小烏鴉愛媽媽教學反思新版多篇

《小烏鴉愛媽媽》教學反思 篇一

公開課上得沉悶、沒有生氣，這對於執教教師來說是最大的失敗。然而那次公開課，我真的令聽課領導老師們很“難受”，同時也給自己留下了很多困惑。

那一天下午，快放學的時候，教導主任通知我明天市局領導要來我校檢查教學工作，要聽幾節課，其中由我上一節語文課。接到任務後，我就開始準備《小烏鴉和媽媽》一課。本篇課文，主要是引導學生通過多種形式體會小烏鴉對媽媽的愛。

那節課上，我揭示課題後，帶領學生初讀了課文。接下來我說“誰談談讀文後你知道了什麼？”“我知道了小烏鴉很愛他們的媽媽。”發言積極的郝紫鑫不加思索的說。“小烏鴉們很乖”田晴站起來補充說。“小烏鴉們很心疼自己的媽媽”“小烏鴉們很懂事”孩子們七嘴八舌的議論着。看着孩子們這樣快的就進入了文本的學習，我心裏有說不出的高興。“你們說得太對了，三隻小烏鴉的確很懂事、很乖巧，那你們能從課文中找出能說明小烏鴉懂事的句子嗎，說說自己的看法。”於是學生便開始了他們的討論，我原計劃討論時間爲8—10分鐘，在這一段時間裏我穿梭於各個討論小組間，發現學生們有的在書上書上畫一畫相關的句子，有的在和同桌交流自己的看法。我想：不錯，看來部分學生已經會讀書了。誰知課堂上“熱鬧”了大約5分鐘就漸漸安靜下來了。只好往下一個環節進行了。“看來你們已經準備好了，下面誰來說說你從哪看出小烏鴉很愛自己的媽媽，它們很懂事。”“小烏鴉問媽媽冷了吧，從這我可以看出小烏鴉很懂事，知道心疼媽媽。”“小烏鴉問媽媽餓了吧，從這我能看出小烏鴉很懂事。”“小烏鴉還知道問媽媽是不是渴了，從這我也可以看出小烏鴉很懂事。”就這樣學生們在我們預料之中的粗淺的回答就結束了。對課文內容的理解、情感的體驗是相當不夠的。備課中我已料到了這一點，於是我接着引導學生回憶一下平日裏在你餓了、渴了的時候媽媽是怎樣關心、照顧你的。“當我放學回到家，媽媽會迎上來說兒子餓了吧，快來吃點點心。”一個孩子站起來回答我的問題。“你們從哪見到過嘴對嘴得餵食物，說說你的感受。”我接着引導。接下來是很勉強的有那麼一兩個學生回答我的問題。“我還從他們把窩鋪得既鬆軟有厚實看出小烏鴉懂事，他們怕媽媽冷。”總算又談出了一點看法。看時間剩的不多了，要進行第五段的學習了，否則就要拖堂了。

接下來5分鐘我引導學生通過朗讀、動作表演理解了“依偎”的意思。這時離下課還剩5分鐘時間，按原計劃行事進行課本劇表演。先讓學生在組內進行簡單的準備，然後我特意找了一組比較有表演能力的學生上臺進行表演，上臺前我還在組內囑咐他們表演時儘量加上自己的話，加一些動作。結果表演的效果如何就不用我再贅述了。這堂公開課以失敗而告終。

這便是我那一堂失敗的公開課。該課的失敗應怪罪於誰呢？能說是學生年齡太小，不能對文本所滲透的情感進行深入感悟嗎？顯然這是沒有說服力的。隨着素質教育的深入，以及對語文學科教育的反思，我也知道教學中越來越關注和重視學生的體驗學習。“注重體驗”也是《語文課程標準》重要的教育理念之一。可是本節課的教學，我體現這一重要的教學理念了嗎？即使是也引導學生進行情感的體驗了，但引導的方法合理嗎？學生對課文的理解、體驗到位嗎？學生在這節課學到了什麼，又有什麼收穫呢？這些問題都需要我們思考。

課下通過進一步對課標的學習，使我對“體驗學習”有了進一步的認識。在今後的語文教學時，我覺得還是應該引導學生回到綜合的生活中，回到豐富的實踐中，回到真實的情境中去體驗和感悟。

一、聯繫生活，感受情感。

教育家指出：語文的外延和生活的外延相等。生活是文章的唯一源泉，聯繫生活展開情境，把教材所寫的生活和學生的生活溝通起來，打開學生的生活庫藏，強化他們的體驗，才能領略文中表露的感情。把這種體驗容入到對課文的朗讀中，才能夠真正把文章讀懂。

低年級課本中的許多課文都來源於學生常見和比較熟悉的生活。但在課文的學習中，低年級孩子往往不善於主動聯繫和體會這些經歷過的生活，這就需要教師去引導。

如在《小烏鴉和媽媽》一課中，我想就可以用“回憶生活經歷”的方法，幫助學生體驗文章情感。文章一開頭就寫道：天冷極了，下着大雪，烏鴉媽媽年紀大了，沒有力氣飛行了，身上只蓋着幾片樹葉，靜靜的躺在窩裏。這時候我們可以引導學生回憶：生活中你有沒有過急需別人幫助的時候呢？理解三隻小烏鴉幫助媽媽時，引導學生回憶你幫助過別人嗎，當時你會怎樣想的、怎樣做的、怎樣說的？在生活情景的啓發下，學生體會到了烏鴉媽媽渴望得到幫助的心情，進一步理解小烏鴉對媽媽的愛，同時爲恰當的運用情感進行朗讀作好準備。。

我想學生只要在對以往感受的回憶中，產生了相應的感受，又把這種感受帶到對課文的學習中，就會與文章情感產生了共鳴。

二、參與實踐，體驗情感。

愛表演是學生的天性，表演中的角色體驗，使學生有一種身臨其境的感受，更容易理解文章情感，運用好所扮演人物的語氣。教師要有意識地創設教育情境，把課文中所描繪的客觀情景和現象，生動形象的展現在學生面前，讓學生身臨其境，再聯繫已有經驗，去體會、去感悟。

學完《小烏鴉和媽媽》一課後，雖然我也請學生對課文內容進行了表演。但由於沒有對課文內容進行充分的感悟，當然是演不出什麼了。如果再次執教，我首先會引導學生在理解課文的同時進行充分的感情朗讀，再把文本中的語言變成自己的語言，進行課本劇的表演。表演時別忘了先爲表演的學生帶上頭飾，放一段大雪漫天的錄像，創設一下情景。只要同學們演得投入，角色的表演會使得學生體驗到課文的情感。

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者和探索者。”語文課種的情感體驗正是讓學生去做這樣一個“發現者、研究者、探索者”。本課的失敗教訓，使我深刻認識到教師要時刻注意激發學生心靈深處的這種強烈的體驗慾望，創造條件讓學生主動參與學習活動。只有學生的自主參與，學生纔會產生強大的學習內驅力。這時何愁上不出受學生歡迎的“熱熱鬧鬧”的語文課呢？我想學生在那樣的課中才會感受到學習語文的快樂。

到了較好的效果。

《小烏鴉愛媽媽》教學反思 篇二

《小烏鴉愛媽媽》這首歌曲採取敘事性手法，記敘了烏鴉反哺的感人故事。歌曲的旋律合着有規律的節奏，有着樸實、幼稚的特點。這首短小的兒歌以擬人化的筆觸，勾勒出一幅動人的圖畫。讓兒童們通過了解學習小烏鴉愛媽媽，學會尊敬愛護自己的媽媽。

我認爲一堂好的音樂課選材非常重要。好的素材能激起孩子心靈的震撼，情感的共鳴。所以在這節課一開始我就讓孩子們觀看小烏鴉愛媽媽的動畫，用溫和的語氣與學生交流，拉近自己與學生間的距離，讓學生了解歌曲的內容同時也有情感上的共鳴。爲了避免枯燥乏味單一的節奏訓練，我用故事引出小鳥、小青蛙、小烏鴉，讓學生用動物的叫聲來模仿歌曲的節奏，學生們興趣高學得也快。在歌曲教學方面我請大家輕聲用“lu”音隨琴哼唱歌曲的旋律，這種輕聲哼唱可以讓學生的音唱得準一些，氣息平穩些，還可以渲染出這首歌曲“愛”的`氣氛。然後再跟琴輕聲演唱，再通過教師的引導，學生自己去說說小烏鴉如何表達對媽媽的愛，慢慢體會歌曲的情緒，學生們很快就學會了歌曲，並能正確表達歌曲的情感表現。接下來，帶着全班同學邊唱歌曲邊跟着老師學習表演，以小組形式討論分角色扮演小烏鴉、烏鴉媽媽、小花等來表現歌曲時，孩子的眼睛裏都是飽含着深情，動作輕而緩，符合歌曲中速、深情的要求。最後，我說“小烏鴉作爲一種動物都能這麼愛自己的媽媽，那我們作爲人類能爲自己的媽媽做些什麼呢？”出乎我的意料之外，孩子們都說的那麼好，好多孩子都能回答出爲自己的媽媽幹家務、洗腳等等。這正是給了學生能夠抒發情感的機會，給了學生創設情感的空間，豐富了音樂課堂，讓過去只唱不感受，重技能輕情感的音樂課，變得有血有肉，生動活潑。

這堂課是結束了，但孩子們在這堂課上流露出來的純真和善良卻久久不能隱去。作爲這堂課的組織者，引導者，我興奮着、回味着、也沉思着……的確，愛讓孩子們多了些靈魂的觸動，而真正能打動人心的音樂課纔是我們每一位孩子所期盼的。在這節課中，正是抓住學生純潔質樸的愛，抓住了學生的動情之處，在理解音樂的基礎上，演唱歌曲達到情感共鳴，我認爲取得了不錯的效果。願在今後的教學中，通過我的不懈努力，讓我的音樂課堂變得越來越靈動和美好。

小烏鴉愛媽媽教案及教學反思 篇三

設計意圖：

《小烏鴉愛媽媽》這首歌曲採用敘事性手法，記敘了烏鴉反哺的感人故事。三段歌詞形象生動，寓意深刻。它給孩子們一種啓示：愛不僅僅是索取，更重要是付出和奉獻。教育幼兒懂得感恩、懂得愛、學會愛。歌曲雖然形象生動，但對於大班幼兒來說理解其寓意還有一定的難度。爲此，我緊緊圍繞歌曲旋律和歌詞內容，設計了內容背景幫助幼兒理解歌曲寓意，在創設情景，激發興趣、欣賞感知中達到突破難點之目的。同時將德育教育滲透到音樂教學中，將故事內容貫穿於歌曲的學習、體驗之中，幼兒在不斷加深的情感體驗中感受音樂，在感受音樂的過程中深化情感體驗，使音樂的感染和情感薰陶相互交融，真正達到寓教於樂、寓教於情的目的。

活動目標：

1、引導幼兒從歌曲中感受對媽媽的愛，懂得從小尊重、愛護老人的道理

2、引導幼兒以情代聲，有感情的演唱歌曲

3、提高幼兒利用多種感官以不同形式來表現歌曲的能力

活動重點：從歌曲中感受對媽媽的愛

活動難點：有感情的演唱歌曲

活動準備：背景圖片、小烏鴉、媽媽圖片、鳥叫錄音、鋼琴、音樂

活動過程：

一、發聲練習

1、《我是這樣唱》引導幼兒用不同口型正確發音

2、《大雨、小雨》引導幼兒掌握聲音強弱的能力

二、創設情景（出示背景圖片、播放鳥叫錄音）激發幼兒學習的興趣

1、“美麗的小樹林裏，有許多朋友在歡迎我們，聽，這裏都有哪些聲音？”

2、出示烏鴉圖片“咦！這隻烏鴉要去幹什麼？現在讓我們來聽一聽吧”

三、教師演唱歌曲，幼兒欣賞

提問：我們說一說小烏鴉要去幹什麼呀？

四、引導幼兒分析歌詞內容，掌握歌詞

1、提問：“小烏鴉是怎樣趕回家的？”（路邊開放野菊花，飛來一隻小烏鴉，不吵鬧呀不玩耍呀，急急忙忙趕回家）

2、“爲什麼急急忙忙回家？”（它的媽媽年紀大，躺在窩裏飛不動）那怎麼辦？（小烏鴉呀叼來蟲子，一口一口喂媽媽）

3、“你們說這是一直什麼樣的小烏鴉？”（多可愛的小烏鴉，多懂事的小烏鴉，飛來飛去不忘記，媽媽把它養育大）

五、教師再次範唱歌曲，幼兒感受歌曲情緒

提問：“你覺得這首歌曲感覺怎麼樣？這首歌曲的情緒是一樣的嗎？哪裏不一樣？”

“第一段小烏鴉趕回家時，它是怎樣的心情？我們應該怎樣演唱？”（中速）

“第二段應該用怎樣的情感演唱？”（表現關心，愛護烏鴉媽媽，優美的情緒）

“第三段用什麼樣的情緒演唱？”（用稍快速度演唱，表揚小烏鴉）

六、幼兒學唱歌曲，教師指導

1、教師大聲唱，幼兒小聲跟隨

2、幼兒完整演唱歌曲（體會小烏鴉的情緒）

3、有請部分幼兒表演唱（可添加動作）

4、男、女分段演唱（注意不同段落的音樂情緒）

5、全體幼兒起立演唱（以多種形式有感情演唱）

七、教師小結

1、提問：“你們愛自己的媽媽嗎？我們能爲媽媽做些什麼？”

2、幼兒隨《小烏鴉愛媽媽》音樂走出教室。 （青島市市北區海貝兒幼兒園 史蕾）

小烏鴉愛媽媽教案及教學反思 篇四

[活動目標]

1、積累一定的音樂語彙，鼓勵幼兒大膽嘗試運用語言、動作、打擊樂伴奏，感受樂曲的結構、性質及樂曲所蘊藏的內涵。

2、發展幼兒感受音樂的能力，激發幼兒在嘗試活動中提高對音樂欣賞的興趣。

3、培養幼兒熱愛、尊重媽媽的情感。

[活動準備]

錄音機一臺、樂曲磁帶幾盒、畫有“小鳥愛媽媽”幻燈片若干幅、打擊樂器若干。

[活動過程]

一、創設情景，激發幼兒學習興趣

幼兒在歡快的音樂聲中進入活動室，根據不同音樂，嘗試創編短小的問候曲，激發幼兒對嘗試活動的興趣。

師：看，我們來到了美麗的小樹林裏，這兒有好多朋友在歡迎我們，聽，諳蛭頤俏屎？（鼓勵幼兒多編幾句）

例：出示小鳥頭飾，放鳥兒叫錄音，幼兒唱歌。

二、欣賞音樂《小鳥愛媽媽》

師：小樹林是鳥兒們的家，鳥媽媽很愛自己的孩子，辛辛苦苦養育小鳥，小鳥也像小朋友們一樣很愛自己的媽媽。今天，老師帶來了一首很好聽的曲子，說的就是小鳥愛媽媽的事。

1、幼兒完整聽樂曲，鼓勵幼兒大膽想像，引導幼兒嘗試語言或動作，描述聽了音樂後的初步感受。

師：請小朋友仔細聽音樂，可以隨音樂自己編動作，注意聽完後告訴老師，聽了這首音樂你有什麼感受？小鳥和它的媽媽好像在於什麼？

2、結合觀看幻燈，再一次欣賞樂曲。

逐段分析樂曲的結構以及所表達的美好情感，啓發幼兒說出這首樂曲由三段體組成，鼓勵幼兒大膽嘗試用語言描述，結合動作表演來分析，表達樂曲的結構性質、情感內容。

（1）欣賞第一段音樂。

師：聽了這段音樂後，你感覺如何，你好像看到了什麼？請用動作表演出來。

小結：這段音樂歡快活潑，好像看到了小鳥和鳥媽媽在小樹林裏幸福、快樂地生活着。

（2）欣賞第二段音樂。

師：你覺得這段音樂與第一段音樂有什麼不同，你覺得好像發生了什麼事，如果你是小鳥，你會怎樣照顧生病的媽媽。

小結：這段音樂平穩、低沉，講的是鳥媽媽病了，小鳥細心照料、關心媽媽。

（3）欣賞第三段音樂。

師：這段音樂聽了後有什麼感覺，我們用動作把你好像看到的事表演出來。

小結：這段音樂優美抒情，鳥媽媽恢復了健康，帶着小鳥在樹林裏又過起了自由自在的生活。

3、嘗試用動作，鞏固對樂曲的樂段、樂句的認識，嘗試用樂器演奏。

（1）師：請大家爲樂曲編幾個動作，每段音樂編一個動作，第一段每句在重拍上拍一下手，表示鳥兒們在小樹林裏快樂地生活着；第二段用手指做小鳥嘴，拍一下手，表示捉蟲子喂媽媽；第三段一小節音樂做一個鳥兒飛落動作，表示鳥媽媽恢復了健康。

（2）嘗試用打擊樂器爲樂曲伴奏。

師：現在我們要用打擊樂器爲這首樂曲伴奏了，想一想每一段音樂用什麼樂器演奏最合適。

三、第四個嘗試活動，即興舞蹈《小烏愛媽媽》

師：小鳥多愛媽媽呀，我們小朋友也像小鳥一樣愛媽媽，我們對媽媽說：媽媽您辛苦了，我們已經長大了，您歇會兒吧！請大家跟着音樂把自己會做的事表演出來。

《小烏鴉愛媽媽》教學反思 篇五

《小烏鴉愛媽媽》這是一次音樂活動，記敘了烏鴉反哺的感人故事。歌曲的旋律合着有規律的節奏，有着樸實、幼稚的特點。這首3段落的兒歌以擬人化的筆觸，勾勒出一幅動人的圖畫。讓小朋友們通過了解學習小烏鴉愛媽媽，學會尊敬愛護自己的媽媽。

我認爲一堂好的音樂課選材非常重要。好的素材能激起孩子心靈的震撼，情感的共鳴。爲了避免枯燥乏味單一的音樂活動。在這節課一開始我就把歌詞串編成了一個故事，通過小烏鴉報答媽媽的情節對幼兒進行了提問，一起說一說小烏鴉如何表達對媽媽的愛，換做是你，你會怎麼表達？然後通過歌曲圖譜進一步讓小朋友們在瞭解歌曲的內容，慢慢體會歌曲的情緒，很快就學會了歌曲，並且朗朗上口，第二段第三段不用太提醒，旋律就能被哼唱起來。最後，我說“小烏鴉作爲一種動物都能這麼愛自己的媽媽，那我們作爲人類能爲自己的媽媽做些什麼呢？”出乎我的意料之外，孩子們都說的那麼好，好多孩子都能回答出爲自己的媽媽幹家務、倒水捶背等等。更讓我感到意外的是，我們班的小男孩佳圓更是不由自主的哭了起來，說是想媽媽了。而平時不好好唱歌的他這首歌也意外的學的非常認真。

這正是給了孩子們能夠抒發情感的機會和創設情感的空間，更是豐富了音樂活動，讓過去只唱不感受，重技能輕情感的音樂活動，變得有血有肉，生動活潑。

活動是結束了，但孩子們在這次活動中所流露出來的純真和善良卻久久不能隱去。我興奮着、回味着、也沉思着……的確，愛讓孩子們多了些靈魂的觸動，而真正能打動人心的音樂活動纔是我們每一位孩子和老師所期盼的。

小烏鴉愛媽媽教案及教學反思 篇六

音樂課《小烏鴉愛媽媽》喚起了學生心靈深處最真摯、最純潔的愛。上這一課時，我首先從學生生活中的小事入手，“如果你的媽媽病了，你會怎樣做？”有的學生以自己平時的真實行動回答：“我幫媽媽倒水”、“我幫媽媽掃地”、“我喂媽媽吃藥”，也有的孩子以間接經驗或想象來回答：“我給媽媽做飯”、“我給媽媽洗衣服”……從他們的語言中，我知道媽媽是他們最愛的人，也是這節課中我教學的主線。

接着從學唱歌曲就開始帶入情感，其實這首歌在幼兒園時孩子們就已經會唱了，爲了熟悉一下旋律，我請大家輕聲用“ lu ”音隨琴哼唱歌曲的旋律，這種輕聲哼唱可以讓學生的音唱得準一些，氣息平穩些，還可以創設出這首歌曲“愛”的感覺。由於孩子們在幼兒園學習時不夠細，存在着一些問題，所以利用情感學習歌曲還可以及時更正錯誤，避免學生學習時枯燥無味。我是這樣對孩子們說的：“你對__的愛很深很長，所以這個地方的音唱的深情悠長，要唱 4 拍。”同時，我用手勢輔助，將一字多音的“花”“鴉”等字，保持 4 拍。在這樣啓發引導下，學生學得很快，雖然不是一次成功的，但對渲染情感起到了重要的作用。

最後，在以小組形式來表現歌曲時，孩子的眼睛裏都是飽含着深情，動作輕而緩，符合歌曲中速、深情的要求。

在這節課中，正是抓住學生純潔質樸的愛，抓住了學生的動情之處，在理解音樂的基礎上，演唱歌曲達到情感共鳴，我認爲取得了事半功倍的效果。

正是教材給了學生能夠抒發情感的機會，給了學生創設情感的空間，豐富了音樂課堂，讓過去只唱不感受，重技能輕情感的音樂課，變得有血有肉，生動活潑。

喚起了學生心靈深處最真摯、最純潔的愛。上這一課時，我首先從學生生活中的小事入手，“如果你的媽媽病了，你會怎樣做？”有的學生以自己平時的真實行動回答：“我幫媽媽倒水”、“我幫媽媽掃地”、“我喂媽媽吃藥”，也有的孩子以間接經驗或想象來回答：“我給媽媽做飯”、“我給媽媽洗衣服”……從他們的語言中，我知道媽媽是他們最愛的人，也是這節課中我教學的主線。

在這節課中，正是抓住學生純潔質樸的愛，抓住了學生的動情之處，在理解音樂的基礎上，演唱歌曲達到情感共鳴，我認爲取得了事半功倍的效果。正是教材給了學生能夠抒發情感的機會，給了學生創設情感的空間，豐富了音樂課堂，讓過去只唱不感受，重技能輕情感的音樂課，變得有血有肉，生動活潑。