教育學心理學試題及答案

【導語】

教育學心理學試題及答案 (優選3份) 由本站會員“飄落的葉”整理投稿精心推薦，小編希望對你的學習工作能帶來參考借鑑作用。

【目錄】

篇1：教育學心理學試題及答案篇2：教育學心理學試題及答案篇3：教育學心理學試題及答案

【正文】

篇1：教育學心理學試題及答案

一、單項選擇題(在每小題的四個備選答案中。選出一個正確答案，並將其序號填在題乾的括號內，多選、不選或錯選均不得分。每小題1分，共20分)

1。( )等人在1993年提出了一個教師反思框架。

A。波斯納

B。科頓

C。布魯巴奇

D。加涅

2。下列不是標準化成就測驗的優越性的是( )。

A。客觀性

B。計劃性

C。可比性

D。競爭性

3。單獨呈現條件刺激就能引起的反應就叫( )。

A。中性反應

B。條件反應

C。無條件反應

D。操作反應

4。( )強調學習的主動性和認知結構的重要性，所以他主張教最終目標是促進學生對學科結構的一般理解。

A。加涅

B。布魯納

C。苛勒

D。奧蘇伯爾

5。一般來說，由( )支配下的行爲更具有持久性。

A。內在動機

B。外在動機

C。交往動機

D。無意識動機

6。關於學習動機的激發，美國心理學家耶克斯和多德森認爲，最有利於學習效果提高的最佳動機激起水平是( )程度的。[由本站網友投稿]

A。較高

B。較低

C。中等

D。一般

7。教師被人們譽爲“靈魂的工程師”，這說明教師扮演了( )主角。

A。“家長代理人”

B。“知識傳授者”

C。“學生楷模”

D。“心理調節者”

8。弗洛伊德提出的遺忘理論是( )。

A。痕跡衰退說

B。干擾說

C。同化說

D。動機說

9。被認爲缺乏科學依據的遷移理論是( )。

A。形式訓練說

B。共同要素說

C。經驗類化說

D。關係轉換說

10。按認知與期待理論，( )。

A。動機力量一效價×期待

B。動機力量一抱負x期待

C。動機力量一效價×目標

D。動機力量一抱負×目標

11。到工廠或農村進行實地參觀訪問屬於( )。

A。模象直觀

B。實物直觀

C。言語直觀

D。感知直觀

12。統籌安排學習時光，屬於( )。

A。元認知策略

B。認知策略

C。組織策略

D。資源管理策略

13。“利用紅色能夠做什麼”屬於( )發散思維。

A。用途擴散

B。結構擴散

C。方法擴散

D。形態擴散

14。( )是一種間接的強化方式。

A。外部強化

B。內部強化

C。自我強化

D。替代強化

15。內化指在思想觀點上與他人的思想觀點一致，將自我所認同的思想和自我原有的觀點、信念融爲一體，構成一個完整的( )。

A。認知結構

B。價值體系

C。觀念系統

D。策略框架

16。以下情景中，屬於肯定性訓練的是( )。

A。呈現厭惡刺激

B。公開表達自我的真實情感

C。消除敏感反應

D。消除肌肉緊張

17。學生已有了“四邊形”的知識，此刻讓學生學習“梯形”的相關知識，這種學習屬於( )。

A。上位學習

B。下位學習

C。概念學習

D。並列學習

18。不能遵守公認的正常兒童行爲規範和道德標準，不能正常與人交往和參與學習的行爲是( )。

A。問題行爲

B。教學行爲

C。學習行爲

D。操作行爲

19。教育心理學的研究和其他科學研究都應遵循的基本原則是( )。

A。客觀性原則

B。系統性原則

C。教育性原則

D。發展性原則

20。應對幾種可能解答的問題情境，某生傾向於深思熟慮，錯誤較少，他的認知方式屬於( )。

A。沉思型

B。衝動型

C。輻合型

D。發散型

二、多項選擇題(在每小題的五個備選答案中，選出二至五個正確答案，並將其序號填在題乾的括號內，多選、少選或錯選均不得分。每小題1分，共10分)

1。教師幫忙學生構成或改變態度和品德，常用而有效的方法有( )。

A。說服

B。榜樣示範

C。羣體約定

D。價值辨析

E。獎勵與懲罰

2。下列屬於實物直觀的是( )。

A。網絡模擬動畫

B。觀察實物

C。演示實驗

D。到實地參觀訪問

E。文藝作品賞析

3。下列屬於操作技能的是( )。

A。演唱

B。文學創作

C。打球

D。運算

E。開車

4。布魯納認爲學習包括( )。

A。獲得

B。同化

C。轉化

D。順應

E。評價

5。教師應採取( )措施提高課堂羣體的凝聚力。

A。瞭解羣體的凝聚力情景

B。培養羣體認同感

c。規定羣體單一思想

D。構成羣體成員歸屬感

E。給予學生讚許與鼓勵，構成力量感

6。在進行心理輔導時，輔導教師與受輔導學生之間的人際關係的主要特點有( )。

A。進取關注

B。詢問

C。尊重

D。真誠

E。同感

7。常用的複述策略有( )。

A。利用隨意識記和有意識記

B。排除相互干擾

C。多種感官參與

D。提問

E。鹼線

8。一般觀念要真正成爲個人的道德價值觀，須經歷( )階段。

A。選擇

B。認同

C。理解

D。讚賞

E。行動

9。CAl的優越性體此刻( )。

A。交互性

B。即時反饋

C。所呈現信息生動形象

D。機器規定速度

E。自定步調

10。布魯納認爲掌握學科基本結構的教學原則有( )。

A。動機原則

B。結構原則

c。程序原則

D。評價原則

E。強化原則

三、填空題(在每小題的空格中，填上正確答案，錯填、不填均不得分。每小題1分，共10分)

1。_________是在教育科學研究與教育實踐之間架起的一座橋樑。

2。依據一個人獨立或順從的程度，把人的性格分爲_________和_________。

3。建構主義認爲，教學不是知識的_________，而是知識的_________和_________。

4。研究證明，新的學習需要的構成能夠經過兩條途徑，即：一是_________，二是_________。

5。授之以魚，不如授之以漁，體現了教授學習策略能提高遷移的_________。

6。言語在原型定向與原型操作階段，其作用在於_________動作，並對活動的進行起作用。

7。從_________人手來培養創造性是促進創造性產生的`一條有效途徑。

8。_________曾提出理性情緒輔導法。

9。有的心理學家把問題行爲分成_________問題行爲、_________問題行爲和社會上的不成熟行爲三種類型。

10。非組織化觀摩要求觀摩者有相當完備的_________和_________，否則難以到達觀摩學習的目的。

四、確定題(確定下列各題正誤，並在題後括號內打“√’’或“×”。每小題1分，共10分)

1。兩個IQ分數相同的兒童，他們IQ分數的構成完全相同。 ( )

2。加涅認爲複述不僅僅能有利於堅持信息以便進行編碼，也能增加短時記憶的容量。( )

3。巴甫洛夫經典條件作用論屬於聯結學習理論。 ( )

4。阿特金森的研究證明，力求成功者傾向於選擇十分容易或十分困難的任務。( )

5。歸納式學習屬於自上而下的遷移。 ( )

6。定向映象的完備性、獨立性與概括性不一樣，則活動的定向基礎就有差異，就會影響到心智技能最終構成的水平。 ( )

7。高智商必須有高創造性。 ( )

8。教師在教授思維方法時，應遵循由外而內的方式，這在必須程度上能夠避免學生不必要的盲目摸索。 ( )

9。教育過程中應獎勵一些具體的道德行爲，而不是獎勵一些概括性的行爲。 ( )

10。關注情境階段的教師，更多地研究的是學生的個別差異。 ( )

五、名詞解釋(每4、題2分，共10分)

1。精細加工策略

2。定勢

3。發現學習

4。原型內化

5。從衆

六、簡答題(每小題5分，共20分)

1。簡述性格差異的教育含義。

2。學習者在練習衄線上有什麼共同特點?

3。爲完成原型定向階段的主要學習任務，教師應做些什麼工作?

4。要想使操作原型成功地內化成心智技能，教學中必須注意什麼問題?

七、論述題(共10分)

試述影響人格發展的社會因素。

八、案例分析題(共10分)

楊蒙是高中學生，學習認真、刻苦，成績一向不錯。一次，在期會考試時由於感冒發燒沒有考好，結果成績下滑受到了教師的批評(教師不知她帶病考試)。此後，每當面臨考試時楊蒙都很緊張。在考試前幾天就開始擔心，害怕考試失敗，爲了能考好，她考前每一天都複習得很晚。考試時，楊蒙經常感到注意力很難集中，腦子裏也一片空白，明明掌握的知識也都忘記了。同時還伴隨着緊張、心慌、手發抖、出汗、小便急、全身繃緊等症狀。可考後她發現這些題目都會做，只是由於沒發揮好而失敗，因而更加害怕考試。爲此，楊蒙十分痛苦，不明白如何擺脫。

根據上述案例，請分析：

1。楊蒙的這種症狀是一種什麼心理問題?

2。本案例中，造成這一心理問題的主要原因有哪些?

3。針對這類問題，請列舉兩種常見的心理訓練方法。

【參考答案】

一、單項選擇題

1。B【解析】l993年，科頓等人提出了一個教師反思框架。

2。D【解析】標準化成就測驗的優越性是客觀性、計劃性、可比性。

3。B【解析】巴甫洛夫認爲由條件刺激引起的反應是條件反應。

4。B【解析】題幹是布魯納認知結構說的核心思想。

5。A【解析】內在動機更穩定，作用更持久。

6。C【解析】一般情景下，動機水平增加，學習效果也會提高。可是，動機水平也並不是越高越好，動機水平超過必須限度，學習效果反而更差。耶克斯和多德森認爲，中等程度的動機激起水平最有利於學習效果的提高。

7。B【解析】教師在教學過程中充當了多種主角，如“家長代理人”、“知識傳授者”、“學生楷模”和“心理調節者”等。教師被人們譽爲“靈魂的工程師”，這說明教師扮演了“知識傳授者”的主角。

8。D【解析】弗洛伊德認爲，遺忘是因爲我們不想記，而將一些記憶信息排除在意識之外。

9。A【解析】形式訓練說是鼓吹者們並沒有獲得科學證據的支持，所以，被認爲是缺乏科學依據的遷移理論。

10。A【解析】略。

11。B【解析】實物直觀即經過直接感知要學習的實際事物而進行的一種直觀方式。

12。D【解析】時光是一種資源，資源管理策略就是輔助學生管理可用環境和資源的策略。

13。D【解析】形態擴散是以事物的形態爲擴散點，設想利用某種形態的各種可能性。

14。D【解析】替代強化是觀察者因看到榜樣受到強化而如同自我也受到強化一樣，是一種間接的強化萬式。

15。B【解析】根據內化概念可知答案。

16。B【解析】自我肯定行爲主要表此刻三個方面，其中之一就是真實地表達自我的意見和情感。

17。B【解析】下位學習也叫類屬學習，是一種把新的觀念歸屬於認知結構中原有觀念的某一部位，並使之相互聯繫的過程。

18。A【解析】題幹是對問題行爲的解釋。

19。A【解析】客觀性是任何科學及其研究都必須遵循的原則，教育心理學也不例外。

20。A【解析】題幹是對沉思型認知方式的名詞解釋。

二、多項選擇題

1。ABCDE【解析】這五項都是教師幫忙學生構成或改變態度和品德的常用而有效的方法。

2。BCD【解析】A爲模象直觀，E爲言語直觀。

3。ACE【解析】BD兩項爲心智技能。

4。ACE【解析】布魯納將學習分爲獲得、轉化、評價三個過程。

5。ABDE【解析】束縛學生的思想是錯誤的。

6。ACDE【解析】B是評估性會談應掌握的一項技術。

7。ABCE【解析】提問屬於精細加工策略的方法。

8。ADE【解析】一種觀念要真正成爲個人的道德價值觀，須經歷選擇、讚賞、行動三個階段七個子過程。

9。ABCE【解析】機器不能爲學習者定速度，除此之外，其餘均爲CAI的優越性。

10。ABCE【解析】布魯納認爲動機原則、結構原則、程序原則和強化原則是掌握學科基本結構的主要教學原則。

三、填空題

1。行動研究;2。獨立型，順從型;3。傳遞，處理，轉換;4。直接發生途徑，間接轉化途徑; 5。意識性;6。標誌，組織;7。個性;8。艾里斯;9。品行性，性格性;10。理論知識，洞察力。

四、確定題

1。× 【解析】兩個智商分數完全相同的人，其分數構成卻可能存在很大差異。

2。×【解析】複述有利於堅持信息以便於編碼，但不能增加短時記憶的容量。

3。√【解析】經典條件作用論揭示了刺激一反應聯結的構成過程，它屬於聯結學習理論。

4。× 【解析】題幹所指是避免失敗者的特徵。

5。× 【解析】歸納式學習是一種自下而上的遷移。

6。√ 【解析】由心智技能的培養要求可知答案。

7。×【解析】創造性與智力並非簡單的線性關係，所以高智商可能有高創造性，也可能有低創造性。

8。×【解析】教師在教授思維方法時，應遵循由內而外的方式，即把教師頭腦中的思維方法或思路提煉出來，明確地、有意識地外化出來，給學生示範，並要求學生模仿、概括和總結，這在必須程度上能夠避免學生不必要的盲目摸索。

9。√ 【解析】越是具體的越具可操作性，越概括越不具備激勵性。

10。× 【解析】題幹所述是關注學生階段的特徵。

五、名詞解釋

1。精細加工策略：是一種將新學習的材料與頭腦中已有的知識聯繫起來從而增加新信息意義的深層加工策略。

2。定勢：先於必須的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態，對遷移的影響表現爲兩種：促進和阻礙。

3。發現學習：是教師啓發學生獨立發現事物意義的學習。

4。原型內化：心智活動的實踐模式向頭腦內部轉化，由物質的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內潛的、簡縮的形式的過程。

5。從衆：是指人們對於某種行爲要求的依據或必要性缺乏認識與體驗，跟隨他人行動的現象。

六、簡答題

1。性格雖然不會決定學習是否發生，但它卻會影響學生的學習方式。性格也作爲動力因素而影響學習的速度和質量。性格的個別差異又會影響學生對學習資料的選擇，並且還會影響學生的社會性學習和個體社會化。所以，爲了促進學生的全面發展，學校教育應更重視情感因素的作用，使教育資料的選擇和組織更好地適應學生的性格差異。

2。學習者的練習曲線存在差異，但也具有共同點，表此刻：開始提高快;中間有一個明顯的、暫時的停頓期，即高原期;後期提高較慢;總趨勢是提高的，但有時出現暫時的退步。

3。(1)要使學生了解活動的結構，即瞭解構成活動的各個動作要素及動作之間的執行順序，並瞭解動作的執行方式。

(2)要使學生了解各個動作要素、動作執行順序和動作執行方式的各種規定的必要性，提高學生學習的自覺性。

(3)採取有效措施發揮學生的主動性與獨立性。

(4)教師的示範要正確，講解要確切，動作指令要明確。

總之，經過原型定向階段的教學，學生建立起了關於活動的初步的自我調節機制，從而爲進行實際操作供給了內部控制條件。

4。爲使操作原型成功地內化成心智技能，教學中必須注意：

(1)動作的執行應遵循由出聲的外部言語到不出聲的外部言語再到內部言語的順序，不能顛倒。

(2)在開始階段，操作活動應在言語水平上完全展開，即用出聲或不出聲的外部言語完整地描述原型的操作過程。然後，再逐漸縮減。

(3)在這一階段也要注意變換動作對象，使活動方式得以進一步概括，以便廣泛適用於同類課題。

(4)在進行由出聲到不出聲、由展開到壓縮的轉化過程中，也要注意活動的掌握程度，不能過早轉化，也不宜過遲，而應適時。

七、論述題

【答案要點】

人格的發展是個體社會化的結果，以下是影響人格發展的三個方面：

1。家庭教養模式：放縱型和民主型教養模式，對兒童的人格發展有很大的影響。

2。學校教育：學校教育在學生社會化中的作用主要是經過教師與學生的相互影響來實現的。

3。同伴羣體：與同伴羣體的交往使兒童能夠進行人際關係和交流的探索，並發展人際敏感性，奠定兒童今後社會交往的基礎，促進兒童的社會化和人格的發展。

八、案例分析題

【答案要點】

1。考試焦慮問題。

2。楊蒙考試焦慮主要與考試失敗以及教師的批評有關係。

3。常用的訓練方法：

(1)調整自我認識法;(2)自信心訓練法;(3)放鬆訓練法;(4)系統脫敏法。

(注：任舉兩種方法展開回答即可)。

篇2：教育學心理學試題及答案

一。 選擇題

1。 1903年，美國心理學家_______A_____出版了《教育心理學》這是西方第一本以教育心理學著名的著

A．桑代爾

B．斯金鈉

C．布魯鈉

D．皮亞傑

2。 世界上第一本以“教育心理學”著名的書是1977年_____C_____出版的《教育心理學》

A．烏中斯基

B．桑代爾

C．卡普切列夫

D．列昂節夫

3。 教育心理學的成熟時期是_____C_____

A．20世紀20年代以前

B．20世紀20-50年代

C．20世界60-70年代

D．20世紀80年代以後

4。 心理學的創始人是_____D_____

A．桑代爾

B．斯金鈉

C．布魯鈉

D．馮特

5。 _____B_____是教學資料的裁體，是教學資料的表現形式，是師生之間傳遞信息的工具。

A．教學資料

B．教學媒體

C．教學環境

D．教學過程

6。 心理學屬於_____C____

A．自然科學

B．社會科學

C．自然科學何時會科學雙重性質的科學

D．哲學

7。 心理學作爲一門獨立的學科誕生於____A____年

A．1879專業助考 考前試卷與標準答案 詳情請在線諮詢Q:936871769

B．1897

C．1789

D．1798

8。 心理學是研究人的____B_____的科學

A．心理活動的規律

B．行爲何心理活動的規律

C．心理與心理活動的規律

D．行爲活動的規律

9。 在蘇聯被稱爲教育心理學之父的心理學家是_____C____

A．卡普傑列夫

B．桑代爾

C．烏中斯基

D．???斯基

10。 教育心理學是一門研究學校情景中學與教的____C_____規律的科學

A．基本教育

B．基本教學

C．基本心理

D．基本身心

11。 教育心理學研究中，所採用的手段和方法應能促進學生的心理健康發展，這屬於_____A_____

A．遵循性原則

B．教育性原則

C．系統性原則

D．客觀性原則

12。 教育心理學的研究對象是_____D______

A．學與教的心理規律

B．學與教的心理規律，但以前者爲主

C．學與教的心理規律，但以後者爲主

D．學與教以及二者相互作用的心理規律

13。 要求把人的心理看作是與人的社會實踐活動密切相連的過程來考察何研究的原則是______C_______

A．客觀性原則

B．教育學原則

C．實踐性原則

D．知識性原則

14。 下列不屬於教育心理學對教育實踐作用的一項是_____ B_____

A．描述

B．鑑測

C．解釋

D．預測

15。 20世紀20年代，教育心理學主要受到_______C______

A．實驗教育學

B．教育社會學

C．心理測量學

D．和序教學

16。 1924年我國第一本《教育心理學》教科書出版，它的作者是_____D_____

A．陶門知

B．蔡元培

C．潘菽

D．廖世承

17。 學校教育依照特色教學目標組織教學的過程中，起關鍵作用的是_____C_____

A．學生

B．教學資料

C．教師

D．教學環境

18。 學與教的過程中有起傳遞的主要信心部分是______C_____

A．教學媒體

B．教師

C．教學資料

D．教學方法

19。 初創時期的教育心理學著作，資料等是以______C_____的原理闡釋實際的教育問題，主要是一些有關學習的資料。

A．兒童心理學

B．教育心理學

C．普通心理學

D．學習心理學

20。 教育心理學研究的核心資料是_____D_____

A．學生專業助考 考前試卷與標準答案 詳情請在線諮詢Q:936871769

B．教師

C．教學過程

D．學習過程

二。 填空題

21。 教育心理學是研究教育情境中學與教的基本心理規矩的科學。

22。 學生經過羣體差異能夠影響學與教的過程，其中包括年齡差異，年齡差異主要體此刻 思維水平 的差異上。

23。 《教育心理學》作爲一門獨立的學科，其標誌是1903年心理學家 桑代爾 出版了 《教育心理學》

24。 教育心理學是介於 自然 科學和 社會 科學之間的交叉學科。

25。 教育心理學是應用心理學的一種，是 心理學與教育學 的交叉學科。。

26。 廖世承 是我國教育心理學的創始人，被稱爲教育心理學之父。

27。 教材的編制何課程的設置必須以 水平 和 教學 的理論和研究爲基礎。

28。 評價反置過程包括在教學之前對教學中效果的預測和評估，在教學過程中對教學的 監測和分析 以及在教學之後的檢驗和反思。

29。 教育心理學大致經歷了 初創時期 、 發展時期 、 成熟時期 、 完善時期 四個時期。

30。 教學環境包括 物質環境 和 社會環境 兩個方面。

31。 20年代以後， 學科心理學 的發展很快，也成了教育心理學的組成部分。

32。 教育心理學研究通常採用的方法有 觀察法 、 調查法 、 實驗法 、 個案法 行動研究法等。

33。 學生對學與教的過程的影響體此刻兩個方面。即 羣體差異 與 個體差異 。

34。 教育心理學是 應用心理學 一種。

35。 教育資料一般表現爲教大綱。 教材 和 課程

36。 教學環境不僅僅是課堂整理研究的主要範疇，也是 學習過程研究 和 教學設計研究 所不能忽視的重要資料。

37。 20世紀20年代以後，西方教育心理學吸取了 兒童心理學 和 心理測試方面 的成果，大大的擴充了自我的資料。

38。 教育心理學對教育實踐具有 描述 、 解釋 、 預測 、 控制 的作用。

39。 由於 自然實驗 是在教育的實際情景下進行的。所以它所得結果比較接近於實際。

40。 學與教的相互作用過程是一個系統過程，這一系統包括 學生 、 教師 、 教學資料 、 教學媒體 、 教學環境 五個要素。

三． 簡答題

41。 學習教育心理學對教師有什麼作用？

42。 簡述教育心理學的發展趨勢。

43。 簡述教育心理學的研究對象。

44。 簡要說明學生作爲要素之一從哪些方面影響學與教過程。

45。 教育心理學在基礎教育課程改革中能發揮什麼作用。

46。 簡述我國教育心理學的發展簡史。

四． 論述題

47。 論述教育心理學在實際應用中的作用。

第二章 學生的心理髮展與教育

一． 選擇題

1。 青年初級的年齡在 C 階段。

A．6。7-11。12歲

B．11。12-14。15歲

C．14。15-17。18歲

D．3-6。7歲

2。 A 思維已從“實驗型”向“理論型”轉化

A．抽象邏輯

B．具體形象

C．辯證

D．單維

3。 皮亞傑認爲人類智慧的最高表現形式是 D

A．抽象思維

B．概括思維

C．形象思維

D．邏輯思維

4。 主動感對內應盛階段兒童的發展任務是 B

A．培養自立性

B．培養主動性

C．培養勤奮感

D．培養自我同一性

5。 A 是自我意識最原始的形象

A．生理自我

B．社會自我

C．心理自我

D．自尊專業助考

6。 威特提出 A 的認知公式的差異

A．場獨立性和場依存性

B．沉思型與衝動型

C．輻今型與發散型

D．同時性與繼時性

7。 最經發展區的提出，說明了兒童發展的 A

A．可能性

B．觀摩性

C．目的性

D．可控制性

8。 最經發展區理論的提出者是 C

A．列昂節夫

B．贊可夫

C．維果斯基

D．魯賓斯坦

9。 有本事，獨立性強，自律，知足，愛探索，善於控制自我，喜歡交往，表現得最成熟，具有以上品質的兒童是在 D 教育方式下成長提高的。

A．放縱型

B．專制型

C．自由型

D．民主型

10。 形式運算階段的兒童，其思維特徵是 D

A．單維思維

B．多維思維

C．思維的不可逆行

D．多命題形式進行

11。 流體智力和晶力智力說是由美國心理學家 B 提出來的。

A．斯皮爾曼

B．卡特爾

C．瑟斯頓

D．吉爾福特

12。 人的發展指人類身心的生長和 B

A．增強

B．變化

C．成熟

D．死亡

13。 去過幾次小朋友的家，就能畫出具體的路線圖來，認知發展到哪一階段的兒童能到達這種程度？

A．感知運動階段

B．前運算階段

C．具體運算階段

D．形式運算階段

14。 一般來說，如果一個人的智商是100，說明這個人的智力處於 C

A．超常

B．弱智

C．中下

D．中等

15。 有種體發展過程中最容易習得某種行爲的時期是語行爲的 A

A．關鍵期或敏感期

B．行爲學習期

C．習得期

D．發展期

16。 目前研究男女智力的性別差異的基本討論之一是 B

A．男伏於女

B．男女總體水平大致相等

C．女伏於男

D．男女總體水平，有的年齡相等有則不相等

17。 青少年自覺的按照必須的行動目標和社會準則來評價自我的心理品質和本事叫做 A

A．心理自我

B．生理自我

C．社會自我

D．自我意識

18．已有研究指出，口頭禪一言發展的關鍵期是 A

A．2歲

B．4歲

C．6歲

D．8歲

19。 生理自我在幾歲左右基本成熟？ B

A．1歲

B．3歲

C．5歲

D．7歲專業助考

20。 人格的？心是 C

A．本事

B．智力

C．性格

D．氣質

二． 填空題

21。 影響心理髮展的兩個主要因素是 遺傳 和 環境 。

22。 規則的學習主要有兩種學習公式 發現學習 和 理解學習 。

23。 感知運動階段的兒童的認知發展主要是 感覺 和 運動 的分化。

24。 具體運算階段的標誌是兒童已經獲得了 守恆 形式進行的。

25。 形式運算階段的兒童的思維是以 命題 形式進行的。

26。 所謂心理髮展是搞個體從出生，成熟，衰老直至死亡的整個生命進程中所發證的一系列 心理變化 。

27。 自我意識包括三種成分： 自我認識 、 自我體驗和 自我鑑控 。

28。 學生的性格差異主要是指性格的 特徵差異 和性格的 類型差異 。

29。 人格是指決定個體的 外顯行爲 和 內隱行爲 並使其與他人的行爲有穩定區別的綜合心理特徵。

30。 建構主義是 知識主義 的進一步發展。

31。 皮亞傑認爲，守恆是 具體運算 階段兒童具備的本事。

32。 美國心理學家斯金鈉把人和動物的行爲分爲 應答性 行爲和 操作性 行爲。

33。 美國心理學家布魯鈉認爲學習的實質在於 主動地形式認知 。

34。 形式運算階段的兒童不僅僅具備了 逆向性 的可逆思維，並且具備了 補償性 的可逆思維。

35。 埃裏克森認爲2-3歲的發展任務是培養 自立性 。

36。 人格發展階段理論認爲，與主動感相對應的是 內疚感 。

37。 自我同一性 是指個體組織自我的動機，本事，信仰及其活動經驗而構成的有關自我的 一致性 形象。

38。 生理自我是 自我意識 最原始的形態，生理自我在 3歲 左右基本成熟。

39。 研究證明，學生心理髮展有四個基本特徵，即 連續性與階段性 、 定向性與順序性 、 不平衡性 、 差異性 。

40。 維果斯基的最近發展區是指 兒童現有發展水平與可能的發展水平之間的差異 。

三． 簡答題

41。 形式運算階段思維的主要特徵是哪些？

42。 簡述智力的個體差異?

43。 場獨立性與場依存性各自的優勢是什麼?

44。 簡述艾裏克森的人格發展理論?

45。 簡述青少年的心理特點?

46。 對特殊兒童的教育主要應研究哪些形式?

五． 論述題

47。 論述皮亞傑的認知發展理論？

第三章 學習的基本理論

一、單項選擇題

1。 美國第一個特巴甫洛夫的研究結果作爲學習理論的基礎的人是

A．巴甫洛夫

B．桑代爾

C．班杜拉

D．華生 ( )

2。 有的學生平時易受暗示，屬從於權威，按照他人的意見辦事，不善於適應緊急情景，這類學生的性格類型屬於

A．場依存性佔優勢

B．場獨立性佔優勢

C．情感型

D．內傾型 ( )

3。 根據學習的定義，下列現象中屬於學習的是

A．蜜蜂採蜜

B．猴子練攀爬

C．病症導致的行爲改變

D．兒童模仿別人的行爲 ( )

4。 學習“工作總量=工作效率X工作時光”這是

A．規則學習

B．概念學習

C．辨別學習

D．解決問題學習 ( )

5。 兒童自我意識發展的第三階段是

A．社會自我

B．心理自我

C．生理自我

D．精神自我 ( )

6。 提出認知結構學習論的心理學家是

A．奧蘇伯爾

B．布魯鈉

C．加涅

D．桑代克 ( )

7。 哪個學習理論學派的學生觀，強調引導兒童從原有的只是經驗中“生長”出新的知識經驗？

A．完型---頓悟論

B．認知---結構學習論

C．信息加工學習理論

D．建構主義學習理論 ( )

8。 “一朝被蛇咬，十年怕井繩”這種現象是

A．刺激分化

B．刺激泛化

C．刺激比較

D．行爲強化

9。 要求學生分辨勇敢和魯莽，謙讓和退縮是刺激的

A．獲得

B．消退

C．泛化

D．分化 ( )

10。 將符號所代表的新知識與學習者認知結構中應有的適當觀念建立起非人爲的和實質性的聯繫屬於

A．機械學習

B．意義學習

C．理解學習

D．發現學習( )

11。 認爲“教學的主要任務就是把知識轉化爲各年齡的學習者都能理解的知識結構，並讓學生掌握學科的知識結構”這是下頭哪種理論的觀點？

A．有意義理解學習理論

B．認知結構學習理論

C．建構主義學習理論

D．人本主義學習理論 ( )

12。 在西方，對學習分類有較大影響的心理學家是

A．加涅

B．斯金鈉

C．托爾曼

D．桑代克 ( )

13。 美國心理學家布魯鈉認爲學習的實質在於

A．構造一種完型

B．主動地構成認知結構

C．構成刺激與反應間的聯結

D．對環境條件的認知 ( )

14。 “杯弓蛇影”反應的是一種什麼現象？

A．刺激泛化

B．刺激分化

C．刺激比較

D．分爲強化 ( )

15。 小丁原先很怕見陌生人，上幼兒園後這種行爲消失了，據加涅的學習結果分類，在小丁身上發生了 學習。

A．智慧技能

B．認知策略

C．態度

D．言語信息 ( )

16。 行爲學習是個體潛能的自我實現的過程的觀點是 B

A．行爲主義的學習理論

B．人本主義的學習理論

C．社會觀察的學習理論

D．認知心理派的學習理論 ( )

17。 經過對狗等動物的訓練研究，提出條件反射學說的著名學者是

A．桑代克

B．斯金鈉

C．華生

D．巴甫洛夫 ( )

18。 按照加涅的學習結果分類法，學習者使用符號和環境相互作用的本事稱

A．智慧技能

B．認知策略

C．言語信息

D．動作技能 ( )

19。 如果一個家長想用看電視作爲強化物獎勵兒童認真按時完成作業的行爲，最適宜的安排應當是

A．讓兒童看完電視以後應即督促地完成作業

B．限定每週看電視的適當時光

C．懲罰孩子過分喜歡看的行爲

D．僅有按時完成家庭作業後才能看電視 ( )

20。 學了“全等三角形的判定定理”後再學“相似三角形的性質定理”時進行的分析，這種學習屬於

A．信號學習

B．連鎖學習

C．辨別學習

D．規則或原理學習 ( ) 來

二、填空題

21。 加涅在《學習的條件》一書中先後提出的_________分類和_________分類影響較大。

22。 影響心理髮展的兩個主要因素是_________和_________。

23。 所謂心理髮展是指個體從出生，成熟，衰老直至死亡的整個生命進程中所發生的一系列_________。

24。 皮亞傑認爲，守恆是_________階段兒童具有的本事。

25。 人格是指決定個體的_________和_________並使其與他人的行爲有穩定區別的綜合心理特徵。

26。 學生性格差異主要是指性格的 和性格的

27。 加涅根據學習的結果將學習分爲智慧技能、_________、言語信息、_________和_________。

28。 我國心理學家主張把學生的學習分爲 、_________和_________三類。

29。 知識是客觀事物的特色和聯繫在人腦中的 。它是來自反映的對象本身的_________。

30。 技能是經過學習而構成的貼合要求的_________。它是來自於活動主體所做出的行動及其反饋的_________。

31。 自我意識的發展包括生理自我、_________和心理自我三個階段。

32。 提出最近發展區理論的心理學家是_________。

33。 美國心理學家斯金鈉把人和動物的行爲分爲應答性行爲和_________行爲。

34。 經典性條件反射的基本規律有_________和_________。

35。 操作性條件作用的基礎規律有強化、消退、_________、_________與_________。

36。 加涅認爲，如果想要堅持信息，就得采取_________策略。

37。 加涅在《學習的條件》一書中先後推出的 _________分類和_________分類影響較大。

38。 迴避條件作用與逃避條件作用都是_________的條件作用基礎。

39。 學習活動的過程是_________的獲得過程。

40。 斯金鈉認爲，學習實質上是一種反應概率上的變化，而_________是增強反應概率的手段。

三、簡答題（本大題共6個小題，每小題5分，共30分）

41。 簡述嘗試----錯誤學習理論對教學的啓示？

42。 簡單評論布魯鈉的認知----結構學習理論？

43。 簡述最近發展區的概念及其意義?

44。 意義學習需要具備哪些條件?

45。 如何理解心理髮展的含義?

46。 列舉建構主義學習的基本觀點?

參考答案：

第三章： 學習的基本理論

一、選擇題

1、D 2、 A 3、 D 4、A 5、 B 6、 B 7、 D 8、B 9、 D 10、B

11、A 12、 A 13、B 14、 A 15、 C 16、 B 17、D 18、 A 19、D 20、 C

二、填空題

21、學習層次 學習結果 22、遺傳 環境 23、心理變化 24、具體運算 25、外顯行爲 內隱行爲 26、特徵差異 類型差異 27、認知策略 動作技能 態度 28、知識學習 技能學習 行爲規範 29、主觀映像 認知經驗 30、活動方式 動作經驗 31、社會自我 32、維果斯基 33、操作性 34、獲得與消退 刺激泛化與分化 35、懲罰 逃避條件作用 迴避條件作用 36、複述 37、學習層次 學習結果 38、負強化 39、個體經驗

40、強化

三、簡答題

41。簡述嘗試—錯誤學習理論對教學的啓示？

答：啓示是在教學中，教師教師應當允許學生犯錯誤，並鼓勵學生從錯誤中進行學習，這樣獲得的知識學生纔會終生不忘。在實際的教育過程中，教師應努力使學生的學習本事得到自我滿意的進取結果，防止一無所獲或得到消極後果。同時，應注意在學習過程中加強合理的練習，並注意在學習結束後不時地進行練習。任何學習都應當在學生有準備的狀態下進行，而不能經常搞“突然襲擊”。

42。簡單評價布魯納的認知—結構學習理論？

答：布魯納關於學習方面的主張主要有下述幾方面：（1）他認爲學習是經過認知活動構成認知結構的過程，是學習者主動的用同化和順應的方式不斷擴大原有的認知結構；（2）他強調學科的基本結構的學習；（3）強調基礎學科的早期學習；（4）提倡廣泛使用發現法。

43。簡述最近發展區的概念及其意義？

答：（1）概念：最近發展區理論是由蘇聯教育家維果斯基提出來的。維果斯基的研究證明，教育對兒童的發展能起到主導作用和促進作用，但需要確定兒童發展的兩種水平：一種是已經到達的發展水平；另一種是兒童肯到達的發展水平，表現爲“兒童還不能獨立地完成任務，但在成人的幫忙下，在團體活動中，經過模仿，卻能夠完成這些任務”。這兩種水平之間的距離，就是“最近發展區”。

（2）意義：教學應着眼於學生的最近發展區，爲學生供給帶有難度的資料，調動學生的進取性，發揮其潛能，超越其最近發展區而到達其困難發展的水平，然後在此基礎上進行下一個發展區的發展。

44。意義學習需要具備哪些條件？

答：意義學習的產生既受學習材料本身性質（客觀條件）的影響，也受學習者自身因素（主觀條件）的影響。

（1）從客觀條件來看，意義學習的材料本身必須具有邏輯意義，在學習者的心理上是能夠理解的，是在其學習本事範圍之內的。

（2）從主觀條件來看，首先，學習者認知結構中必須具有能夠同化新知識的適當的認知結構；其次，學習者必須具有進取主動地將符號所代表的新知識與認知結構中的適當知識加以聯繫的傾向性；最終，學習者必須進取主動地使這種具有潛在意義的新知識與認知結構中的有關舊知識發生相互作用，使認知結構或舊知識得到改善，使新知識獲得實際意義即心理意義。上述條件缺一不可，否則就不能構成有意義的學習。

45。如何理解心理髮展的含義？

答：心理髮展是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命過程中所發生的一系列心理變化。它有四個特徵：連續性和階段性、定向性和順序性、不平衡性、差異性。

46。列舉建構主義學習的基本觀點？

建構主義學習的基本觀點：學習是學習者主動地建構內部表徵的過程，它總是與以前的經驗相結合，主動地對信息進行選擇和加工；學習過程同時包含兩方面的建構，即對新信息的意義建構和對原有經驗的改造和重組。

四、論述題

47。有人提議，在教育實踐中，“要多使用獎勵，儘量使用懲罰”。請簡要闡述你對這種提議的看法？

答：我認爲獎比罰好，原因如下：

（1）懲罰傳遞不該怎樣做的信息，獎勵傳遞該怎樣做的信息。

（2）必要的懲罰是需要的。學習是有紀律的活動，必要的約束與懲罰是爲了維持秩序。獎罰不應傷害學生的自尊心與求知慾。

（3）獎與罰應及時、公正，才能真正提高一個人的進取性。對該表揚的行爲不及時進行表揚等於是批評這種行爲，對做錯的同學不進行批評等於是表揚了這種行爲；師生關係緊張時的批評，起不到教育作用，反而會造成其在同學中的孤立。

（4）進行表揚與批評時，應注意個性差異。懲罰對內向孩子的作用大於對外向孩子的作用；表揚對女生的作用大於對男生的作用；表揚與批評的作用在於個體對錶揚與批評的認識，不應傷害到其他方面的進取性。

（5）內在動機。內在動機本身是一種自我獎賞，歡樂學習是指對掌握知識的快感，學生對學習的興趣是最強的內在動機。

第四章 學習動機

一、單項選擇題

1。 引起和維持個體的活動，並使活動朝向某一個目標的內在心理過程叫做

A．注意

B．需要

C．動機

D．光趣 ( )

2。 著名的耶克斯一多德森定律告訴我們，中等程度的動機激起水平對學習效果的提高

A．也是中等

B．不利

C．關係不大

D．最有利 ( )

3。 小明爲了獲得教師和家長的表揚。學習十分刻苦，她的學習動機表現爲

A．認知內驅力

B．自我提高內驅力

C．附屬的內驅力

D．求知慾 ( )

4。 自我提高內驅力和附屬內驅力屬於

A．內部動機

B．直接動機

C．外部動機

D．間接動機 ( )

5。 需要層次理論中的成長性需要是指

A．自我實現的需要

B．歸屬與愛的需要

C．生理的需要

D．尊重的需要 ( )

6。 教師對所有的對象都抱有較高的期望並肯定提高教育效果的是

A．暈輪效應

B．有暈效應

C．羅森塔爾效應

D．名人效應 ( )

7。 最重要和最良性的學習動力是

A．學習興趣和教師的期待

B．學習興趣和遠大的夢想

C．教師的期待和遠大的夢想

D．教師的期待和家長的期待 ( )

8。 個體對學習活動所要到達的目標和主觀估計是

A．學習需要

B．學習動機

C．學習遷移

D．學習期待 ( )

9。 成就動機理論的主要代表人物是

A．馬斯洛

B．韋納

C．阿特金森

D．班杜拉

10。 維鈉將人們活動成敗的原因歸結爲六個因素，其中不屬於自身內在因素的是

A．本事高低

B．努力程度

C．任務難易

D．身心狀態 ( )

11。 口渴會促使人做出覓水的行爲活動，這是動機的 B

A．導向功能

B．激活功能

C．強化功能

D．調節與維持功能 ( )

12。 根據維鈉的舊因理論，如果學生把成功、失敗歸因於自我的本事，學生會感到

A．驚喜和感激

B．滿意和自豪

C．內疚和無助

D．學習沒有進取性 ( )

13。 小張爲了得到教師或父母的獎勵而努力學習，則他的學習動機是

A．高尚動機

B．內部動機

C．外部動機

D．低級動機 ( )

14。 一般來說，由 支配下的行爲更具有持久性。

A．內在動機

B．外在動機

C．交往動機

D．無意識動機 ( )

15。 根據學習動機的來源，能夠把學習動機分爲

A．社會動機與個人動機

B．工作動機與提高動機

C．高尚動機與低級動機

D．內部動機與外部動機 ( )

16。 馬斯洛需要層次論中的最高層次是

A．安全需要

B．尊重的需要

C．愛與歸屬需要

D．自我實現的需要 ( )

17。 成就動機理論的主要代表人物阿特金森認爲，避免失敗者的目的是避免失敗，減少失敗感，所以他們傾向於選擇十分容易或十分困難的任務，當一項人物的成功率爲50%時，他們會

A．可能選擇

B．猶豫不決

C．迴避這項任務

D．堅決選擇( )

18。 與學習的社會意義和個人前途相聯的學習動機是

A．近景的直接性動機

B．內部動機

C．遠景的間接動機

D．外部動機

19。 來源於學生對學習資料或學習結果的興趣的動機是

A．高尚的動機

B．遠景的間接性動機

C．低級的動機

D．近景的直接性動機 ( )

20。 學習動機有高尚與低級之分，其劃分標準是學習動機的

A．作用

B．社會意義

C．動力來源

D．個人的前途 ( )

二、填空題（本大題有20個小題，每小題1分，共20分。把答案填在題中的橫線上，錯填、未填均不得分。）

21。 進取誘因使個體產生進取行爲，__________某一目標， 消極誘因則使個體產生負性行爲，__________某一目標。

22。 一般來說，動機具有激活功能，__________功能和__________功能。

23。 奧蘇伯爾認爲學校學生的成就動機主要由三種內驅力組成，即__________內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力。

24。 學習動機的兩個基本成分是__________和__________。兩者相互作用構成學習的動機系統。

25。 學習需要的主觀體驗形式是學習者的__________或__________。

26。 學習期待包括__________期待和__________期待。

27。 舊因理論是從__________來闡述行爲動機的。

28。 到了青年期，__________和自我提高內驅力成爲學生學習的主要動機。

29。 高尚的學習動機的核心是 低級的學習動機的核心是__________。

30。 “身教重於言教”是__________的作用在教育實踐中的表現。

31。 馬斯洛認爲，在人的需要層次中最基本的需要是__________。

32。 歸因理論的提出者是__________。

33。 自我效能感理論的創立者是__________。

34。 班杜拉認爲，人的行爲受行爲的__________因素與__________因素的影響。

35。 高尚的學習動機的核心是__________。

36。 教育心理學研究證明，新的學習需要能夠經過兩條途徑來構成即間接轉化與__________。

37。 班杜拉認爲行爲的結果因素就是通常所說的強化__________，__________他把強化分爲直接強化、__________和__________。

38。 韋鈉吧人們活動成敗的原因歸結爲六個因素，其中屬於自身內在因素的是 本事高低、__________和__________。

39。 阿特金森的研究證明，__________傾向於選擇十分容易或則十分困難的任務。

40。 __________指的是具有必須難度，需要學生努力克服，而又是力所能及的學習情境。

三、簡答題（本大題共6個小題，每小題5分，共30分）

41。 簡述耶克斯一多德森定律及其教育意義？

42。 根據班杜拉的理論，簡述自我效能感的含義以及影響自我效能感構成的因素？

43。 簡述學習動機的強化理論的主要資料?

44。 結合教學實際，談談對學生的學習效果進行評分的藝術？

45。 簡述馬斯洛的需要層次理論？

46。 學習的內部動機和外部動機是何關係？

四、論述題（本大題僅有1個小題，共10分）

47。 用成敗歸因理論解釋歸因對學習動機的影響？

參考答案：

第四章：學習動機

一、選擇題

1、C 2、D 3、C 4、C 5、A 6、 C 7、B 8、 D 9、 C 10、C

11、B 12、D 13、C 14、 A 15、D 16、D 17、C 18、 C 19、D 20、B

二、填空題

21、趨向或接近 遠離或迴避 22、指向 強化 23、認知 24、學習需要 學習期待

25、學習願望 學習意向 26、結果 效能 27、結果 28、認知內驅力 29、 利他主義 利己的自我中心的 30、替代性強化 31、生理需要 32、韋鈉 33、班杜拉 34、結果 先行 35、利他主義 36、直接發生 37、替代強化 自我強化 38、努力程度 身心狀態

39、避免失敗者 40、問題情境

三、簡答題

41。簡述耶克斯—多德森定律及其意義？

答：（1）耶克斯—多德森定律：中等程度的動機激起水平最有利於學習效果的提高。最佳的動機激起水平與作業難度密切相關：任務較容易，最佳激起水平較高；任務難度中等，最佳動機激起水平也適中；任務越困難，最佳激起水平越低。

（2）教育意義：教師在教學時，要根據學習任務的不一樣難度，恰當控制學生學習動機的激起程度。在學習較容易時，要根據學習任務的不一樣難度，恰當控制學生學習動機的激起程度。在學習較容易、較簡單的課題時，應儘量使學生集中注意力，使學生儘量緊張一點；而在學習較複雜、較困難的課題時，則應儘量創造簡便自由的課堂氣氛，在學生遇到困難或出現問題時，要儘量心平氣和地慢慢引導，以免學生過度緊張和焦慮。

42。根據班杜拉的理論，簡述自我效能感的含義以及影響自我效能感構成的因素？

答：（1）所謂自我效能感是指人對自我能否成功地進行某一成就行爲的主觀確定，它與自我本事感是同義語。

（2）研究證明，影響自我效能感構成的因素主要有兩個，一是個體成敗的經驗；一是個體的歸因方式。

43。簡述學習動機的強化理論的主要資料？

答：（1）學習動機的強化理論是由行爲主義學習心理學家提出來的。他們認爲，人的某種學習行爲傾向完全取決與先前的這種學習行爲與刺激因強化而建立起來的穩固聯繫，而不斷強化則能夠使這種聯結得到加強和鞏固。

（2）按照這種觀點，任何學習行爲都是爲了獲得某種報償。所以，在學習活動中，採取各種外部手段如獎賞、讚揚、平分、等級、競賽等，能夠激發學生的學習動機，引起其相應的學習行爲。

（3）一般來說，強化起着增進學習動機的作用，懲罰則一般起着削弱學習動機的作用。在學習中如能合理地運用強化，減少懲罰，將有助於提高學生的學習動機水平，改善他們的學習行爲及其結果。

44。結合教學實際，談談對學生的學習效果進行評分的藝術？

答：教師應掌握評分的藝術，使學生堅持學習上的成功感。爲此，在實際教學中應注意：

（1）學生的成敗感與他們的自我標準有關，教師應注意這種個別差異，使每個學生都體驗到成功。專業助考 考前試卷與標準答案 詳情請在線諮詢Q:936871769

（2）課題難度要適當，經過努力要能夠完成，否則，總不能正確完成，就會喪失信心，產生失敗感。

(3)課題應由易到難呈現，以使學生不斷獲得成功感。

（4）在某一課題失敗時，可先完成有關基礎課題，使學生下次在原先失敗的課題上獲得成功感。

45。簡述馬斯洛的需要層次理論？

答：（1）需要層次理論是美國人本主義心理學理論在動機領域的體現；

（2）馬斯洛認爲人的基本需要有五種，依次從低向高排列成必須的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實現的需要；

（3）當較低層次需要沒有得到滿足之前，較高一層次的需要不會成爲主導的需要。在所有的需要都得到滿足之後，便進入自我實現的需要層次。

46。學習的內部動機和外部動機是何關係？

答：根據學習動機的動力來源，能夠將學習動機分爲內部學習動機和外部學習動機。內部動機是指由個體內在的需要引起的動機。外部動機是指個體由外部誘因所引起的動機。

內部學習動機和外部學習動機的劃分不是絕對的。外在學習動機的實質仍然是一種學習的內部動力，我們在教育過程中強調內部學習動機，但也不忽視外部學習動機的作用。教師應一方面逐漸使外部動機轉化成爲內部動機，另一方面又應利用外部動機使學生已經構成的內部動機處於持續的激起狀態。

四、論述題

47。用成敗歸因理論解釋歸因對學習動機的影響？

答：（1）美國心理學家維納對行爲結果的歸因進行了系統探討，並把歸因分爲三個維度：內部歸因和外部歸因，穩定性歸因和非穩定性歸因，可控性歸因和不可控性歸因；又把人們活動成敗的原因即行爲職責主要歸結爲六個因素，即本事高低、努力程度、任務難度、運氣（機遇）好壞、身心狀態、外界環境等。

（2）就穩定性維度而言，如果學習者把成功或失敗歸因與穩定因素（本事、任務難度），則學習者對未來的學習結果也會抱成功或失敗的預期，並會增強他們的自豪感、自信心或產生羞恥感、自卑感；相反，如果學習者把成功或失敗歸因於不穩定因素（努力、運氣、身心狀態、外界環境），則不會影響他們對未來成功或失敗的期望，其成敗體驗也不會影響到將來的學習行爲。

(3)就內在性維度而言，如果學習者將成功或失敗歸因於自身內在的因素（本事、努力、身心狀態），學習者會產生進取的自我價值感，進而更投入到未來的學習活動中去，或構成消極的自我意象，從而更避免參與成就性任務；相反，如果學習者將成功或失敗歸因於機體外在因素（任務難度、運氣、身心狀態、外界環境），則會產生感激心境或仇視報復情緒。

（5）在實際教學過程中，運用歸因理論來了解學習動機，對於改善學生的學習行爲，提高其學習效果，也會產生必須的作用。

第五章 學習的遷移

一、單項選擇題

1。 一種學習中習得的一般原理，方法，策略和態度等遷移到另一種學習中去的是

A．一般遷移

B．具體遷移

C．垂直遷移

D．水平遷移 ( )

2。 我們平時所講的舉一反三，聞一知十等屬於以下哪種遷移？

A．順應遷移

B．同化性遷移

C．重組性遷移

D．具體遷移 ( )

3。 注重訓練的形式而不注重資料的學習遷移理論是

A．關係轉換理論

B．經驗類化理論

C．共同要素說

D．形式訓練說 ( )

4。 根據遷移的性質不一樣和影響效果的不一樣，可分爲

A．正遷移與負遷移

B．順向遷移與逆向遷移

C．水平遷移與垂直遷移

D．一般遷移與具體遷移 ( )

5。 根據遷移的不一樣抽象概括水平可分爲

A．正遷移與負遷移

B．同化性遷移與順應性遷移

C．水平遷移與垂直遷移

D．一般遷移與具體遷移 ( )

6。 根據遷移資料的不一樣，可將遷移分爲

A．正遷移與負遷移

B．順應性遷移與重組性遷移

C．水平遷移與垂直遷移

D．一般遷移與具體遷移 ( )

7。 下述所列的遷移說中 被認爲是缺乏科學根據的

A．構成訓練遷移說

B．同化學習遷移說

C．經驗類化遷移說

D．認知結構遷移說

8。 以下不是影響遷移的客觀因素的是

A．教師指導

B．認知結構

C．媒體

D．學習材料特性 ( )

9。 根據遷移過程中所需內在心理機制的不一樣，可分爲

A．正遷移與負遷移

B．水平遷移與垂直遷移

C．一般遷移與具體遷移

D．同化性遷移，順應性遷移與重組性遷移 ( )

10。 各種不一樣的武術動作的遷移屬於

A．同化性遷移

B．順應性遷移

C．重組性遷移

D．特殊性遷移( )

11。 兩種學習間發生互相干擾，阻礙的遷移稱爲

A．正遷移

B．負遷移

C．橫向遷移

D．縱向遷移 ( )

12。 將原有認知經驗用於新情景中時，需調整原有的經驗，構成一種能包容新舊經驗的更高一級的認知結構，這種方式稱爲

A．順應性遷移

B．同化性遷移

C．重組性遷移

D．一般性遷移 ( )

13。 從遷移的觀點來看，“溫故而知新”屬於

A．順向負遷移

B．逆向負遷移

C．逆向正遷移

D．順向正遷移 ( )

14。 美國心理學家桑代克爾反對形式訓練說，提出了遷移的

A．共同要素說

B．概括化理論

C．關係轉換說

D．學習定勢說 ( )

15。 認爲遷移的具體的，有條件的遷移理論是

A．形式訓練說

B．共同要素說

C．經驗類化說

D．關係轉換說 ( )

16。 強調概括化經驗在遷移中的作用的理論是

A．形式訓練說

B．共同要素說

C．經驗類化說

D．關係轉換說 ( )

17。 重視對情境關係的理解的遷移理論是

A．形式訓練說

B．共同要素說

C．概括原理說

D．關係轉換說 ( )

18。 “舉一反三”“聞一知十”體現的是

A．創適性

B．學會學習

C．學習遷移

D．學習動機 ( )

19。 教育心理學家 提出了認知結構遷移理論。

A．奧蘇伯爾

B．安德森

C．賈德

D．桑代克 ( )

20。 認爲遷移是無條件的，自動發生的

A．形式訓練說

B．共同要素說

C．經驗類化理論

D．關係轉換理論 ( )

二、填空題

21。 先於必須的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態叫做________。

22。 影響學習遷移的主要因素有相似性，原有認知結構和________

23。 加法的學習影響着乘法的學習，而乘法的學習反過來也影響着對加法的重新理解，這在心理學中叫________。

24。 閱讀技能的掌握有助於寫作技能的構成，叫做________遷移。

25。 漢語拼音的學習干擾英語音標的學習，叫做________遷移。

26。 物理學習中的審題技能的掌握可能會促進化學等其他學科的審題技能的應用稱________遷移。

27。 歸納式學習屬於垂直遷移中的________遷移。

28。 演繹式學習屬於垂直遷移中的________遷移。

29。 乘法口訣的掌握能夠廣泛遷移到的種情境中，這叫________。

30。 ________是習得的知識，技能與行爲規範向本事與品德轉化的關鍵環節。

31。 學生學習了m ( a + b ) = m a + m b 後，認爲 l g a b = l g a + l g b。這在心理中稱________。

32。 格式塔心理學家從理解事物________的角度對經驗類化理論進行了重新解釋。

33。 奧蘇伯爾的________理論代表了從認知觀點來解釋遷移的一種主流傾向。

34。 認爲兩種情境中有產生式的________或重疊，則能夠產生遷移的代表人物爲

35。 加特鈉，吉可等人認爲，前後兩種情境中的________、________與聯繫等本質特徵是決定遷移的關鍵成分。

36。 現代遷移理論中有人認爲經過________與________，能夠促進遷移的產生。

37。 遷移不僅僅存在於________，並且也存在於不一樣的經驗之間。

38。 合理編排的標準就是使教材到達結構化、________和________。

39。 認爲心理能僅有經過訓練才得以發展，遷移就是心理官能得到訓練而發展的結果。

40。 學習方法的遷移屬於________，具有廣泛的遷移性。

三、簡答題

41。 簡述學習遷移的種類？

42。 簡述原有的認知結構對遷移的作用？

43。 教學中應如何促進學習的遷移？

44。 定勢對遷移有什麼影響作用？

45。 簡述現代遷移理論的基本觀點？

46。 教學中應如何促進學習的遷移？

四、論述題（本大題僅有1個小題，共10分）

47。 教學中影響遷移的主要因素有哪些？

篇3：教育學心理學試題及答案

後面還有多篇教育學心理學試題及答案！

1、制度化教育階段開始於：近代。

2、各國的學校教育系統基本構成於：19世紀末。

3、此刻世界上大多數國家的義務教育年限在：9年或9年以上。

4、“不憤不啓，不悱不發”啓發教學法的最早倡導者是：孔子。

5、“建國君民，教學爲先”提示了教育的重要性和：教育與政治的關係。

6、建國初期，對我國教育理論體系影響較大的蘇聯教育家是：凱洛夫。

7、狹義的教育主要是指：學校教育。

8、古代中國學校教育的主要資料是六藝，它包括：禮、樂、射、御、書、數。

9、在古代印度，能夠享受最好教育的是當時的最高種姓：婆羅門。

10、制度化教育或正規教育構成的主要標誌是構成近代的：學校教育系統。

11、中國的科舉制度開始於：隋唐時期。

12、戰國後期，我國出現的具有世界影響的教育文獻是：《學記》。

13、在古希臘，最早提出發現法的大教育家是：蘇格拉底。

14、古希臘著名思想家柏拉圖的教育代表作是：《夢想國》。

15、在人類教育史上首次提出“教育遵循自然”學說的教育思想家是古希臘的：亞里士多德。

16、教育學作爲一門獨立的學科萌芽於：誇美紐斯的《大教育學論》。

17、強調教育學的心理學和倫理學基礎，奠定了科學教育學基礎的教育家是：赫爾巴特。

18、資產階級傳統教育學的代表人物是：赫爾巴特。

19、20世紀初實用主義教育學的代表人物和作品是：杜威《民本主義與教育》。

20、主張教師應以學生的發展爲目的，以兒童中心主義著稱的美國教育家是：杜威。

21、制度化的教育是指具有：層次結構和年齡分級的教育制度。

22、普通教育主要是指以升學爲目標，以（基礎科學知識）爲主要教學資料的學校教育。

23、職業教育是以生產勞動的知識和技能爲主要教學資料，以生產勞動的知識和技能爲主要教學資料，以（就業）爲主要目標的學校教育。

24、英國教育家洛克將那種既有貴族氣派，又有資產階級創業精神和才幹，還有強健的體魄的人稱之爲（紳士）。

25、教育區別於其他事物和現象的根本特徵，教育的質的規定性是指教育是一種（培養人）的社會活動。

26、規定着一個國家各級各類學校教育的系統，包括各級各類學校的性質、任務、入學條件、企業年限以及它們之間關係的制度中（學校教育制度）。

27、西歐中世紀早期的教會學校主要學習神學和七藝，七藝包括（修詞、音樂、算術、幾何、文法、天文、辨證法）

28、中國近代制度化教育興起的標誌是清朝末年的（“廢科舉，興學校”）。

29、中國近代完備的學制系統產生於1902年的“壬寅學制”以及1903年的（“癸卯學制”）。

30、宋代以後，作爲教學的基本教材和科舉考試依據的是（四書五經）。

31、歐洲中世紀用於對普通貧民子弟傳授宗教及讀寫知識的教會學校中（教區學校）。

32、中國古代最偉大的教育家孔子的教育思想主要反映在他的言行記載〈論語〉中。

33、教育學是一門以教育現象、教育問題爲研究對象，探索（教育規律）的科學。

34、文藝復興時期人文主義教育思想家有意大利的（維多裏諾）法國的蒙田和（拉伯雷）等。

35、主張讓兒童順其自然，甚至擺脫社會影響而發展的教育家是法國啓蒙思想家（盧梭）。

36、蘇格拉底的問答法分爲三步，第一步稱爲蘇格拉底諷刺，第二步叫定義，第三步是助產術。

37、古代埃及教育的一大特徵是“以曾爲師”，“以吏爲師”。

38、瑞士教育家裴斯泰洛齊的教育代表作是《林哈德和葛篤德》。

39、法國啓蒙思想家盧梭的教育思想集中體此刻《愛彌兒》一書中。

40、德國教育家赫爾巴特的教育代表作《普通教育學》標誌着教育學成爲一門規範的學科。

41、杜威是20世紀初（實用主義）教育學的代表人物，其代表作是《民本主義與教育》。

42、歷史唯物主義認爲，教育發展的最終決定因素是：社會生產力。

43、必須社會條件下，決定教育領導權的社會因素是：政治經濟制度。

44、美國人力資本理論的代表者舒爾茨認爲，教育對國民經濟增長的貢獻是：33%。

45、教育作爲一種特殊的文化現象，具有雙重文化屬性，即傳遞和深化文化與：構成文化本體。

46、學校全體成員或部分成員習得且共同具有的思想觀念和行爲方式稱爲：學校文化。

47、學校文化的核心是學校的：精神或觀念文化。

48、必須社會條件下，制約教育的性質和發展方向的最直接的社會因素是：政治經濟制度。

49、教育的發展受政治經濟制度和社會生產力發展的制約，但教育又有其自身發展的規律，具有（相對獨立性）特徵。

50、科學知識再生產的最主要的途徑是（學校教育）。

51、科學技術對教育的影響，首先表現爲對教育發展的（動力作用），並且還能爲教育的發展指明方向、預示結果。

52、學校教育進行的科學知識的再生產，是一種（有組織、有計劃、高效率）的再生產。

53、學校物質文化有兩種表達方式：一是（環境文化），二是（設施文化）。

54、學校精神文化可分爲如下四種基本成分：（一是認知成分，二是情感成分，三是價值成分，四是夢想成分。）

55、學校的組織和制度文化有三種主要的表達方式：（一是保證學校正常運行的組織形態，二是規章制度，三是主角規範。）

56、美國生物社會學家威爾遜認爲決定人的一切行爲的本質力量是：基因複製。

57、美國行爲主義心理學家華生認爲，人的發展完全是由環境決定的。這是一種：外鑠論觀點。

58、內發論者一般強調人的身心發展的力量主要源於人的：自身的內在需要。

59、精神分析學派認爲人的性本能是最基本的自然本能，是推動人的發展的潛在的、無意識的、最根本的動因。這是一種：內發論的觀點。

60、美國心理學家格塞爾認爲對人的發展起決定作用的因素是：成熟機制。

61、遺傳素質在人的身心發展中的作用是：供給物質前提。

62、個體發展過程中，在必須年齡階段所構成的一般的、典型的、本質的特徵稱爲：年齡特徵。

63、個體身心發展的某一方面機能和本事最適宜於構成的時期稱爲：關鍵期。

64、精神分析學派的創始人（弗洛伊德）認爲，人的性本能是最基本的自然本能，是推動人的發展的潛在的、無意識的、最根本的動因。

65、人的身心發展包括兩個面：（一是生理的發展，二是心理的發展。）

66、人的心理髮展是人的發展的重要資料，包括（認知和意向）兩個方面的發展。

67、關於身心發展的動因問題，主要存在着內發文化、外鑠論、多因素相互作用論等不一樣的解釋。

68、從活動水平的角度看，個體的實踐活動由生理、心理和社會三種不一樣層次和資料的活動構成。

69、19世紀英國哲學家（洛克）提出著名的“白板說”，強調外部的力量決定了人的發展狀況。

70、瑞士心理學家（皮亞傑）的發生認識論認爲，個體認知發展依次經歷了感知運算水平、前運算水平、具體運算水平、形式運算水平的發展過程。

71、美國心理學家（柯爾伯格）研究證明，人的道德認知的發展經歷了從前世俗水平到世俗水平，再到後世俗水平的發展過程。

72、根據各級各類學校任務確定的對所培養的人的特殊要求叫做：培養目標。

73、教育目的能夠發揮下列哪幾種作用？：導向、激勵和評價作用。

74、我國制定教育目的的理論基礎是：馬克思關於人的全面發展的理論。

75、毛澤東提出新中國第一個教育方針是在：1957年。

76、素質教育的時代特徵是：培養創新精神。

77、美育最高層次的任務，在本事方面表現爲：創造美。

78、馬克思認爲，實現人的全面發展的唯一途徑是：教育與生產勞動相結合。

79、國家對把受教育者培養成什麼樣人的總的要求就是（教育目的）。

80、美育是培養學生健康的（審美觀），發展他們鑑賞美、（創造美）的本事。

81、教育目的的層次包括（國家的教育目的、各級各類學校的培養目標和教師的教學目標）。

82、智育是授予學生系統的（科學文化知識、技能），發展他們的智力和與學習有關的（非認知因素）的教育。

83、體育是授予學生有關身體健康的知識、技能，發展發展他們的體力，增強他們的（自我保健認識）和體質，培養參加體育活動的需要和習慣，增強其（意志力）的教育。

84、勞動技術教育是引導學生掌握勞動技術知識和技能，構成勞動（觀點）和（習慣）的教育。

85、聯合國大會經過的《兒童權利公約》所確定的保護兒童的基本原則不包括：無差別原則。

86、學生所享有的受他人尊重、堅持良好形象及尊嚴的權利指的是學生的：人格尊嚴權。

87、一般來說，教師所扮演的職業主角不包括：服務者主角。

88、聯合國大會所經過的旨在保障青少年、兒童僉權益的《兒童權利公約》頒佈於：**年。

89、教師職業的最大特點在於其職業主角的：多樣化。

90、學生髮展的可能性和可塑性轉變爲現實性的條件是（個體與環境）之間的相互作用。

91、學生作爲學習的主體，其主觀能動性主要表此刻他具有個人的愛好、興趣、追求，有個人的（獨立意志）。

92、聯合國大會經過的《兒童權利公約》所確定的保護兒童的基本原則是：（兒童利益最佳原則、尊重兒童尊嚴原則、尊重兒童觀點和意見原則、無歧視原則）。

93、我國有關的法律法規中對中國小生的身份定位是：中國小生是在國家法律認可的各級種類中等或初等學校或教育機構中理解教育的（未成年公民）。

94、作爲權利主體，學生所享有的僉權利主要有人身權和（受教育權）。

95、教師職業從性質上來說屬於（專門）職業。

96、一名教師是否能較好地履行教師主角，根本上還在於教師的（專業素養）。

97、教師所需具備的專業素養主要包括（學科專業素養和教育專業素養）。

98、《中華人民共和國教師法》中對教師概念作了明確界定：教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人、教養社會主義事業建設者和接班人、提高民族素質的使命。

99、在教師的聘用上目前我國實行的是（教師資格制度）。

100、師生在教育資料的教與學上構成（授受）關係。

【小編簡評】

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