《乘法和加、減法的混合運算》教學案例與反思精品多篇

《含有乘法和加減法的混合運算》教學案例及反思 篇一

《含有乘法和加減法的混合運算》教學案例及反思

【案例一】

師出示情境圖：筆記本5元一本，書包20元一個，水彩筆18元一盒。小軍買了3本筆記本和1個書包，一共花了多少錢？

師：你會列式計算嗎？

生獨立計算，後全班交流

生1：5×3=15（元）15+20=35（元）

師：5×3表示什麼？

生：5×3表示3個筆記本的價錢。

師：15+20表示什麼？

生：把3個筆記本的價錢和1個書包的價錢合起來，就是小軍花去的錢。

師：還有其他的計算方法嗎？

生2：5×3+20

師：對。生2列的算式我們稱爲綜合算式，生1列的稱爲分步算式。你會計算這個綜合算式嗎？

生先自主嘗試，後集體交流

生：我先算5×3=15，再把15和20加起來。

師：先算的5×3表示什麼？

生：表示3個筆記本的價錢。

師：很好，算到3個筆記本的價錢後加上1個書包的價錢，就是小軍用去的錢。

師板書範寫綜合算式的計算過程，講解格式。

（反思：這裏是同學們首次接觸混合運算。學習混合運算，重在理解運算順序，但這個運算順序不能由教師直接告訴給學生，而是要教師適當引導，讓孩子們自己去探究，去發現。教學時，教師很自然地聯繫題意，讓學生理解計算順序：先算乘法，再算加法。）

【案例2】

師出示問題2：小晴買2盒水彩筆，付了50元，應找回多少元？

師：你會列綜合算式解答這個問題嗎？

生獨立解答，後指名回答

生：50-18×2

師：這題你是如何計算的？

生3：我先算50-18=32，再算32×2=64

生4：我先算18×2=36，再算50-36=14

師提問生3：小晴付了50元，不僅買到2盒水彩筆，還找到64元，如果你是營業員你願意嗎？

全班同學大笑。

（反思：上一題先算乘法，再算加法正好是按從左往右的順序來計算的，而這題乘法在後面，有同學就犯下了從左往右算的錯誤。這時，教師沒有批評，沒有呵斥，簡單的一句“如果你是營業員你願意嗎”就讓學生深刻地認識到自己的計算錯誤，對後面如何正確進行計算的學習充滿了期待。）

師：誰能告訴他什麼地方不對？

生：這道綜合算式應該先算18×2=36，表示2盒水彩筆的。價錢，再用50-36，從50元裏減去2盒水彩筆的錢，就是小晴找回的錢。

師小結：你說的真好。在這道題目裏，我們先算乘法，求到2盒水彩筆的價錢，再算減法，求到找回的錢。

師：仔細觀察剛纔計算的兩道題目，每道題目中有哪些運算？

生：第1題中有乘法和加法，

第2題中有減法和乘法。

師：計算時我們分別先算什麼，再算什麼？

生：第1題先算乘法，再算加法；

第2題先算乘法，再算減法。

師：聯繫這兩道題，你有什

麼發現嗎？

生：在混合運算裏，如果算式中有乘法和加減法，應先算乘法，再算加減法。

（反思：在學生領會兩道混合運算的計算順序的基礎上，教師讓學生說說兩道算式的相同之處，交流得出解決本課混合運算的一般規則：先算乘，再算加減。這樣引導學生建立數學模型，以解決生活中的其他問題。教學中，教師始終只是引導者，讓學生聯繫題意，獨立思考，得出結論。）

【反思】

本課教學中，教師將數學與學生的生活緊密結合，使數學課親切、富有生命力。教學過程中，教師始終將學生推向認知發生的主體地位，體現的特點是：引導探究，注重體驗。

一、結合生活實際，提出數學問題。數學教育家弗賴登塔爾說：“數學是現實的，學生從現實生活中學習數學，再把學到的數學應用到現實中去。”本課選擇學生喜愛的、貼近生活實際的、有學習價值的材料作爲學習資源，吸引學生的求知慾望。

二、選擇適宜的方式，幫助學生理解運算順序。運算順序是人們共同遵循的計算規則，是一整套合理的規定。教學混合運算，要讓學生知道並遵守規定，還要讓他們體會這些規定的合理性。因此，教師沒有簡單地告訴學生計算混合運算時要先算乘後算加減，而是讓學生通過生活中實際問題的解答得出運算順序。這樣，學生既深刻地理解了新知，也體會到數學在生活中的運用。

三、利用生活經驗，進行獨立思考。獨立思考是學生自主探索的一個主要過程，是學生學習活動的基礎。本課教學中，教師結合學生實際，利用學生的已有生活經驗，經歷數學問題的獨立思考，讓學生在全班交流時勇於展示自己的思維過程和思維結果，樂於表現自己，積極地參加課堂的學習活動。

四、獲取新知後，建立數學模型，解決生活問題。教師在授完新課後，通過學生的自主探索交流，得出解決混合運算的一般規則，然後讓學生利用這個規則去解決其他問題，這樣能促使學生深刻地理解、有效地鞏固所學知識。

另外，教師在課堂中爲學生創設和諧的教學氛圍、寬鬆的學習環境，讓學生在課堂上自主輕鬆地學習，在這過程中不斷培養學生的創新精神和實踐能力。

《混合運算》教學反思 篇二

本節課設計是個突出的亮點，由四道同級運算的舊知識遷移到同級脫式運算的新知識，不僅能夠鞏固孩子們的舊知識，而且能夠在新舊知識之間搭建起一座橋樑，可以更好地幫助學生理解新知識，對新知識產生一種興趣。

在教學過程中，我通過一步步引導孩子們注意在同級運算中，計算過程中應該按照從左往右的順序依次進行計算，這個時候，我沒有按照以前的方式把等號寫在等式的右邊，而是寫在等式的左下方。看到我這樣書寫，有學生按捺不住了，舉手示意，問老師是不是寫錯了。正是孩子們的問題意識更加引起大家的注意，我順勢跟學生們講解了今天重點的內容——脫式計算。

我在教學中通過下劃線和箭頭標出運算順序給學生以直觀的支撐。強調在脫式運算中，等號要寫在等式的左下方，突出了本節課的重難點，同時規範孩子的書寫，培養孩子養成一個良好的書寫習慣。並且讓學生獨立用脫式計算時，讓孩子經歷“先觀察算式——再確定運算順序——最後有序計算”的過程，既發展了他們數學思考的能力，又提升了掌握運算順序的水平。對於乘除混合運算教材直接呈現，所以我讓孩子利用知識遷移自主試算。在試算的過程中體會到成功的樂趣。

對於習題的處理我遵循由易到難的原則，加設一個小醫生改錯，鞏固孩子對運算順序的掌握情況。最後加設一個找朋友環節提高孩子的計算興趣，同時培養孩子檢驗習慣，在課下找朋友是還可以和我們學習的統計知識聯繫起來。用什麼樣的方式統計出好朋友的數目，培養合作意識。一個一個問肯定不行，我認爲這是一道綜合性的題目。不足的地方就是我處理過急，在講解脫式運算時結合情境效果應更好。

《混合運算》教學反思 篇三

新版的課本中例題的呈現就是一道帶中括號的綜合算式，這樣的呈現簡單明瞭，但似乎沒什麼能吸引學生去探索的東西，所以我學習優秀教師的一些經驗，創設了一個情境：“紅花有525朵，黃花朵數有81朵，藍花有56朵，綠花朵數是黃藍朵數之差的3倍，求紅花朵數是綠花的幾倍？”接着指導學生根據題目中的已知條件和問題理清解題思路。同學們自主思考得出：要求出紅花朵數是綠花的幾倍，就應該先算出的綠化的朵數。先讓學生通過列分步算式，再把分步算式併成綜合算式。許多同學把算式列成525 ÷（81-56）×2後，發現計算順序與解題思路產生矛盾。這時我出示了中括號，並說明當小括號不夠用時，就可以請中括號來幫忙，而且在一個算式中既有小括號又有中括號時要先算小括號裏面的，再算中括號裏面。從分佈到綜合突出運算順序的一致性，因此學生自己嘗試中發現錯誤，並在明確的錯誤原因基礎上認識中括號，從而突出了中括號的作用，同時加強對比，不僅知道爲什麼用中括號，而且知道什麼時候用中括號。這樣學生對混合運算的順序清楚、紮實，用起來也就得心應手了。

我在教學設計上力求讓不同的學生得到不同的發展。在練習設計上，有層次、有坡度，讓每個學生都能體驗到成功的喜悅。有對運算順序得分析，有針對運算順序得改錯，還有判斷等。通過多種形式的練習，使學生在練習中鞏固，在練習中提高。但是在解決實際問題時，有些學生不習慣去列綜合算式解決問題，小括號與中括號不恰當的使用，我覺得本課還有一些提高空間：教學生明白綜合算式應先算什麼，再算什麼，應更形象化！只是停留在讓學生說還是遠遠不夠的，要把抽象的、明理的東西搞得儘可能形象，從而更接近於國小生的實際，更容易接受。如在教學中，可加入“畫順序線”，即可增加形象感，並多加入一些鞏固練習，使學生熟能生巧。

混合運算教學反思 篇四

混合運算第一課時是含有乘法和加、減法的混合運算，學生二年級的時候已經學過了乘法在前、加法在後的綜合算式，但對於綜合算式的遞等式計算格式還沒有涉及，本課的教學目標是通過情景讓學生理解含有乘法和加、減法的混合運算的計算順序，能正確地進行計算。

在新課講解的過程中，我先讓同學們從具體的問題情境中列出數量關係式，讓學生根據數量關係式列出了式子，因爲之前一直學習的是分步算式，所以他們輕而易舉的列出了這個兩步計算的式子，然後我再讓他們將分步算式合起來列出綜合算式，據我觀察，大多數學生都能列出綜合算式，然後我再帶着學生給他們講解遞等式的書寫格式，再通過討論比較總結出含有乘法和加、減法的綜合算式的計算順序，來突破本課的重難點。學生在做題的過程中，知識得到鞏固和強化，最後讓學生自己總結本課的知識點，加深記憶。從學生的作業中可以反饋出很多問題，現結合課堂教學和作業情況說一說存在的問題：

（1）備課時，根據本節課的教學目標，把新授部分分成了三個部分，由分步算式引入綜合算式及綜合算式的書寫格式爲第一個部分，根據情境直接寫出綜合算式爲第二個部分，比較總結爲第三個部分。從學生的作業情況中可以看出他們對本節課的重難點掌握不足，他們的書寫格式五花八門，這也是因爲我在課堂上沒有給他們多餘時間思考。儘管在新課講授時已經挑出了錯誤的格式給他們看，但是由於沒有給他們強化的過程，所以大多數同學只是走馬觀花式的記了一下、並沒有真正用心記住。

（2）在教學過程中應多給學生機會，讓學生說出他們的想法，說出他們的問題。在寫練習題時，我沒有給學生充分的時間思考，很多時候，擔心學生說的不到位，一次次地糾正學生的答案，或者直接將自己的想法強加給學生，在以後應儘量避免出現這樣的情況，在學生能力範圍內的，應該給學生更多的機會。在練習的過程中更是要學生多說，這節課我給學生的時間太少，很多時候怕學生出錯或者表達不完整，自己就說出了答案或結果，沒有給學生鍛鍊的機會。

（3）加強板書訓練，本節課需要書寫的數字很多，我在黑板上的板書寫得很難看，由於我的數字寫得比較大，所以整塊黑板都被我寫滿了，給人的觀感非常不好。板書直接影響到學生的書寫能力，因爲學生的模仿能力很強，如果示範不到位的話，學生們學的也可能不到位。特別是國小生，他們正處於識字、認字的階段，板書更應具有示範和引導作用，同時給學生以美的享受。

《混合運算》教學案例與反思 篇五

《混合運算》教學案例與反思

教學片斷：

1、出示例題圖，看圖，你們獲得了哪些數學信息？

指名交流。

2、小軍買了些什麼？讓我們看一看，請大家幫他算一算吧。

生獨立完成，指名兩生板演。

（師轉了一圈，全是分步列式。）

5×3=15（元）

15+20=35（元）

請上黑板的同學說說怎麼想的。

3、這樣兩條算式還可以寫成一條算式。馬上有學生就喊起來了：“我會寫的。”於是就讓學生自己試着寫，果然很多學生寫對了。

這樣的算式先算什麼？爲什麼？

怎麼寫計算過程呢？師講解：在第二行寫等號，等號應該在第一個數字前，邊板書邊講解。

4、又來了一位顧客，出示第2條題目，請學生獨立列出綜合算式。

師轉一圈，發現有兩種情況：50—18×2，18×2—50

把兩種情況全部板書後交流，體會出是從50裏面用去2個18元，應該是50—18×2，然後寫完計算過程，體會先算什麼，再算什麼。

教學反思：

1、從舊知引入新知，步步深入。

像例題這樣的兩步應用題，學生早就會了，從分步算式體會綜合算式怎麼列、如何計算。整個學習過程以學生爲主，老師只是在他們自我學習的基礎上再幫他們一把，從而完成新知的學習。

2、運算格式的。指導還要落到實處。

新授時，我只是板演瞭如何豎着做脫式計算，但沒有想到他們的作業本的特殊性。結果做課作時，有一些學生第一行算式頂着寫到最前面，第二行等號就只能寫到豎線外面去了，非常不美觀。雖然我發現了並指了出來，但事後補總覺得很遺憾。

3、課堂上要真實反映學生學習的情況，特別是錯誤。

課堂上我總會把學生的錯誤拿出來，有時哪怕只是個別情況（問題講明瞭，以後就不會犯了），一起交流討論，讓這個同學自我發現，讓大家做一次小老師，也等於鞏固了一次新知識。

《混合運算》教學反思 篇六

本節課教學設計中我以學生的發展爲本，讓學生充分體驗運算順序的生成過程，從解決問題中去獲得自信和成功的喜悅。

充分利用情境圖，創設問題情境。把問題情境改爲學生所熟悉的校園特色團隊作爲學習素材，以此激勵學生的學習情感，激發學生的的學習興趣。在新課程背景下，計算教學不再是單純的技能訓練，而是把它作爲解決問題的一個組成部分。新課前充分利用教材中的情景圖創設一個問題情境，讓學生自己提出問題，自主探索解決問題的方法和途徑，並進行相互之間的交流，對自己或他人的活動過程、結果進行評價反思，從而使學生正確地選擇了計算方法，按照一定的運算順序進行計算，列出分步、綜合算式也就是建立數學模型。學生在觀察、思考、操作、交流等活動中，感受運算順序的自然生成。通過這種教學方式，成功地促進了學生學習方式的生成。

關注學生的學情。學生在解答所提出的問題時，自覺地利用了分數（一步計算）的解答方法，通過畫示意圖、寫等量關係、找到了解題步驟與關鍵，通過由先分步，再列列出綜臺算式這一過程，學生很曰目然地將“整數的運算順序”遷移到“分數的運算順序”，這足以說明學生有目己豐富的數學現實，並能用之進行自由的，多角度的思考，實現知識的自我建構。

注重引導學生反思。學生學習的過程就是不斷積累和反思的過程。因此在解決問題後，我 還注意組織學生討論畫圖在解決問題過程中的作用，幫助學生反思這一策略的價值。

不足之處：教學中課堂節奏有待優化，課堂節奏有點拖沓，需要老師精心備課，提高課堂的實效性。

乘法和加、減法的混合運算教學設計 篇七

【教材簡析】

這部分內容以小朋友購買文具用品爲素材，在現實情境中分別提出問題讓學生解決，在解決問題的過程中學習混合運算的運算順序。在此之前，學生已經初步理解整數四則運算的意義，掌握了整數四則運算的方法，會列分步式解答兩步計算實際問題；在前幾冊教科書中，學生也已經學過含同一級運算的兩步式題，也學過一些含有兩級運算兩步式題，這些式題由於乘法在前，所以運算順序都是從左往右的。因此學生開始學習本單元時易受思維定勢的影響，爲了分散難點，便於學生正確掌握運算順序和遞等式的書寫格式，教材一方面採取分步教學，另一方面，在“想想做做”中編制一些改錯題，幫助學生通過改錯來進一步掌握混合運順序和正確的書寫格式。教材在安排這部分內容時，主要有四個特點：一是創設學生熟悉的生活情境，引導學生結合現實素材理解和掌握混合運算順序；二是遵循學生的認知發展規律，引導學生逐漸掌握混合運算的順序，不斷提高理解水平；三是把混合運算的學習與運算的實際問題相結合；四是在比較中加深對混合運算順序的理解，提高運算技能。

【教學目標】

知識與技能：

1、結合購物情境理解、掌握既有乘法，又有加、減法的混合運算順序，能正確計算。

2、能用遞等式表示脫式過程，掌握規範的書寫格式。

過程與方法：

使學生通過創設的購物情境，主動理解混合運算順序；通過仿練、交流，掌握規範的脫式書寫格式。

情感、態度與價值觀：

學生在自主探索中培養學生參與學習過程的積極情感，在計算和規範表達的過程中，培養學生嚴謹踏實的學習習慣。

【教學重點】1、用遞等式表達脫式過程的書寫格式。2、理解、掌握運算順序。

【教學難點】1、用遞等式表達脫式過程的書寫格式。2、結合題意幫助學生理解先算乘法的理由。

【教學過程】

一、創設購物情境，自主解決問題。

1、口答：5+8-7=

7+7+7=

3+3+3+3+3+2=

12÷4×4=

3×7=

3×4＋2=

3×5-1=

提問：仔細觀察，有什麼想說？

【設計意圖：第一組從舊知入手，歸納同一級運算按從左往右依次運算；第二組得出：結果相同，相同的數連加用乘法計算簡便；第三組得出：前4個3連加可用乘法計算簡便再加2，也可5個3連加用乘法計算簡便再減1，從潛移默化中讓學生體會到乘加與乘減可使一些計算簡便。】

2、老師：(課件出示P30主題圖)星期天，小軍和小晴一起來到商店，想買一些學習用品。你們仔細觀察，商店裏都有哪些學習用品？它們的單價各是多少

【設計意圖：呈現學生熟悉的購物情境，提出數學問題，使學生體會到數學與生活的聯繫，激發學習新知識的興趣。】

二、結合購物情境，探討有乘法、加法的混合運算順序

1．老師：（課件出示：富有情境地說）小軍說：“買3本筆記本和一個書包，你們能幫我計算出一共用去多少錢嗎？”

2．學生獨立解答，教師巡視。

先讓分步列式的同學彙報，教師相應板書：

先算3本筆記本多少錢？5×3=15(元)

再算一共多少錢？15＋20=35(元)

3．提問：要求“一共用去多少錢”，要先算出什麼？（指名回答）

提問：你們能不能把剛纔這兩個算式合併成一個算式並計算呢？

學生：嘗試列出綜合算式，允許討論和交流，

然後板書：5×3＋205＋5＋5＋＋5×3

4．(教師手指5×3＋20)像這樣的算式，它是由兩個一步計算的算式合在一起的一道兩步算式，我們叫它綜合算式。在這個綜合算式裏，5×3的積表示什麼？20又表示什麼？在計算時要先算哪一步？得數是多少？這個得數表示什麼意思？

指出：在計算綜合算式時，爲了看清楚運算的過程，一般要寫出每次計算的結果，用遞等式表示。第一步可以這樣寫：在第二行先寫上等號(爲便於第二行的'算式與第一行的算式對齊，第二行的等號要寫在算式稍左的位置)，再寫上第一步計算的結果，還沒有參加計算的數目（連同運算符號）要照抄（板書：照抄）下來，而且要寫在相應的位置。板書如下(邊板書，邊說明書寫位置)：

5×3＋20

=15+20

提問：接下來算什麼？得數是多少？該怎麼寫？

指出：第二步要再寫等號，等號與上面的等號對齊，然後在等號後面寫出第二步計算的結果。（根據學生回答，完成板書。）

5×3＋20

=15+20

=35(元)

5．提問：20＋5×3，可以嗎？

（1）讓學生明確：要求一共用去多少錢，就是把一個書包和3本筆記本的總價合起來，所以符合題意，是可以的。

（2）提問：在這個綜合算式裏，要先算哪一步？得數是多少？爲什麼也要先算5×3？

讓學生自己仿照上面的書寫格式進行脫式計算，教師巡視，捕捉錯誤資源。

可能出現的脫式計算有：（小黑板出示）

①20＋5×3②20＋5×3

=25×3=20＋15

=75(元)=35(元)

6．出示學生作業，並逐一講評。

引導學生思考：通過這道綜合算式的計算，你認爲在脫式計算時要注意什麼？（板書：脫式）（1、上下等於號要對齊，2、沒有計算的數目連同運算符號要照抄下來，而且都要寫在相應的位置。）

教師指出：逐步把計算的過程寫下來，可以看清楚運算的步驟和每次計算的結果，便於自我檢查，提高計算的正確率。

7．提問：5＋5＋5＋20這樣列式可以嗎？

引導發現：5＋5＋5＋20就是5×3＋20，幾個加數相加，可以先把相同加數用乘法簡算再加另一個加數

7．比較5×3＋20和20＋5×3

=15＋20=20＋15

=35(元)=35(元)

你有什麼發現？學生討論交流。

小結：在一道既有乘法又有加法的算式裏，無論乘法在前還是乘法在後，都要先算乘法，再算加法。像這樣含有兩種或兩種以上的運算，通常叫混合運算。這節課我們就來研究怎樣進行混合運算。(板書課題：混合運算既有乘法，又有加法，先算乘法，再算加法)

【設計意圖：本環節設計中給學生創設較爲寬鬆的氛圍，充分利用學生的已知，提供給學生合作交流的機會，鼓勵學生大膽表達自己的想法，從而把舊知納入已知，建構新的知識結構。】

三、結合購物情境，探討有乘法、減法的混合運算順序

1．談話：同學們幫小軍解決了問題。

老師：(同時課件出示：小晴說：我也想請你們幫忙，我買2盒水彩筆，付了50元，誰能幫我計算出“應找回多少元”呢？)你們能列綜合算式解決嗎？

2．學生獨立列出綜合算式。

全班交流：你們的。綜合算式是怎樣列的？爲什麼？

學生嘗試計算，教師巡視指導，捕捉錯誤資源。

可能出現的脫式計算有：（小黑板出示）

①50－18×2②50－18×2③50－18×2=14（元）

=36－50=32×2=50－36

=14(元)=64(元)=14（元）

根據學生的計算情況，相應進行討論評價。

3．提問性小結：在一道既有乘法又有減法的混合運算中，我們在脫式計算時要注意些什麼？要按什麼順序進行計算？

【設計意圖：本教學環節中，重點從學生的作業中找出錯誤資源，引起學生注意與重視，然後結合題意，讓學生在充分比較、反思、碰撞中，理解算理，總結出運算順序，對書寫格式形成統一的意見，這樣也可以讓學生對運算順序和書寫格式的理解更加深刻。】

四、應用鞏固，提高能力

第—層次：說出下面計算的第一步。

1．15＋3×22．100－25×33．54-44+164.40÷4×2

3×2＋1525×5－10054+16-4440×4÷2

彙報交流。

教師指出：我們以前還學習了只有加、減法，只有乘、除法的，都是從左往右的順序計算。（形成完整的板書：

有乘法，又有加法、減法，要先算乘法，後算加、減法

只有加、減法或者只有乘、除法，要從左往右依次計算）

【設計意圖：擴充所學知識的內涵，與以往所學知識構建清楚的塊狀知識結構，使學生的認識更加清晰】

第二層次：計算下面各題。

2+3×220-2×87×3+210×4÷2

2+3-220÷2×87+3×210-4×2

－180-180-180-180-180-180－180-180-180-180

20000－180×10

教師提問：這些題目有什麼相同點和不同點？做完這些題目給你什麼啓發？

【設計意圖：設計數目較小的計算題，主要目的是讓學生進一步掌握運算順序，計算後再通過比一比，啓發學生計算前要仔細觀察，弄清運算後再細心計算，提高計算的正確率。最一組】

第三層次：完成“想想做做”第3題。課堂作業

【設計意圖：既是複習鞏固，又是檢測，便於老師瞭解學生掌握情況，調整老師的教學】

五、課堂小結：

1．今天這節課你學會了什麼？有什麼要提醒大家注意的？

2．其實在我們的數學學習中，還存在着許許多多的混合運算，希望同學們繼續去學習和探索，相信你們會有更多的收穫。

【板書】：混合運算

（1）只有加、減法或者只有乘、除法，要從左往右依次計算。遞等式

（2）既有乘法，又有加、減法，要先算乘法，後算加、減法。脫式

5×3=15(元)綜合式5×3＋2020+5×350－18×2

15＋20=35(元)=15＋20=20＋15=50－36

=35（元）=35（元）=14（元）

答：一共要35元。答：應該找回14元。

《混合運算》教學反思 篇八

這節課的重難點是掌握分數混合運算的計算方法，並能夠進行正確計算。只有一個吃藥片的例題“這盒藥共12片，每次吃半片，每天吃3次，可以吃幾天？”基於學生的生活實際與知識基礎，我從實際生活導入，並進行數據改編。由於貼合身邊實例，因此連學困生也能用自己的方法進行分步計算，最終得出兩種計算思路。緊接着，我把數據改編成“半片”，其實就是隱藏的數據“片”。學生能夠快速的說出兩種方法並能列出綜合算式。後來在完成習題的時候，是分袋裝糖果的問題，可是學生的方法真是“多種多樣”，爲什麼在上一環節很流暢，在自主完成習題時就會出現問題呢？

我認爲是在上一環節，過於快速，沒有顧及到全體學生，讓學生互相說一說自己的方法，說一說對方的方法，同時得出自己更喜歡的方法，這樣應該是更有效的學習方式。

數學學習要面向全體學生，使學生得到不同的數學發展，就要充分利用學生的學習興趣及學習方式，提高課堂效率，杜絕“燙剩飯”。分數乘除法的應用要緊扣數量關係及找準單位“1”，俗話說磨刀不誤砍柴工，教師在備課時也要深入挖掘教材，發現教材文本背後的信息。

《混合運算》教學反思 篇九

本課在在學習了加減混合、乘除混合以及加、減、乘、除混合運算的基礎上進一步的擴展，引入了帶小括號的混合運算。理解和掌握這個問題的關鍵是瞭解運算的運算順序，才能爲後面更艱深的混合運算的計算打下堅實的基礎。

學生對混合運算順序已有了一定的認識，並且知道在有小括號的算式裏要先算小括號裏面的。在學生已有的知識基礎上，我運用知識的遷移規律進行教學，複習鞏固混合運算的運算順序，讓學生觀察比較與以前學習的有什麼不同，學生明確是含有小括號的三步混合運算，也初步體會到了要先算小括號面的。我讓學生獨立進行嘗試計算，並出示學生的不同的計算過程，再進行討論交流，學生自主歸納出結論，也品嚐到了獲取知識的樂趣。

在做第49頁做一做第2題時，我讓學生比較每組的2道算式有什麼異同，通過比較溝通了新舊知識的聯繫，使學生進一步體會到了小括號對改變運算順序的作用，進而鞏固了新知。

從學生做的作業情況來看，計算準確率不是太高，還得必須重視良好的計算習慣的培養，進一步提高學生的計算能力。