讀一本好書心得體會多篇

讀一本好書心得體會篇1

這是一本值得每個人深讀的一本好書，書裏講了很多很好用的方法和措施，能夠幫忙我們日常工作中的繁雜瑣事，但是知道的多，確實去做的也許就不多，這就是我們停滯不前或者說辦事潛質一向很低效率的原因所在。下方我談談這次學習的一些收穫。

做事情高效的一個祕訣就是要善於集中精力。高效的人，往往都是把重要的事情放在第一位，而且一次只做好一件事。這就應說是我的首要問題，正因在的工作習慣中常常會同時想着很多件事情，並且都想做好，但是到之後常常是每件事都沒有做好。就應都做，但是都沒有體現出我的最好水平。我也因此苦惱了很久。

要事第一，需要能夠分出事情的重要程度，不能興之所至，便不顧一切：這就應說是我的另外一個問題或者致命的缺陷，對於很多事情在做之前我常常沒有先分清主次，但是常常我的時刻是有限的，但是我應對的事情又是無限的，我是不可能做完我遇到的所有事，故常會顧此失彼，重要沒有做，淨做一些雞毛蒜皮的小事，當然結果可想而知。

要事第一，還需要弄清楚哪些事情能夠緩一緩。當我們知道了主次，換機一般就不會再出差錯了。

要事第一，還需要學會拒絕。不懂拒絕的人活得最累，最少我是這麼覺得的，歷來總覺得自己的潛質很差，能幫忙的儘量幫忙別人，樂於幫忙別人沒有錯，只是就應在自己該做的事情做完之後。不然就會本末倒置，最後常常時同事怨你不分主次，上級怪你不知輕重。而自己只能有苦無處訴，埋怨爲什麼自己的行爲總得不到別人的明白。

讀一本好書心得體會篇2

?回到教育的原點》一書中，竇桂梅老師在打造團隊、引領教師專業成長的方式上，提出了主題教學模式，即組成教師“專題學習”共同體。學校要想真正地發展，必須建立學科團隊，依託於學科教研與課程開發，教師方能形成自覺發展的專業發展共同體。其中策略之一就是“共讀一本書”。

對所有學校來說，教師都是學校發展的關鍵，專業素養已成爲制約教師職業發展的瓶頸。問題就是發展的機遇。竇桂梅老師就是從這一問題出發，把問題專題化、項目化、課程化，組成一個共同學習的團隊，摒棄“頭疼醫頭，腳疼醫腳”的教研方式，通過學習共同體的專題閱讀研究，讓老師與兒童共同分享閱讀經驗，都能獲得良好的根部滋養。

以2007年爲例，竇桂梅老師組織教師共讀《西遊記》的主題系列活動。爲什麼讀這本書？竇老師的解釋：爲了以讀促教。國小語文教材中只是選取了書中的幾個章回，如《三打白骨精》、《三借芭蕉扇》、《猴王出世》等。於是她們力圖通過閱讀整本《西遊記》尋找到源頭活水，從原著中準確的提取出“教學價值”。圍繞原著，又組織教師讀了《四百年學術史》、《與民俗文化》等相關書籍以及上百篇評論。爲了讓研究更加深入，還讀了《文學理論》和《文學概論》等相關文藝理論書籍。讀名著，讓老師和學生一道融入中華民族的文化血脈中，最後收穫的不僅僅是一兩節好課，更有看不見的薰陶與浸染。“沒有被厚重的經典名著洗禮過的人無法擁有細膩的心靈”。正是這樣有計劃、有目的的培養機制，有力促進了教師專業素養的提高。

能夠認識到開展讀書活動、建設書香校園，無疑是我們農村國小從實際出發打造學校特色、促進教師專業發展、爲學生人生奠基的明智選擇。但對照竇桂梅老師的做法，我們的讀書活動目前只是停留在一個初級階段，就是爲讀書而讀書、就是浮在表象上的讀書。讀書沒有和教書很好的結合，讀書沒有和培養學生做人很好的結合，讀書沒有和提高教師專業素養很好的結合。竇桂梅老師“共讀一本書”的做法給了我們很大的啓示：開展領導共讀一本書活動、教師共讀一本書活動、學生共讀一本書活動。以讀促教（促進教師教書、專業素養提高），以讀促學（促進學生學習、養成教育），以讀促建（促進書香校園建設）。無獨有偶，期初領導計劃交流彙報會上，維武主任在彙報工作中也提到了開展領導共讀一本書活動，並且力薦了王宏甲創作的《新教育風暴》一書，令人欣慰，說明我們的領導、老師也都在思考讀書問題、都在想工作。於是，共識在領導會上達成：本學期開展共讀一本書活動（讀書的數量底線，提倡多讀）：領導帶頭，共讀《新教育風暴》一書，教師先以教研組爲單位共讀一本書（學校推薦、組內選擇），學生共讀一本書（分年組進行）。學期中、學期末要分別開展座談會、寫讀書心得、讀書知識競賽等進行檢查驗收，以期達到最佳效果，由此推動讀書活動持續健康開展，從“積跬步”出發，向“至千里”前進！

讀一本好書心得體會篇3

合上書，許久沒有勇氣再次打開它。記得第一次翻開它是在去年夏天，那時耳機裏播放着電影《天空之城》的主題曲，看到一半時，不知怎的，眼淚竟在如此樸實無華的語言中敗下陣來。

或許是因爲自我的感性，又或許是爲福貴的一生感到悲哀，一個最開始不可一世的浪蕩公子，輸光家產後，開啓新的人生。不敢說他經歷過什麼酸甜苦辣悲歡離合，因爲他的世界裏彷彿僅有酸、苦、悲、離……他生不逢時，至親六人，餘生一人，在窮困潦倒的境地中還要白髮人送黑髮人。他經歷了一次又一次的悲痛，卻又在悲痛之後勇敢地活着。

“人是爲活着本身而活着，而不是爲活着之外的任何事物所活着。”這是作者餘華在序言中寫下的一句話。在耳濡目染之下，我們逐漸構成了爲夢想活着，爲情義活着，爲信仰活着的大英雄主義精神，這沒有任何問題，但我們不明白的是，光是活着，就要花費好大的力氣。

相信我們總能聽到長輩說我們是幸運的，真的，我們是幸運的，我們不用擔心，大炮明天會飛到屋頂，不用擔心隨時被病魔奪去生命…都說輕易得到的，絕不珍惜，就像活着一樣，來就有，絕不珍惜。

紀錄片《人間》第二季第一期向我們介紹了一批身患骨癌的少年兒童們，他們無法上學，甚至無法正常生活，光是爲了活着本身，他們就要花費好大的力氣。爲了自身的其他器官不被病菌感染，他們要大面積截肢…依稀記得在影片快結束時有這麼一句話“寧願斷腿，寧願傷痕累累，只要命還在，一切都不是問題。”

前幾天，人民日報的公衆號發表了一篇文章，“多謝，斯里蘭卡”，那是我第一次瞭解那個鮮爲人知的國家，他在一天內發生多起連環爆炸，300多人喪生，500多人受傷。讀後感·在那裏十歲以上的人基本都經歷過戰亂，能夠說，光是活着本身就已經消耗他們太多力氣，但讓我驚奇的是，這個人口僅有2000多萬的斯里蘭卡，卻是世界上最大的眼角膜捐贈國，累計向國際眼角庫捐出至少16萬枚眼角膜，雖然不知自我明天會遇到什麼，但依然善良，依然心懷感恩…原先活着本身也不只是一副軀體留在這人世間，活着本身更是傳遞，更是信仰，更是創造。

爲活着本身而活，活着本身又是什麼?相信每個人都有不一樣的答案。在書中於福貴來說，活下去，在親人們全部死去，在孤獨下，自我走完餘生的路就是活着本身的意義。這於他來說，於那個時代來說已是不易。那於我來說，於今日的少年來說呢，活着本身就只是留着生命在人間嗎?

我一向認爲擁有生命是一件幸福，幸運的事，健康地活着是我們眼前最大的機遇，最厚重的恩典。我們不用擔心病魔，不用擔心炮火，我們需要做的，只是找到自我活着本身的意義，像福貴一樣，儘管生不逢時，卻依然勇敢。像斯里蘭卡人民一樣，儘管身處戰亂，卻仍心懷善良…像所有爲活着本身而活的人一樣，不懼困難，勇往直前，認真生活，感恩生命。

讀一本好書心得體會篇4

俗話說“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”、“知識就是力量”，其實在我的內心深處我一直認爲趁着青春年少多看些書，多學些知識是永遠不會錯的。在走上了三尺講臺之後，由於這職業的原因，我更加喜歡看書、看報，俗話說“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”、“知識就是力量”，其實在我的內心深處我一直認爲趁着青春年少多看些書，多學些知識是永遠不會錯的。在走上了三尺講臺之後，由於這職業的原因，我更加喜歡看書、看報，並逐漸對教育書刊有所涉獵，其中我最喜歡《國小語文教師》。

一本書刊或雜誌能夠成爲讀者的朋友，其實是一件很不容易的事情，而在我的心目中，《國小語文教師》就是我的摯友。我和它的相識其實很平淡無奇，當我初爲教師時，爲了走好以後事業的第一步，常常要做些準備，其中有一項就是到校圖書室借閱書刊，摘抄一些新的教育信息、新的教育理念、新的教育教學方法，而這些，我都通過《國小語文教師》獲得了，因此我一次次走近它。

有人說：“一本教育雜誌，也應當是一所學校，有先進的教育理念，有切實、具體的可以給讀者以啓迪的教育案例，有高水平的服務?”而《國小語文教師》恰恰如此，它的文章精短實用，可讀性強，內容實在，在推動教學改革、傳遞教學信息方面都有獨到之處。

如今，做爲一名國小語文教師，我更加希望能在教學方面得到一些切實具體的幫助，《國小語文教師》將怎樣處理教材難點，怎樣設計創造性教學方案等都爲我們想到了。同時《國小語文教師》推出的“大語文教育文摘”，從大語文的角度，精選報刊精華，爲我們及時地提供了各方面的教育信息，也打開了我們的教育視野。此外，“園丁故事”、“封面人物”，不僅有吸引人的故事，閃光的教育思想，精妙的育人藝術，還讓我們認識和了解到像於永正、李吉林、支玉恆、徐根容等教育界的精英人物及他們先進的教育理念。

在轟轟烈烈的教改之風中，《國小語文教師》宣揚對學生做爲“人”的尊重;宣揚對學生生命的喚醒與賞識;宣揚人格平等基礎上的情感交流;教育我們用心靈感受心靈，用生命點燃生命，用智慧開啓智慧。因此，每當我竭盡所能地傳授知識給學生卻看到學生似懂非懂的目光時，我都能從《國小語文教師》中再次找尋到信心的起點;每當遇到教學中我自己也弄不太清、搞不太懂的知識時，《國小語文教師》爲我解決了燃眉之急;每當我想在教學上有所突破、有所創新時，都是《國小語文教師》爲我導航，讓我有所創想，尋到教學的“亮點”?

“一分耕耘，一分收穫”，我一直堅信多讀一些好書，一定會有許多意外收穫，在這人生的黃金時間，我想我會一如繼往地多讀好書，在書的海洋中揚帆遠航。同時我想《國小語文教師》也一定將與我攜手同行，共同成長，共創未來!

讀一本好書心得體會篇5

童年是一幅美麗的畫卷，畫卷上畫着美好的世界，童年充滿着夢想，洋溢着快樂，

每個人都有童年，並且每個人的童年是不同的。和高爾基相比，我們的童年是燦爛的;是彩色的;是幸福的;是沒有煩惱和痛苦的;更是無憂無慮的。我們每個人的童年都沒有高爾基那麼貧苦，甚至不及他的百萬分之一，那麼，我們有什麼理由不認真學習，不孝順父母呢?

我讀了《童年》這一本書之後，感受到了作者兒時的悲慘遭遇，才深知，我們這一代的孩子是：生在福中不知福。我們是父母的掌上明珠，從小被父母寵着，慣着，千依百順，唯我獨尊，沒有受一點委屈和痛苦，還整天怨天尤人，做一點事情就叫苦叫累。無論父母如何用心良苦，我們都不知道，不懂得尊重父母，理解父母。

?童年》是馬克西姆。高爾基以自己童年爲基礎寫的一部自傳體小說。它講述的是阿廖沙(高爾基的小名)從三歲到十歲這一時期的童年生活。小說從“我”去投奔外祖父寫起，到外祖父叫“我”去“人間”混飯吃結束。揭露了俄國沙皇時期的黑暗、殘暴和非人生活。而高爾基從小就生活在這樣的環境裏，受盡折磨與欺辱，無論是在精神上或是肉體上，都承受着巨大的痛苦。但是高爾基卻沒有對生活失去信心，而是堅強地走了過來。

四歲的主人公阿廖沙因爲父親去世，和母親回到外祖父家，後來隨母親改嫁，和繼父一起生活。在外祖父家，與其說是家，不如說是人間地獄，專橫的瀕臨破產的小染坊主外祖父掌管着家裏的一切，脾氣非常暴躁、視財如命，主人公阿廖沙經常挨暴戾的外祖父的毒打。米哈伊洛舅舅和雅科夫兩個舅舅爲了分家不顧一切，常爲了分家而爭吵、大打出手;家中的女人更是沒有地位，任丈夫打罵，發泄。這一切在阿廖沙幼小的心靈留下了陰影。但在這個黑暗的家庭，有一個勤勞、堅強、善良的外祖母。她常常給阿廖沙講好聽的神話故事。外祖母也潛移默化地教他做一個不向醜惡現象屈膝的人。每次在外祖父打阿廖沙的時候，樸實、深愛着阿廖沙的“小茨岡”(伊凡)每次都用胳膊擋外祖父打在阿廖沙身上的鞭子，儘管會被抽得紅腫。阿廖沙還有兩個都叫薩拉的表哥。阿廖沙也還認識很多其他的人：搬進新房子後的幾個房客、隔壁的三少爺，“好事情”等等。後來，阿廖沙不堪外祖父對母親的打罵，離家出走了。不久，母親就去世了，但是，阿廖沙沒有屈服，他在這些困難中懂得，活下去就是希望，只有鬥爭才能生存。

之後，阿廖沙離開了外祖父家，獨自一人踏上社會。他曾在許多地方打過架，在這期間阿廖沙飽受欺辱，但他還是熬了過來。因爲他被自己堅強、不屈服困難的精神與信念一直支撐着。

讓我們向高爾基看齊，一起做一個堅強的人;刻苦學習的人;學會生存的人;不管身處怎樣的環境，面對怎樣的挫折，都要執着求知、不怕困難、勇往直前，持之以恆，積極的態度對待學習和生活!

那麼，就從現在開始吧。我們不再奢侈;不再浪費;我們要爲長輩着想，體諒他們;我們更應該滿足自己的幸福生活。爲了以後，爲了將來，爲了我們到“人間”的那一天，一起努力吧!

上個暑假，我讀了高爾基的自傳體小說這個暑假，我讀了高爾基的自傳體小說《童年》，它給我的感觸頗深。

馬克西姆·高爾基出生在一個貧窮的木工家庭中。在殘暴的沙皇統治時期，高爾基吃盡了苦頭：幼年喪父，卻又受盡外祖父的不公平的對待。他周圍的人都是那麼的自私，貪婪，充滿了仇恨…

高爾基的童年是那麼的悲慘，和他比起來，我可是幸福多了。走進了書香四溢的校園，也成了一個莘莘學子。充實的一天就在這琅琅的讀書聲中開始了。老師熱心地傳授我們知識，同學們互相探討，我們像一棵棵小樹苗，茁壯成長。在這知識的海洋中，我結束了快樂的童年，開始走向成熟。

我生活在一個充滿人道主義的社會主義國家中，這裏沒有抽人的鞭子，沒有毆打的拳腳，沒有仇恨，沒有貪婪，沒有乖戾，更沒有層出不窮的暴行和醜事。這裏的人是善良，純潔，樂觀的，因而我的童年是充滿了幸福和快樂的。

讀一本好書心得體會篇6

當我拿到《做最好的老師》這本書，第一眼看到書的名字時，首先在我腦海中閃現的是：怎麼可能呢？這麼多優秀的老師，再怎樣努力也是不可能做到的。在讀過了書的序言之後我才理解了這句話所蘊涵的深意。

什麼樣的老師纔是最好的老師呢？用李鎮西老師的話說，“最好”就是“更好”，雖然這個“最好”永遠達不到，但一個一個的“更好”，便匯成了一個人一生的“最好”。“做最好的自己”，強調的是自己和自己比，昨天的自己和今天的自己比，不斷地超越自己。我今天備課是不是比昨天更認真？我今天上課是不是比昨天更精彩？我今天處理突發事件是不是比昨天更機智……”他說：“每天都不是最好，甚至每天都有遺憾，但每天都這樣自己和自己比，堅持不懈，我便不斷地向‘最好的教師’的境界靠攏。”看到這裏，我想到了自己，說實話，我對自己的某些方面是缺乏信心的，年紀在同行們中間算是偏大的了，總覺得自己不管怎樣努力都是無濟於事的，李老師的話使我受到了啓發，也增強了信心，只要我爭取每天多讀些書，每天都有點進步，每天都做得更好一點，每天都比前一天有進步，我想我一定會有進一步的提高。

在教學中，我們常常用成人的眼光來看待事物，看待孩子的行爲，對他們做出的一些“小事”不以爲然，甚至是不屑一顧。記得有這樣一個故事：一位父親到地裏幹活，發現了一束山草莓，他把它摘了下來，說要送給村裏最可愛的孩子，從村東走到村西，從村頭走到村尾，你知道他最後把山草莓送給誰了嗎？對！送給了他的兒子，可是你可能沒想到，他的兒子是一個傻兒子！在他的眼中，他的兒子雖然傻，但卻是全村最可愛的。這說明了什麼？如果我們都有了父母看待孩子的心，是不是我們的眼中孩子就會是另一個樣子了，他們所做的一切好事壞事我們是不是都能用理解之心、責任之心、包容之心來看待了呢？但李老師也說了，“師愛的最高境界不是母愛，也不是父愛，而是朋友之愛，同志之愛，因爲這種愛的基礎是平等，以感情贏得感情，以心靈感受心靈。”我想我要先做到對孩子有母愛，進而做到有朋友之愛，同事之愛。

?做最好的老師》這本書中最吸引我，讓我看得最入迷的是《走出教育誤區》這一章，讀着任安妮、王紅川、陶奇、曹辛的故事，我的心也一次次地被揪緊，這一件件“小事”讓我明白，教育無“小事”，所謂的“小事”，只是站在我們成人的角度來看問題的，如果站在孩子的角度看，那就是“天大的事”！特別是對於中班的孩子，他們的年齡更小，心靈更脆弱，對老師也更信任、更有依賴感。在他們的心中，老師更是神聖無比的，不允許有絲毫玷污的。教育，需要我們常常站在兒童的角度看問題，所謂的“理解兒童”，不是站在成人的角度去理解，而是以兒童的心去理解兒童的心。

李老師對“優生”的培養和對“後進生”的思想改造也給我留下了深刻的印象。特別是他讓“優生”更優和引導“後進生”發現自己身上的善良之處、高尚之處，以幫助他們樹立“我是有缺點的一個好人”的道德自信的做法，讓我深深折服。

總之，急躁的心、生硬的態度，永遠也不可能換來心與心真誠的溝通，我會多試着從孩子的角度考慮問題，用“學生的眼光”看待，用“學生的情感”體驗，像李老師那樣，用真心、愛心、誠心、耐心，換來孩子們純真的笑容，贏得孩子們的尊敬和愛戴。