國小信息技術說課稿【精品多篇】

國小信息技術說課稿 篇一

說“教材”

本節課所採用的教材是中國勞動與社會保障出版社出版的《計算機應用基礎》，教學內容節選其中第四章第四節，即字符和段落的格式編排。在前三節課中我們已經學習了Word2003的基礎知識，下一節我們將要學習圖片和圖形對象的排版處理，所以本節課內容在這一章中十分重要，也爲學生將來深入學習文字處理軟件以及其他排版軟件打下基礎。

教學目標

根據教學內容和新課標的三維教學模式，我確定本堂課有三個教學目標：他們分別是知識目標、能力目標、情感目標。知識目標就是學生通過學習文字格式和段落格式的設置以及在上機操作中的演練，掌握一般文字排版的方法，並能夠在已有的基礎之上有所提高和創新。能力目標着重培養學生自學能力，在實際操作過程中不斷髮現新問題，通過師生間的互相交流最終解決問題，將所學知識應用到實際生活和學習中，並能夠指出字符和段落格式編排在文字處理軟件中所扮演的重要角色。情感目標是培養學生對計算機應用基礎這堂課的學習興趣，建立良好的師生關係，形成有利於學生髮展的課堂氣氛。

教學重難點

在完成了向Word文檔輸入文本內容並進行編輯修改以後，就可以充分利用Word提供的各種排版功能對Word文檔進行排版，包括設置字符和段落的格式、添加邊框和底紋等，從而得到一個整齊、美觀、符合規範的版面。因此，本課教學重點之一是激發學生學習興趣、形成良好學習動機；字符和段落格式和合理運用將直接影響到今後Word文檔的學習。特別是段落格式的編排，裏面涉及到的教學內容基本貫穿Word文檔學習的全過程，因此這一內容是教學的又一個重點；此外，本節學習是在上機實踐基礎上進行的，上機練習是學習計算機應用基礎的重要手段，而認真、有序的進行任務練習是上機課的關鍵點，因此藉助上機實踐培養學生實踐的目的性和有序性是本節課第三個重點。

由於學生平時接觸這部分時間少，頭腦中的感性材料積累有限，而這部分內容比較零散，學生自己很難組織起有效系統的理性認識，所以能夠獨立運用文字和段落格式編排，形成學生自己的知識結構是本節課的教學難點。

說“學情”

本節課所面對的教學對象是中等職業高中一年級學生，由於很多學生在國中階段都已經學習過信息技術，知道文字編輯軟件Word在日常生活中的用途，也知道字符和段落格式的編排對於掌握計算機應用技術的重要性，這些知識爲計算機應用知識的學習奠定了基礎。此外，經過前面章節的學習，學生已經初步掌握“計算機理論知識”和“計算機上機實踐探究”來學習文字編輯軟件的方法。因此，通過本課的學習讓學生掌握Word文字和段落格式編排是完全能夠實現的。當然，教材只是介紹了字符和段落格式的設置方法，並未說明採用哪種文字或字符格式是符合規範版面要求的、使用什麼樣的排版才能讓整個文檔顯得美觀大方、不同的文本應該用哪些格式來區分等等，這些內容將會成爲學生的疑點。此外，受家庭條件、個體身心發展、知識水平等的限制，學生對教材中提到的“製表位”等日常生活中不太常用的內容也會感到困惑。

說“教法”

“教必有法，而教無定法”，教學方法恰到好處，就會事半功倍。在本節課的教學過程中，我遵循“學爲主體，教爲主導，實踐操作爲主線”的教學理念，注重實際操作技能的掌握，因此，我採用在任務驅動模式下“示範+實操”的教學方法，具體是：

1、講授法和演示法相結合：我通過課件向學生講授製作精美、符合規範版式文檔的製作過程，同時通過展示平臺和投影儀將日常生活中常見的報紙雜誌的優秀版面展示給學生，堅持直觀性與抽象理論教學相結合的原則。

2、觀察法和練習法相結合：學生通過觀察正確的示範操作、生動的畫面展示產生了強烈的學習動機，而這種學習動機恰恰是推動學生自主學習的一種內部動力。然後通過分組練習的方式，將班級分成五個小組，每組六人，由一個基礎較好的學生擔任組長配合教師完成本堂課給學生布置的任務。學生在練習過程中，教師可以針對學生之間存在的知識水平差異負責指導、答疑體現教學主導的作用，並且要堅持統一要求與因材施教相結合的原則。

說“學法”

古人曰“授人以魚，不如授人以漁”。遵循“以學生爲主體”的教學理念，力爭做到學與練緊密結合，作爲教師應該讓學生先仔細觀察、認真分析領悟到製作符合規範版面文檔的要點和難點，再進行操作。在操作過程中，積極思考，大膽操作，邊思考邊操作，遇到難點及時提問，互相請教，互幫互助，共同學習，師生互動，生生互動。現擬定以下學法：

1、觀察法：通過演示操作，課堂氣氛被調動起來，學生積極性得到提高，他們仔細觀察，並熟悉操作步驟，體會操作重點和難點。

2、主動探究法：在教師引導下，學生自主開動腦筋，發揮想象力，大膽操作，勇於實踐，自主探究，發現問題，解決問題。

3、討論法：通過分組教學，師生互動、生生互動的學習模式得到充分地發揮，那些基礎不好的學生在這堂課的學習過程中也能有所提高。

教學設備：

教師：電腦、展示臺、投影儀。

學生：學生電腦。

說“教學過程”

（一）複習導入（4分鐘）

（二）新課講解（11分鐘）

（三）課堂練習（24分鐘）

（四）課堂小結（5分鐘）

（五）佈置作業（1分鐘）

國小信息技術說課稿 篇二

《我讓飛機上藍天》是華中師範大學出版社出版的九年義務教育國小信息技術第二冊第七課的內容。教學對象是國小三年級的學生，他們從三年級上學期就開始信息技術課的學習，對畫圖已有一定的認識和基礎。本課內容是在此基礎上，通過學習，使學生掌握畫圖程序裏的移動和複製技能，給學生提供了一個更爲廣闊的空間。因此，我確定了以下幾個教學目標：

1、知識目標：掌握“畫圖”軟件裏的兩種常用技巧——移動和複製，學會正確處理圖形。

2、能力目標：培養學生自主學習及團結合作的精神；提高學生的審美能力。

3、情感目標：培養學生良好的信息素養和創新意識，激發學生學習信息技術的興趣。

本課的重點是掌握圖形的移動和複製技巧，以簡便作圖的過程體現計算機作圖與普通作圖的不同之處；其中圖形的透明與不透明處理是本次教學的難點。

課堂中我採用的教法有“創設情境法”、“任務驅動法”、“評價激勵法”。信息技術教學大綱明確指出：知識與技能的傳授應以完成典型“任務”爲主。因此我採用了主體式教學模式。創設情境，設置任務，讓學生運用已學知識，以任務驅動的方式查漏補缺，使教學內容合理流動，水到渠成。新知識學習後，我採取了靈活多樣的評價方式。

學生的學法是“接受任務——思考討論——合作操練”。要求學生由知識的灌輸對象轉變爲信息加工的主體，讓學生帶着任務通過課堂自我探索，自主學習，在完成任務的過程中實現知識的傳遞、遷移和融合。

根據本課教學目標以及信息技術課程學科特點，結合三年級學生的實際認知水平和生活經驗，我設計了以下四個教學流程：

1、創設情境，設疑激情

2、合作學習，自主探究

3、歸納總結，體驗成功

4、心靈感悟，拓展延伸

一、創設情境，設疑激情

興趣是學生的學習動力，以學生感興趣的話題並創設豐富的學習情境來導入新課，是新課程所倡導的一種最佳的教學方式。本着這種教育理念，我是這樣來導入的：鳥王國里正在舉行狂歡會，同學們想去參加嗎？那我們就趕快出發吧！接着播放一段動畫《快樂舞曲》，並跟學生一起跳動起來，讓學生融入在歡快的樂曲中，把學生的思維帶入舞會現場。然後，出示小鳥的圖片。圖上的小鳥正合着樂曲跳着歡快的舞蹈，多美啊！這時，一位同學提出問題：“樹上怎麼還有兩隻小鳥沒有飛起來了？”同學們開始議論起來：“可能是它們受傷了。”“可能是覺得夥伴兒太少，沒意思！”還有同學說：“它們想邀請森林裏更多的小鳥都來參加它們的舞會。”我趕緊提議：“我們一起去幫幫它們吧！”（學生說出很多方法，我對他們積極思考問題的熱情給予表揚），並從學生的回答中，着重肯定了兩種辦法：一是讓樹上的小鳥飛起來（圖形的移動）；二是增加幾隻小鳥（圖形的複製）。接着，我便運用這樣的。導語，激發學生的探究慾望：“同學們想讓今天的舞會更熱鬧、更精彩嗎？那就趕快去學會圖形的移動和複製這兩個本領吧！”

設計理念：以學生感興趣的小動物着手創設情境，激發了學生的求知慾，使學生處於精神振奮狀態，爲學生順利接受新知識創造良好的條件。

二、合作學習，自主探究

1、圖形的移動

同學們有了想讓舞會更狂歡的急切心情，有了強烈的學習的慾望，我立即打開“小鳥”的圖片，讓學生想辦法使樹上的小鳥飛起來，也就是移動小鳥。同學們很快投入到學習探究中。然後通過自己反覆探究，通過小組討論交流，掌握了圖形移動的操作要領。接下來，我請一位同學到臺前演示，並進行講解，學生通過看同伴的操作，聽他的講解，結合自己的操作，很快掌握了圖形移動的技能。樹上的小鳥也飛起來了，同學們看到自己設計的小鳥飛起來了，心裏別提有多高興啊！

2、圖形的複製

提示學生：“通過剛纔大家的探究活動，我們讓樹上的小鳥飛起來了，要想讓更多的小鳥都來參加舞會，該怎麼辦了？”同學們紛紛發表自己的意見，其中有幾位電腦基礎較好的同學說出了“複製”的辦法，我肯定了他們的說法，便要求學生去探究複製的方法。

在學生探究的過程中我提示他們可以打開老師提供的幫助文件，尋找複製的方法，還可以互相討論。同學們通過自主探究和小組討論，經過一番嘗試，掌握了複製的方法。這時，有幾個同學在操作中提出：“爲什麼我複製的小鳥總放不到我想放的位置了？”看到同學們疑惑的眼神，我知道那是因爲他們沒有掌握圖形的透明和不透明處理方法。這也是本課的一個難點。此時，我便發揮教師的主導作用，示範操作給學生看，學生通過觀看教師的直觀演示，突破了本課的難點。在巡視的過程中，我看到學生在複製小鳥時比較慢，就提示他們，在幫助裏找找有沒有提高複製速度的技巧。很快，他們就從幫助中找到了方法，快速複製了很多的小鳥。

3、綜合運用

在學生已基本掌握了圖形的移動與複製技能後，我安排了一個小組比賽活動《看誰的青蛙最多》，學生通過小組合作從素材圖片裏找到小青蛙的圖片，運用所學的方法，把一隻小青蛙變成很多隻青蛙。同學們看到自己設計的青蛙唱着歡快的歌兒，高興極了

設計理念：

本着注重學生親歷探究、合作交流的教學理念，使學生在探究的學習過程中，既掌握知識，又培養能力。同時，我也以學習夥伴的身份對難點進行直觀演示，幫助學生提高學習效率，少走彎路，讓學生在輕鬆愉快的氛圍中快速掌握操作技能。

三、歸納總結，體驗成功

學習是一種再創造的過程，讓學生把所學知識綜合的創造性應用是我們教學的目的。

於是，我讓學生打開畫圖程序中的素材圖片，小組合作，想辦法把素材中的一架飛機複製成多架飛機，並讓這些飛機飛上藍天。這就要求學生用到前面學習的移動與複製技能。

學生在掌握了一定的技能後，就有一種動手創作、展示表現的慾望。於是，我趕緊讓他們創作出一幅簡單的繪畫作品，學生作品成型後，引導他們從技法的運用、構圖是否合理等幾個方面，採用個人評價、組內互評、組間互評、教師點評等多種方式展開評價。較好的作品在全班欣賞。

設計理念：

發揮學生的主動性、創造性，運用靈活多樣的評價方式，讓學生不要單一的只用好和不好，而要說出好在哪裏。從而提高學生的口頭表達能力和信息辨別能力，提升學生的信息素養，這正是我們信息技術教學力求的目標。

四、心靈感悟，拓展延伸

在本課即將結束時，我讓學生重溫了那段動畫《快樂舞曲》，並讓學生隨着音樂和小鳥一起唱起來、跳起來，並適時鼓勵他們：只要勤學善思，也會做出這麼漂亮的動畫！這樣既對學生進行了情感的薰陶，又激勵了學生努力學習。

設計理念：與本課開始相呼應，讓學生再次感受奇妙的動畫世界，同時培養學生從小就要有崇高的追求、遠大的理想，爲實現自己的理想而發奮學習。

教學反思：

本節課我最大的收穫是：

1、嘗試發現，培養學生的興趣和學習的主動性。

注重從學生的現實生活中出發，激發了學生的學習興趣，營造了愉悅的學習氛圍。學生在探索的過程中，發現問題、解決問題，既學會了獨立思考，又掌握了學習知識。

2、教學方式的改變和學生學習方式的改變

教師讓位，學生自主。將充分激發和保持學生學習積極性，與提高能力放在同等重要的位置。以學生髮展爲本，教師只是學生學習發展的促進者、引導者和合作者。

3、交流評價，培養學生的綜合能力

課堂中注意發現學生思維的閃光點，及時給予鼓勵，讓學生體驗成功的喜悅，充分激發他們的學習興趣和創新精神。

在整個教學過程中學生始終熱情高漲，學習興趣濃厚，有了學習的興趣和願望，他們就會自主地去學習，因此，達到了預期目標。當然，在今後課堂教學中，如何給學生提供更多、更廣的思考與探索的空間，如何促進每一個學生有個性的發展與提高是我今後不斷努力探索的課題。

國小信息技術說課稿 篇三

說教材：

《圖形修改》是江蘇省國小信息技術教材中的一課。本課屬於圖形處理中的重要內容，既複習了工具的使用，圖形的着色，又爲圖形的製作學習作了鋪墊。本課介紹了使用“橡皮”、“裁剪”、“選定”和“放大鏡”等繪圖工具來修改圖形的方法。我個人認爲本課教材內容相對比較陳舊，很難適應學生學習實際的需要。所以我對教材進行了再度開發。

我的教學目標是：

知識目標：

掌握使用“橡皮”、“裁剪”、“選定”和“放大鏡”等繪圖工具來修改圖形的方法。

能力目標：

以具體的任務爲外驅力，通過學生個體的自主探究和相互間的協作學習來提高主體的自主學習能力，創新精神和實踐能力，提高自主學習、協作學習和口頭表達能力。

情感目標：

培養學生仔細觀察、精益求精的好習慣；滲透環保意識。審美意識

教學重點：

1使用修改工具時要注意設置的背景色與畫圖區內的背景顏色是否相一致。

2使用放大鏡工具修改圖形的細微之處。

教學難點：

1懂得對不同的圖形選擇適當的修改方法。

說學生：

四年級國小生有特定的心理特徵：好玩、好問、好奇，他們對理論性強的知識點不易理解，對具體的操作較容易接受，對通俗易懂的語言比較容易理解。在這之前，他們已經學會 “畫圖”軟件裏的一些基本繪圖工具，並能自己畫出一些簡單的圖案來。這就要求教師在設計教學過程時，注意教學的趣味性、可操作性，以便充分培養、發揮學生的自學能力，以學生的自學、互助爲主。鼓勵學生主動探究，讓學生感受到樂趣和成功的喜悅。

說教法：

“教必有法，而教無定法”，只要方法恰當，纔會有效。基於以上思考，我主要擬採用情境教學法和任務驅動法等，以解決生活模擬情境爲線索，融入到本課知識點教學中，利用建構主義的理論，創建學習環境，讓學生在問題解決中學習。

說學法：

授人以魚，不如授人以漁，最有價值的知識就是關於方法和能力的知識。這堂課我主要加強學生的自主學習的能力以及培養協作交流的習慣。提供多層面的自主學習方式，方式有：1知識遷移，2藉助教材，3藉助學習課件，4請教他人。同時協作交流時要求學生學會傾聽，學會期待。

說媒體：

蘇亞星教學網、flash課件和需要修改的圖片

說過程

一、情境導入、提示課題

同學們，上次我們精心設計了一幢大樓，多漂亮啊！（課件展示）可是有同學卻總是喜歡對着牆踢球，在牆上亂塗，慢慢地出現了許多污點，漂不漂亮了？工人叔叔那麼辛苦，卻被弄髒了，現在我們可以怎麼辦呢？

今天，就讓我們當一回美容師，把這些小污點去掉，幫教學樓找回原來的亮麗色彩！好不好！

提示課題：圖形的修改。

此環節設計目的是創設美好的學習情境，調動學生的積極性，又巧妙設計了一個顯而易見的缺憾，利用學生對美好事物的嚮往，激發學生的學習興趣，使學生在情景中主動、積極地接受任務，從而樂學。

二、提出任務，激發興趣

1打開有大污點的大樓圖。尋問學生，你打算怎麼把污點去掉呢？由於以前學過初步的橡皮擦除知識，學生自然會知道使用橡皮工具。

2肯定學生的回答，讓學生思考，污點這麼大，擦起來了肯定要很多時間，有沒有簡單一點的方法呢？猜一猜可以用工具欄中的哪個工具，自主探究兩分鐘。

下面的教學，我預先設計了兩套教學方案：

方案一：如果有部分學生能探究出方法，我將讓學生概括出操作的步驟，最後，我用課件呈現出對學生方法的歸納。（顯示步驟）

如果沒有學生能探究出，我將進行下一個方案，總之，我儘可能地擴大學生的探究視野，讓學生成爲一個發現者，而非執行者，基於我個人的教學經驗，我將着重於第二個方案的介紹。

方案二：

小組進行合作探究，合作之前提出要求：

1個人依靠老師提供的學習步驟探究三分鐘。

2兩分鐘後，需要幫助的同學舉手

3會了的同學當小老師，去幫助舉手的同學

教師巡迴指導幫助分工，並對學習小組中出現的偏差隨時予以糾正。在這個過程中，教師也可以學習者、協作者的身份加入到各學習小組中。

設計意圖：小組協作是新課程所提倡的一種方法，但我覺得還有一個怎麼用的問題，從某種程度上來說，它與自主學習存在着矛盾。比如：有的同學他雖然不會，但是他不希望馬上有人來教他，而是希望通過自己的努力來獲得技能或知識。所以我先讓學生探究兩分鐘，需要幫助再請教別人。

（課件）第一種方法：

1選中“選定”工具。

2在污點外拖動出需要去除圖形多餘部分的一個長方形區域

3單擊“編輯（E）”菜單中的“清除選定區域（L）”命令

4用“噴塗”工具塗色

第二種方法：

1選中“裁剪”工具。

2在污點外拖動出需要去除圖形多餘部分的一個不規則的區域

3單擊“編輯（E）”菜單中的“清除選定區域（L）”命令

4用“噴塗”工具塗色

探究完學生彙報交流，說一說你選擇了哪一種方法，爲什麼選擇它。通過這一環節，學生可以知道根據不同的圖形選擇合適的方法。從而尊重學生的個性。

三、設置懸念，學習重點

1老師看了同學們這麼愛乾淨，幫助樓房去除污點，我也忍不住要試一試了。屏幕廣播，擦除污點，擦除之前，先使背景色和畫圖區的背景顏色一致，然後擦除。學生會驚訝於我不需要塗色就可以修改圖形。本環節通過設置認知上的衝突，讓學生自己發現問題、提出問題，繼而找出解決問題的辦法。細心的同學會發現我在擦除之前使背景色和畫圖區的背景顏色一致，於是他們通過觀察就解決了問題。如果沒有同學找出辦法，我將再演示一遍，同時提醒他們仔細觀察，培養他們仔細觀察的習慣。

2讓學生來說一說先使背景色和畫圖區的背景顏色一致的好處。讓他們從心理需要，把這一重點知識融入到他們的知識體系和行動中。

四、練習鞏固、體驗樂趣

提供給學生多個需要擦除污點的圖片，自己選擇喜歡的方法（橡皮、選定、裁剪）進行修改

告訴學生，現在就讓我們當一回美容師吧！

五、創設情境，引導學習放大鏡工具。

1污點消失了，小明卻發現還是有同學在牆上玩耍，他心裏很着急，但他是個聰明的孩子，於是他設計了一個環保標誌，來提醒大家，可他塗上顏色後，卻發現怎麼塗都只能塗三種顏色，到底出了什麼問題呢？有沒有同學來幫助他。在教彩色世界時，學生就會發現如果不封閉圖形填充的顏色就會外溢。學生就會自然而然地說有地方沒封閉。那麼在哪裏呢？圖形太小，我們可以怎麼把它放大呢？學生就會就會想到放大鏡工具，怎麼用放大鏡工具來修改圖形呢？

2小組合作探究，要求如第二環節。

結合學生已有的知識、經驗，創設問題情景，在已有知識技能的同時，將新舊知識經驗形成整體一貫的知識體系。

3彙報方法。學生總結得出步驟。

六、設計環保標誌並評價，拓展延伸

1如果你是小明，你想用什麼環保標誌來提醒大家呢？小組交流，個人獨立完成。

信息技術教學的目標不僅是讓學生學會使用技術，更重要的是讓學生運用技術進行創作，感受信息文化。

2完成後評價交流。

a在小組中對作品進行自評，說一說自己爲什麼這麼做，然後進行互評，講一講哪些方面需要改進，接着根據你認爲合理的意見進行修改。完成好後組長組織推薦作品向全班同學展示。

b教師對作品充分肯定，告訴學生，同學們設計的環保標誌都很優秀。我將把這些作品上傳到網絡上，爭取更多的人的意見，讓更多的人來欣賞、評價。

設計意圖：基於網絡的開放性、互動性，評價的方式多元化，從狹隘走向廣闊，傳統的評價侷限於課堂，我這裏的評價既多樣化，又結合了計算機的特點提出網絡評價，拓展了評價的時空，同時進一步增強了學生的網絡意識。

七、小結

1拿着你設計的環保標誌，你會對在牆邊玩耍的同學說些什麼呢？在這裏整合語文學科。讓學生進行語言交際的訓練，並滲透環保意識。

2這一課，你都學會了什麼本領，在今後的生活中，你將如何用這些本領呢？

讓學生把學會的知識通用到生活中去，與生活經驗相聯繫，體現了信息技術的實用性。

說小結：

在設計本堂課中，我用了以下幾個思想：

1課程整合，本課整合了語文、信息技術和思想品德（環保教育）三大學科，同時注意了信息技術教育知識的內部整合。

2情景與任務驅動的融合。在每一個任務拋出的時候，都創設了情境，而所有的情境都圍繞着環保這一主題，從污點到環保標誌的設計，既解決了現實生活中的問題，又學到了知識與技能。

3拓寬評價方法，我引入了網絡評價，體現了網絡的優勢。

4改變學生的學習方式。學生變被動學習爲主動愉快的學習，並且通過多種學習方式（如自主學習、協作學習、自我創新等），獲取信息，掌握操作。

國小信息技術說課稿 篇四

一，說教材。

本課是在學生已經學習了上網的基本操作的基礎上設立的高層次的學習任務，就是將所需要的網頁上的圖片、文字等材料下載到本計算機上的方法。然後再在word中對下載的圖片和文字進行組合，排版。這一課將綜合運用到WORD中所學的各種操作。

教學目標：

1、讓學生掌握從網上下載圖片和文字的基本操作，學會把網頁上的一段文字保存到自己的計算機上。

2、培養學生從網上獲取信息，並能簡單處理信息和應用信息的能力。

3、培養學生課外閱讀和蒐集的興趣，激發學生愛科學、學科學的興趣。

重點：圖片和文字下載的基本操作。

難點：把下載的文字保存到本地計算機上的方法。

二，說教法和學法

針對本課操作性技能較強的特點，我採用了以啓發式教學、實驗法和評價促進法爲主的教學方法，使學生在明確任務的前提下，學生自主探索，小組合作來解決實際碰到的困難，老師起到一個引路的作用，引導學生成爲學習的主人，讓他們在“練中學”，只有在反覆的練習中，學生對新知識的理解才能進一步深化。

三，說教學過程

1、創設情境，導入新課

學習最好的刺激，乃是對所學材料的興趣，所以在導入時，要儘量從學生感興趣的話題引入：

先播放《侏羅紀公園》中關於恐龍片斷的錄像，然後問：大家知道錄像上的是什麼動物嗎？因爲學生在三年級語文課本上學過《恐龍》。老師接着問，同學們，我們在三年級曾學過一篇課文《恐龍》，你們能記得恐龍有哪些種類嗎？你想更多的瞭解恐龍嗎？你能做一個有關恐龍的電子小報，幫助現在的三年級同學來認識恐龍嗎？現在就請大家從網上先找出恐龍的圖片來，比一比，哪個同學找的多。

在這裏把信息技術和語文學科進行整合，通過錄像來激發學生學習的興趣。

2、自主探索，合作解決

1、教學圖片的下載。

我們找到了那麼多的恐龍圖片，如何想辦法把它們保存到我們自己的計算機裏呢？

邊看書，邊操作。對學生不明白的地方先在小組討論，教師巡視指導，如果學生不能解決的共性問題，全班進行彙報解答。 教師強調關鍵點：指向，右擊。學生在練習的過程中，可能會出現各種各樣的問題：比如剛保存的圖片找不到了，那麼教師在練習前要提醒學生注意保存的位置。要把自己的下載的圖片放在自己的文件夾內，養成良好的使用計算機的習慣。

2、教學文字的下載

文字的下載這一內容由於涉及到前面所學的word知識，主要用的是文字的複製和粘貼的方法，找出了已經學過知識與今天要學習的知識之間的聯繫了，這樣有利於學生教學重難點，老師只要告訴學生，請你們把有關恐龍的文字複製後粘到word就行，其它的工作，完全可以放手讓學生去做。

讓學生自由討論，培養學生的分析，比較能力，比較本課與WORD的聯繫，突破教學難點。

3、利用掌握的操作完成任務。

把所學知識綜合的創造性應用是我們的目的。在學生掌握了完成任務的技能方法後，立即引導學生充分利用這些知識，去完成老師開始提出的任務：作一份圖文並茂的電子作品向三年級同學介紹“恐龍”。任務有了，學生就要對下載保存的信息進行簡單的整理與組合，以完成自己的作品。

對於小組內做得好的，對整個小組都進行表揚，增強學生的合作意識。強化學生集體主義榮譽感。當學生自己完成較爲滿意的作品時，對學生恰如其分的鼓勵，並讓其作品得以展示，學生自己會有一種特別的成就感和愉悅感，而同學們的稱讚，更可讓他們感受到信息課帶給他們的自信，培養了學生學習信息技術的興趣。

四，說小結

在國小信息技術教學中，更多的是培養學生操作能力。培養他們他們學習計算機的興趣。針對信息技術知識更新快的特點，要着重交給學習自主學習、合作學習的方法，讓學生學會用信息技術來幫助其它學科的學習。