地震中的父與子說課稿（共3篇）

地震中的父與子說課稿由本站的會員“當代教育”投稿精心推薦，小編希望以下多篇範文對你的學習工作能帶來參考借鑑作用。

第1篇：地震中的父與子說課稿

這篇地震中的父與子說課稿範文是我們精心挑選的，但原對你有參考作用。

一、說教材：

我要說的是人教版義務教育課程標準實驗教材五年級語文上冊第六單元第17課《地震中的父與子》，我要展示的是第二課時的教學。

語文是工具性與人文性的統一，教材在編排上體現了文道結合的思想，按專題來組織單元。本單元就是以“父母之愛”爲專題，通過文質兼美，不同側面的幾篇課文，讓學生受到思想上的教育，寫法上的啓迪，領悟作者通過抓住人物外貌、語言、動作特點進行描寫，反映人物思想品質的表達方法。

《地震中的父與子》講的是美國洛杉機發生大地震，一所國小不幸倒塌了，匆匆趕來的家長悲痛欲絕，在殘酷的現實面前無奈地垂淚。而其中一位父親卻堅信自己的兒子還活着，堅信兒子在等待他去解救，因爲他對兒子曾經承諾：無論發生什麼，我永遠和你在一起。因此，他不顧衆人的勸解與阻攔，夜以繼日，挖了整整38個小時，直至救出他的兒子和其他的14位小朋友。

選擇這篇課文，是緣於感動，也是緣於汶川地震後，再一次上這堂課時完全不同的感受。面對突如其來的災難，人類如同螞蟻般渺小，生命在彈指間灰飛煙滅，然而，就是在這樣無情的災難面前，我們在創造着生命的奇蹟！

二、說教法：

下面，我將自己設計該課教學時的若干想法，原原本本地加以呈現，我希望我這種“原生態”的呈現，能限度地表明我的教學理念。

1、在感動中領悟全文中心。上《地震中的父與子》這篇課文，我考慮的是：如何使學生得到形象的感悟、情境的感染、心靈的感動。讓學生感動是上好這篇課文的前提。利用情感的碰撞、人文的薰陶、文化的積澱，讓學生在品讀課文的過程中感動於偉大的父愛。加之，利用遠程教育設施，播放直觀的地震現場，讓學生更加被這對父子感動。

2、在改寫結局中感動於過程。事實上，《地震中的父與子》這篇課文不長，即使沒有老師小心翼翼的精心引領，學生也完全可以自己把這篇課文讀懂，並且心甘情願地被感動，感動於“這位父親“的`超乎常人的堅強、堅持、信念與愛。因爲正是由於這位父親異於常人的行爲，才使結局那麼圓滿、皆大歡喜。然而，當汶川地震中那一幕幕讓人心酸的畫面在我腦海裏不斷地放映時，我突然覺得自己有責任讓學生思考甚至選擇，自己是爲事情的結局感動還是在事情的過程中感動。

假如，假如事情沒有那麼圓滿，這位父親不聽所有人的勸阻，堅持在地震後的廢墟中不停地挖掘，最終找到的只是兒子血肉模糊的屍體，或者甚至引起爆炸葬送了自己的生命和孩子們的生命，學生們還會覺得這位父親了不起嗎？還會嗎？

在這裏，我將會利用遠程教育設施給孩子們展示一個汶川地震中真實發生的“父與子”的故事。故事中的這位父親挖了整整三天三夜72小時，最後卻只能對着兒子屍體溫柔的癡笑。孩子們一定會領悟到原來我們感動的不僅僅是結局，而是那個令人垂淚的過程。

3、在細節中感動於真實的父愛。在採訪與傾聽孩子們預習體會的過程中，我感覺到一種傾向，那就是他們會認爲，那另外14位孩子的父親過早地放棄了拯救自己孩子，是他們對自己的孩子愛得還不夠深，甚至有的學生會認爲那些父親是膽小的、懦弱的。特殊時刻正常的理性被誤解爲“貪生怕死”，這讓我感到害怕，因爲這種誤解將會衍生出一種在我看來是畸形的價值觀。

我們有理由相信，普天之下，父母舐犢之情都是一樣的，那14位父親對兒女的無與倫比的愛以及喪子之痛，在課文對他們動作、表情的細節描寫中我們是能夠體會得到的，我總覺得我應該站出來，讓這些容易被人忽略的父愛去感動學生。

三、說學法：

1、找在本課教學中，我強調讓學生“找”，找那些負載着所有父親愛子之心、悲痛之情的詞句，讓學生在對語言文字準確、細膩、深入的把握中獲得準確、細膩、深入的體驗。

2、讀在本課教學中，我強調讓學生“讀”，通過引導、聯想等一系列方式，在師生互動中，讓學生有感情地朗讀父親努力拯救兒子的過程，使學生在情感得到激盪的同時，品味語言、積累語言。

3、議在本課教學中，我強調讓學生“議”，通過小組合作探討，挖掘出孩子們內心深處最真摯的情感。

4、寫在本課教學中，我強調讓學生“寫”，把對“這位父親”的崇敬之情融入到文章結局的續寫之中，讓學生把充沛的情感積累化爲書面語言。

四、說程序：

1、以詞概篇，導入新課

課件出示兩組詞語，由學生選用其中的詞語說說文章寫了一個怎樣的故事？

（從整體入手，培養學生的概括能力，抓住中心詞，設置問題，統領全篇。）

2、深層品讀，感受父愛

a、走近父親，從哪些地方感受到了父親的“了不起”？勾畫出描寫父親語言、動作、外貌的句子，並用課件出示，再把這些語句反覆讀一讀，小組同學相互交流感受。

b、引領學生抓住相關語句彙報。

（充分給予學生自主學習機會，通過讀、畫、說、想這幾個環節，充分體會、誦讀，感受課文主旨，爲整節課的教學奠定情感基礎。）

3、將文改詩，感動父愛

a、（課件出示）將“他挖了8小時、12小時……到處是血跡。”改成一首小詩，（配樂）深情地讀一讀，體會到什麼？

b、想象：看到了一位什麼樣的父親？（隨後課件出示父親的樣子）

（這一環節挖掘教材的潛在資源，用詩的形式濃縮對課文的理解感悟，同時培養學生的想象能力。）

4、改變結局，昇華父愛

a、改變文章結局，讓學生聯繫上下文簡單討論這個結局出現的可能性，追問學生“你是否仍覺得這位父親了不起？爲什麼？”引領學生反覆品讀父親解救兒子的過程，在“過程”中深入解讀“這位父親”。（課件出示“汶川地震中的父與子”）

b、讓學生找出容易被遺忘的描寫其他父親的詞句，從細節中體會蘊涵在其中的愛。（播放畫面，觀察並體會）

5、續寫結局，研讀父愛

讓學生選擇不同的結局，把故事續寫下去。並用自己的語言和親身體會說出自己對父愛的理解。

五、說應用：

在教學《地震中的父與子》這堂課的過程中，我選擇的遠程教育模式一：光盤教學模式來進行的。

在每一個教學環節中，我都適當的穿插運用遠教設施和教育教學資源來完成我的教學目標。如：播放地震現場的情景，讓學生非常直觀地感受到了在如此危險的情況下，父親堅持不懈挖掘38小時的感人場景，這比起教師用乾澀的語言奮力描述效果要強很多很多。

利用光盤將課文的重點詞句展示出來，和學生一起探討、品讀，更加激發了學生的學習興趣，加強了師生互動，有利於學生個性的培養。

仔細觀看了特級教師武瓊的講座，她提倡的新的教學觀、學生觀、質量觀、人才觀給了我很大的啓發，我們有理由相信，在所有教師的努力下，農遠教育會越來越普及，給我們的教學帶來更多便利，給我們的課堂帶來更多精彩的瞬間！

第2篇：地震中的父與子說課稿

給你一篇地震中的父與子說課稿的寫作範例，你可以參考它的格式與寫法，進行適當修改。

尊敬的各位評委老師：

下午好！

今天我說課的內容是《義務教育課程標準實驗教科書》語文五年級上冊第17課《地震中的父與子》。下面我從教材、教學目標、教學重點與難點等幾個方面進行說課。

一、教材分析

課文記敘了1994年美國洛杉機大地震中，一位年輕的父親在廢墟中經過了38個多小時的挖掘，終於成功救出自己的兒子和14個小孩的故事。讚揚了“了不起”的父子倆，歌頌了偉大，無私的父愛，教育學生無論遇到什麼困難，都要有堅定的信念，這樣才能戰勝困難，獲得成功。這是本組教材以“父母之愛”爲專題編排的第一篇精讀課文。學習課文應引導學生重點抓住人物外貌、語言、動作、心理描寫，品讀文本，再現情境，並聯系生活實際體驗文本，體會課文表達的思想感情。

二、教學目標

1、有感情朗讀課文，學習課文內容，領悟作者抓住人物外貌、語言、動作進行描寫表達人物思想品質的方法。

2、通過“讀、說”這兩種簡單的方法，讓學生深刻理解父與子的了不起。

3、從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛。

三、教學重點、難點

1、瞭解父親不顧一切搶救兒子的經過，感受父親的偉大。

2、讓學生明白這對父子爲什麼了不起？

3、感受承諾“不論發生什麼，我總會跟你在一起”這句話的巨大力量。

4、領悟作者抓住人物外貌、語言、動作進行描寫表達人物思想品質的方法。

四、教學策略

爲了完成教學目標，解決教學重點，突破教學難點，我結合教材特點和五年級學生思維活躍、求知慾強、樂於表達、樂於交流的學習特點，我準備採用的教法是：

1、讀演結合法。我國著名教育家陶行知老先生說過，讓孩子們“讀、讀、反覆讀”。的確，只有把讀作爲理解與感悟的手段，通過讀、演，去解決問題，理解應用，才能潛移默化地將文本的語言內化爲自己的語言。

2、品議穿插法。本課教學，通過詞語的比較，句子的推敲，情感的體會等品嚐評議，達到積累語言的目的。

本課教學還輔以直觀法、情境教學法，做到讓學生成爲學習的主體，全面提高學生的語文素養。學法上我貫徹指導思想，把主動權還給學生，倡導自主合作探究學習方式。

五、教學過程設計

分爲五大板塊逐一推進：

（一） 情境創設，揭示課題

俗話說得好：一個好的開始就相當於成功的一半，那麼在課堂教學中也一樣，一個精彩的導課往往會給我們帶來意想不到的效果。爲了渲染課堂氣氛激發學生的求知慾，我結合2008年的四川大地震這一現實素材，教學開始出示四川地震的圖片，勾起學生對08年這一沉痛事件的回憶，既揭示了本堂課的主題《地震中的父與子》，又營造了濃郁的情感氛圍，有助於學生迅速入情、入境，有便於後面教學的進行。

（二）出示導學提綱，小組合作學習

1、出示導學提綱：（課件）

①父親是怎樣救兒子的？

②說說父親和兒子給你留下了什麼印象？從文中哪裏看出來？

③課文中反覆出現“不論發生什麼，我總會跟你在一起！”，這樣寫有什麼好處？

④爲什麼說這是一對“了不起的父與子”呢？

2、小組合作交流，教師巡視指導（先讓學生自主學習，再讓小組長安排好組員的分工合作學習，教師再加以引導，特別關注中差生的學習動態，讓學生自主閱讀，自主思考，提高學生的閱讀效率，使學生對語言文字有準確、細膩、深入的把握，獲得情感體驗，增強語感。）

（三）展示交流，體會父子了不起

1、體會父親的了不起。

在展示交流中，我根據學生反饋情況，相機切入，靈活運用以下這四種方法：

⑴讀一讀，讀出真情

課件出示：

①他挖了36小時，沒人再來阻擋他。

②他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他。

（通過抓住父親動作描寫，進行對比讀、想像讀等多種形式反覆的讀來凸現父親挖掘時間的漫長，體會父親的了不起，讀出真情。）

⑵演一演，演出艱辛

父親的動作只有一個字——挖。作者卻通過突出時間的漫長來表現父親挖的艱難。抓住這個“挖”字想開去，讓學生還能讀懂什麼？通過“挖”與“掰”、“抱”、“揀”的動作對比演練，讓學生真切體會到父親挖掘的艱辛。一個“挖”字飽含了這樣豐富的內涵，也突出了父親勞動的艱辛，這就是中國文字傳形、傳神、傳情的魅力所在。

⑶品一品，品出實感

挖掘任務的艱鉅，勞動的艱辛，時間的漫長，一個人又這樣孤獨無助，以至於父親成了這個樣子（閉上眼睛，邊聽邊想像）

出示：他滿臉灰塵，雙眼佈滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。

我引導學生想像：你看到了一位什麼樣的父親？

引導學生通過想像，品析句子，抓住外貌描寫，體會一位歷盡艱辛、衣衫襤褸、疲憊不堪的父親高大形象。

⑷議一議，議出信念

在此基礎上，我隨機追問：是什麼支撐着這位父親連續不斷進行挖掘？學生自然而然就會找出文中的重點句：不論發生什麼，我總會跟你在一起。然後我引導學生交流討論這句話爲什麼在文中反覆出現3次，學生通過討論明白：它是父親對兒子的承諾，是兒子在絕境中滿懷信心的力量源泉，也是父親堅持到底決不放棄的原因。

小結寫法，過渡引出。

達爾文說過：“世界上最有價值的知識就是關於方法的知識。”因此，我及時引導學生總結寫法，使學生明白學習描寫人物類的文章，可以抓住人物的動作、外貌等方面仔細體味，並展開合理的想象……

2、體會兒子的了不起

在體會父親的了不起時，我引導學生抓住父親外貌、語言、動作等描寫，體會父親內心情感的。怎樣體會阿曼達的了不起呢？我鼓勵學生運用同樣的方法，採用小組內讀讀，議議，寫寫的方式學習。先聯繫課文及生活實際，走進阿曼達的內心世界，寫出阿曼達在廢墟下的內心與言行，再聲情並茂地讀出來。通過讀寫融情來體會：是父親的承諾，是父親的愛給兒子帶來了巨大的精神力量！兒子對他人的愛，是父愛的傳承！

3、總結延伸， 昇華感情

通過以上教學流程，學生對這對“了不起的父與子”有了形象的感染：在品味語言中，心靈獲得了愛的感動。此時，引讀全文結尾句“這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起。”讀出父子的高大形象，讀出父子可親可敬的愛，讀出由愛創造的幸福，讀出自己心底深處愛的震撼。

（四）拓展延伸，當堂訓練

一堂好課的結束意味着新的課外拓展，根據本課的教學目標和學生的實際情況，我設計小練筆：

請你想象一下：在漆黑的瓦礫下面，沒有水，沒有食物，沒有爸爸媽媽，只有14個7歲的小夥伴，阿曼達會說些什麼？做些什麼？想些什麼？假如是你，你又會怎麼做呢？把你想到的寫下來。

我讓學生寫在課前準備的愛心卡上，留給學生充分時間去寫，然後指名學生上臺展示，引導學生評價修改，最後讓小組內互評互改。通過小練筆讓學生將內心感受說出來，讓學生的思想與文中情感發生碰撞，達到交融，得到昇華。。

（五）設計作業，閱讀鏈接

1、有感情的朗讀課文，摘抄課文中自己喜歡的語句，並積累誦讀。

2、閱讀有關父愛的文章，如朱自清的《背影》等。

第3篇：地震中的父與子說課稿

猜你正在找地震中的父與子說課稿的怎麼寫？那麼就給你這篇範文參考。

各位領導、老師們：

下午好！今天我說課的內容是人民教育出版社出版的課標版國小語文五年級上冊第六單元中的第一篇課文《地震中的父與子》。下面我將就設計理念、教材、學情分析、課前準備、教學目標、教學重點、難點、教學過程、板書設計、教後反思八個方面進行說課。

一、設計理念

首先，我的設計理念是：

以學生自讀自學、合作探究爲主線。注重教師引導的過程和方法，以培養學生的語言實踐能力爲目標，注重爲學生的理解、感悟，積累搭好橋樑，拓展、延伸學生的學習空間，使學生感受道閱讀的興趣，體會教學內容的價值取向，學會正確、大膽地表達自己的見解，養成不動筆墨不讀書的好習慣。挖掘教材的潛在資源，培養學生感受、理解、積累和運用的能力，豐富學生的語文素養，讓每一位學生得到紮紮實實的發展。

二、教材、學情分析

一節課的前提是對教材、學情做出正確分析，我是這樣分析的：

《地震中的父與子》是一篇表現特殊環境下的父子之情的課文，內容淺顯，但內涵深刻；語言平實，但令人震撼。課文講述的是1994年美國洛杉磯大地震中，一位父親冒着危險，抱着堅定信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經過38小時的挖掘，終於在廢墟中救出兒子和同學的故事，歌頌了偉大的父愛，讚揚了深厚的父子之情。

這篇課文以父親在救助兒子過程中的心理變化和父親對兒子說的一句話“不論發生什麼，我總會和你在一起！”爲主線，寫出了父與子各自的了不起，思路清晰非常便於教學。

但學生的生活經歷與文本有較大的差距，怎樣才能在學生與文本之間搭設一座橋樑，讓學生逐漸走進文本，深入文本，受到感染和薰陶，是教學本課的一個關鍵，好在五年級的學生正是自我意識強烈，而且感情比較豐富的年齡，這篇課文課文符合他們的年齡特點及心理特點，我感覺只要方法得當，這篇課文的教學是對他們盡行感恩教育的好選擇。

三、課前準備

爲了使課堂教學能夠順利進行，我所做的準備工作是：

教師準備：認真備課，製作教學課件

學生準備：預習字詞，熟讀課文，劃出自己不明白的地方。

四、教學目標：

根據教參要求，這篇課文總的教學目標是：

1、認識8個生字，學會11個生字。正確讀寫、理解“昔日、廢墟、疾步、絕望、瓦礫、開闢、破爛不堪”等詞語。積累文中關於人物外貌、語言描寫的佳句。

2、有感情地朗讀課文。

3、從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。

4、領悟抓住人物外貌、語言、動作進行描寫，反映人物思想品質的表達方法。

根據這節課的特點，我設計的第一課時的目標是：

1、能正確認讀生字詞。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。

五、重點、難點：

其中教學目標2是本課的一個重點。教學目標3既是本課的一個重點也是一個難點。

爲了有效地抓重點、突難點。我的教學過程設計如下：

六、教學過程

（一）、導入課題，質疑問難

1、出示課題“掌聲”，要求把課題讀好。

2、檢查預習。

（1）指名說學會了哪些詞語。

（2）出示詞語，指名讀。

（3）通過預習，你還知道了哪些內容？

（4）你還有哪些問題不明白？

這幾步的設計目的，一方面，是消除學生的朗讀障礙，摸清學生對課文的認知情況，以便以學定教。另一方面，培養學生的質疑能力，古人說過“爲學患無疑，疑則進也。”“小疑則小進，大疑則大進。”愛因斯坦說過：“提出一個問題，比解決一個問題更重要。”

（二）提問題，自讀自悟

摸清認知情況後，我將提出問題，讓學生自學課文。

1、我設計的問題如下；

課文中爲什麼說這是一對了不起的父與子，你是從那些地方看出來的？邊讀邊想劃出自己感受深刻的句子，在旁邊寫下自己的感受。

要求學生一邊讀一邊把相關的句子劃一劃，可以默讀也可以出聲讀，自己解決不了的可以同桌或小組討論，目的是讓學生選擇自己喜歡的學習方式，注重語文學習中的自讀、自學、合作探究性學習，爲學生的理解、感悟架好“橋樑”，使學生感受到閱讀的興趣，養成不動筆墨不讀書的習慣。

（三）交流引讀，抓重點，突難點。

學生自學完畢後，我將引導學生交流，抓重點，突難點，具體操作如下：

1、交流父親的了不起時具體步驟如下：

（1）指名說，隨機說出相關段落。

（2）問你是從句子中的哪些詞語體會到的？

（3）能帶着自己的體會讀出來嗎？

（4）學生練讀。

（5）指名讀。（必要時，老師可進行範讀。）

（6）同桌互讀。

這樣設計的目的是培養學生的語言實踐能力。在交流中要注重引導學生體會教學內容的價值取向，能夠正確、大膽地表達自己的見解，做到正確、流利，有感情地朗讀課文。從中體會、梳理出父親的愛與執着。在交流“他挖了8小時，12小時……”這個段落時，我採用了讓學生回答爲什麼不直接用挖了36小時這種方法，目的是讓學生更加深入地理解父親的了不起。

2、在交流兒子的了不起時，除了進行上述步驟，還設計了一些讓學生身臨其境，談感受的題。如：

在交流“我告訴同學們不要害怕，……”這一段落時，我採取了我敘述讓同學們閉上眼睛想象的環節，然後說出在廢墟底下整整煎熬地等待了38小時的阿曼達會想些什麼？說些什麼？

這樣既能使學生產生情感上的共鳴，初步學會揣摩人物的心理，捨身處地的思考問題，初步學會用恰當的語言表達自己內心的真實感受。又能使學生受到高尚道德情操的薰陶。實現了課程標準中“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用”這一目標要求，給學生打下紮實的語文基礎。

（四）、再次質疑，教給學生讀書方法

理解課文之後，再次質疑：“同學們還有什麼不明白的問題嗎？”處理學生交流中的遺留問題。然後問通過這節課的學習你有什麼收穫？和學生理出讀書的方法。

（五）、拓展延伸，佈置作業

再次質疑完畢後，我主動引出有父愛老師想到了母愛，並配樂朗讀我搜集的一篇文章，然後聯想自己的父母爲自己做的日常瑣事，並佈置把其寫成文章，最後向學生推薦書目。

這樣做的目的一是拓展學生的思維，加強學生的積累，讓學生見識各種方式的愛；二是《地震中的父與子》這篇文章描述的父愛是必較外顯的，而且是用地震這一特殊情況來展現的，可以說比較驚天動地，學生可能誤以爲只有那樣才能稱的上愛，我講述文章的目的就是讓學生明白平實中也能見真情，讓學生懂得父母爲他們所做的事雖然平凡，並且他們認爲是很平常、很應該的事，其實並不是那麼簡單的，這簡單、平凡中蘊含着父對他們深深的愛與濃濃的情。從而使他們受到更加深的感恩父母的教育。

本站的小編希望你能喜歡以上3篇地震中的父與子說課稿範文，你還可以點擊這裏查找更多地震中的父與子說課稿範文。