學生改正錯誤的保證書(精選多篇)

第一篇：改正錯誤的保證書

尊敬的領導：

你們好，回顧我之前的錯誤行爲，列出以下針對我此次錯誤行爲作出的改正措施：

第一、 今後我必須進一步深刻公司的各種規範紀律，認清明確自己的思想不足，做出深刻嚴肅的反省與檢討。在今後的工作和生活中嚴格加強自己的規範紀律觀點，在公司今後組織的一切公共活動中，一定遵守先關紀律規範，絕不違反。

第二、 今後我必須對自己的言行舉止做嚴格要求，認真對待公司期間的工作和態度。自己的言行舉止一定要守規矩。

第三、 針對我太年輕不成熟，我要從這次錯誤中深刻地吸取教訓，通過深刻地反省，在紀律方面一定要嚴格要求自己。

此致：非常抱歉

xxx

xxxx年xx月xx日

第二篇：學生改正決心保證書

老師您好：

我是學生xxx。今天我懷着愧疚和懊悔給您寫下這份檢討書,以向您表示我對自己錯誤行爲的深刻認識以及改正的決心。

早在我踏進校門,老師就已三申五令,一再強調,要嚴格遵守紀律，尊重老師，嚴禁頂撞老師。但是我今天還是由於衝動違反了紀律。經過您的教育，現在我知道了這種行爲是不對的，所以，我覺得有必要而且也應該向您作出這份書面檢討，深刻反省一下自己的錯誤。

對不起,老師!我知道 您非常的生氣。現在想來，您的反覆教導言猶在耳,嚴肅認真的表情猶在眼前。我深深懊悔不已。我認爲是自己平時生活作風太散慢，沒有牢牢記住學校的規章制度和老師反覆要求的紀律。爲了更好的認識錯誤，也是爲了讓您能夠相信 學生我能夠真正的改正自己的錯誤，保證不再重犯，我將自己所犯的錯誤歸結如下：

1.思想上的錯誤：以前我總是對紀律要求不夠重視，認爲紀律是痛苦的約束。在學校只要有個差不多就行了，沒有從思想上真正認識到紀律的重要。

2.行爲上的錯誤：(這個你要自己簡單寫頂撞老師的經過。)

3.對同學和自己的影響上的錯誤：我的錯誤如果沒有受到處罰很有可能讓更多的同學做出和我類似的的行爲。也會讓自己在以後的生活中更加放鬆自己，更忽視對紀律的認識，也可能會犯更爲嚴重的錯誤。

對於自己的錯誤，我已經深深的認識到了它們的嚴重性，我決心做 到以下幾點：

1.向您真誠的認錯。既然自己已經犯了錯，我就應該去面對，要認識到自己的錯誤，避免以後犯同樣的錯誤。所以，我寫下這篇深刻的檢討，向您表明我認錯的決心。

2.提高紀律性。我應該認真學習學校的校規校紀，並且做到自覺遵守。

3.學會正確處理問題。以後遇到事情需要冷靜的處理，凡事需要三思而後行，多角度的權衡利弊，不能再像以前一樣莽撞行事，這一點對於自己無論是做人，還是做事都是很重要的。

對於自己所犯的錯誤，我已經深刻的認識到了它的嚴重性，特寫下 這篇檢討，請您提出批評，並希望得到您的原諒。並且向您保證我以後將不會再犯以上的錯誤。希望老師能夠給我一次改正的機會。

此致

敬禮

學生：xxx

xxxx年x月x日

第三篇：培養學生改正錯誤的幾點做法

培養學生改正錯誤的幾點做法

高灣鄉三場中心國小焦堂梅

俗語說：“人非聖賢,孰能無過”,而錯誤能讓我們吸取教訓,不斷取得進步。作爲學生學習的引導者—教師,更要處理好學生的錯誤,讓學生健康的成長。下面就我自己培養學生改正錯誤的做法作一介紹。

一、以身作則，勇於向學生道歉

記得一次上課時,教學生字的過程中,我把“養”的第五筆寫成了豎，而且也沒有發現自己的錯誤。學生自己描紅時,突然有個學生站起來說:“老師,‘養’的筆順錯了,當時我是滿臉的尷尬,愣了好幾秒.可隨機我就向學生承認了錯誤,說:“對不起,老師剛纔太粗心了,寫錯了字的筆順。我向大家道歉。現在你們能當小老師教教我嗎?”接着我讓學生說筆順我來寫,寫了兩遍,後來學生書寫時,我沒發現有一位同學寫錯的。看來老師向學生承認錯誤是對學生最大的關愛和幫助,這樣不僅不會降低威信,反而給學生樹立了榜樣。

二、低聲調批評學生的錯誤

學生犯了錯誤,心中本來就有一種懼怕感,如果老師再大聲訓斥,

更會加重學生的心理壓力,這樣做的結果不是讓學生認識並改正自己的錯誤,而是迫於老師的威力而違心承認錯誤。低聲調批評學生,容易縮短師生的心理距離,減輕學生的心理壓力和精神負擔,減少學生的逆反心理；低聲調意味着對學生的尊重。

三、堅持實事求是,一分爲二地看待學生的錯誤

學生犯了錯誤，作爲老師不能驚慌,也不能老盯着學生的過失不放。我們在讓學生認識到錯誤的同時,還要讚揚學生探求的能力和勇氣。一個稱職的老師,既不能一味的遷就學生,也不能用粗野的方式挫傷學生的心靈。我們應該實事求是,一分爲二的看待學生的錯誤,對學生的錯誤進行正確的分析,讓學生在和諧的氣氛中主動認識到自己的錯誤,在愛的氛圍中使學生受到教育和感化。

我們說錯誤也是一種財富.其實,學生的錯誤有時也是一種寶貴的教育資源,這就要看我們做老師的如何運用這種資源了。

第四篇：如何讓學生改正錯誤不重犯

如何讓學生改正錯誤不重犯

劉

永

強

煙莊街道辦事處駐地中學

關鍵詞：學生錯誤教師教育批評寬容

道理情緒

內容摘要：“改正錯誤不重犯”應該是我們教育犯錯學生的預期目的。怎樣做才能達到這一目的，而不是適得其反，這值得我們每一位教師進行深入的思考。我覺得，達到讓學生“改正錯誤不重犯”的目的，應從以下幾方面去努力：

一、

二、

三、

四、

五、 批評學生所犯錯誤時要講明道理 對學生的錯誤要快慢結合 要控制好自己的情緒 用溫柔的方式批評犯錯的學生 用寬容之心對待學生的錯誤

面對學生的錯誤，我們教師必須用自己的愛心和實際行動來對其進行感化和教育，要允許學生犯錯誤和改正錯誤，堅持對學生進行合情合理的批評教育。

如何讓學生改正錯誤不重犯

古人云：“人非聖賢，孰能無過”。特別是對於正處在生理和心理髮生急劇變化時期的國中學生來說，出現這樣或那樣的錯誤更是不可避免的。學生犯錯誤並不可怕，關鍵是讓他們認識並改正自己的錯誤。“改正錯誤不重犯”應該是我們教育犯錯學生的預期目的。怎樣做才能達到這一目的，而不是適得其反，這值得我們每一位教師進行深入的思考。我覺得，達到讓學生“改正錯誤不重犯”的目的，應從以下幾方面去努力：

一、 用寬容之心對待學生的錯誤

教育家蘇霍姆林斯基說過：“喚起人進行自我教育，乃是一種真正的教

育”“有時寬容引起的道德比懲罰更強烈。”心理學家也告訴我們：進入青春期的中學生正處於心理上的斷乳期，他們從心理上想擺脫對成年人的依賴，但在現實生活中卻要依靠教師和父母。所以學生犯錯後一味的打擊、壓制，只能讓他們感到反感，阻礙他們的個性發展，如果我們採取寬容的態度，調動他們內在的積極性和內驅力，實現自我教育，那麼就可以讓學生有一個發展個性的良好空間，按照良好的道德標準去自然發展。

通常情況下，教師對犯錯學生的寬容，最能引起學生心中的愧疚感，使他們產生感激之情、悔改之心，從而努力改正自己的錯誤。所以，當學生犯錯誤之後，我們決不能 “一棍子打死”，使學生放棄改正的想法，自暴自棄。我們應時刻牢記：寬容決不是姑息、放縱，更不是向學生低頭認輸，而是對犯錯誤學生的理解、尊重，給予其反思的時間和改過自新的機會，是要讓犯錯誤的學生認識到：犯一次錯誤不要緊，關鍵是不能再犯錯誤，特別是再犯類似的錯誤。在這方面，陶行知先生用四塊糖教育打架學生的做法就很值得我們借鑑。因此，面對學生的錯誤，我們應牢記：沒有愛就沒有教育，愛是教育的前提，而寬容是愛的甘露，寬容是教育犯錯學生的一劑良藥。

二、 用溫柔的方式批評犯錯的學生

學生犯錯誤以後，大多數老師往往會非常生氣，跟隨而至的就是狂風暴雨式的批評，把學生批得一無是處，甚至會把學生以前所犯的錯誤全翻出來，認爲只有這樣才能讓學生吸取教訓、改過自新，因爲我們都認爲“良藥苦口利於病，忠言逆耳利於行”俗語是十分正確的。我也曾經這樣做過，結果收效甚微，甚至毫無作用，相信大家也有同感。這時，我想起了另外一句俗語“好言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”，所以，在批評犯錯誤的學生時，教師應巧妙的用“順耳忠言”溫柔的指出學生的錯誤所在，變指令爲參謀，變對立爲友善，拐彎抹角的表達自己真實的意思，往往會收到意想不到的效果。

如當我發現有學生不交作業時，沒有直接批評他們，而是在上課時這樣說：有些同學看老師改作業很辛苦，就不交作業，以減輕老師的負擔，我非常感動。但在感動之餘，也懇請各位看在我下課後閒的無聊的份上，多交一些作業吧！這讓學生在感到可笑的同時，也教育了不交作業的個別學生，從這以後再沒有人少交作業，這遠比在課堂上發火、惡言相加效果要好的多。因爲，學生犯錯誤多半是因爲一時不能自控或一時心理困惑而造成的。他們犯錯誤之後，一般都會出現後悔、懊惱、不安、害怕、恐懼等心理。這時候，我們首先要分析原因，瞭解造

成學生犯錯的主客觀因素；指導學生以積極、正確的心態去看待所犯的錯誤，讓學生明白犯錯後最重要的是認識錯誤、改正錯誤，從錯誤中吸取教訓得到啓迪，讓錯誤變得美麗而有意義。這時，溫柔、善意的語言，遠比暴風驟雨的批評更容易讓學生接受。所以，在批評犯錯誤的學生時，教師不妨換一種方式、換一種說法，這樣會更容易達到教育學生的目的，還可以藉此密切師生間的關係，爲以後工作的開展打下良好的基礎。

三、 批評學生所犯錯誤時要講明道理

我們批評學生的不是傷害學生，而是要幫助他們明白事理。讓學生知道自己做錯了很重要，而讓他們知道該怎麼做更重要，講道理是教師開展思想工作的有效方法，同一件事同一個犯錯的學生，批評時道理講得透不透，學生的感受不同，由此產生的效果也不會一樣。在很多情況下，由於教師沒有充足的、恰當的理由說服學生，而是讓學生自己去反思和領悟，以至於學生要麼不接受(推薦訪問範文網：)教師的教育，要麼就與教師玩“明修棧道，暗度陳倉”的把戲。這樣的批評教育對學生毫無意義。所以，教師在批評學生時，一定要講明道理，只有道理講得明，批評纔會有成效，學生纔會心悅誠服的改正自己的錯誤。

在批評學生時，教師可以幫助學生分析他做與不做分別會產生的不同後果，在比較中幫助學生認識對錯，然後讓學生自己進行選擇；也可以讓學生知道自己錯誤的言行不僅會有不好的直接後果，還會產生更深程度、更大範圍的負面影響，從而引起學生的深思，進而改正自己的錯誤言行；還可以給學生講明因果關係、連鎖關係等。總之，教師在批評學生時，不能總想着用老師的權威和優勢地位來逼學生認識和改正錯誤，而應懂得用講道理是學生自然而然的接受教育，從而讓他們用正確的言行來要求自己，改正所犯的錯誤。

四、 對學生的錯誤要快慢結合

當學生犯了錯誤後，教師應先分析一下錯誤的具體情況，看一看應立即處理還是應暫緩處理。國中學生思維活躍、自我控制力較差，在學習生活中常常會出現“知”與“行”的脫節，有許多錯誤屬於成長中的“調皮”或“淘氣”行爲，如遲到、上課講話、不完成作業等，他們在事後也會很後悔，發現自己做錯了。這時，教師就應該“快”刀斬亂麻，及時的對學生進行批評教育。決不能抓住一個問題不放，一拖就是兩三天，老師也爲這一個學生一個問題拖得精疲力竭，對於學生來說，勢必會加深其思想壓力，非但錯誤沒有改正，反而使學生產生牴觸情緒，達不到預期的目的。

學生犯了比較嚴重的錯誤後，教師不妨試着慢處理，即然我們的批評教育成爲晚點的班車、遲來的春天。因爲，學生犯了比較嚴重的錯誤後往往會存在牴觸情緒、逆反心理，甚至會出現 “破罐子破摔”的極端思想。這是學生因極度的煩躁不安而出現的一種現象，這其中有深深的自責和愧疚，也有極大的擔心和恐懼。這時，如果立刻對其進行批評教育，學生必然會堅決抵制，輕則達不到教育效果，重則可能引發跟嚴重的後果，那麼此時最好的辦法是慢下來。慢處理不是不處理，而是讓學生先冷靜下來再作處理，這樣效果會更加明顯。

五、 要控制好自己的情緒

情緒是一個人對事物和客觀現實的一種最直觀、最不用腦筋的一種情感反應。它只是從維護個體的自尊和利益出發，沒有進行深入的思考，往往會使人處於不利的位置上。當學生犯了錯誤之後，作爲教師，無論是否有較好的教育能力，都應具有控制自己情緒的能力。讓情緒牽着自己向前走是不明智的，這往往暴露了自己的無能爲力，勢必會影響自己在學生心目中的形象，傷害學生的心靈和師生間的關係。所以，作爲教師，任何時候都不能太沖動，特別是在要對犯錯的學生進行批評教育的時候，更應該注意對自己情緒的控制，先讓自己冷靜一下，同時也給學生一個思考、反省的時間，再找合適的時機與學生交流溝通，這樣纔不會和學生髮生衝突，從而達到預期的批評教育學生的目的。

那麼，如何控制好自己的情緒呢？我覺得可以採用以下幾種方法：1.理智調控法。即主動調動理智的力量，冷靜的分析自己對學生的認識是否正確，考慮是否周全，想一想教書育人、爲人師表的職業特點，主動調整自己的看法和態度，控制自己的情緒。2.注意力轉移法。當我們的情緒激動時，爲了使它不至於爆發和難以控制，我們可以採用注意力轉移法，有意識的把自己的注意力轉到其他事物或活動上去，是自己的情緒得以緩解。如：想想學生可愛的一面、想想其他聽話的學生等等。3.還可以用換位思考法，站在學生的角度去想一想，或者用積極的自我暗示提醒自己來減少憤怒的情緒，還可以用他人的事例來警醒自己等。總之，教師應急主人們常說的一句話:衝動是魔鬼，在面對學生的錯誤時，一定要控制好自己的情緒，這樣才能取得更好的教育學生的效果。

面對學生的錯誤，應注意的問題還有很多，如:懲罰犯錯誤的學生事時，不能搞連坐式的懲罰，即一人或幾人犯錯受到處罰的卻是多個甚至全班的學生；對犯錯學生的懲罰和處理要有依據，即要先制定好一些規則制度，而不是在出現問題後再去想如何進行懲罰，這樣可以起到防微杜漸、懲前毖後的作用，也可以讓學

生心服口服；還可以採用“欲擒故縱”的方法，即先聽聽他們自己當時的想法及現在的看法，再與之平等地交換意見，師生敞開心扉，逐層剖析前因後果，使學生越來越理屈詞窮，達到“不教而教”的目的等等。

總之，面對學生的錯誤，我們教師必須用自己的愛心和實際行動來對其進行感化和教育，要允許學生犯錯誤和改正錯誤，要用寬容的態度對待學生的錯誤。要堅信“精誠所至，金石爲開”，只要我們不放棄，堅持對學生進行合情合理的批評教育，學生總會錯途知返，走上健康快樂的發展道路，因爲學生也明白“知錯能改，善莫大焉”的道理，學生也願意改正錯誤不重犯，學生也渴望自己能夠健康成長。

參考文獻：

1.《教師能力學》羅樹華 李洪珍主編

2.《山東教育》2014年1—4期

3.《班主任工作之友》2014年8、10期

4.《陶行知教育名篇》方明主編

第五篇：勇於承認錯誤和改正錯誤

勇於承認錯誤和改正錯誤

活動目標 1．懂得面對錯誤要及時改正。

2．知道知錯就改才能不斷進步。

活動過程

一、開場：人生的道路是曲曲折折的，誰又不會犯錯誤？錯誤可能是再一次錯誤的開始，失敗也可能是成功之母，它是每個人的一堂課，它也會給你失敗，更會給你成功。

二 、明道理

1．談話： 同學們在認識錯誤也就是知錯以後，往往有這樣三種不同的表現；第一種是及時改正；第二種是準備慢慢地改；第三種是不改。

2．講故事《四塊糖果的故事》老一代教育家陶行知先生有一個“四塊糖果”的故事。當時陶先生任育才國小校長。一天，他發現學生王友用泥塊砸同學，當即制止了王友，並令王友放學時到校長辦公室。放學後陶先生來到校長室，見王友已等在門口。陶先生當即掏出一塊糖果送給他：“這是獎給你的，因爲你按時來到這裏，我卻遲到了。”當王友懷疑地接過糖果後，陶先生又掏出一顆糖果放到他手裏：“這也是獎給你的，因爲當我不讓你再打人時，你立即就住手了，這說明你很尊重我。”說完，陶先生又掏出第三塊糖果塞進王友手裏：“我調查過了，你砸他們，是因爲他們欺負女學生。這說明你很正直，有跟壞人作鬥爭的勇氣！”王友哭了：“你打我兩下吧，我錯了，我砸的不是壞人，是我的同學呀??”陶先生滿意地笑了，隨即掏出第四塊糖果遞過去：“爲你正確地認識錯誤，我再獎給你一塊糖果??我的糖完了，我看我們的談話也該完了

3．想一想：聽了故事後你有什麼感想？

三、 深化認識 議一議，誰做得對，誰做得不對？爲什麼？小寶和大偉在陳阿姨窗前踢球，不小心打碎了玻璃，他倆立即向陳阿姨認了錯，還給陳阿姨送來了玻璃。從此以後，大偉再也不在別人家的窗前踢球了。小寶仍在那兒踢球。

四、聯繫實際。

1．聯繫自己知錯就改的事情，說一說這樣做的好處。

2．聯繫自己或別人的事例，說一說知錯不改的危害。

五、引導實踐。

1．讀讀下面的名言和諺語，說說你是怎樣理解的。 （1）犯了錯誤則要求改正，改正得越迅速，越徹底，越好。 （2）聰明人知錯就改，糊塗人有錯就瞞。

2．通過今天的學習，你懂得了什麼道理？

3．你知道自己還有什麼缺點、錯誤沒改嗎？你準備什麼時候改，怎樣改？爲什麼？

五、結束語 俗話說：“失敗是成功之母”。犯錯誤並不一定是件壞事，只要我們面對錯誤時，不懼怕，不躲避，不文過飾非，不強詞奪理，敢於承認，敢於承擔。願我們每個人，都能以一種積極的人生態度，一顆勇敢的心和一雙智慧的眼睛，去面對錯誤，反思錯誤。然後改正錯誤，做好人生的選擇。