拼音教學反思精品多篇

漢語拼音教學反思 篇一

本課教學將i、u、ü三個單韻母，y、w兩個聲母，yi、wu、yu三個整體認讀音節整合爲一課。我想在第一課時裏充分利用本課韻母、聲母、音節音、形的關係，先讀準韻母的讀音再遷移學會聲母的讀音，在學會韻母聲母的基礎上學習音節，完成1、學會i、u、ü3個單韻母和y、w2個聲母，讀準音，認清形，正確書寫。2、學會整體認讀音節yi、wu、yu這兩個教學目標。這樣能夠簡化頭緒，降低難度，提高效率。我個人認爲教材這樣的整合是很科學的。在教學中我注意到學生會把單韻母i、u和聲母y、w讀成同樣的音，我及時提醒學生這是錯的。1.要注意區分聲母和韻母的區別，單韻母i、u要讀得響亮而音長。聲母y、w，要讀得又輕又短。2.單韻母i、u、ü和三個整體認讀音節yi、wu、yu的讀音是相同的。3.在認讀拼音字母卡片遊戲時，有的同學把yu讀成了yi，也要注意區別。4.整體認讀音節yu把它拆分以後應當是yu—y和ü，所以yu讀ü，和y在一起的時候，ü眼要挖去。順便再複習ü的拼寫規則：

小魚小魚真稀奇，不和j.q.x.y做遊戲，

要是他們在一起，脫掉帽子敬個禮。

5、掌握整體認讀音節的認讀方法是：不要拼讀，直接把它讀出來。

今日我們學的三個整體認讀音節是：yiwuyu

能夠變形爲：yī、yí、yǐ、yì。

wū、wú、wǔ、wù、

yū、yú、yǔ、yù

拼音教學反思 篇二

傳統的拼音教學是十分枯燥的，難以吸引的學生的注意力。因此，我根據學生的特點，嘗試以生動有趣的故事貫穿其中，猜謎、遊戲穿插其間，取得了事半功倍的效果。

教學過程：

一、情趣複習

1、師：孩子們，咱們在拼音王國裏已經認識了不少拼音朋友，猜一猜他是誰（師說一扇小門等，生猜出n.。l.。）

2、師：昨天剛認識的複韻母朋友想念你們了。出示：ai ei ui ao ou iu 認讀

3、師：有幾個整體認讀音節家族的朋友好久不見了。出示：yu wu yi

二、故事貫穿教學ie ue

1、學習ie

師：今天我們繼續到拼音王國裏找朋友，小n和小l也要跟我們去。出發了，哦，那邊有一棵椰子樹，是誰在爬樹呢，只見他爬上去又滑下來，爬上去又滑下來。那不是小ei 嗎，小n興奮地大喊：嗨！小ei !沒想到他轉過頭奇怪地說：你認錯人了吧。那他是誰呢

出示ie 師：原來是ie ,哪位小朋友認識他，來介紹一下。指名讀，範讀，開火車讀，齊讀。師：原來他跟ei 是雙胞胎，你有什麼好辦法記住他們嗎？指名說，區別讀。

2、學習ue

師：送走了小ie ，小n繼續在拼音樂園裏玩，不知不覺天漸漸黑了，太陽公公回家了月亮姐姐上來了，咱們跟月亮姐姐打個招呼吧。生齊說：月亮姐姐，你好！

師：月亮姐姐特別喜歡上課專心聽的小朋友，瞧，她看着小朋友呢。（組織教學）

就在這時小n突然聽到有人在哭，會是誰呢？

出示ue ,師：哪位小朋友認識她。指名讀，範讀，齊讀。

師：你能編個順口溜記住她嗎。指名說。

3、學習yue.

師繼續編故事：你們知道小ue 剛纔爲什麼哭嗎？原來她因爲貪玩，忘了回家的路了。怎麼辦呢。大y走過來對她說：我帶你回家去，但有個條件就是把你的眼淚擦去。小ue 一聽連忙擦去眼淚。

出示yue。師：大y帶小ue 還讀ue 只是成了整體認讀家族的成員了。來，跟她交個朋友。指名讀，開火車讀。齊讀。

師：帶上帽子後，你還能認出她嗎。帶調讀，並選擇一個說話或找朋友。

4、學習ye

師：剛纔大y 送小ue 回家的時候，發現隔壁的小ie 正在發脾氣呢，原來他還想出去玩，可是媽媽說，天黑了，他那麼小不能出去了。沒想到他卻有辦法，原來他曾經跟孫悟空學過幾招，只見他說了聲“變”，小I就變成了大y。

出示ye 師：你還認識他嗎，還是讀ie 。但已經變成整體認讀家族的成員了，跟他打個招呼吧。指名讀，齊讀，分組讀。帶調讀，並選擇其一聯繫生活說話。

拼音教學反思 篇三

初教一年級，如何讓孩子學好拼音是一個難題。漢語拼音教學是幫助人們識字、閱讀、學說普通話的工具，在語文教學中起到非常重要的“地基”作用。經過一個多月的教學，終於把拼音教完了，由此得出一些心得，與各位老師探討。

六七歲的兒童，特別活潑好動，自控力較差，注意力難以持久。人教版教材中，每一課都配有有趣、開放的情境圖。情境圖再現了兒童的經驗世界和想象世界，爲教師在教學中採用不同的形式與方法激發學生的興趣，爲學生學習漢語拼音提供了廣闊的天地。例如，在教a、o、e時，我利用教材生動的畫面，繪聲繪色地講故事：這是個美麗的公園，樹木蔥綠，小溪清澈。星期天，一位小朋友的爸爸、媽媽帶他到公園划船，這位小朋友可高興啦！她張大嘴巴唱起了歌，一隻大公雞聽到歌聲也跟着o、o、o地唱起來，他們的歌聲引來了大白鵝，伴隨着優美的歌聲，大白鵝在水中翩翩起舞，它一回頭髮現了自己在小溪中的倒影，不由自主地e、e、e地大叫……孩子們是最喜歡故事的，沒有哪個孩子聽了這麼美的故事會無動於衷。這樣，學生在輕鬆的氣氛中認識了a、o、e的音和形，又在故事裏受到了美的感染。

每課開始，教材都安排了情境圖，孩子們比較容易看圖說詞語、說句子甚至說故事。而這些圖畫又是表現了漢語拼音的聲母、韻母和音節，這就自然引到了教學內容，不但和學生的口語掛上了勾，而且學了拼音，學了普通話，一舉三得，又輕鬆又愉快。同時，教材輔以一些兒童歌謠，讓所學拼音和普通話都有了練習的機會。例如，教學聲母“zh”時，筆者首先出示掛圖，問：“圖上畫有誰？她在幹什麼？”學生說：“圖上畫有一位媽媽，她在織毛衣。”另一名同學補充說：“媽媽坐在椅子上織毛衣，她織的毛衣可漂亮了！”我對這富有童趣的語言進行了肯定，又一名學生站起來說：“媽媽織毛衣織得多麼認真啊！”不知不覺中，學生的思維得到了鍛鍊，豐富了語言。隨後，筆者又引導學生再仔細觀察圖畫，是否有新的發現。學生很快說出：“媽媽旁邊放毛線的工具就像‘z’，媽媽坐的椅子就像‘h’，合起來就是‘zh’，而織毛衣的‘織’讀得較短一些就是‘zh’的音了。”在觀察圖畫啓發思維、發展語言中，學生不僅掌握了聲母“zh”的音和形，而且悟出了學習方法，產生了輕鬆而獲得新知的喜悅感。

由於聲母、韻母是記錄漢語拼音音素的符號，就其本身而言是沒有任何意義的，單靠死記硬背早晚會讓學生失去興趣。所以，我覺得在教學中啓發學生用聲、韻母說詞造句，賦予字母以意義，是幫助學生記住發音的好方法。因此筆者在拼音教學中採用了“我會說”“我會編”“我會講”。.。.。.與教材相符的學習方式。例如，教聲母d、t時，學生能正確發音後，爲了讓學生熟記，筆者讓學生分四人小組編兒歌，結果學生編的兒歌各具特色：左下半圓ddd，b字半圓相反就是d，反6就是d，傘柄向下ttt，f字倒過來就是t，小魚跳高ttt，……；有的甚至拿出繩子和鉛筆擺成d、t。這樣，不僅有利於引起兒童的注意和興趣，而且學生在思考和運用語言描述字母的同時，進一步訓練了兒童的思維，豐富了語言積累，學生學得主動、積極，枯燥的拼音教學變得生動活潑。

總之，我們必須用活教材，創造性地運用教材，用我們的智慧，啓發孩子們的智慧。引導學生在實踐中學會學習，學會漢語拼音，達到自能讀書的目的。

國小語文拼音教學反思 篇四

認讀拼音有助於學生掌握更多的生字，詞語，拼音的教學是一年級語文教學中不可或缺的部分。學生在幼兒園中已經學習了拼音，本以爲拼音的教學應該是很輕鬆的一件事，但在實踐中卻發現事實上不是如此，拼音教學不可忽視，學生學習的困難主要表現在以下幾個方面：

1、對形近的拼音容易發生混淆：學生往往會對b、d、p、q，對ie、ei、ai，ang、ong等拼音在拼讀時搞混，拼讀發生錯誤。

2、對音節聲母與韻母不能合理區分，往往對這一個音節發呆不知如何拼讀。

3、四聲變調，有些學生會把第二聲讀成第四聲，第三聲讀成第四聲，特別是第二聲上坡音學生常常抓不住。

4、三拼音拼成兩拼音，學生通常會把nian拼成nan，會把niao拼成nao，三拼音中的介音在呼音時往往會漏讀。

針對以上情況，我們在教學時要重視容易出現的問題，反覆訓練，舉一反三，幫助學生過好拼音關。