中國小骨幹教師培訓對象培訓會學習心得

第1篇：中國小骨幹教師培訓對象培訓會學習心得

中國小骨幹教師培訓對象培訓會學習心得

在xxxx年4月，在參加骨幹教師提高培訓班的日子裏，我有幸聆聽了丁芳老師的《讓心慢下來》，初步學到了教師心理減壓的一些方法，瞭解了催眠是什麼……從中讓我認識到如何排解壓力，做一個心理健康的人民教師。

是啊，生活不如意時常有，我們該如何面對呢？

和同事聊天，她感慨說，時間真快，一眨眼又是一年，我都不知道今年幹了什麼！看着她略帶疲憊的神態，我問，三百六十五天，你能說出每一天都幹了些什麼嗎？她驚訝道：吃飯開車上班接孩子看電視睡覺，就這麼些事情。哪一天都如此。聽她這麼一說，感覺很驚訝，可回想一下自己，又何嘗不是這樣。一年365天，日復一日，天天相似，每天的'煩惱也都相似，總感覺什麼都沒完成呢，一天就這樣過去了，一年又這樣過去了……所以，每天都是趕啊趕，趕着上下班，趕課程進度，趕學生學習……在過去一年的記憶裏，再沒有別的。一個“趕”字，讓我們的身和心都飛了起來，吃飯進快餐，上班開快車，備課了鼠標一點，海量的信息眼花繚亂鋪天蓋地而來，快速剪貼拼湊，洋洋灑灑去講授；晚上，有數字聲像電視，旋轉的舞臺，千奇百怪的娛樂和平庸的故事帶着飛行。我被快速的生活攜帶着，確實一剎那便是一年，轉眼，教學已八年，像個陀螺般一直急速旋轉的我，感覺除了累，還是累。

在高科技飛速發展的今天，時間被擠壓成一張薄薄的光盤，導引着人們習慣了“快”字，失去了對自然的平衡，昏頭昏腦，沒有了方向感和判斷力，一顆心，再也慢不了了。

“你我皆凡人，生在人世間，終日奔波苦，一刻不得閒”，難道生活本是如此嗎？

有幸聆聽了丁芳老師的《讓心慢下來》，初步學到了教師心理減壓的一些方法，瞭解了催眠是什麼……回來仔細回想，我也許應該得改變自己的生活方式，調整一下自己的心理了。

現在，當我如以往一樣，在川流不息的街道邊，每天步行來回穿梭時，我不再是急匆匆低頭急趕，而是忙中抽暇欣賞路邊的風景，用心去感受那一點新綠，時間依舊邁着它的步伐，跟我相親相擁。備課了，更多的是面對素材思索；上課了，不在提高做題速度上較真，留給學生更多的自主空間，能少做一題，多點兒思考；晚上業餘時間，留出三兩小時，一杯香茗在手，讀書，寫作，更多時候，我就那麼靜靜坐在沙發上，把燈關了，讓思緒漫步。看着天空，數着星星，接近月亮，浮想聯翩，我跟時間並肩而行。

第2篇：中國小骨幹教師培訓對象培訓會學習心得

這篇中國小骨幹教師培訓對象培訓會學習心得範文很有代表性，送給你。

中國小骨幹教師培養對象培訓總結

寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來

沒有目標的教學是盲目而無效的教學。沒有目標的培訓同樣也是盲目而無效的。確定中國小骨幹教師培訓目標首先要領會骨幹教師的涵義。何謂骨幹教師？我們認爲，骨幹教師應該是一個有思想並能喚醒他人思想、愛學習並能影響他人學習、敢創新並能激勵他人創新、善研究並能帶動他人研究，可發展並能促進他人持續發展的有較高活躍度、美譽度、認可度和較強的學習力、影響力、輻射力的優秀教師。

基於我們對“骨幹教師”的理解，我們試圖通過多條途徑，多種形式，多項活動，搭建學習近平臺、實踐平臺、交流平臺，爲其成長、發展盡責用心出力。也許我們的希望沒有完全重合你們的希望，但我們願意用我們殷切的希望複合你們崇高的理想。我們一起走過了一段不平凡的旅程，今天，迎來了農村中國小骨幹教師培訓班隆重喜慶的結業典禮，我們將和302名圓滿結業的學員一起分享這份“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”的喜悅，一起回顧人生中一段刻骨銘心的成長故事。

兩年的行動研究，爲了真正體現目標的明確性、培訓的實效性、學員的主體性，我們實施了五項策略，選擇了五條路徑，創設了五種課堂，凸顯了五個亮點。

一、五項策略，成長路上奠基石

1．健全項目組織管理，爲骨幹培訓保駕

在骨幹教師的選拔、培養、評價、管理工作中，領導的高度重視與政策上強有力的支持是培訓工作得以順利開展的保證。縣教委設立中國小骨幹教師培訓工作領導小組。教委主任周剛、教育工委書記唐詩雷任培訓工作領導小組組長。教育工委副書記瀋海林任副組長，教委相關科室及培訓機構負責人爲成員，負責規劃、統籌工作。領導小組下設辦公室，辦公室設在教師進修學校，負責培訓工作的具體組織實施。縣教委劃撥專項經費爲骨幹教師培訓保駕護航，僅教育考察經費一項就達30萬元。我們按照“深度分析現狀，深入研究需求，深化培訓認識”的思路，做到統籌管理，專款專用，把骨幹教師享受的這份其他教師沒有享受到的培訓福利的效益發揮到極致。

2．構建專業課程體系，爲骨幹培訓護航

教師的專業標準有三個座標體系：即“道德座標體系—專業知識座標體系—專業能力座標體系”，如何銜接教師培訓“形而上”的理念與“形而下”的操作，我校結合實際，開展了以聚集課程爲重點的培訓模式研究。我們通過“專題研究破解課程設置難題——基於課堂探索培訓課程模式——師德修養充實培訓課程內容”三大體系科學地設置培訓課程。在集中研修階段設置了“師德修養、專業理念、專業知識、專業能力”四大模塊，旨在增長學員學科知識、更新教學理念、提升專業素養。培訓以案例爲載體，採取專題講座、案例分析，觀摩示範、學員研討等方式，爲學員構建了一個豐富學科專業知識，提升學科教學能力的網絡體系，力求通過系統的學習促進其專業發展，能力形成。

3．建設研修實踐基地，爲骨幹培訓奠基

我們認爲，能讓理念轉化爲行動的培訓纔是有效的培訓。理論學習要形成能力離不開廣泛深入的實踐，建設好研修實踐基地，加強培訓機構與培訓實踐基地的深度合作，能爲學員提供更寬闊的訓練舞臺。爲了發揮研修基地的主導作用，本着“依託基地，服務基地”的原則建設基地。培訓基地的選擇既考慮區域分佈特點，又兼顧各鎮鄉的縱深輻射，還考慮基地作用發揮的多元性、均衡性。我們將全縣95所中國小列爲研修實踐基地，選擇性地在不同的基地開展不同的培訓活動，基本做到每個研修基地的學科教師都能享受骨幹教師培訓的資源。

4．創建任務驅動模式，爲骨幹培訓尋法

“任務驅動培訓模式”是一種建立在建構主義學習理論基礎上的培訓模式，它將以往以傳授知識爲主的傳統模式，轉變爲以解決問題、完成任務爲主的多維互動式的培訓模式。“集中研修—自主研修—合作研修—成果鑑定—效能考覈”五個培訓階段都給學員佈置了相關的任務，這些任務既有個人完成的，也有小組合作完成的，還有全班共同作用完成的。重要的是設置的任務調動了學員多種感官，觸動了學員多元思維，同時加強了完成任務的過程指導及反饋。在接受任務—完成任務—反饋評價過程中，學員不斷獲得成就感，激發求知慾，逐步形成獨立探索、自覺反思的自學自修能力。學員的學習力在完成一個個學習任務的過程中自然習得。

5．建立分段淘汰機制，爲骨幹培訓提質

爲了強化培訓不走樣，我們採取了“執行方案注意共性和個性相結合；管理方式注意自律與他律相結合，組織形式注意分散與集中相結合；效果監測注意現場與網絡相結合”等策略，建立了分段淘汰機制，學員只有參加並完成了相應階段的培訓任務，才能進入下一階段的培訓，否則將自動淘汰，以保證其有效性、公正性、嚴肅性、權威性。項目組制定了一個指標詳實的考覈項目表，多角度，全方位地對參訓學員進行考覈評價。確保學員學習有方向，前進不偏向，促進學員素質素養螺旋式提升。培訓過程中16名學員已被遺憾淘汰。

二、五條路徑，成長路上擷陽光

.理論引領，意識喚醒

一名缺乏理論素養支撐的教師，不可能飛得很高，一名學科理論素養不能與時俱進的教師，也不可能行得更遠。“一個人能走多遠，看他與誰同行，一個人有多優秀，看他有什麼人指點。”導師的專業理論引領、指導是重要的，也是必要的。集中研修階段，我們邀請了山東安丘一中副校長高國東、渝中區國小語文教研員王小毅、沙區語文教研員董曉宇、重慶市謝家灣國小陳正蘭、珊瑚國小唐文春、育才中學熊少華、重慶一外冉啓兵、重慶79中黃垚等老師爲學員講學，還聘請了我縣土生土長的市級骨幹教師、骨幹校長、學科帶頭人以及教科所、各中國小的特級教師、研究員、中學高級教師爲學員作專題報告，對學員進行系統的學科理論引領。導師們的80幾場精彩報告和講座，帶給學員的是意識的喚醒、理念的更新以及思想的衝擊、碰撞甚至是顛覆，贏得了學員們由衷的讚譽和深深的敬意，學員們在導師的悉心指導下，添了一份大氣，多了一份底氣，學科專業理論素養逐步提升。學員們無時無刻不懷抱一顆虔誠的感恩之心念着潘曉燕、李小元、孫登亮、張安、郭培恆、董曉明、樑義富、王華權、陳奉奎、夏生勇、郭金成、陳秀萬、曾瑞東、莫新玉、唐宗彪、任康生等爲之付出心血的所有老師。

2.遠程跟進，系統梳理

爲了彌補集中研修階段時間短，專業課程設置不夠系統的缺陷，自主研修階段，我們首次採用了“線上虛擬環境研訓+線下實際環境互動”的混合培訓模式。通過網絡專家講座、論壇研討，完成研修日誌，撰寫教學反思，提交教學故事等系統梳理學科專業知識，提升學科理論水平。創造了短期不短，遠程不遠的培訓效應，學員的專業素養得到有效提升

3.基地主導，文化浸潤

在培訓中研究，在研究中培訓纔是最有效的培訓。我們將培訓與科研有機結合，與梁山國小合作開展了“國小語文學科基地主導式培訓研究”的市級課題研究，旨在加強培訓機構與基地學校的深度合作。搭建以基地學校爲主導，以導師、學員爲主體，以教學相長爲主旨，以實踐活動爲主線，以培訓機構與基地學校同步發展爲主軸的教師學科專業成長的專業實踐指導平臺。力求最大限度發揮基地學校的學科優勢，資源優勢，盡其所長，傾其所能，全方位，多角度給學員以多維立體的薰陶、引導與指導。作爲課題研究對象的國小語文骨幹學員從第一階段的“集中研修”活動中對基地學校梁山國小有了初步的感知和認識，專家理念引領，名師課堂觀摩，小組合作磨課，讓學員走近了梁山國小。第二階段“實踐研修活動”將基地學校提出的“同行同樂，自我超越”的培訓理念變成了可能。智慧分享解惑、藝術鑑賞豐翼，導師對症指導，學員實戰踐行，爲期一週的耳濡目染，學校的“活教樂學”特色文化，年級組的教研特色文化，教師個人的教學特色文化讓我們的學員感受多多，感動多多。學員們製作的精美微視頻《梁山印象》，記錄了梁山國小23名領行教師與國小語文骨幹班84名同行教師一起成長的歷程。

4.鏈式傳動，整體推進

獨學而無友，則孤陋而寡聞。“不求人人成功，但求人人進步”。自主研修階段，我們開展了“市縣級骨幹教師指導骨幹學員——骨幹學員指導新教師”的“鏈式”指導活動，骨幹學員在接受他人指導的同時指導他人，要求相互聽課交流不少於8節。骨幹學員是活動的主角，起着承上啓下的作用。我們希望通過傳幫帶的鏈式推進，促進不同層次的教師同步發展。此活動中彼此傳播的是新理念、幫扶的是新方法，帶動的是新發展。每一個齒輪在外力的作用下都無法停止不前，如同爲身處鏈條中的每個人插上了一對隱形的翅膀。

5.考察交流，境界提升

教育考察是學員開闊視野的重要途徑。爲期五天的教育教學考察活動，受到了兄弟區縣教委、學校領導熱情歡迎。通過查看資料、聽經驗介紹、上交流課、互動研討、實地參觀等，學員們感受了發達地區高品位、高質量的教育優勢，發展強勢，增強了爲師的責任感、使命感。如果沒有與南岸區天台崗國小、綦江區陵園國小、萬盛區中盛國小、渝北區金港國際實驗國小、永川區紅旗國小、大足區西嬋國小、重慶十八中、江津聚奎中學、黔江中學、永川區大石中學、涪陵十四中、重慶江北中學等市內12所名校的相遇、相識，我們何以有對“朝氣、靈氣、大氣”的感悟，何以有對“文明、文雅、文化”的崇拜。短短几天的考察交流，相信學員們的所見所聞是豐富的，所思所悟也一定是豐滿的，學員們撰寫的3xx篇考察報告變成了xx教育寶貴的資源。小語二班學員徐紅芳在考察報告中就如何改進課堂教學做了深刻的反思，提出了要做到轉變三種思想、樹立三種理念、改革三種模式、培養三種習慣的觀點，得到了學員們的廣泛認同，其考察報告在“中國教師研修網”創造了很高的點擊率。

三、五種課堂,成長路上硬翅膀

常言道“醫生的功夫在臨牀，教師的功夫在課堂。”這句樸實的話語闡釋了教師在職研修的基本規律，那就是“定位在課堂，研修在課堂，成長在課堂”。我們的學員非一般教師，處於“經驗型”向“專家型”跨躍的臨界點。所以在整個骨幹教師培訓中，我們始終秉承“聚焦課堂、追求卓越”的理念，把目光放在學員的課堂上，“導師示範課——小組合作課——基地彙報課—考察交流課—成果開放課”，學員在五種課堂中歷練、成長。

1.導師示範課

教師專業素養的提升可以通過課堂教學實踐活動來磨礪，最終也可以通過課堂教學實踐活動得以檢驗。集中培訓階段，市縣級骨幹教師朱明靜、吳世偉、謝鳳毅、江斌、王海波、周俐、唐輝、舒偉、雷海鷹、姜小紅、李雲峯等老師分別爲學員展示了精湛的教學技藝。目睹了骨幹教師的風采，聆聽了專家的精彩點評，準骨幹教師們無形中感受到了差距和不足，壓力自然而來，動力悄然而生。

2.小組合作課

爲了讓每位參培教師分享各種學習資源，項目組在集中培訓期間採用導師與學員同課異構“雙情景”切換模式進行實踐訓練，小組成員共同圍繞抽籤確定的一個課題，先獨立鑽研，認真備課形成獨立的教學方案，後小組合作分享，深入研討，形成小組的教學方案，再以抽籤的形式確定各組在實踐基地學校上課人員，學員自始至終都是參與者，取得的各項成績屬於組內每位學員，在活動中建構知識，建構能力。學員們在平等中相互切磋、質疑、交流與合作；在信任中相互溝通、理解、啓迪與完善；在爭論中相互碰撞、交鋒、比較與鑑別，實現教育理念、教育思想、教育智慧的大集合、大融合。在合作中學習，在學習中思考，在思考中進步，學員的研究學習，不再是單槍匹馬而是羣策羣力；不再是孤軍奮戰，而是齊心協力。

3.基地彙報課

“觀千劍而後識器，操千曲而後曉聲”。骨幹教師培訓的最終目的是要在提高其專業水平的同時，增強其輻射力，帶動教師隊伍整體素質提升。合作研修階段，我們開展了骨幹教師基地彙報課活動。將年級不同學科各異的4至5名學員組成小組深入37所國小，17所中學基地學校上培訓彙報課290節，給全縣幾千名教師一個同學科、跨學科學習的機會，實實在在地發揮輻射帶動作用。這次彙報課活動，給大家一個對外開放的講壇。很多課集美感、動感和語感於一體，有着很高的觀摩學習和參考價值，我們欣喜地看到，學員們總能營造出一種良好的教學氛圍，舒展自如地駕馭課堂；總能從容面對課堂預設和生成的問題，渾然天成地加以處理。師生激情共鳴點此起彼伏隨處可見；富有啓發性和感染力的語言信手拈來生動活潑。學員們對多媒體等教學輔助手段的運用趨於成熟化、理性化，已從最初的追求形式上的美觀多樣，轉向教學實實在在的需要。學員們精心打造的課堂是教師的“精神盛宴”，它讓教師的精神與心靈在“陽光的課堂”相遇、相通，相知，實現教學經驗與智慧的共享。基地彙報課堂，既是學員激情飛揚的舞臺，也是缺陷曝光的舞臺。我們收集了一些典型案例，讓導師會診，開出藥方，希望爲大家儘快治病療傷。雖然我們有很多課值得推敲，並不成熟，但我們相信，我們正在走向成熟；雖然我們很多課遺憾不少，談不上完美，但我們相信，我們正在追求完美。此活動的開展讓教師們達成了共識：知識是有限的，成長的空間是無限的。本此活動得到基地學校領導、老師的大力支持，各承擔學校高度重視，精心組織，真正實現了培訓機構與基地學校的協同互動。

4.考察交流課

考察交流是學員開闊視野的重要途徑。在向兄弟區縣虛心學習教育理念，觀摩課堂教學的同時，我們也注意拓寬交流的舞臺，讓我們的學員在陌生的教育環境中得到鍛鍊，兼收幷蓄，尋找教育思想的融合點。劉顯豔、文貴明、劉子云、石慶敏、吳華軍、唐彤、譚仕華、羅成芳、唐琳、仇朝蓉、甘立瓊、劉均、趙秀麗、劉東明等14名學員分別與12個考察區縣學校的19位教師同課異構，進行深入的交流研討。學員從不同的視角在他們風格各異的課中尋找同中之異，異中之同。交流課可謂堂堂精彩，課後與兄弟學校老師思想碰撞、觀念交鋒，實實在在的議課、評課活動更精彩。評課交流沒有你吹我捧的形式主義，也沒有禮節性的高唱讚歌，有的是實實在在的質疑和建議，朋友般地指不足談改進，學員們良好的精神風貌得以全方位地展現，短暫的交流學習留下的是豐厚的收穫。國小語文骨幹班的全體學員有幸參加了重慶天台崗國小“幸福教育臺階課堂”研討會。深圳蛇口育才四小孫茜、天台崗國小左榮、骨幹學員羅成芳三位教師同課異構《女媧補天》，課後大家議課、評課把活動推向高潮。特別是重慶市國小語文教研員張詠梅老師的精彩點評，給大家帶來很多啓示。

5.成果開放課

“一花獨秀不是春，百花齊放春滿園”，成果鑑定階段，我們開展了三個層次的學員課堂開放活動，包括校級課堂開放、片區課堂開放、縣級課堂開放活動。

（1）校級課堂開放課。要求每位學員完成本校課堂開放課，並製作課堂實錄光盤作爲培訓考覈內容之一，我們收到教學實錄光盤285張，這些課例將收入我縣師資培訓資源庫。

（2）片區課堂開放課。我們確定了合興、明達、蟠龍、聚奎、雲龍、虎城6個片區活動點。梁山國小領行教師、國小語文骨幹班學員、新教師以及全縣其他國小語文教師都是活動的參與者，分別到所在片區參加課堂開放活動。每個片區我們組織了3節觀課1節議課1節說課1節評課。梁山國小導師、骨幹學員、新教師三個層次的教師分別執教不同年段、不同類型的繪本課、識字課、閱讀課、作文課、語文綜合實踐課，讓全縣國小語文教師觀摩到了難以觀摩到的課型。這些課既有導師的示範課、也有學員的展示課，還有新教師的成長課。導師朱明靜在聚奎片區上的一堂作文課給大家很好的示範，屏錦一小剛參加工作一年半的全洪梅老師議課時激動地發言說從朱老師的課中學到了九點，活動之後還梳理成了一篇題爲《作文課堂的真·善·美》的觀課感，其超人的表達力、學習力、領悟力、感悟力是後生可畏的最好例證。虎城片區課堂開放活動中，我們發現虎城國小有一個積極向上的新教師羣體，他們自發組織了“學校青年教師教研組”，每週上一節研究課，邀請學校領導及導師聽課指導，希望自己快速成長。這羣教師議課時發言異常積極，提問、質疑、討教，生怕失去取到教育“真經”的機會。活動中大家表現出來的這份熱情、熱度，我們倍感溫暖。活動中，我們的學員不負厚望，展示了自己獨特的風采。學員彭小紅、魏曉玲、侯豔、羅昌波、全慧芳、張勇、楊曉京、陳琳都能以開放的心態走進開放課堂，欣然面對自己的成功，坦然接受他人的質疑，真正學會了提煉和反思，我們深感欣慰。課後參與者議課、執教者說課、梁山國小導師評課營造的濃濃的教研氛圍以及老師們發言時表現出來的迫不及待足以證明我們都熱愛教育。我們希望以片區開放課爲載體集合片區同學科教師一起教研，分享骨幹培訓資源的目的似乎已經達到了。

（3）縣級課堂開放活動。“心有多大，舞臺就有多大”，本次骨幹教師培訓成果展示活動搭建了一個交流互動的平臺。骨幹教師的成長需要這樣的平臺，全縣教師整體素質的提升也需要這樣的平臺。學員龔德平、鄧靜、曹劍波、李婷婷、龍正江、王忠芬、吳成玲、唐雲峯、姚中華、楊波、蔣玉兵、陳玲甘當縣級課堂開放活動的主角，代表大家展示作爲骨幹學員在結業之際應有的風采。學員們深知只要課前做足了功課，課中回饋你的一定是學生的專注與投人，自己的輕鬆與自如。課後的評課議課，我們仍倍加重視，因爲我們知道成長路上需要走好每一步。擔任評課的都是學員的導師，他們從不同的視角對學員們的開放課進行了點評，爲骨幹教師培養對象這個大部隊的課堂教學操作技藝出謀劃策，讓上課教師在反思修正中快速成長。這些點評既讓學員增強了自信，也讓全體學員感受到“優秀的東西是沒有學科界限的”，自己還有廣闊的成長、發展空間。

各位學員，走進課堂，博衆家之所長，集“萬卷書香於一身，百家靈氣於一體”，我們在衆星捧月中一起享受着被愛的幸福。

四、五個亮點，成長路上譜華章

回顧骨幹教師培訓兩年的培訓歷程，學員們共呈現了近700餘節不同層次、不同學科、不同課型的課，參與我們培訓活動的其他教師達3500餘人次，我們感受到了實實在在的成效，培訓凸顯了五個亮點。

1.突破瓶頸，突出培訓的實踐性

缺少行爲的培訓，缺少實踐的體驗，培訓中容易出現只有“感動”、“激動”和“心動”，而沒有“行動”的現象，這樣的培訓效果將會弱化、衰竭，甚至消失。我們在骨幹培訓的五個階段中都設計了實踐環節，突破了大規模培訓實踐環節的瓶頸，突出了教師培訓的實踐性。

2.加強交流，增強培訓的反思性

教師的教學經歷只有經過反思內化才能成爲教學經驗，不斷的交流學習，也就會促進學員對自己教學行爲的反思，從而相互之間可以取人之長、補己之短。整個骨幹培訓中，我們爲學員組織了多次的交流學習活動，學員收穫的不只是方法和技巧，更有教學理念的提升，關鍵是還會促動行爲的轉變。

3.強化帶動，彰顯培訓的輻射性

在基地研修中，學員與基地學校的領行教師“同行同樂、共同發展”，帶動了基地學校的教學研究活動；“基地彙報課”“成果開放課”活動，向全縣中國小展示了骨幹學員蓬勃的朝氣和課改的熱情，觸動了各中國小學科教師的課改神經，彰顯了骨幹培訓的引領示範作用和輻射帶動作用，真正實現了“培訓一個、影響一校、帶動一片”的培訓效能。

4.豐富活動，凸現培訓的愉悅性

培訓期間，爲了減輕學員學習壓力，增進友誼，我們組織開展了兩次豐富多彩的聯誼活動，活動結合學科特點圍繞一個主題，展示學員們的專業基本功和藝術特長，歌舞、啞劇、經典詩文朗誦，內容豐富、形式多樣。學員們利用休息時間編排的節目出乎意料的精彩。導師們的積極參與博得學員們陣陣喝彩，學員真切地感受到學習既緊張又活潑，學習真的使人如此美麗和快樂。結業聯歡活動中我們還邀請了基地學校代表梁山國小和上屆骨幹學員代表參加我們的晚會，他們帶來的精彩節目給我們的晚會增添了一抹新的亮色，讓人久久回味。

5.物化成果，強化培訓的實效性

爲了突出培訓的針對性、實效性和可操作性，我們把學員的閱讀思考放在重要的位置，帶領學員閱讀教育名著，學員閱讀了《教育漫話》、《大教學論》、《斯賓塞的快樂教育》、《多元智能理論》等教育教學專著，並撰寫五千字左右的讀書筆記，讓學員學會主動思考自己的教育行爲，提升教學理念。

在培訓中，我們注重物化成果，將學員的學習心得體會，五課案例，聽課筆記等匯聚成冊，全部記載在《成長之路》的集子上，形成書面成果，使參培教師養成主動寫作，積極反思總結的習慣。根據骨幹教師培訓入學考試試卷的分析，我們對學員的教育理論素養現狀有了一定程度的瞭解，要求學員將自主研修階段的研究成果濃縮成一篇有一定學術價值的論文參加答辯。答辯中，導師的指導、點撥讓學員深受啓發，無形中將答辯活動變成了另一種形式的培訓活動，導師教給了學員論文選題，提煉論點，選擇有價值的材料等方法，學員們知道了怎樣的論文才是規範且有價值的論文。同時，答辯結束後，導師提出了存在的選題過大，研究不深等具有共性的問題，並針對部分學員撰寫的論文發表了針對性很強的改進意見。通過答辯和專家的指點，學員不但增長了知識，交流了信息，內化了功力，提升了能力，而且更進一步認識到：要想做一名合格的骨幹教師，必須有深廣的知識基礎、創造性的見解和充分紮實的理論素養。

這次培訓活動也是學員和領行教師共同實踐交流的過程。學員們在學習中與導師平等探討，互促互進，導學相長，共同進步。xx縣中國小骨幹教師培訓，是一次學員收穫頗豐的幸福之旅，學員們在經過集中研修、自主研修、合作研修的學習和積累，無論是在課堂教學還是在教學研究方面都有了全面的提升，這種提升需要鑑定，需要交流，更需要分享。沈曉琴、蔣朝燕、楊勇、甘立瓊、唐雲峯、方仁見、龍黃蓮七位學員在成長論壇上的表現，學員們的掌聲和歡呼聲就是最真實的認可，他們或交流培訓感悟，或講述成長故事，或分享學習收穫，給大家帶來了深深的啓迪。各班的微視頻製作各具特色，其展播活動不僅吸引了我們的眼球，也留下了美好的回憶。

參訓學員珍惜機遇，轉變角色、潛心研修，涌現出許多優秀學員，由於名額有限我們只評了93名優秀學員，給更多的學員帶來了些許遺憾，我們深表抱歉。有學員將本次培訓形象化爲“殺毒、更新、升級”的過程，有學員將本次學習比作是習慣了平地之後重回窪地，有的學員表示在培訓期間終於實現了“上一堂讓自己滿意的課”的夢想。還有的學員帶着哺乳期的孩子聽課、考察，這些畫面常常令我們感動得沒了語言。學員們普遍表示更新了教育觀念，明確了發展方向，拓展了知識結構，提升了教學能力，掌握了科研方法，學會了指導他人。培訓期間，學員易同蓉榮獲“全國教育改革優秀教師”稱號，並獲全國教育改革優秀教學論文大賽一等獎；學員曹崇麗參加“中國教育學會中國小德育研究分會論文評審活動”獲一等獎；學員趙流泉、曹淵菊、王小虹分別獲第九屆、第十界全市基礎教育課程改革徵文大賽一等獎；國小語文班學員沈曉琴獲得了縣級賽課一等獎、市級二等獎，唐琳、廖國娥、黎小燕獲得了縣級賽課二等獎。據不完全統計，學員們撰寫的188篇論文獲市縣等級獎，5篇在市級刊物發表。92人次獲國家、市、縣級榮譽。

在此期間我校把搞好培訓宣傳作爲培訓中的一項重要工作內容來抓。爲擴大培訓的影響力，我們在培訓實施過程中及時反映培訓動態，將培訓簡報58期及時上傳至重慶教師研修網、xx教育網、學校網站等多種媒體上，爲學員提供了學習交流和了解信息的渠道；也爲相關部門及時掌握培訓及學員學習情況提供了實時的信息。在檔案資料整理方面，安排專人對培訓全過程攝影、攝像和文字整理工作，完整地記錄培訓的相關情況，並製作班級學習微電影，用文字和圖片留下了培訓過程資料，這些措施有利於將培訓實效延伸到學員以後的工作中，激發學員對教育事業的熱愛。

教育是力求不斷減少遺憾又不斷遭遇遺憾的藝術。僅有高山流水般抒情，陽春白雪似回味的教育是不生動的教育，也是單薄且缺少生命力的教育。本輪培訓雖然我們一路快樂着你們的快樂，成長着你們的成長，但作爲組織者的我們心情仍然潮溼，因爲準骨幹教師身上仍然有許多值得我們繼續關注的問題：理論素養有待加強；科研能力尚需提高；總結、反思意識相對淡薄；學科專業知識的拓展尚缺深度和廣度；普通話、粉筆字等教師基本功提高迫在眉睫；理念與實踐結合不夠理想，走進課堂似乎就迷失了方向。因爲我們跟蹤不力，“鏈式活動”開展情況不容樂觀；因爲我們課程設置的缺陷，部分學員撰寫論文不知如何下筆，只能在網上剽竊他人成果或東拼西湊不成章法。革命尚未成功，同志仍需努力！

各位學員，兩年的風雨兼程鑄就了今日的柳暗花明。專家報告，激起我們奮鬥的渴望；學友交流，打開我們智慧的門窗；基地實踐，讓我們的聰明才智得以彌彰；骨幹引領，讓我們切實感受到優秀其實就在咱們身旁。儘管我們曾經歷過雨雪風霜，有過迷惘與彷徨，但也有過勇敢與堅強。當我們用青春把沉甸甸的責任扛在肩上，我們已然用執著將平凡的職業演繹成了不平凡的事業。兩年的且歌且行，我們用愛播撒每一粒希望的種子，用心聆聽每一朵花開的聲音。我們收穫了你們的朝氣傳遞給我們對教育的那份飛揚激情，更收穫了與你們攜手相伴的美麗心情。回眸那深深淺淺的足跡，我們欣喜但不若狂。欣喜我們正在用獨特的方式將自己的理想無限延長，欣喜我們有了對教育的深度理解，親手描繪出了“寶劍鋒從磨礪出、梅花香自苦寒來。”的美好畫面。

朋友們，太多的激動讓人熱淚盈眶，太多的感動令人終生難忘，藉此機會，我代表骨幹教師培訓項目團隊感謝教委、教工委領導的親切關懷！感謝培訓基地學校給予我們的真誠關愛！感謝培訓班所有授課教師的細心指導！感謝培訓班班主任的傾情付出！感謝培訓班所有班委付出的智慧和汗水！最後，我們要感謝培訓班全體學員對我們工作高度認可給予我們的鞭策與鼓勵！