《烏鴉喝水》教學反思多篇

《烏鴉喝水》教學反思1

《烏鴉喝水》一課資料通俗易懂，很適合閱讀。教學中重點應引導學生透過朗讀感悟“烏鴉急着找水—喝不着水—想辦法喝水—喝着水了”這一系列變化過程。同時，教育學生明白遇到困難應仔細觀察、認真思考的道理。因此，在教學中，我將烏鴉如何喝到水設爲本課的教學重點。

在教學這篇課文之前，我怕孩子們會出現覺得烏鴉的這個辦法並不十分了不起的情緒。如果這樣，就阻礙了學生去認真體會文本。所以在教學中我並沒有急於讓孩子們發散自己的思維，提出像“說說你還會想出什麼好辦法？”“如果你是這個烏鴉你會怎樣做？”這一類的問題。而是與學生一齊，在學習課文的同時，去感受這隻烏鴉的高明之舉。

在學完“烏鴉是怎樣喝着水的”後，學生明白了烏鴉能喝着水在於它的仔細觀察、愛思考，另外拓展問題“瓶子旁邊要是沒有小石子，烏鴉該怎樣辦呢？請大家幫烏鴉想想辦法，想到的請舉手。”兩分鐘後，學生們紛紛舉起了小手，有的說：“用吸管吸。”“讓瓶子斜倒下來，就能喝到水了。”“把瓶子打破上部，就能喝到了。”“把瓶子踢倒，烏鴉就能喝到水了。”

學生們的辦法各種各樣，孩子們的想法總是富有創新意識的，我想這堂課上我不僅僅與孩子們一齊體會到了文中那個小烏鴉的聰明才智，更讓我感受到學生們的智慧。

當然，在這一節課的教學中，還存在許多不足之處：指導朗讀不到位；由於時間安排欠合理，導致指導學生書寫生字匆忙進行。

《烏鴉喝水》教學反思2

《烏鴉喝水》這篇課文，篇幅不長，而且故事有趣，孩子們願意讀。我爲本篇課文準備了精美的，開始讓學生先認識烏鴉，瞭解烏鴉的樣子，然後問誰知道有關烏鴉的故事，並以“烏鴉反哺”的故事導入新課。

在本課識字的教學環節，我先讓學生在閱讀課文中識字，並在課堂上交流識字方法。如：形近字，渴：喝、爲：辦、右：石、鳥：烏，學生還進行猜字謎、利用形聲字規律、組詞等多種方法進行識字，別管哪種方法，我都給予了鼓勵，更激起了孩子們識字的熱情。

在課文理解上，我重點指導學生朗讀，通過讀，感受烏鴉遇到困難時，開動腦筋，想出解決問題的辦法來。課文的第一自然段，“到處”引導學生讀重音、語速稍慢，突出四處找水的辛苦。“烏鴉看見一個瓶子，瓶子裏有水。”引導學生理解“瓶子”和“水”。以示驚喜。“可是，瓶子裏水不多，瓶口又小，烏鴉喝不着水。”由原來的.驚喜到喝不到水的無奈，“水不多”和“瓶口小”“怎麼辦呢？”讓學生揣摩烏鴉正努力想辦法喝上水，想想應該怎麼讀？

最有指導學生按“烏鴉找水，發現水瓶，喝不着水，想辦法，喝着水了”的順序背誦課文。

在理解“瓶子裏的水漸漸升高”中，進行了“烏鴉喝水”的實驗，我準備了一個小口大肚的玻璃瓶，家長吳展老師幫忙拿了一大包石子，在玻璃瓶裏裝少許水，往裏面加小石子，讓學生觀察玻璃瓶裏的水漸漸升高的現象，再讓學生讀讀課文中的相關的句子：“瓶子裏的水漸漸升高了。”指導學生用“漸漸”說句子。

通過本堂課的學習，學生不但學習了語文知識，還明白了遇到困難一定要想烏鴉這樣開動腦筋，找到解決問題的辦法的道理。

《烏鴉喝水》教學反思3

在學習《烏鴉喝水》中，有一段“烏鴉把小石子一顆一顆放進瓶子裏，瓶子裏的水漸漸升高了。”這句話看似簡單，但要學生悟出其中的道理卻很不容易。因此，我在教學中就讓學生做一回小科學家，讓學生將小石子一顆一顆往瓶子裏投，看着水漸漸升高，讓學生從理解課文體驗到認識真理的快樂。也許就是這樣一次實踐體驗，能讓學生從此愛上科學、迷上科學，走向科學研究之路。在教學中，我們幾位一年級語文教師是這樣做的：

一、培養學生親身實踐的潛力。

在學生自主、合作、探究學習中，讓學生再回到課文看烏鴉是怎樣想辦法喝着水的，爲了讓學生嘗試探索新知的經歷和獲得新知的體驗，小組合作動手做實驗，研究烏鴉喝着水的過程。學生實驗完成後，不禁發出：“喲，水真的升高了！”興奮之情溢於言表。透過合作實驗，學生主動悟出了烏鴉是怎樣喝着水的。由於設計的實踐活動貼合一年級學生的特點，很好地調動了學生的用心性，學生在讀一讀課文、做一做實驗、說一說實驗過程中興趣盎然地學習語文，真正成爲了學習的主人。

二、在思考中發展學生的思維。

本課有一個教學目標，讓學生在遇到困難時，能用心想辦法克服困難。課末，我就以“如果瓶子旁邊沒有小石子，烏鴉該怎樣辦呢？”這樣一個問題爲討論點，滲透這個教學目標。學生們的想象力幾乎出乎了所有人的意料，有用吸管的，有用棍子把瓶口打爛的，還有在瓶子上啄一小洞的……多棒的點子啊！不知不覺中，學生的思維在不斷髮展。

總之，教師不只是課堂教學的實施者、組織者、主導者，更是語文學習的主要參與者之一。課堂是學生展現自我的大舞臺，在這個舞臺上孩子們扮演了各種主角，讓他們在這舞臺上盡情地創造表現自我吧！