學習《新版課程標準解析與教學指導》心得體會

通過學習，使我對新課程標準有了進一步的理解，對新教材有了一個新的認識，獲得了教材實驗操作上的一些寶貴經驗。其中感觸最深的是新教材特別關注學生的全面發展。由原來過多地關注基礎知識和技能的形成轉變爲在學習基礎知識和技能的同時，更加關注學生的情感、態度、價值觀。

“讓核心素養落地”，是本次課程標準（以下簡稱“課標”）修訂的工作重點。核心素養導向，既是課標研製工作的主線，也是課標文本的主旋律。

課程目標是對學生學習及發展結果的期待，是課程內容選擇、教學活動設計、學業質量確立的基本方向和依據。此次課標修訂，力求使課程目標自覺體現本課程在培育學生核心素養方面的基本貢獻，結合本課程的性質、理念及課程的基本內容，從核心素養視角對課程總目標及學段目標進行表述。課程目標的素養導向，有利於轉變那種將知識、技能的獲得等同於學生髮展的目標取向，引領教學實踐及教學評價從核心素養視角來促進和觀察學生的全面發展。

新課標下數學課堂教學設計須遵循的基本理念：

（一）教學觀念的轉變

教學觀念的轉變包括老師的角色轉變和同學位置轉變。傳統的教學觀念是老師主導下的教學,而新課標提倡的教學觀念是老師指導下的教學, 數學教學將從傳統的“傳授學問”的模式更多地轉變到“以鼓勵學習爲特點，以同學爲主體”的實踐模式；同學的自主學習、獨立製造、個性進展將受到更多的重視；數學教學將更着重於培育、進展同學的廣泛的數學才能；它不僅包括懂得運用數學的概念和方法，組織正確的規律推理，進行精確有效的運算和估算，仍應包括：回檢索閱讀相應的數學書刊文獻，會利用圖表、運算機去組織、說明、挑選、分析和處理信息，能從模糊的實際課題中形成相應的數學問題會挑選有效的解決問題的 方法、工具和策略，會用數學的符號和語言進行正確的表達和溝通；老師角色的轉變應從原先以自己爲中心的“講解者”轉變爲同學學習的組織者、合作者、指導者 。同學的位置的轉變是將同學由原先的單純聽課、被動接收的位置轉變爲主動參加、合作學習、探究發覺的主體位置 .兩方面的轉變所引起的是一種新型的師生關係的建立,表達了“數學教學活動是數學活動的教學 ,是師生之間、同學之間交往互動與共同進展的過程” 的教學新理念 。

（二）課堂教學內涵熟悉的更新

傳統的教學內涵對同學而言只是爲同學的學習過程供應了仿照的對象；對老師而言只是一種估計的、最爲抱負的的學習結果。老師是將其中一個個精確的概念,一個個深刻的定理 ;一道道難題的精妙解法和一串串抽象的證明一絲不差的傳授給同學 ,使原來佈滿生氣的數學變得枯燥、乏味、抽象 ,使同學望而生畏 .而新課標所持有的數學教學理念是促進同學的全面和諧進展 ,使不同的同學在數學方面達到不同的進展而不是人人成爲數學家。在這一教學理念的指導下 ,應當熟悉到教學應爲同學的數學活動供應基本線索、基本內容和主要的數學活動的機會。因此同學的學習內容應是現實的、有意義的、富有挑戰性的 ,應有利於同學主動地進行觀看、試驗、推測、驗證、推理與溝通等數學活動 ,這就要求教學內容的設計應儘量來源於實際生活 ,原於自然、社會和科學中具有肯定的數學價值的現象和問題。

（三）課堂教學策略的轉變

適應於新課程標準的教學策略是：着力引導—— 主動參加 —— 有效建構.柏拉圖曾說過：訓練的根本目的就是使心靈達到完善的境地；這就是說真正的訓練應當是用學問的陶冶與聰明的激發來“照亮人的心靈”。 由此可見老師的作用主要在於與同學的交往過程中對同學的引導。建構主義認爲 ,學問並不是對現實的精確表徵,而只是一種說明和假設 ,學習者應依據自己的體會 ,以自己的方式建構學問的懂得 ,學習活動也不是由老師向同學傳遞學問 ,而是由同學自己建構學問的過程 ,學習者不是被動地接受信息 ,而是主動地建構 ,同時把社會性的互動作用看作促進學習的源泉.因此,老師的着力引導 ,是爲了使同學積極主動地參加,從而形成有效的建構性學習。

（四）課堂教學模式的變革

“復舊、講新、練習、作業”是傳統的教學結構模式,形式單一 ,只重學問的傳遞 ,忽視了同學的心理過程一個統一的整體 ,忽視了知、情、意、行的相互關聯和相互滲透 .這種只強調“感知 —— 懂得—— 鞏固—— 應用”的單一模式 ,只能使同學處於機械訓練 ,被動參加之中 .新課標下課堂教學應由傳統的教授同學學習什麼,摸索什麼 ,轉變爲教會同學如何學習、如何摸索 ,如何交往 ,如何發覺 ,“變信息源泉 ”和“學問傳播者”爲一個合格者和一個詢問者 ,讓同學從生活中 “找”數學 ,使數同學活化 ;從實踐中“做”數學 ,使數學活動話；在情形中“問”數學 ,使數學問題化 。

（五）課堂教學過程的轉變

傳統的教學過程是規律分析 —— 講解說明式的進程，它抑制了同學的思維，導致課堂氣氛窒息，使同學失去了學習活動得空間，丟失了自己自主學習的積極性；而新課標提倡的教學過程是在建構理論指導下的教學過程，即利用教學資源，建立教學情形，通過師生之間、生生之間的溝通與合作學習，懂得學問，發覺學問，並通過有意義建構形成自己的學問結構從而獲得新知；新課標下的現代教學過程主要有以下幾種形式：自主性學習：讓同學明確學問源於實踐，反過來指導實踐，學問就在我們身邊，給同學供應自主摸索的機會，讓同學自動的摸索、概括、提煉、消化學問，體驗學習過程，從而培育同學自主探究問題的才能；合作性學習：子曰“獨學而無友，就孤陋而寡聞” ；老師和同學不是被動的聽從關係，應是和諧、互助的合作關係，讓同學提出問題，通過師生合作、生生合作達到互交互學、教學相長之目的；探究性學習：探究性學習第一要轉變老師的觀念，由“傳道、授業、解惑、向困惑、鼓勵、求知轉換 ；老師的作用不僅僅是爲同學 “解惑”，有時甚至需要“困惑”同學，把同學引入“歧路”，然後讓他們自己去 查找出路；其次要用好用活先行教材，着眼於創新素養的培育，把陳述性學問轉變爲探究性素材； 第三要更新習題配置觀念， 依據“躍而可獲”的原就，配置具有剃度性的習題，適合不同程度同學的需要，變“學問鞏固”爲“學問發覺”。

讓我們與新課程一起成長，爲孩子們每一天的成長而快樂着，願我們的課堂呈現思想生命火花的碰撞與展現，成爲不由自主的從心靈深處，淌出不斷滋潤精神之園的絲絲甘泉。