人說話的權力，他也會同樣對待其他人。

二、給孩子機會

每一個孩子都希望得到老師的信任和喜歡，特別是低年級的孩子把能否當班長，拿班級鑰匙這些事情看得非常重要。在每學期開始的時候，班主任應該在班裏宣佈這樣的規定：每位同學都是班級的主人，管理班級是每個同學的義務，在本學期每人最少負責管理班級一天，即值日班長。一般情況下給班裏的 學生編上序號，按照排好順序，每日輪流做值日班長。這樣做的目的，就是不使一部分孩子因爲得不到老師的重視而感到失落，從而失去學習的興趣。

三、欣賞孩子

教師與學生之間的關係就象照鏡子一樣，你對他笑，他就對你笑；你對他怒，他就對你怒；你對他冷淡，他就對你冷淡。有所不同的是：你若對他微笑，他可能對你大笑；你對他冷嘲，他可能對你牴觸。而後，你再對他笑，他也有可能無動於衷。因此不僅要愛學生，更要用對的方式去表達我們的愛。在對待犯錯誤的學生時，曾走過一段費力不討好的道路，對於學生的錯誤，我們非得揪出來，從不輕易放過。比如，在對待學生不交作業的問題上，我們總會揪着不放，輕的讓他把作業補完，重的甚至會在班上當着同學們狠狠的批評，甚至放學後不讓他們回家，必須將作業補完才能回去。這此強硬措施開始的確有作用，但時間一長，學生

又會犯同樣的問題。看了《斯賓斯的快樂》後，知道了要從學生的角度出發，考慮爲什麼會有這樣的情況，是作業量大了，還是學習習慣問題，還是學生因爲有什麼特殊的原因沒有完成。有了這種心態後，與學生進行溝通，先側面瞭解學生的家庭情況，看看是不是有什麼特殊原因，然後再與家長進行聯繫，瞭解孩子在家裏的情況，明白學生沒有寫作業的原因，最後讓學生自己先做解釋，看看與瞭解的情況是否相符，最後根據學生本身的問題，就事論事，和他一起訂一個計劃，請他信任的同學和老師一起監督，以此來強化他好的行爲，漸漸改掉不良的習慣。這樣，學生原來被動地由教師管理教育而變爲自我管理教育了，而且表現得相當主動積極。教師只是起一個引導作用，教育效果卻大大提高了。

書中還談到，教育者要有效的教育孩子，需要自我剋制。教育孩子的過程，也是教育自己的過程，從孩子的語言和行爲中我們常常可以聽到、看到自己的言行。想想自己平時的教學，當我的學生出現問題時，我更多的是找孩子的不是，往往只是對學生進行簡單的批評教育，卻很少真正的分析問題產生的根源，很少給予孩子真正的關懷，也沒有和學生。我們往往是以教育者的身份出現在孩子面前，卻忽視了讓自己不斷的接受教育。這本書讓我懂得遇到困難應多從自身找原因當課堂上學生精力不集中，上課不積極或不聽講愛講話時，不能一味的只是嚴厲的批評，而應該想想是否是自己的課堂教學設計太單一、沒激情，不能激發學生的學習興趣。是否沒有營造快樂的學習氛圍，使學生不快樂呢？

每個教師都對他們的學生懷着一腔赤誠的愛，這就是人們所說的師愛。但愛和有目的的教育是不同的，它更需要一些耐心、技巧，只要我們本着尊重孩子的原則，一定能夠創造出和諧的育人氛圍！

小組成員：12106015014蔡陽師

12106015004吳婷婷

吳倩茹

12106015016林顯志

熊明菊

鄭思敏

第四篇：斯賓塞的快樂教育

斯賓塞的《快樂教育》裏說：“教育者要有效的教育孩子，就必須做一些教育的準備：要點鑽研，要點機智，要點忍耐，還需要自我剋制。”

我們班裏有個桂蕭的小朋友，是個淘氣包。當然每年班上都會有這一類的型的孩子，有着奇思妙想的他們每天都會不大不小的“闖點禍”。把小朋友打得哭哭啼啼，把水池當成游泳池，全身弄得水淋淋。要不就是把書撕了弄得滿地都是，上課時一會兒沒注意到他，便看不到人影兒了，原來鑽到桌子底下去了，站隊做操就更別提了，老師沒牽着他的手，他就滿操場的跑......罪狀還真不少吧。你一把他拉來想教育教育他，還沒等你開口，他就低着小腦袋說：“老師，我知道我錯了。”承認錯誤如此之快，讓你不忍心再批評他。但是，問題還是不停的出。於是，我平時就常常和他聊天，有時談他最崇拜的爺爺，有時說說他在家時發生的趣事，有時我們還會聊聊最近看的動畫片，聽聽他講故事。我想讓他感受到老師對她的關心，慢慢地，我感受到了他身上的變化，他和小朋友們友好了，不再獨自一人玩耍。可是有一次活動中，他爲了玩他最喜歡的奧特曼貼畫，把一名小朋友推倒在地，然後自己把貼畫搶來玩。上課後，他耷拉着腦袋站在一邊，等待着老師的批評。當時我的確很生氣，但我還是控制住了情緒，說：“雖然今天桂蕭做錯了事情，但他後來能向別人道歉，還把東西還給別人，說明他知道錯了，小朋友能再原諒他一次嗎？”得到孩子們的認可後，我接着說：“大家覺得桂蕭最近有進步嗎？”孩子們似乎明白了老師的意思，都紛紛的誇起他來。有的說他最近愛乾淨多了；有的說他以前經常玩水，現在不玩了，說明有進步；還有的說他愛學習了，上課愛舉起小手回答問題……他聽着聽着，慢慢地擡起了頭，於是我說：“那小朋友們相信桂蕭會越來越好嗎？”“會！”“老師，再給他一次機會吧！”孩子們和老師的信任讓他的眼睛裏有了光芒，我對桂蕭說：“你看，大家都說你進步了，你有信心改正嗎？”他站起來說：“有！再給我一次機會吧！”從那以後，再也沒有故意去打同伴。大家的寬容讓他有了改正的信心，而且喚醒了孩子們身上沉睡的愛的情感，讓他們也能寬以待人。

第五篇：斯賓塞快樂教育讀後感

《斯賓塞的快樂教育》讀後感

教師：郭穎

雖然會在週末的時候偶爾將《斯賓塞的快樂教育》拿出來看看，卻都是斷斷續續的，從未完整認真的閱讀，終於在這寒假中帶着輕鬆愉快的心情將這本《斯賓塞的快樂教育》給看完了，本書主要以斯賓塞的成長爲經歷，快樂教育爲主題，將理論與實踐相結合，講訴着快樂狀態下學習是最有效的。

書中說到：如果對孩子多一些擁抱、撫摸，有時甚至親暱地拍幾下，孩子在對外交往以及智力、情感上都會更健康。在這方面我深深的有體會，每個孩子的個性都不同。有的孩子性格內向，不善於向您傾訴心中的事情，喜歡獨自一個人靜靜玩耍的孩子經常給一個溫暖的擁抱，主動和他聊聊天，慢慢的孩子會變得活躍起來，會主動親近你、主動邀你一起玩耍，性格也會慢慢地變得活潑，看到他更多的笑容。對於情緒低落的孩子，一個輕輕的擁抱，一個安慰的吻，幾下親暱的撫摸，孩子一會兒就能從低落的情緒中走出來，找回陽光搬的笑容。

走進孩子內心的12張卡片。孩子在想什麼？面臨怎樣的問題？孩子的內心世界就像一個藏滿祕密的盒子。在這個盒子裏，有動物、有人物、有夢境、有情緒，雜亂無章地塞在裏面。如果不經常打開看看，有一天當你不經意地打開時，也許會從裏面跑出一隻老鼠來，嚇你一跳。是啊，我們常常不知道孩子們的內心到底是怎麼想的呢？他們爲什麼會做一些我們所不能理解的事呢？這一切的一切是我們對孩子的內心所瞭解太少，以至於我們無法理解。斯賓塞設計的12張走進孩子內心的卡片讓我們知道怎樣在一種輕鬆愉快的環境中瞭解孩子們的內心世界，知道他們內心的祕密，並幫助他們解決心中的困惑，理解他們的事情。在這方面我們和孩子在做這個遊戲首先要做好榜樣，真誠地對待自己所抽到的每一個問題。

用興趣誘導孩子快樂學習。“興趣是學習和求知最大的動力”，這句古老的諺語今天和以後都不會過時。這不僅僅是一種方法，它所包含的是人類知識獲取的一個古老而充滿智慧的法則。同樣，“誘導是教育和培養孩子的最好的方法”，這句話今天和以後也不會過時。當孩子對某一項事物產生興趣之後，教師及家長沿着這份興趣進行誘導，促使孩子加強對這事件興趣學習的主動性，使他的學習變

得更爲的輕鬆。在這興趣中當然最爲重要的是誘導，在生活中我們看到很多孩子對着泥土、蟲子、螞蟻等等一系列的自然現象有着濃厚的興趣，雖然我們對孩子的興趣並未進行刪除，但也並未爲其誘導，將這些任意爲之，雖然孩子們在玩、觀察中探索了很長的時間卻收穫甚小或最後對其卻毫無興趣。這一切都缺少了有目地的誘導，孩子在自己毫無目地的探索之下因無任何的收穫，他的興趣自然而然的開始減弱。雖然我們都不是什麼教育方面的專家，在興趣方面的誘導存在着或多或少的難度，但我們可以像斯賓塞所說的那樣加入孩子的“興趣小組”和孩子一起探索，共同學習（通過各類方法：如查閱資料、請教等）並將這一系列的內容利用文字、繪畫、書籍等方式進行記錄，可這一切都是在有趣快樂的的前提之下。告訴自己：做了一切皆有可能。在這些方面將對我們在以後的工作中啓着很大的影響。

本書中的快樂教育一切都站在孩子快樂學習爲基礎的，斯賓塞的“快樂教育”還有很多值得我們學習的地方，讓我們從中越來越多獲得全新教育方法，正如顏真在序言中所說的它是隨着時代的變化而產生，但卻對人類有着永恆的價值，就像寶石，經過時光的打磨，反而更加光彩奪目。斯賓塞的快樂教育這一系列完整的教育方法和概念，要想讓孩子成爲快樂的人，作爲教師的我們首先要成爲一個快樂的人、快樂的教育者，讓每一位孩子在快樂中生活、學習、成長！

2014、2、18