2022年中青年骨幹教師培訓心得體會

【概述】

結合當前工作需要，本站的會員“孤單的葉子”爲你整理了這篇2022年中青年骨幹教師培訓心得體會範文，希望能給你的學習、工作帶來參考借鑑作用。

【正文】

在轉型辦的安排下，參加了以教學爲主題的培訓。我認真聆聽了幾位專家的報告，他們都有着豐富的知識內涵和教學實踐經驗，他們以精湛的理論闡述和鮮活的案例給了我強烈的感染和理論引領，雖然週末學習的時間很緊張，但是他們內容豐富、講述生動的報告讓時間很快就過去了，絲毫沒有讓我感到疲憊。因爲怕錯過和遺忘重要的內蓉，每位專家作報告的時候我都奮筆疾書，留下了11頁的學習筆記，現將我的學習心得體會分享如下。

一、課程改革是必須要進行的

在李睿教授報告中，一開始就指出了我們的痛點：教學內容、教學方法和評價方式相對陳舊單一；實驗、實習、實訓環節相對薄弱；人才培養機制脫離社會實際；在信息發達的當下，傳統的課堂對學生不再有吸引力。聽到這些內容，我對李睿教授肅然起敬，因爲這就是教學中現實存在的問題，在3月初對我校物流管理專業本科畢業生的問卷調查中同樣反映出這樣的問題，通過調查畢業生在校所學知識和能力與工作需要的契合度發現，47.5%的學生認爲所學知識不能夠和完全不能夠滿足工作需要（圖2）。表明當前的人才培養體系與實際工作需求存在一定程度上的脫節現象。

圖2 學校所學知識能否滿足工作需要

在調研畢業生認爲所學專業哪些方面還需要再加強時，80%的畢業生選擇了“注重綜合能力培養”，“豐富實踐環節”也有72.5%的畢業生選擇（圖3），而在傳統的課堂上，我們主要講授的是基礎理論和專業知識，和學生的需求相悖。

圖3 畢業生對教學改進建議

在調研畢業生對專業教師發展的建議時，過半的畢業生認爲我學院的專業教師應該加強創新意識，改善授課內容和方法，有40%的畢業生認爲要提高教學質量（圖4），由此可以看出，我們不缺少理論知識與學識，知識應該用更爲恰當、有新意的方式將知識傳遞給學生。

圖4 畢業生對專業教師發展的建議

以上無論是從社會的角度、教師的角度還是學生的角度，教學改革都是勢在必行的，我們不能再墨守成規，用一本教案、一套ppt、一樣的教學方案面對一屆又一屆的學生，這樣終究會被時代所淘汰。

二、課程改革要從每一節課入手

課程改革似乎是個很大的概念，讓人無從下手，其實課程改革就是把每一堂課設計好，把每個知識點講好。不止一位專家的報告中提到，無論是教學競賽還是教學學術、教學成果，來源都是平時的教學活動。如果一個老師不能把自己的課上好，教學競賽必然不會獲獎，也不會取得教學上的學術和成果，所以我們要尊重每一堂課，懷揣一顆敬畏之心面對每一節課。要把教材的內容拆分成課點，對每節課進行設計，從引課→課程內容→總結→反饋的每個步驟入手進行課程設計，引課主要解決怎麼引，爲什麼這麼引，要達到什麼樣的目的；課程內容設計是重點，要找到每個知識點最適合的教學方式，充分利用線上資源，運用講授法、演示法、討論法、遊戲、辯論等不同的教學手段對課程內容進行設計，要注重學生獲得知識、技能過程中的體驗感；在總結階段要關注學生的所獲，做到引課有思考，過程有體驗，結課有獲得。

三、課程改革要充分尊重學生的意見

教學是以教師爲主導、學生爲主體的活動，在課程改革中，要充分尊重學生的主體地位，改革的目的是爲了學生更好地學習知識和技能，更能適應社會的發展需要，不能爲了改而改。我們的課堂需要學生的配合，如果改革不當引起學生的反感，改革的效果必然大打折扣，和我們的初衷背道而馳，所以教學改革必須從學生角度出發，尊重學生的意願，取得學生的配合。在課程改革中，還要注重教師的主導作用，有的老師把課堂完全交給學生，從頭到尾都由學生講授，自己作爲一個旁觀者，或者不顧實際地留很多任務讓學生完成，這些都是不可取的。作爲教師，必須關注如何開發學生學習的潛能，真正發揮學生的主體作用，使學生通過互動學習、合作學習、探究學習，找到學習的樂趣，讓學生意識到自己智慧的價值，從而產生自豪感，起到“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進”。

四、課程改革不能閉門造車，要與企業、行業、政府部門的需求結合起來

我們最終培養的是應用型人才，在教學改革中，要堅持“以人才需求爲導向，以能力培養爲本位，以服務地方經濟爲宗旨”的理念，與企業、行業、政府部門的需求結合起來。在傳統課堂上，有重知識輕技能的誤區，在課程改革中，要在實習實踐環節培養學生動手能力，應用所學知識解決實際問題的能力。在這個過程中，作爲專業教師也要走出去，瞭解企業是如何運作的，企業的用人需求和注重的技能、素養，在人才培養過程中帶着目的去進行課程改革。

思想在我們的頭腦中，工作在我們的手中，坐而言，不如起而行。路雖遠，行則將至；事雖難，做則必成。作爲一個教齡不足五年的青年教師，我深知，這次培訓的終點不是11頁筆記，而是在接下來的教學工作中踐行培訓所得，不斷學習與實踐，改善自己的課堂教學。