第56號教室的奇蹟教師讀書筆記

第56號教室的奇蹟教師讀書筆記1

雷夫·艾斯奎斯是一位非常特殊和出色的教師，他用這樣一個範例告訴我們：一間教室的容量可以很大很大，可以帶給孩子無限多的東西——我們能分享到這樣的教育智慧，教師獲得力量;也許，在未來也會創造一個奇蹟。

本書的序中有這樣一段話：教育上最令人不可思議的是，有人在講臺上站了一輩子，甚至獲得了很高的學歷、職稱，卻始終是一個門外漢。雷夫老師讓我明白了，對於自己的教育事業要有愛和執着，要用心去教授學生知識，這不僅需要教師對教育教學技能有着深厚的知識基礎，努力地去創新，還需要有堅忍不拔的精神和勇氣，激情四溢的去踐行。相同面積的教室，有的顯得很小，讓人覺得侷促和狹隘;有的顯得很大，讓人覺得有無限伸展的可能。是什麼東西在決定教室的尺度——教師，他的面貌決定了教室的內容;他的氣度決定了教室的容量。

在日常的教學生活中，很多時候都值得我們去深思。當學生一次又一次地犯着相同錯誤的時候，我們有沒有耐心的一遍又一遍的教導，還是大聲的批評指責?當我們告訴學生要這樣那樣的時候，我們作爲老師，又有沒有以身作則呢?雷夫老師告訴我們，對學生要信任，要愛護，要善於發現學生身上的閃光點。我也深切的體會到，雷夫老師所說的：從自己的錯誤中學習，可以有所進步，在這個過程中，可能會出現大好的機緣，讓你引領孩子們展翅翱翔，達成的成就甚至超乎我們的想象。所以，老師犯錯的時候，不要去努力地掩飾，坦然面對，努力改正，或許在學生眼裏，這樣會犯錯的老師更值得尊敬。而當學生犯錯的時候，作爲教師的我們糾正學生錯誤的同時，更要教會學生如何去面對錯誤，而不是一味的批評。

所以學習雷夫老師的精髓在我看來就是我們老師要拋開一切外在的內在的因素，讓自己愛自己所教的學科。在教學知識點時都要從學生的角度去想，學生會的是什麼，困難是什麼，易錯點在哪，用什麼方法讓學生產生興趣願意主動學習。儘可能讓學生在課上學會、學好，不在課後花時間去折騰，輕負高效讓每個孩子都愛上學習。

做爲一名教師，我明白，教書是要用心去教的，遇到再困難的事情也要用一顆坦然真誠的心去面對，從教師這個職業中獲得幸福感。要當一名好教師，不僅要具有聰明的才智，而且要需要足夠的教學機智，能夠處理好各種問題。要學會用優雅、成熟的方法來解決問題。要能夠以超然的角度站在學生的立場，來考慮問題。雷夫老師的教育信念和觀點，讓我認識到了一個不一樣的教育觀和學生觀。他的教學方式和管理形式，他舉得每一個例子，都值得我們學習和借鑑。我會結合實際，運用到自己的教學中，不斷提高自己的教育教學水平。我會努力的，加油!

第56號教室的奇蹟教師讀書筆記2

這本書卻讓我第一次知道，那個教師在校園中遇到的事情，和我們老師現實生活中遇到過的差不多;那個教師在教學和學生相處中產生的困惑，在我們的校園中也會困擾着多數教師。一直以爲，中美兩國的教育差異巨大，以爲我們在教育中的種種現實問題他們不存在，甚至以爲他們的教育價值觀、思維方式都和我們不一樣。

讀《第56號教室的奇蹟》是一個充滿驚訝和感動的過程。這是因爲我從這本來自大洋彼岸的、以前從未知曉的教師的書中，竟然讀到那麼多熟悉的東西。

雷夫用自己的教育的熱忱感染了一屆又一屆的學生，使他們步入成功，終生受益。

他的開頭非常有趣，是寫發生在教室裏的一件事，這件事雷人在幫學生點燃酒精燈時不小心點燃了自己的頭髮卻沒有發現，其他的學生都來拍打教師的頭。這一故事，看似簡單，卻發人深省：第一：什麼時候我能這麼投入教學?第二：什麼時候可以讓學生這樣“打”教師?也正因爲有上面的一把教室裏的火讓雷夫從一個普通的教師向一個偉大的教師轉變，“要達到真正的卓越是要做出犧牲的，需在從錯誤中汲取教訓同時付出巨大的努力。畢竟，教育是沒有捷徑的”。雷夫老師的許多經驗值得我們借鑑。

以信任取代恐懼。這應該是每一個教師應該明確的，破裂的信任是無法修補的，除此之外其他事情都可以補救。 “以信任取代恐懼，要是你破壞了我對你的信任，也應該有贏回信任的機會，但這要花很長的時間。”我們平時都是強調同學之間要互相信任，學生要信任老師，好像學生信任老師是必然的，是應該的，但信任應該是相互的，很多時候老師對於學生卻一直不太信任……

今年班裏轉來一位新學生，這個學生可以說是一個問題學生，紀律差，上課說話聲音大，不寫作業，撒謊，破壞紀律……每天來的班裏，學生和任課老師都會向我投訴於航今天的表現簡直差急了，可以說他是一個名副其實的差生。開學第一個月對我和於航來說都是艱難的，我要好好教育他，讓他儘快把紀律搞好;而他要試着調整自己，儘快的適應環境，因爲我知道他每天也生活在惶恐中，害怕管不了自己又破壞紀律，同學們又向我告他的狀，在我苦口婆心的引導和他的努力下，他的進步很快，但是還是會說有謊不寫作業的情況，我對他也漸漸失去了耐心。有一次，中午午寫時，我在班裏看班同學們都在低頭寫字，我轉身去了洗刷間拿拖把，當我回教室時發現教室亂哄哄的，於航跑到了教室的最南邊在和同學說話，我氣不打一處來，走到他身邊就是一頓狠批，中間於航眼神懇切一直說什麼，但我沒給他機會，我知道他肯定又在編一些理由搪塞我，當我平靜下來，這時班長對我說，是剛纔數學老師來班裏讓離着後門近的於航把卷子捎給某個同學，當時，我心裏一陣有些尷尬，是我誤會了於航，我連忙向於航道歉，這時於航已經默默低下了頭眼淚在眼裏打轉。看他委屈的眼神我非常難過，但同時也很高興，因爲我看到了希望。在這之後的時間裏，如我所預想的，於航每天都在一點一點的進步……

老師不相信表現不好的同學說的話，同學也明白說什麼都沒用，所以就破罐破摔，混一天是一天。如果我們也像書中那位老師一樣，在班上建立嚴格的一整套信任機制，讓同學們都體會到說實話光榮，說慌可恥，並且也給平時表現不夠好的同學足夠的機會，找到他們身上的優點，讓他們通過自己的努力得到老師同學的信任。那麼，他們的表現一定會慢慢有所提高。這種教育正是現階段我們所缺少的。

第56號教室的奇蹟教師讀書筆記3

最近，我讀了《第五十六號教室的奇蹟》，心潮難以平靜。 雷夫老師具有我最敬佩的品質——獨慎!這是一個即使無人督促、頻繁應試、環境頹喪的狀況下依舊對教育懷有熱誠，對學生懷有愛心，爲信仰不懈努力的人。看着他書中所描述的點點滴滴，同樣身爲教師的我對他的許多觀念深表認同。借雷夫老師的觀點，說說自己的教育理想。

一、用學生自己過去的表現來衡量他現在的進步。

“絕對不可拿某個學生的測驗分數跟另一個學生相比，一定要用學生自己過去的表現來衡量他現在的進步。”“身兼教師和父親角色的我，也一直在學習和改進當中，我會用自己過去的行爲作爲標準來衡量我的成功或失敗，但從來不拿自己和另一個老師或其他父母相比。”

盲目與比自己好的同學相比，容易產生自卑感;與比自己差的同學相比，容易使人自滿。只有與過去的自己相比，纔是動態公正的。自己戰勝了自己的過去，自己總是在戰勝“過去”，那麼進步是不言而喻的。這也是我近兩年促進學生進步的一個方法，也許對於那些總是對孩子說“你看人家某某某，可比你好多了”，實際卻在無形中傷害着孩子們的父母，這句話更有價值。

二、犯錯的隊友需要我們的支持，而非嘲弄。

“我讓他們知道，對掉球的隊友大吼是自相矛盾的：大吼通常是因爲想贏，然而羞辱隊友只會讓‘犯錯者’更容易出錯——他會爬不知道怎麼打球纔好。第56號教室的學生明白，善待出問題的球員不只是正確的做法，也是明智的選擇。”

善待隊友，這是雷夫老師想要告訴大家的。可是，我認爲這同樣也是一種信任感的體現——在這樣一個沒有嘲笑、抱怨的環境裏，每個孩子都不擔心犯錯，因爲他們知道，即使犯錯，他們也會被諒解並且得到最好的幫助。我喜歡這一段是因爲我覺得，不僅隊友需要善待，學生、孩子、伴侶、父母、朋友，都需要我們這樣善待!這樣，信任、溫馨纔會在我們之間蔓延。

三、學生要學會爲自己練習，不是爲老師練習。

“無論孩子要精通的技能是什麼，都必須先學會在沒有老師陪伴和指導下自行練習。”

有一部分學生，在校時作業整潔、乾淨，正確率高，家庭作業卻龍飛鳳舞、丟三落四，錯誤百出。我們的孩子，是在爲老師學習嗎?我們老師，常常爲了能看到學生乾淨整潔的作業，就監督學生做作業。這樣的方式，不能從根本上改變學生的陋習。應當訓練學生獨立完成作業的能力，培養獨立完成作業的習慣，這樣學生才能在任何狀態下高效地學習。

書，還未讀完;收穫，卻很多很多。徜徉在雷夫老師的“第56號教室”，我也猶如雷夫老師的學生那樣，深深地迷戀在這理想的“教育國度”之中了。

第56號教室的奇蹟教師讀書筆記4

讀《第56號教室的奇蹟》是一個充滿驚訝和感動的過程。全書字裏行間處處滲透出雷夫老師二十多年的教育經驗與教育智慧。一個小小的教室，竟然如此地吸引人，致使學生願意提早兩個小時上學，而又延遲放學時間，即使畢業了仍不忘每週回到這個教室，這其中究竟有着怎樣的魔力?一個普通的最基層的老師，竟然獲得了總統頒發的“國家藝術獎章”，感動了整個美國社會，這又是一個怎樣的會施魔法的老師?讀完再來反思自己的教師角色，不自禁地感嘆：做教師就應做一個像雷夫這樣有追求的教師!

讀着這本書，我的內心還是翻騰起不小的“浪花”： 雷夫老師是一個敢講真話、有智慧、充滿愛心的老師。在《第56號教室的奇蹟》一書封面的醒目處寫着“讓孩子變成愛學習的天使”。我想這幾個字其實是概括了雷夫老師的教育理想，或者說是折射出了雷夫老師教育追求。“讓孩子變成愛學習的天使”，說來簡單，做起來並不容易。

《第56號教室的奇蹟》全面而詳細地闡述和介紹了雷夫的教育思想、教育方法和有效行動。雷夫倡導“沒有害怕的教育”和彼此信任，他反覆強調知識本身就是最好的獎品，他運用了“道德發展六階段”理論：我不想惹麻煩———我想要獎賞———我取悅某人———我要遵守準則———我能體貼別人———我有自己的行爲準則並奉行不悖。這第六階段的道德要求與儒家思想所倡導的“慎獨”不謀而合。他在教學中，培養孩子終身閱讀的習慣，注重寫作的培養，並在遊戲中學習數學，他讓學生熱愛地理和歷史，和學生做實驗，培養學生音樂和美術的修養，熱愛運動，學會管理自己的財務。所有這些，看似和普通老師沒什麼兩樣，但在每項教育活動中，都充滿了雷夫的智慧和激情，學生和他在一起快樂無憂，每項學習學生都投入極大的熱情，尤其是演莎士比亞的戲劇和旅行兩項活動，更讓學生全情的投入和無限的熱愛。

雷夫也是在標準化測試的大環境中從事教育教學工作的，但他做到了“另闢蹊徑”，即實現了“終身性”教育，也沒有影響應試的效果。引起我心靈微震還有雷夫的自省和不斷思考的態度。曾經他自認爲自己的科學課上的很完美，並讓他的繼女來欣賞。女兒一句“將來沒有一個學生會成爲科學家或從事研究工作”，使雷夫陷入了思考。他沒有固步自封，而是沉下心來尋找問題，最終找到原因，改變了方法，後來的學生不斷的有科學家或醫生等科研工作者出現。

因爲對工作的愛與專注，纔會出現“頭髮着火了”也不自知;因爲對孩子的愛，纔會不自覺得要對孩子進行終身有益的教育。讓我想到我走上教育工作崗位的初衷：“一切爲了孩子，爲了孩子一切。”只有愛自己選擇的職業，纔會讓自己的人生快樂而陽光，只有我們教育者充滿了愛，才能“讓孩子變成愛學習的天使”!

在本書中，我看到了雷夫老師點點滴滴的有益的做法，也看到了在他眼裏，學生都是可愛的天使，更看清了他的一切努力都是爲着讓這些天使變得愛學習、會學習這樣一種最樸素的意識和想法。雷夫老師爲什麼能做得這麼好，能讓自己的教育教學行爲產生最生動的、最大化的、最被大家所認同的效益?從本質上來看，這是因爲他有愛心，有一顆熱愛兒童的心，他是真正把自己的學生放在心上。雷夫老師對孩子的愛，在書中隨處可找。是呀，愛是教育的根本。教師的教育教學水平有高低，但是教師對學生的愛心不能有高低。沒有愛，便沒有教育。愛生要勝過愛子，作爲一名教師，要把愛灑向每個學生。我們只有心裏時刻裝着學生，學生心裏纔有你這個教師。尤其是學生的發展是不平衡的。對於那些發展慢的學生，我們只有愛之切，纔有可能喚起他們奮發向上的勇氣、信心與激情，才能冰釋他們心底積澱的自卑，大膽地去尋找失落的綠洲，才能使他們奔向健康發展的人生之路。

讀完這本書讓人感動和難以忘懷，“隨風潛入夜，潤物細無聲”。做老師，應該向雷夫老師一樣，時刻不能忘記愛學生是我們的根本。下學期馬上要教九年級了在新的一學年裏我應爲自己和孩子們創造些什麼呢?雷夫說：“這是你擁有的時間，是你生命中無可逃避的又一段歷程，假如你願意的話，你可以用它來做很多事情，你可以找到你想要的生活。”我堅信我能做到讓自己和孩子們滿意!

第56號教室的奇蹟教師讀書筆記5

寒假，我讀了《第五十六號教室的奇蹟》，該書是由“全美最好老師”雷夫所著。雷夫老師是一個即使無人督促、頻繁應試、環境頹喪的狀況下依舊對教育懷有熱誠，對學生懷有愛心，爲信仰不懈努力的人。看着他書中所描述的點點滴滴，同樣身爲一名幼兒教師的我對他的許多觀念深表認同。

借雷夫老師的觀點，我來說說自己的想法與收穫。

1、以信任代替恐懼。

“不管是教導學生還是子女，一定要時時從孩子的角度看事情，不要把害怕當做教育的捷徑。”記得我剛參加工作時，經驗不夠豐富，有些孩子手工做不好，數學作業怎麼也教不會，我會生氣，總會和做得好的比較，那些做不好的孩子總會失落。後來我改變了方法，在數學活動或美術活動時，對那些不能達到我期許的效果的孩子我總以鼓勵的方式，效果果然不一樣。曾經，我生氣帶給他們的恐懼?現在，我能這樣趨於平和，是因爲我也終於明白，與其火冒三丈地學生髮火，不如給與他們鼓勵和信任。正如雷夫老師所說：“我們應該用積極的態度與耐心來面對問題，打造出立即、持久，而且凌駕於恐懼之上的信任。”

2、用學生自己過去的表現來衡量他現在的進步。

“絕對不可拿某個學生的表現跟另一個學生相比，一定要用學生自己過去的表現來衡量他現在的進步。”也許對於那些總是對孩子說“你看人家某某某，可比你好多了”，實際卻在無形中傷害着孩子們的父母，這句話更有價值。

3、犯錯的隊友需要我們的支持，而非嘲弄。

“我讓他們知道，對掉球的隊友大吼是自相矛盾的：大吼通常是因爲想贏，然而羞辱隊友只會讓‘犯錯者’更容易出錯——他會爬不知道怎麼打球纔好。第56號教室的學生明白，善待出問題的球員不只是正確的做法，也是明智的選擇。”善待隊友，這是雷夫老師想要告訴大家的。可是，我認爲這同樣也是一種信任感的體現——在這樣一個沒有嘲笑、抱怨的環境裏，每個孩子都不擔心犯錯，因爲他們知道，即使犯錯，他們也會被諒解並且得到最好的幫助。我喜歡這一段是因爲我覺得，不僅隊友需要善待，孩子、父母、朋友，都需要我們這樣善待!這樣，信任、溫馨纔會在我們之間蔓延。

4、學生要學會爲自己練習，不是爲老師練習。

“無論孩子要精通的技能是什麼，都必須先學會在沒有老師陪伴和指導下自行練習。”

有一部分孩子，在幼兒園表現非常好，自己吃法自己穿衣自己的事情自己做，在家裏卻是東西亂丟，吃飯還要喂。我們的孩子，是在爲老師學習、做事嗎?我們老師應當訓練學生獨立的良好習慣，這樣學生才能在任何狀態下高效地學習、做事。

5、延遲享樂。

“第56號教室教孩子一個道理：會存錢且謹慎用錢的人，多半財務狀況都優於爲了立即享樂而亂花錢的人。”“最好的東西會留給懂得等待的人。”雷夫老師在教室裏融入經濟教育，孩子們用自己的努力換取模擬的錢，模擬儲蓄，並參加模擬的拍賣會。漸漸地，孩子們明白在玩樂和努力間保持平衡，因爲他們明白今天的努力將爲他們開啓另一扇門，通往更美好的明天。我們的孩子明白這些嗎?當然很少有人明白。因爲我們的孩子是及時享樂的，並且是不達目的不罷休的。他們沒有機會從這一套模擬社會經濟法則的系統中體會延遲享樂的真諦。

6、每天浪費2—3分鐘意味着什麼?

“每天浪費2—3分鐘，一個學期就會浪費200—300分鐘，是五、六個小時!”這是對於我最有警戒作用的一句話!我比較拖沓，進了教室總會爲些瑣事浪費一、兩分鐘，自認爲沒有什麼。可是，現在課後的時間全面歸還給學生了，這就要求課堂效率必須得到提高!決不能再每天浪費2分鐘啦!積少成多啊!多謝雷夫老師給我的“當頭棒喝”!

讀完這本書;收穫很多很多。徜徉在雷夫老師的“第56號教室”，我也猶如雷夫老師的學生那樣，深深地迷戀在這理想的“教育國度”之中了。

第56號教室的奇蹟教師讀書筆記6

最近，我讀了《第五十六號教室的奇蹟》，心潮難以平靜。 雷夫老師具有我最敬佩的品質——獨慎!這是一個即使無人督促、頻繁應試、環境頹喪的狀況下依舊對教育懷有熱誠，對學生懷有愛心，爲信仰不懈努力的人。看着他書中所描述的點點滴滴，同樣身爲教師的我對他的許多觀念深表認同。借雷夫老師的觀點，說說自己的教育理想。

一、用學生自己過去的表現來衡量他現在的進步。

“絕對不可拿某個學生的測驗分數跟另一個學生相比，一定要用學生自己過去的表現來衡量他現在的進步。”“身兼教師和父親角色的我，也一直在學習和改進當中，我會用自己過去的行爲作爲標準來衡量我的成功或失敗，但從來不拿自己和另一個老師或其他父母相比。”

盲目與比自己好的同學相比，容易產生自卑感;與比自己差的同學相比，容易使人自滿。只有與過去的自己相比，纔是動態公正的。自己戰勝了自己的過去，自己總是在戰勝“過去”，那麼進步是不言而喻的。這也是我近兩年促進學生進步的一個方法，也許對於那些總是對孩子說“你看人家某某某，可比你好多了”，實際卻在無形中傷害着孩子們的父母，這句話更有價值。

二、犯錯的隊友需要我們的支持，而非嘲弄。

“我讓他們知道，對掉球的隊友大吼是自相矛盾的：大吼通常是因爲想贏，然而羞辱隊友只會讓‘犯錯者’更容易出錯——他會爬不知道怎麼打球纔好。第56號教室的學生明白，善待出問題的球員不只是正確的做法，也是明智的選擇。”

善待隊友，這是雷夫老師想要告訴大家的。可是，我認爲這同樣也是一種信任感的體現——在這樣一個沒有嘲笑、抱怨的環境裏，每個孩子都不擔心犯錯，因爲他們知道，即使犯錯，他們也會被諒解並且得到最好的幫助。我喜歡這一段是因爲我覺得，不僅隊友需要善待，學生、孩子、伴侶、父母、朋友，都需要我們這樣善待!這樣，信任、溫馨纔會在我們之間蔓延。

三、學生要學會爲自己練習，不是爲老師練習。

“無論孩子要精通的技能是什麼，都必須先學會在沒有老師陪伴和指導下自行練習。”

有一部分學生，在校時作業整潔、乾淨，正確率高，家庭作業卻龍飛鳳舞、丟三落四，錯誤百出。我們的孩子，是在爲老師學習嗎?我們老師，常常爲了能看到學生乾淨整潔的作業，就監督學生做作業。這樣的方式，不能從根本上改變學生的陋習。應當訓練學生獨立完成作業的能力，培養獨立完成作業的習慣，這樣學生才能在任何狀態下高效地學習。

書，還未讀完;收穫，卻很多很多。徜徉在雷夫老師的“第56號教室”，我也猶如雷夫老師的學生那樣，深深地迷戀在這理想的“教育國度”之中了。