英語語法培訓心得體會(精選多篇)

第一篇：國中英語語法教學心得體會

國中英語語法教學心得體會

國中英語教學中，詞彙的學習是一個重要的組成部分。而語法則是最難的部分。教師應該從教與學兩方面入手，及時地爲學生提供科學的指導，探索有效的詞彙學習策略和方法,在學生記憶單詞的過程中發揮積極的作用。

與傳統的語法、詞彙教學的不同之處在於，今天的語法、詞彙教學以提高學生的外語交際能力爲目標。“詞彙不再被看作是長長的、孤立的單詞表，而是在語義情境中具有實在意義的實際語言。”語法教學則是句法（syntax）、語義（semantics）和語用（pragmatics）三方面教學的結合，語法學習缺少任何一方都是不完整的。值得一提的是，雖然我們把語法、詞彙涉及語言形式的這兩個方面同時討論，但語法教學與詞彙教學各有特點，請同仁注意區別。

語法是用詞造句規則的綜合。教學語法的目的，是使學生學習基本語法，更好地聽、說、讀、寫等語言實踐活動。語法是我們教學中比較頭痛的問題，因此，在實際進行中我們儘量在一定情景之中使用語言，基本句型結構反覆操練，反覆使用，通過大量的語言實踐，使學生達到不加思索脫口而出的地步；對於一些語言現象，學生自己就可以逐步發現規律，歸納出語法規則。由於英語和漢語在語法方面差異很大，這就給中國學生在學習英語語法時增加了很大困難，因而學生會做出錯誤的歸納，這就需要我們教師做適當的講解，以幫助他們對某些語法難點的理解，讓他們再通過語言實踐，達到熟練運用的目的。下面談談英語語法教學的一些方法：

一、利用直觀手段講解語法。如教形容詞的比較等級時，可以拿三個大小不相同的東西，一個比一個大。一邊問，一邊答，這種自問自答，可以讓學生跟老師重複幾遍，直到他們自己能夠獨立進行表演爲止，然後把這些句子寫在黑板上，以加深學生的理解。最後可以再舉一些例子，通過反覆練習，學生對比較等級，會有一個比較深刻的瞭解。

二． 語法教學與句型教學相結合。句型即句子結構，是從大量句子中概括出來的典型句式。語法教學應與句型教學相互 配合，相互促進。先讓學生掌握一定量的句型，是爲學生學習語法提供感性材料，在句型操練的基礎上，進而學習英語的詞法和句法。在學習詞法和句法時，又藉助句型操練，變語法知識爲運用英語的能力。句型操練，都要通過重複、模仿、替換、轉換、擴展、活用各項訓練，這就爲在語法教學中提供了精講多練或不講多練的機會。

三、分析語法的重、難點，有的放矢。一般根據學生學習英語最感困難的地方，來決定語法學習的重點和難點。 學生感到困難的集中表現在一致關係中：主語和謂語的一致、名詞和數詞的一致等。英語的一致關係通過詞形變化來體現：名詞在數上有詞形變化；代詞在人稱、數和所有格上都有詞形變化；動詞在人稱、和時間上都有詞形變化，連形容詞、副詞和數詞也有一定的詞形變化。而由於漢語沒有一致關係和詞形變化的現象，說慣漢語的學生，在說英語時，容易以漢語習慣去套用英語如“我早上五點起牀”.用英語說“i getupatfive

o’clock。”英語和漢語語序有所有同。要想使學生了解英語的一致關係和詞形變化的道理，進行適當的講解是必要的。但要學生熟練使用這些道理，光靠老師的講解是不行的，重要是通過大量的聽說讀寫的語言實踐，在用中學，在學中通過反覆操練，使他們建立一種語言習慣，才能逐步做到。

四． 單項練習與綜合練習相結合。單項練習，如名詞複數形式的練習、介詞練習、冠詞練習、名詞所有格練習、單項填空練習等。這些練習屬於機械性

練習，在初學階段，所學甚少，常常使用這種練習。語法練習不能只停在單項練習上，因爲單項練習很難把語言知識轉化爲言語技能。聽、說、讀、寫四會能力

的培養，僅靠單項語法知識是辦不到的。

總之，英語語法的教學要精講多練，不要單純的講解語法知識，要通過反覆使用，反覆操練基本句型，通過大量的語言實踐，讓學生自己發現語法現象，歸納規律，並讓學生建立一種語言習慣。

第二篇：國小英語語法教學心得體會

國小英語語法教學心得體會

路華國小王詩婕

作爲一名國小英語教師，在英語學習中時不時的出現一些語法知識。有些教師認爲國小階段語法就是一帶而過沒有必要深究。然而，在我個人6年從教生涯中，我逐漸發現語法知識在國小教學階段也很重要。作爲英語教師的我們，十分有必要給學生講解明白。

我們現在每一個老師都知道，新課標提倡老師們在課堂上要通過活動讓學生體驗語言。老師們進行了大量的課堂教學實踐，大家都按絕倒在課堂實踐中，似乎教學活動化了，但是又淡化了知識，特別是語法知識。在國小英語語法教學中，老師普遍存在一些困惑和實際問題。或者忽略了語法知識的學習。我覺得國小英語語法教學是十分有必要的，適當的進行語法教學，能夠讓他們更牢固，正確的掌握語言。通過學習我認識到語法教學要遵循以下幾點，才能提高自己的教學效率。

首先，根據國小生的特點，採用隱性教學。

在我們日常的課堂教學中，教師總是喜歡採用大量機械性操練去練習語法。認爲加大練習力度，學生們就能較好掌握語法規則從而達到做題不出錯。其實這樣降低了語法學習的趣味性，讓學生們感到學習語法是十分無聊的。國小生的語法意識的培養實際上是一個潛移默化的過程。要避免學生脫離語境去記憶語法規則，應該讓學生學會在語言過程中運用規則。根據國小生形象思維發達，活潑，模仿能力強

的特點，教師可充分採用隱形語法教學。教師可以根據教學目標，採取適當的教學方式，如做遊戲，比一比競賽活動，tpr, guessing game等，在較真是的語境中，讓學生反覆接觸語法規則，理解語法規則的意義，逐步學會運用這些規則。

總的來說，國小語法教學可以大致分三個環節去開展：

step1:創設相對真實的語境讓學生感知和理解語言。（meaning） step2:結合學生的生活實際，創設與語言點相關聯的情境或話題，讓學生在設定的情境中反覆操練和運用語言。（use)）

step3:在大量的語言體驗和操練的基礎上，引導學生去發現規律，歸納語言。（form）

其次，堅持“適理”原則。

在國小階段，學生剛剛接觸了英語，主要是培養他們學習英語的興趣。所以我們要把握講解語法的尺度和方法，把語法知識滲透在教學活動當中，講解要注意適時的適量，解釋清楚就可以，基本概念處理好就可以，不要過多的講語法術語和語法規則，講的過深過難，會讓學生望而卻步。

國小生的天性是活潑可愛的，我們應該讓學生在快樂中學習。在我們今後的教學中，我們要積極開動腦筋，多用隱性教學法，多創設語境，多讓學生體驗並運用語言。併力求創新！

第三篇：國中英語語法和詞彙教學心得體會

國中英語詞彙和語法教學心得體會

在國中英語教學中，詞彙和語法的學習是一個重要的組成部分。因此在教學中應該加強語法、詞彙教學，否則，學生的語言能力將難以提高。

國中詞彙和語法教學中，首先學生在讀音方面感覺困難很大，難以讀準單詞，有相當一部分學生往往還用漢語爲英語單詞注音。其次，在拼寫方面，學生沒有意識到字母在單詞中的讀音與單詞的拼寫有着一定的規律。在記憶單詞的時候，沒有通過讀音和字母的關係來記憶單詞，常常是死記硬背單詞字母的組合。第三，在記憶單詞的意義的時候，過分注意該單詞所對應的漢語意義的記憶，學生完全靠死記硬背掌 握單詞。在國中一年級時，由於內容較少，詞彙和語法簡單，學生尚能應付，但隨着年級的增高，英語內容的深化，詞彙量的增加，學生越來越感覺到詞彙的記憶和語法的學習已成爲學習英語的最大障礙。於是，逐漸對英語產生厭學情緒，有的甚至於放棄這門學科。

如何解決教學中存在的這些問題呢？

在詞彙教學方面，首先，詞彙教學也一定要貫徹“聽說領先”的原則，在國中年級，特別是一年級，要貫徹“聽說領先”的教學原則。因此，詞彙教學也一定要首先是“聽”。即教 師在教單詞時，先讓學生聽，讓學生去“辨音”，教師所展示的不是課本里的文字，而是每個詞是由幾個音素 、幾個音節構成，重音在什麼地方，這樣才能

從聽的意義上掌握詞彙。同時，又能爲學生學好語音、語調打好基礎，真正地培養學生的聽能，爲以後更好地接收英語的輸入做準備。其次，在聽的基礎上加強讀音規則的教學，以培養學生的拼讀能力這是 因爲，英語屬於拼音文字，雖然字母的名稱音和字母在單詞中的讀音不同，但是，字母在單詞中的讀音還是有一定的規律可循。我們在詞彙教學中，先讓學生通過聽英語單詞分辨出單詞的讀音之後，再進行讀音規則的教 學，使學生能夠根據字母在單詞中的讀音規律把單詞拼寫出來。

培養學生的拼讀能力應該從最簡單的拼讀抓起，採取循序漸進的原則，通過歸類和比較，使學生掌握單詞中字母及組合的讀音規律，能夠聽詞能寫，見詞會讀。

第三，教師在平時上課時，就有意先讀一些詞彙，或讀課文，讓學生先不要去看書，跟老師讀這些詞，然後再讓學生拼寫，和學生討論如何去拼寫，看這些詞是由哪些字母組成的。特別是一些規律性的東西，需要反覆進行訓練。對於一些沒有規律的單詞構成，進行比較，以促進記憶。老師還可以先寫出單詞或句子，讓學生根據已有的拼讀知識試着去讀出這些單詞或句子。

第四，拼讀訓練是一個長期的過程，教師首先要了解學生的拼讀能力，從最基礎開始，循序漸進，掌握有規律的單詞讀音，比較無規律的單詞讀音，從而達到記憶詞彙，培養讀寫能力的目的。

而語法教學只是一種手段，其最終目的不是讓學生簡單地記住語言規則，而是讓其將語言的形式、意義和功能有機地結合起來，使其

通過實際的語言運用去內化語言規則，從而達到提高實際語言運用能力的目的。

首先，國中英語教學中，語法教學必不可少。通過聽、說、讀、寫的實踐來培養國中學生的英語應用能力的同時，還需給他們教授適當的語法，因爲必要的語法知識對聽、說、讀、寫會起到很大的促進作用。語法是把單詞連接成句子、把句子連接成文章的基本手段，因此，可以認爲，學習語法是掌握聽、說、讀、寫這些基本技能的一種必要手段。也就是說語法教學的目的就是幫助學生如何把詞彙、語法知識轉化爲語言能力。學習語法知識能夠幫助學生辨析、理解英語語言現象，正確地運用英語。

其次，我們要明確語法教學是爲聽、說、讀、寫服務的，在語法教學中，需要有針對性。我們教學的目的是要學生掌握英語的運用能力，而不是要他們做語法研究。國中英語教學中，要採取精講多練、講練結合的方式，即以練習爲主，輔之以適當、精練的講解和分析。語言現象是複雜多變的，大量的詞語可以構成無窮無盡的語句，要讓學生學會所有的詞語和語句暫時是不可能的，因此，我們作爲國中教師就要對語言現象進行分類，說明其變化和運用規則，並讓學生掌握這種分類和規則，做到舉一反三、觸類旁通。給學生講授語法，就是藉助這種分類和規則，指導學生對各種語言現象進行有規律的操練，訓練他們正確、熟練地使用語言，這就是語法教學的實質和目的。爲了讓學生在課堂中有足夠的練習時間，教師必須在課前認真分析教材，仔細備課，抓住教材上的重點和難點，這樣，才能根據學生的具

體情況，精講多練，在大量的練習中檢查、落實學生對知識的理解和掌握。

語法教學需要通過實踐來實現，其教學效果也要由實踐來檢驗。一成不變的教學法是不可取的，絕對最優的教學法也是沒有的，教學方法是否可取，是由其是否能實現預期的教學目的來決定的。語法教學需要根據學生的水平、教學目的、教學內容和可支配的時間等具體情況，選擇恰當的教學方法，進行相對最優的結合。我們國中英語教師應儘量使用英語講課，活躍課堂氣氛，吸引學生注意力，充分調動學生學習積極性，激發他們的學習興趣，並在教學過程中分析所用方法的得失，不斷予以改進。

第四篇：國中英語語法和詞彙教學心得體會

國中英語語法和詞彙教學心得體會

? 作者： 張寶花 (國中英語甘肅金昌三期國中英語 )

? 評論數/瀏覽數： 4 / 638? 發表日期： 2014-11-17 16:20:53

本文從教師如何幫助學生學習語法、詞彙的角度，重點強調了完整步驟化教學策略，訓練有效記憶策略和整理歸類、區別對待等策略在課堂語法、詞彙教學中的含義及運用.

在國中英語教學中，詞彙的學習是一個重要的組成部分。而語法則是最難的部分。教師應該從教與學兩方面入手，及時地爲學生提供科學的指導，探索有效的詞彙學習策略和方法,在學生記憶單詞的過程中發揮積極的作用。

與傳統的語法、詞彙教學的不同之處在於，今天的語法、詞彙教學以提高學生的外語交際能力爲目標。“詞彙不再被看作是長長的、孤立的單詞表，而是在語義情境中具有實在意義的實際語言。”語法教學則是句法（syntax）、語義（semantics）和語用（pragmatics）三方面教學的結合，語法學習缺少任何一方都是不完整的。值得一提的是，雖然我們把語法、詞彙涉及語言形式的這兩個方面同時討論，但語法教學與詞彙教學各有特點，請同仁注意區別。

一、完整步驟化教學策略

1.含義及適應情境

完整步驟化教學策略指教師在進行語言形式的教學過程中，應策劃一

系列完整、有步驟的教學活動。學生通過這些步驟掌握語言知識，最終達到運用語言形式進行交際的目的。應用該教學策略，教師應引導學生走過一個從不知到知之、直至用之的過程，我們簡稱其爲ppp過程。

在此過程中，呈現指學生以何種方式接觸將要學習的語言現象，教師的任務是如何表明其構成及意義。羅塞福（1987）和布朗（1994）均認爲應先讓學生接觸語言現象或爲學生提供運用這種語言現象的情境，使學生自己經過疑問、猜測、探索的過程，在教師的幫助下總結歸納。練習指教師要提供足夠的時間與活動，使學生練習所學的語言結構，確保學生能準確地掌握語言知識。運用指在學生理解並掌握語言形式及其意義之後，教師要爲學生提供可運用語言知識的機會。該教學策略適用於各階段知識的講解和訓練，主要針對語法教學，也適用於詞彙教學。

2.運用舉例

（1）教學內容。現在完成時的結構及其意義。

（2）教學目標。學生能掌握has done?的結構並能熟練運用。

（3）教學過程。

步驟1 通過掛圖設置語義情境，並提供例句。如：

she arrived at 4 o’clock. now it’s 5 o’clock. she has waited for an hour.

步驟2 按照掛圖提供其他的語境和例句。如another person arrived at 4:30. he has waited for half an hour.

步驟3 教師把兩個例句寫在黑板上，教學生讀並讓學生總結該句型的意義和結構，教師加以指導說明。

步驟4 讓全班抄寫例句，並指名學生複述句子。注(本站)意練習have/has done?for?的結構。

步驟5 將準備好的圖片發給學生，進行配對或小組看圖說話練習，要求使用剛纔學過的句型。

步驟6 學生翻開書，在課文/對話中找出帶有此句型的句子，並檢查其理解程度。

步驟7 學生運用該句型，說一段有語義情境的話。之後，寫出這段話。在上述教學過程中，步驟1、2、3、4爲呈現階段，其目的是讓學生在語境中認識並理解特定語言現象；步驟5、6爲練習階段，旨在通過練習幫助學生掌握新學的語言；步驟7爲運用階段，這是本課的教學目的。

3.訓練要求

運用該策略進行語法教學時，呈現階段的語境設計並非只侷限於掛圖，教師可利用學生情況、教室和現實生活情境等，設計與教學內容相應的語境。在練習階段應根據情況讓學生進行機械控制類練習、過渡類練習和運用類練習。在運用階段應注意教學的趣味性和強調學生的參與性，同時注意口頭和書面表達的兼顧。在詞彙教學中，教師運用該策略時，應注意呈現生詞方式的多樣性，避免千篇一律的講解。生詞的練習與運用應與課文或輔助讀物相結合，避免孤立地死背單詞表。

二、訓練有效記憶策略

1.含義及適應情境

訓練有效記憶策略指教師在進行詞彙教學時應有意識、有目的地訓練學生運用有效的記憶方式和技巧，提高記憶效率。章兼中（1997）從英語詞彙特徵出發，總結了按字母、字母組合直接拼讀拼寫單詞的策略。勞森和荷本（1996）也總結了詞彙學習中重複記憶、詞語特徵分析、純單詞分析和單詞上下文分析的詞彙學生策略等。儘管每個學生還有其獨特的記憶策略，這些研究都有許多相似之處，對提高詞彙學習效率是有幫助的，教師應有意識地對學生進行訓練。下面進行的詞彙記憶訓練主要依據同化策略、關鍵詞策略和詞語特徵分析策略等。這類訓練適用於在學生已掌握部分詞彙的基礎上進行擴詞或加深記憶。

2.訓練舉例

例1下面是三組已分類的單詞，你能發現每組有什麼共同點嗎？請以同樣方式列出更多的單詞。

group 1: shoe, shop, shout, shine, sheep

group 2: greenhouse, blackboard, penknife

group 3: biology, geology, psychology

例2（1）選擇一個話題，如match，把它寫在一張白紙的中間。

（2）寫出你大腦中所想到的與match相關的詞，把它寫在紙上，並與match相連接。

（3）繼續以這種方式，寫出與紙上單詞有聯繫的儘量多的詞彙。

3.訓練要求

進行該策略訓練時，教師應熟悉學生已學或即將學習的詞彙，生詞不宜過多。在例2“開動腦筋”（brainstorming）訓練中應鼓勵學生敢想、

敢說，只要學生能說明所想的詞與中心詞相關，教師都應加以鼓勵。適當的競賽（如小組之間、學生之間）可使訓練更具吸引力。

三、整理歸類、區別對待策略

1.含義及適應情境

整理歸類、區別對待的教學策略針對詞彙教學來講，是指教師要區分主動性詞彙（active vocabulary）和被動性詞彙（passive vocabulary），應採取不同的教學手段，提出不同的教學要求。對所學習的詞彙，教師應引導學生進行適當的分類，按同類的轉化、派生，一義多詞，一詞多義，近義、反義詞等幫助學生整理詞彙，達到鞏固記憶的目的。課文中生詞過多時教師可採用此教學策略。此外，在複習階段，該策略的運用可幫助學生在大腦中建立詞彙相互間的多重聯繫，以鞏固和加深詞彙記憶。

2.運用舉例

課文：in britain, the weather is very varied; people never know what it will be like the next day. the summer is warmer than the winter, but even in summer the average temperature is only 16℃. sometimes thesun shines, but at other times the sky is covered with clouds, and it often rains. in winter it is sometimes very cold, especially in the north of the country. the temperature may fall below zero, and then there is often snow and ice. the best seasonof the year is probably late spring. at this time of year the weather is often sunny and quite warm; the countryside looks very green, and there are wild flowers everywhere.

目的：選擇適當生詞，使學生熟練掌握本課出現的主動性詞彙。選詞：主動性詞彙：weather,cloud, snow, ice, season, spring, sunny

被動性詞彙：varied, average, temperature, countryside

主動性詞彙爲本課重點詞彙，呈現時力求留給學生深刻的印象，要提供足夠的練習時間，並要求能運用。被動性詞彙在這一階段復現率太低，只要學生能根據上下文讀懂就行，不必作過高要求。

3.訓練要求

教師應根據詞彙在學生所處階段的復現率、重要程度和應用範圍等區分主動性或被動性詞彙。復現率高，應用範圍廣，對全文理解至關重要的詞應爲主動性詞彙。同時，主動性或被動性詞彙的劃分不是固定不變的。總之，語法、詞彙教學應該加強，否則，學生的語言能力將難以提高。正如張大均指出：“無知識的能力是不存在的，如果一個人缺乏一定的知識，形成、發展相應的能力就無從談起。”

第五篇：新課標下的國中英語語法教學心得體會

新課標下的國中英語語法教學心得體會

通過這次關於“新課標下的國中英語語法教學”的培訓，我學習到了新課程標準中有關語法教學的目標及其倡導的新理念，認識了語法教學的重要性。本人學習到了在新課標下創新語法教學中，應該實施有效的課堂教學策略，從而提高學生應用語法知識的能力。

新課程強調的是，語法教學是爲了提高學生的實際語言運用能力服務的。新課程標準要求改變傳統的語法教學的方式,我們應該將語法教學與聽說讀寫技能技巧的訓練與培養融爲一體，語法教學與語篇理解和語言實際運用相互結合起來。具體來說，就是要在交際情境中學習語法，在活動中操練語法，在趣味中記憶語法規則。我明白了，新課程理念下的語法教學一定要避免走極端，而是要注意準確把握語法教學的深度和廣度，堅持“優化而不淡化，重視而不死摳”的教學原則。在今後的教學中，我要深入的領會新課標的教學改革精神,努力改善教法和學法，力爭使語法教學成爲提高學生語言運用能力的有效手段。