《山中訪友》朗誦稿（精品多篇）

《山中訪友》朗誦稿 篇一

畢業十一年，連續七年帶畢業班。七年的畢業班經歷雖讓我嚐盡了人間的酸甜苦辣，但也讓我成熟不少。想起這七茬畢業班，唯有一茬學生讓我備感省心，教起來輕鬆自如、得心應手，其餘的都是那樣平淡無奇，甚至還有兩茬學生讓我深感力倦神疲、力不從心。這次又如出一轍帶畢業班，面對新班新學生，面對從未接觸過的新教材，我感到內心有絲絲的不安。但對於生性好強的自己，我還是傾盡全力備好每節課，上好每節課。這不我就帶着精心準備的《山中訪友》走進教室，課上學生的表現讓我備感意外和興奮，讓我又一次與春天相逢，爲此我不得不手敲鍵盤、一吐爲快。

〖案例一〗

師：同學們，昨天我們隨作者一起認識了山中的幾個朋友，這節課我們再到山中一遊，去認識更多的朋友。請自讀第五自然段。

（生自讀。）

師：作者又認識了哪些朋友？

生：山泉、溪流、瀑布、懸崖、白雲、雲雀。

師：找得很好，那請再讀一讀此段看自己能否有新發現。

生：這幾句用了排比的修辭手法。

生：這幾句寫的都是作者給山中朋友打招呼。

生：這幾句寫的很美，像詩一樣。

師：那咱們就把這幾句變成詩的形式再讀讀好嗎？

（出示變成詩後的句子，生齊讀、自讀、教師範讀。）

師：大家讀得這麼認真。那山中只有這些景物嗎？想想還有哪些景物？

生：小鳥、花、草……

師：剛纔有同學說這幾句寫的都是作者跟山中的朋友打招呼，那你們想不想也給山中的好朋友打個招呼？請試着說一說。

（學生自已動口說，有的還動筆寫。以下是摘錄學生的部分句子。）

生1：你好，青翠的大樹，你撐開綠色的巨傘，是要我在下面乘涼嗎？

生2：你好，美麗的蝴蝶，你扇動着翅膀，是邀我與你一起共舞嗎？

生3：你好，頑強的小草，你不斷地向我招手，是要我與你一起在陽光雨露下共成長嗎？

生4：你好，芬芳的花朵，你撲鼻的香味迎面而來，是要我與你一中國綴美麗的春天嗎？

生5：你好，皎潔的月亮，你用自己的光照耀着大地，是要我與你一樣默默奉獻嗎？

生6：你好，漂亮的花朵，你多彩的花瓣，迷倒了多少喜歡花兒的人。

〖反思〗

學生太不簡單了，本想着它們即使會寫，也不會寫得很精彩；即使會寫，所寫的對象也無非是花、草、蝴蝶、蜜蜂，誰知他們竟想到了大樹、月亮，還想到“你撐開綠色的巨傘，是要我在下面乘涼嗎”“你撲鼻的香味迎面而來，是要我與你一中國綴美麗的春天嗎？”這樣的佳句，真是出乎我的意料。“學生是等待點燃的一支火把。”“學生是蘊藏於地下的豐富礦藏。”看來，這話一點不假。

〖案例二〗

師：作者的想像力多豐富啊，你看，他來到森林裏，靠在一棵樹上，靜靜地彷彿變成了一棵樹。現在請大家展開自己豐富的想像力，想像着自己就在樹林裏，自己也彷彿變成了……

（學生想像。）

生1：在小溪邊，看着水裏快活的小魚，彷彿自己的四肢正在慢慢退化，我正慢慢地變成一條小魚，在水裏快活支游來游去。

生2：走進樹林，在清澈的山泉旁，看着自由自在的魚兒，看着看着我彷彿也變成了一條魚，兩隻腳變成了魚的尾巴，兩隻手變成了魚鰭，身體變成了魚身，身上還長滿了魚鱗，和魚羣們自由自在的玩耍。

生3：站在石頭上，看着各式各樣的石頭，我自己彷彿也變成了石頭，回到了原始社會，被原始人拿在手中擊打，爲他們取火。

生4：站在花朵旁，彷彿自己成了花朵，腳變成花的根鬚，紮在泥土裏，手和胳膊變成了翠綠的葉子，頭和頭髮分別變成了花蕊和花瓣。

生5：來到一棵滿身是傷的老樹旁，自己呆呆地站了一會兒，誰知自己竟然變成了啄木鳥，給老樹醫起了傷。

生6：看着花叢中翩翩起舞的蝴蝶，我雙腳一點，竟輕輕飛了起來，原來自己也長出了一對翅膀，變成了一隻蝴蝶。我高興極了，與同伴們一起在花從中嬉戲、玩耍，還參加了動物舞會呢！

生7：望着蔚藍的天空，我彷彿變成了一隻飛翔的小鳥，飛向天空與同伴打招呼，和白雲嬉戲，和太陽聊天，在大樹上安家。凝望着清清的小河，我彷彿變成一滴小水滴置身在小河中，陶醉在小河有節奏而迷人的音樂中，順着小河漂呀漂，流啊流，漂到澗泉中，流到大海里。

生8：望着美麗的花朵，我彷彿也變成了一朵花，一隻勤勞的小蜜蜂來到我的花瓣上採蜜。

〖反思〗

多麼奇特的想像啊！特別是生1、生3，竟然想像着自己變成了魚兒、石頭，竟然寫出了“四肢慢慢退化”“被原始人取火”的語言，真了不起。說實話，就連我這個常提筆寫東西的老師都被他們深深感動了。看着學生的“作品”，我不由想：學生不是沒有想像力，關鍵是我們老師能否給他們提供想像的時間和空間，使他們有時間去想像，能夠有足夠的空間大膽想像。我堅信：每一個學生都是一塊未經打磨的璞玉。作爲教師，只要我們有雙慧眼，勇於發現並用心“打磨”他們，他們個個都能成爲光豔四射的美玉，都能成爲人間極品。

《山中訪友》朗誦稿 篇二

○教學目標

①有感情地朗讀課文，感知內容，瞭解作者所訪之“友”。

②抓住重點詞語，理清思路，理解本文新奇的構思。

③展開想像，感受作者的心境，體會作者所表達的感情。

④熱愛自然，熱愛生活。

○教學重點

感知內容，理清思路，反覆誦讀，體會作者的感情。

○課前準備

這是一篇略讀課文，可以讓學生自主討論學習本文，指導學生反覆朗讀，通過朗讀來理解文章內容，體會作者的感情。

○教學內容

抓重點詞語，感知內容，理清思路，誦讀感悟。

○教學設計

整體感悟

①導入新課

閱讀標題，揣測文章的內容，揣摩作者的寫作意圖。

板書課題：山中訪友

如果你沒讀過課文，請展開想像，猜一猜作者到山中去訪問一位怎樣的朋友？訪問的情形會是怎樣的？

(學生可以自由發揮，只要合乎情理，或能自圓其說，即可。)

學生可能會說：

訪一位多年不見的住在山中的武林高手——切磋武藝；

訪一位隱居山中的詩人——煮茶論詩；

訪一位得道的僧人——禪悟人生；

訪山中的動物——要保護動物等……

教師：可作者是怎樣說的呢？

讓我們“帶着滿懷的好心情”，帶着豐富的想像，跟隨作者，走進山林，走到山澗邊，去感受作者的心，去會晤作者“山中的衆朋友”，去感受作者用動情的話語描繪的那童話般的世界。

②學生速讀課文，掃清文字障礙，教師正音。

幽徑、逝川、青翠、唱和、湛藍、贊助、玄奧、清澈、禪心、凝神、犬吠、德高望重、波光明滅、返老還童、津津樂道、梔子花

③感悟內容

點名讓學生朗讀課文，其他同學帶着問題聽讀課文。

a、作者在山中拜訪了哪些“朋友”?

b.表達了作者怎樣的感情？

學生討論明確：

讀到第3自然段，我們才恍然大悟，原來作者要訪的是自然界的朋友，依次是：古橋——樹林——山泉——小溪——白雲——瀑布——懸崖——雲雀——石頭——落葉——小花——陣雨——老柏樹——螞蟻——歸鳥

字裏行間透露出作者與山中朋友之間的親切，表達作者對大自然的熱愛之情。

研讀與賞析

作者與大自然是那樣貼近，關係是那麼密切，他在山中拜訪的都是一些什麼樣的朋友？作者分別從山中的衆朋友身上感悟到什麼？得到了怎樣的啓示？

①精細地朗讀課文，細細品味，自主探究，討論明確：

古橋——德高望重——古老而堅韌的靈魂

樹林——知己——我變成了樹

山泉——姐姐——照出我的渾濁

小溪——妹妹—一唱和小詩

白雲——大嫂——天空的護士，使天空返老還童

瀑布—一—大哥一一天生金嗓子，無回報地從古唱到今

懸崖—一爺爺一一給人清淨、無雜念的心境

雲雀——弟弟——純潔少年，從不說是非

石頭——敲擊——時間的回聲

落葉——紋理——命運的手相

小花——採一朵插頭上——悄悄做一會兒女性(尋找一份莢)

陣雨——俠客吼叫，醉酒的詩人朗誦——感動又嚇人

老柏樹——慈祥——恩澤、遮雨

螞蟻———小弟弟——患難兄弟

歸鶴——伴我披月回家女

作者從山中的衆朋友身上悟到並得到了這樣的啓示：做人要有持久而不變的堅韌的靈魂；要深深紮根於人民大衆當中；要愛護大自然，保護人類的朋友——鳥類；要淳樸善良用愛心待人，不去搬弄是非；愉快地投身於工作和生活。

②合作探究：

作者“帶着滿懷的好心情”走進山林，進山看了一路的美景，可作者爲什麼卻說成“山中訪友”?

[討論明確]

作者訪問的是自然界的朋友，想像豐富、新奇，充滿童心童趣，構思新奇。以這樣的方式敘述，使讀者也走進畫面中，走進作者的心境中，彷彿這些自然界的朋友，不但是作者的，也是我們每一位讀者的，於是感到更加親切，似乎我們也隨着作者把自己想像爲一棵樹，使樹與我融爲一體讀者時時會被作者的童心打動，時時被流淌在字裏行間的激情感染，我們與大自然是這樣的貼近，甚至會融爲一體，又怎麼能不熱愛大自然，熱愛生活呢？

③帶着感情朗讀課文，去體會那“童話般的世界”。

體驗與反思

①質疑交流

我們隨着作者“帶着一路月色”“帶回了滿懷的好心情”回到了家中。你有哪些思考和體驗？在日常生活中，我們應該怎樣珍視我們自然界的朋友？

學生討論交流，學生可以向同學質疑，也可以向老師質疑，形成討論交流的過程。

[教師小結]

當你帶着好奇和輕鬆愉快的心情讀完這篇散文之後，在你被那美妙絕倫、如行雲流水般的語言帶進山中之後，你除了被童話般的意境陶醉外，你還會從字裏行間透出的情愫裏感受到作者對大自然、對生活的那種深切的熱愛。並且，你還會感悟到作者對人生那種深邃的思考——做人要有持久而不變的的堅韌的靈魂；要深深紮根於人民大衆當中；要愛護大自然，保護人類的朋友——鳥類；要淳樸善良；用愛心待人；不去搬弄是非；永遠健康地、身心愉快地投身於工作和生活。

②拓展延伸作業

假設你是某一景物，實際上景物已經成爲遊人的朋友了，請你以景物爲角色，與遊人互訴心聲。寫一段文字，字數不限，下節課交流。

《山中訪友》朗誦稿 篇三

教學目標：

1、有感情地朗讀課文，感知內容，瞭解作者所訪之“友”。

2、抓住重點詞語，理清思路，理解本文新奇的構思。

3、培養學生熱愛自然，熱愛生活的情操。

教學重點：

感知內容，理清思路，反覆誦讀，體味作者感情領略情節魅力。

教學設計

○整體感悟

1、導入新課：假如你到山中訪友，你會訪問什麼樣的朋友？訪問的情形會是怎樣的？（學生可以自由發揮，只要合乎情理即可）

可作者是怎樣說呢？（學生回答）讓我們“帶着滿懷的好心情”帶着豐富的想象，跟隨作者走進山林，走到山澗邊，去感受作者的心，去會晤作者“山中的衆朋友”，共同聆聽作者用動情的話語描繪出的童話般的世界。

學法導航

速讀課文 —— 通讀課文 —— 精讀課文

││ ││ ││

掃清文字障礙 感知文章大體內容 重點內容重點分析

2、學生速讀課文，掃清文字障礙，教師正音。

幽徑 逝川 憔悴 玄奧 禪心 唱和 德高望重 返老還童 津津樂道

3、通讀課文

指名學生讀課文，其他學生聽讀課文後回答問題。

a、作者在山中拜訪了哪些“朋友”？

b、表達了作者怎樣感情？

原來作者要訪的朋友是自然界的朋友，依次是：古橋——樹林——山泉——小溪——白雲——瀑布——懸崖——雲雀——石頭——落葉——小花——陣雨——老柏樹——螞蟻——歸鳥

字裏行間透露出的是作者與山中朋友之間的親切，表達對大自然的熱愛之情。

○研讀賞析

精讀課文，分析以下問題。

a、自主探究：

山中拜訪的都是一些什麼樣的“朋友”？具體是怎麼寫的？分別從衆朋友身上學習到了什麼品質？

簡析：

古橋——德高望重——古老而堅韌的靈魂；

樹林——知己——我變成了樹；

山泉——姐姐——照出我的渾濁；

小溪——妹妹——唱和小詩（白雲、瀑布、懸崖、雲雀、石頭、落葉、小花、陣雨、老柏樹、螞蟻、歸鳥）

德育滲透：做人要有持久而不變的堅韌的靈魂；要深深紮根於人民大衆當中，要愛護大自然保護人類的朋友——鳥類；要淳樸善良用愛心待人，不去搬弄是非；愉快投身於工作和生活。

齊讀七段。

b、合作探究：

作者“帶着滿懷的好心情”進山看景爲何說成“山中訪友”？同時體味想象豐富，充滿童趣，浪漫色彩的構思？（重點研讀四、五段）

迴歸大自然同時被大自然同化，舉例：作者走進山林的一段，“我閉上眼睛，我真的變成了一棵樹，腳長出根鬚，深深扎進泥土和岩層，呼吸地層深處的元氣，我的頭髮長成樹冠，我的手變成樹枝，我的思想變成樹枝，在年輪裏旋轉、流淌，最後長出樹籽，被鳥兒銜向遠上遠水”。辛棄疾詞中也曾說過“問何物能令公喜？我見青山多嫵媚，料青山見我應如是，情與貌，略相似”。——《賀新郎》

人稱轉換：文章有時用第三人稱，有時用第二人稱，從而使情感表達更充分。

簡析：作者熱愛生活、熱愛大自然，所以視大自然看爲朋友，爲我們等外營造了一個詩情畫意的童話世界。這樣倍感親切、動人，使作者的孤獨之旅成爲歡欣之旅。

3、精彩回放（聽第四段錄音），再次共同領略文章中大自然的呼喚，品味文中語言的魅力。

○教師小結

在物質文明急速發展的今天，能有一次迴歸自然的遠足多麼珍貴，能在心田裏保有一片清朗、純淨的“自然”則更珍貴，最重要的是端正、淨化我們的心態與意向。同學們我們也不妨試一試“不騎車，不邀遊伴，也不帶什麼禮物，就帶着滿懷的好心情，哼幾段小曲，踏一條幽徑，獨自去訪問我的朋友”。一定也能感悟到人生的一些真諦，永遠健康地身心愉快地投身於學習和生活。

○拓展延伸

假如你是（景物）與遊人互訴心聲。請先在橫線上填上景物，然後寫一段文字，寫法自由，字數不限。

注意：審題角度，不是以遊人的視角寫景物，而是從景物的角度讓它與遊人互訴心聲，實際上景物與遊人已經成爲朋友，運用擬人，抓住特徵寫即可。

與君共享

綠色是多寶貴的啊！它是生命，它是希望，它是安慰，它是快樂。我懷念着綠色把我的心等焦了。我歡喜看水白，我歡喜看草綠。我疲累於灰暗的都市的天空，和黃漠的平原。我懷念着綠色，如同涸轍的魚盼等着雨水！我急不暇擇的心情即使一枝之綠也視同至寶。當我在這小房中安頓下來，我移動小臺子到圓窗下，讓我的面朝牆壁和小窗。門雖是常開着，可沒人來打擾我，因爲在這古城中我是孤獨而陌生。但我並不感到孤獨。我忘記了睏倦的旅程和已往的許多不快的記憶。我望着這小圓洞，綠葉和我對語。我瞭解自然無聲的語言，正如它瞭解我的語言一樣。（《囚綠記》片段）

○佈置作業：

1 積累優美字詞句，記在摘抄筆記上

2 完成拓展練習中小練筆

○板書設計：

古橋——老朋友

山泉——姐姐

清晨訪友 懸崖——爺爺 夜色歸家

（好心情） 老柏樹——慈祥 （好記憶）

……

詩情畫意的童話世界

《山中訪友》朗誦稿 篇四

一、教材分析：

《山中訪友》是一篇構思新奇、富有想像力、充滿童心和好奇心的散文。作者“帶着滿懷的好心情”，走進山林，探訪“山中的衆朋友”，與“朋友們”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的童話世界，表達了對大自然的熱愛之情。《山中訪友》這篇文章景物優美、寫法獨特、感情真摯、語言精彩，對七年級學生來說應該是一篇能打動他們的文章，在講課過程中應着重調動起他們對於美好的自然景物、優美的語言的體驗和感悟，讓他們進入作者用文字營造的優美的自然世界中。本文講課中的最大問題可能是對景物的描寫過於繁多和零散，如果逐一分析，難免會顯得零亂，而且逐一講解的後果是課文給學生的感覺會支離破碎。如何使學生既能細緻地體味課文，又保持着課文的整體感、一氣呵成的美，這是教材處理中的一個難點。

在教材處理中儘量注意給學生空間和時間去與文本進行充分的接觸，在與文本的直接接觸中產生個性化的閱讀感受，進行交流。注重對文本的體會和感悟。

二、教學目標

1、知識目標：把握作者把進山看景說成是“山中訪友”所傳達的思想感情；揣摩欣賞精彩語段，領會文章第二人稱的妙用、擬人手法的運用。

2、能力目標：有感情地朗讀課文，品味優美的語言，鑑賞本文新奇浪漫的想象美。

3、情感目標：體味作者對大自然的熱愛之情，培養健康高尚的審美情趣。

三、教學重點：欣賞品味文章的語言，在欣賞和品味中受到情感的薰陶、思想的啓迪，享受審美樂趣。

四、教學難點：揣摩作者的寫作意圖，體會文章寫景狀物的技巧（細心觀察、用心領悟、細膩的描寫），學習運用。

五、教學方法：情境教學法、導讀法、點撥法

六、教學過程設計：

1、導入新課：

我們非常地幸運，生活在一個羣山環抱的小山城。相信我們同學都有過走入山林，到山林中去遊玩的經歷，可以說說你走進山林時有些什麼感受，有些什麼收穫嗎？

（和我們的同學一樣，作家李漢榮也非常地喜歡爬山，而且對他來說，爬山還有另一種樂趣，那就是可以拜訪山中的衆朋友。這些好朋友將會讓他忘卻疲乏，帶回滿懷的好心情、好記憶。在山裏他究竟拜訪了哪些朋友呢？這些朋友又各有什麼魅力呢？讓我們跟隨着作者的腳步，一起開始我們難忘的山中之旅。）

2、通讀課文，整體感知

首先請大家通過欣賞課文朗讀來進行這次特殊的山中旅行，在作者李漢榮的帶領下、描述中我們會依次發現作者許許多多的藏在山中的好朋友，那麼這些好朋友都有誰呢？請大家在山中之旅的過程中把這些好朋友找出來，我們一起來認識一下這些山中好友。

（1）學生欣賞課文配樂朗讀，明確文章寫作內容、表現對象。解決字詞問題。（3-5）

（讓學生在教師的引導下，帶着閱讀期待走入課文所營造的意境中。優美的配樂朗讀爲學生想象的空間，讓學生產生獨特的閱讀體會，爲下文交流個人閱讀體會作準備。）

（2）全班交流：作者在山裏見到了哪些朋友？（1-2）

學生明確：古橋、大樹、山泉、瀑布、溪流、白雲、懸崖、老柏樹。 雲雀、小花、石頭、雷陣雨、螞蟻、歸鳥。 （對課文內容的整體把握。）

（3）這些“朋友” 我們平時也常常見到，我們通常稱之爲什麼？（景物）

文章寫的是作者“山中觀景”的過程，爲什麼要以“山中訪友”爲題呢？

這兩個標題有什麼不同？有什麼區別？用心體會，認真思考。

（學生思考、討論：用朋友稱呼山中的景物，表現了作者對它們的喜愛、與它們的親近，表達了作者對大自然的熱愛、把景物寫活了、運用了擬人的手法）

（4）作者喜愛、親近大自然的感情還可以從哪些詞語、句子中感受出來？

（作者是“訪友”而非“觀景”從哪些語句中可以進一步感受出來？）

（景物後面的稱謂，將景物進一步擬人化了，；一些極具個性的句子；活用的詞語。）

在學生列舉句子時進行引導，讓學生對一些有特點的句子進行分析、感悟、閱讀理解並通過朗讀加深體會。

3、欣賞品味，領悟感受

在作者的筆下，各種各樣的景物好像都活了，都有了它們自己的生命，在朗讀中，哪一樣景物深深地打動了你？如果可以，你最希望自己成爲作者筆下的哪一種景物，爲什麼？（靜心默讀。一邊讀一邊想象文中動人的畫面，並且給畫面配上色彩和聲音，讓畫面在腦中動起來；也可以聯想生活中或者書中，影視作品中相似的情形。請同學們用自己的心去感受作者的心，透過語言文字看看那詩情畫意的畫面，好，請進入角色。找出自己最喜歡、最令自己感動的景物，欣賞領略語言之美、景物的形象之美。）

（1）學生默讀課文，畫出描寫自己喜歡的景物的語句。

（2）全班交流：你最希望自己成爲作者筆下的哪一種景物，爲什麼？

我希望自己成爲 _________________，因爲_________________。

（通過學生的表述，反映他們對於課文語言的理解和領會，同時也是一種創造性的表達。在學生描述的過程中，選擇有代表性的幾句話，着重朗讀，深入體會，再朗讀的過程中注意引導學生對於重要詞語、關鍵語句的理解）

（3）不知道大家感受到了沒有，爲作者所讚揚的、被我們所喜愛所肯定的景物都是因爲他們身上有着一種爲我們所熟悉的，在我們身邊存在着的可貴的品質，有哪些呢？（無私奉獻、自我犧牲、清澈純潔、充滿智慧……）——正是由於大自然中的景物能給人以真的感悟、美的享受、善的啓迪，所以才讓我們這樣流連忘返吧。（對學生進行思想情感教育和薰陶。使他們受到高尚情操與趣味的薰陶，發展個性，豐富自己的精神世界。）

4、聯想創作：

我看青山多嫵媚，料青山見我亦如是，在我們的眼中，山中的朋友是如此的真、善、美，讓人忍不住想要去親近。在作者的親切的呼喚聲中，在作者熱情的讚美聲中，山中的景物會有怎樣的感悟和迴應呢，試着猜想一下它們的內心世界，試着以某一種景物的語氣給作者寫一段迴應的話吧。

要求：①同桌兩位同學互相配合，一位同學讀原文，一位同學進行相應的想象，然後互換角色，再試一次。

②要儘量地喚起自己的對大自然的熱愛之情，體會自然景物的特點。

③要恰當地運用修辭手法、人稱的變化，恰當地選用詞語，儘量做到語言生動形象。

（1）同桌配合，按要求完成相關練習。。

（2）全班交流，教師和同學及時予以點評，肯定優點，指出不足。

(小組中的交流與合作，這個過程體現了對學生的個體差異和不同的學習需求關注，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識。)

例句：你好，懸崖爺爺！高高的額頭，刻着玄妙的智慧，深深的峽谷，漾着清澈的禪心，擡頭望你，我就想起歷代的高僧和隱士。你也是一位無言的禪者，雲霧攜來一卷卷天書，可是出自你的手筆？

懸崖爺爺：你好，我矗立在這裏，看風雲變幻，看人世滄桑，深感時光易逝，幾百年，幾千年就這樣匆匆而過，孩子，要珍惜現在的一切啊。

（在感受的基礎上進行創作，是對課文的深入理解，同時也是對知識方法的一種靈活的運用，在這個過程中使知識得到豐富，能力得到提高）

5、文章小結：通過對課文的學習，我們也好像和作者一起經歷了一次精彩的森林之旅，這次愉快的旅行真是令人難忘，最重要的是它提醒了我們，大自然是我們的好朋友，能給我們以許多啓迪，我們可以盡情地去親近大自然，放鬆我們的身體，同時也應該愛護大自然。

6、佈置作業：

（1）熟讀課文，進一步欣賞文章主題美、語言美、形式美。

（2）仿寫片斷《秋日的山中訪友》

《山中訪友》朗誦稿 篇五

【文本我讀 】

打開六年級的課本，第一篇課文撲入眼簾，頓時覺得心曠神怡，心旌動搖。好一篇構思新奇、富有想象力、充滿好奇心的散文！似一首清新的詩，似一支悠揚的歌，讓人不忍釋手，回味無窮。

這篇《山中訪友》出自著名詩人、散文家李漢榮先生之手，是他發表於1995年第三期《散文》雜誌的一篇佳作。本文有着詩一樣的韻律和情懷，飛揚着作者豐富的想象，從文字背後透射出詩人一般鮮活的氣質和性情。作者“帶着滿懷的好心情”，走進山林，探訪山中的“朋友”，與“朋友”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的世界，表達了對大自然的熱愛之情。在文中原本平常的山野，變成了珍奇的勝景；一天無甚滋味的旅遊，成了難忘的人生經歷。詩一般的語言、詩一般的韻律、詩一樣的情懷令人叫絕！

1、在敘述方式上，本文獨具匠心。一讀題目，觸發思緒的便是作者到山中去拜訪一位老朋友了。但讀到文章的第3自然段時，讀者才恍然大悟，原來作者要訪的是古橋、樹林、山泉、溪流、瀑布、懸崖……是一些自然界的朋友。通篇以這樣的方式敘述，使讀者也進入到畫面中，進入到作者的心境中，彷彿這些自然界的朋友，不但是作者的，也是我們每一位讀者的，於是倍感親切。

2、運用聯想、想像營造“有我之境”。王國維說：“有有我之境，有無我之境……有我之境，以我觀物，故物皆著我之色彩；無我之境，以物觀物，故不知何者爲我，何者爲物。”《山中訪友》堪稱寫“有我之境”的典範，豐富的聯想和奇妙的想像使所寫之物“皆著我之色彩”，從而生成了一個無比瑰麗的情景交融的藝術境界。

3、運用呼告和問句，增強了抒情色彩。作者將山間萬物想像成自己的家人和朋友，將這次旅行想像成一次訪問──“訪”友，作者自己在山中的經歷就成了一次又一次與家人、朋友“你”“我”相稱的交流過程，這樣通篇運用呼告的修辭方法就使得感情的抒發酣暢便捷。

4、整句的運用，使得語言富有樂感。文章大量運用整句（排比句和對偶句）增強了文章的感染力，使文章富有音樂的美、建築的美。做到了情景交融，形式和內容和諧統一。

【教學目標】

知識與能力：

1、感知課文內容，瞭解作者所訪之“友”。

2、品味優美語言，體會作者表達的感情及文章的寫法。

過程與方法：

1、通過自主閱讀與合作交流來整體感知課文。

2.、通過自主閱讀來積累詞語和品味優美語言，學習作者運用比喻、擬人、排比、想象來表達感情的方法。

情感、態度、價值觀：培養學生熱愛自然、親近自然的美好情感。

【教學重點、難點】

重點：抓住重點詞語，理清思路，理解本文新奇的構思，感受作者的心境，體會作者所表達的感情。

難點：揣摩作者的寫作意圖，體會文章寫景狀物的技巧（細心觀察、用心領悟、運用比喻、擬人、排比、想象來表達感情），學習運用。

【課時】2課時

【教學過程】

第一課時

（一）導入

（1）導語：同學們，春風夏雨，秋霜冬雪；青松迎客，寒梅報春。多姿多彩的大自然有聲有色，有情有意。我們這學期學習的第一組課文，將帶領我們投入大自然的懷抱，領略大自然的風姿，傾聽大自然的聲音，與大自然互訴心聲、交流感受。

（2）揭題：今天，我們首先跟着一位作家，走進山林，去拜訪他的朋友。請同學們一起讀課題。

（3）看課題猜猜，作者拜訪的會是怎樣一位朋友？

（學生可根據課題自由發揮，只要合乎情理、語言流暢、完整即可）

（二）整體感知全文

（1）初讀課文，整體感知文章內容

要求：①請同學們自由輕聲讀課文，看誰能把課文讀正確，讀流暢。

②讀完後回答：作者去山中拜訪的朋友到底是誰？

（2）讀後交流：

作者在山中拜訪了哪些朋友（依次找出來）

依次是：古橋－鳥兒－露珠－樹－山泉－溪流－瀑布－懸崖－白雲－雲雀－落花－落葉－石頭－陣雨

①在依次找朋友的時候，對照相應的段落要求學生朗讀課文內容，在讀時糾正字音，將重點字詞讀正確並理解詞語意思。

梔（zhī）子        湛（zhàn）藍

德高望重（品德高尚，聲望卓著）

津津樂道（形容饒有興味地談論）

幽徑：隱蔽、僻靜的小路。

波光明滅：水波忽明忽暗的樣子。

唱和：一個人做了詩或詞，別的人相應作答。

吟詠：“詠”的基本意思是指有節奏地誦讀詩文。“吟”往往跟“詠”連在一起，含義有相同之處，也有不同之處。古人有一說，動聲叫吟，長言叫詠。

②李漢榮先生爲什麼把進山看景說成“山中訪友”？

學生討論後明確：把進山看景說成“山中訪友”透露出作者與山中朋友之間的親切，表達作者對大自然的熱愛之情。

（3）默讀讀文，找出描寫可以看出“我”和山裏的“朋友”有着深厚感情的有關語句，讀一讀，組織交流。

老橋──“如一位德高望重的老人”；鳥兒──“呼喚我的名字”；露珠──“與我交換眼神”；樹──“是我的知己”，“彷彿自己也是一棵樹”；山泉──“要我重新梳妝”；溪流──邀我“唱和”；瀑布──“雄渾的男高音多麼有氣勢”；懸崖──“挺拔的身軀”，“高高的額頭上彷彿刻滿了智慧”；白雲──“讓天空充滿寧靜、變得更加湛藍”；雲雀──談“飛行中看到的好風景”。

小結：從文章的字裏行間，我們能真切地感受到在作者的眼裏，這一花一樹，一鳥一石，一草一木都成了有生命的人。它們能跟我們說話，能跟我們交流，它們成了我們的朋友。作者進山看景，自然便成了“山中訪友”。

（三）研讀與賞析

師：李漢榮先生是那麼地熱愛大自然，讓我們帶着滿懷的好心情，帶着豐富的想象，和他一起會晤我們的好朋友。請你快速瀏覽課文，去找找你最喜歡的山中朋友，說說你爲什麼喜歡它？用“我喜歡，是因爲”的句式說一句話。

（要求學生先將有關的段落有感情的讀一遍，然後再回答問題。）

結合學生的回答，逐一品讀精彩句段，深入理解文章內容。

精讀段落：

1、古橋：一進山，一眼就看到這座古橋（課文插圖），老朋友相見，作者是怎樣和他交流，心裏默默地對他訴說些什麼呢？請同學們再默讀課文，在書上畫一畫。（抓住“德高望重”一詞）

（默讀畫句，讀後交流自己意見。）

師：對古橋，作者在敘述時人稱有無變化？如果有，請揣摩一下變化的原因，並思考變化時應注意的問題。

（學生小組合作討論）

師小結：在作者心中，古橋就像一位德高望重的老人。作者把老橋當做人來寫，由第三人稱轉爲第二人稱，把自己對老橋的深厚感情，生動地傳達給了我們。我們在讀課文時，要用心地體會作者表達情感的方法。

2、樹林裏：作者不僅把林中的一切當做自己的朋友，當他進入樹林，看到一棵棵樹的時候，他把自己也想象成了一棵樹，生根長枝。請同學們讀一讀有關的句子，體會當時作者是怎樣的一種感受？

（生自由讀句體會）（抓住：“知己”“人樹相融”來理解）

師小結：樹爲人友，人爲樹友，人和樹已融爲了一體。這是多麼美妙的一種情境啊！從這種奇特的想象中，我們真切地感受到了那種“知己”情誼。讓我們帶着這種感受，一起再來讀一讀。

3、這山中的一切，哪個不是我的朋友？

（1）上面這句話中指的是哪些朋友呢？請熟讀第五自然段。

（2）“哪個不是我的朋友”言外之意是什麼？用具體的朋友替換掉“這山中的朋友”，可以怎麼說？（這山中的山泉溪流就是我的朋友；這山中的瀑布、懸崖、溪流，哪個不是我的朋友……）：

（1）作者將山中的景物都聯想成什麼了？

（2）通過朗讀感受山泉的清明、溪流的歡快、瀑布的雄渾、懸崖的挺拔和巍峨、白雲的潔白和寧靜、雲雀的欣喜和歡樂。

（3）面對這我們熱情的招呼，我們這些朋友可能會怎樣回答呢？請選擇一位朋友，將他的回答寫下來。

如：你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？

山泉回答道：“________________________________________________________”

教師隨意讀某一位朋友的話，指學生作答。

（4）有感情地朗讀整段話：同桌對讀，師生輪讀。

4、背誦自己喜歡的段落

第二課時

引言：

上節課，我們跟隨李漢榮先生拜訪了山中的衆多好朋友，他們都是誰呢？（學生回顧課文內容）

師：大自然是人類的家園，一山一水，一草一木無不是人類的朋友，願我們每一個人都熱愛大自然。請你帶着自己的體會將課文朗讀一遍。

（四）仿寫

1、從稱呼角度看，文章在寫作上最明顯的一個特點是什麼？這樣寫的好處是什麼？

討論明確：運用第二人稱的寫法，如同和人對話，顯得親切自然。

2、讀5節，找出起最有特點的句子形式，試仿寫

討論明確：“你好！……”典型的第二人稱。注意稱呼的選擇。示例：

a、你好！高大的樹木，你撐着一把巨傘，是讓我停留腳步休憩嗎？

b、你好！翩翩起舞的蝴蝶，你跟隨自然的音樂，跳起生命的舞蹈。

（指幾名同學讀出自己的句子，評析。）

（五）、體驗與反思（圖示）

體驗：學生活動：

①講述自己一次與自然美景親密接觸的經歷。

②回想自己以前閱讀過的有關親近自然、從自然中獲得人生靈感的文章，並與同學分享。

（預設：來自農村同學都會有類似的經歷，老師只要作適當的引導就可以，把時間讓給學生。）

（說明：通過活動，學生既可以在文章找到自我，更可以在自我生活找到“文章”的內容和作者所表達的思想情感、人生哲理，這正是閱讀的最高境界：讀出自我。）

反思：在日常生活中，我們應該怎樣珍視我們自然界的朋友？

問題：

1、文章體現了人與自然一種怎樣的關係？

2、生活中人與自然有哪些不和諧的現象？

3、假如你是自然中的一員，你想對破壞自然的人們說些什麼？

4、學生自由發言。

5、師總結：我們應該愛護自然、保護環境，共同維護我們的家園，讓人和自然協調發展，形成和諧的朋友關係。我相信，這也是本文作者的心聲。

（六）作業佈置

①選擇自己喜歡的一到三個部分，背誦下來。（必做）

②利用課餘時間來一次“田野訪友”，試着與田野中景物交朋友。

③以“田野訪友”爲題，寫一個片斷，表達你對自然的熱愛和由景物而引發的對人生的思考。（②③選做）

（七）板書設計

1、山中訪友(圖略）

山中觀景（事）

山中訪友  擬人手法（手法）

熱愛自然（情）

教學反思：

解讀文本，知曉文本內容，領悟作者情感，對於六年級學生而言，何其簡單？大部分學生通過預習，就告訴我：名爲“山中訪友”實爲“進山觀景”，以大自然爲友，與之親密接觸，與之促膝而談，表達了作者對大自然的熱愛之情！因此，理解內容，實爲閱讀最基本的要求。關注“言語形式”，得意而不“忘言”，積累語言，學會表達，纔是高年級語文閱讀訓練的重點和難點啊！“閱讀教學”不等於“閱讀課”！

教學本文，自己在引導孩子們關注“言語形式”，學習表達上着力不小。精心安排了兩次課內說寫訓練，一處是代山中之友作答，有生雲——山泉作答：“歡迎你啊，遠道而來的客人，請掬一捧清涼的山泉，讓我爲你拭去滿面的風塵”；溪流作答：“歡迎你啊，大自然的親密朋友，我想低吟一首奇麗的小詩，表達我對您的思念。”另一處是模仿“你好……”寫話，有生雲——你好，嬌豔的鮮花，你欣然怒放，是在向我展示你的嫵媚和美麗麼？你好，絢麗的彩蝶，你在我面前撲扇翅膀，是要邀我與你一起翩躚起舞麼？你好，威猛的老虎，你的咆哮震徹山林，是想昭示你王者的氣魄麼？結課時，我又安排了小練筆：以“田野裏的一切，哪一個不是我的朋友？”爲總起句，模仿課文第5自然段寫一個“田野訪友”的片段。期待由讀到寫，遷移出好的作品！

《山中訪友》朗誦稿 篇六

公 開 課 教 案

蒙城六中    盧獻紅     （2003.10）

《山 中 訪 友》

李漢榮

學習目標：

1、有感情地朗讀全文，整體感知內容。

2、品味重點語句，理清思路，瞭解文章的新奇的構思；

3、展開想象，感受作者情感，體味文章表達的思想感情。

4、聯繫現實反思人與自然、人與環境的關係。

學習重點：

整體感知文章內容，感受作者心境，體會作者所要表達的思想感情。

教學設想：

本單元爲我們展現的是色彩斑斕的大自然，展現了美的景物，美的情感，美的語言。因此在整體感知的基礎上，品味優美的語言，揣摩作者深厚的感情，從而陶冶學生愛美的心靈，鍛鍊學生髮現美的眼力，提高學生的環保意識，更加關注自然和環境，是本單元教學重點，也是本文的重點。

課前準備：

這是一篇自讀課文，可以讓學生自主討論學習本文，反覆朗讀，通過朗讀來理解文章內容，體會作者的感情。

教時安排：  一課時

教學方法： 啓發誘導法、討論法

教學過程 ：

一、導入  新課

同學們，當你們長居城市，遠離了大自然，有沒有一種被困在籠中的感覺？ 想不想到大自然中去放鬆一下心情？那麼今天就讓我們“帶着滿懷的好心情”，帶着豐富的想象，跟隨着作者，走進山林，走到山澗邊，去感受作者的心，去會晤作者“山中的衆朋友”，去感受作者用動情的話語描繪的那童話般的世界。

（板書：題目、作者）

二、 整體感知：

1、 正音：檢查預習，掃清文字障礙（小黑板顯示）

給下列加點字注音：（學生試讀，師生糾正，學生齊讀）

幽徑（jìng  ）   唱和（hè  ）   湛（zhàn ）藍  梔（zhī ）子

玄（xuán ）奧    清澈（chè ）   禪（chán）心  犬吠（fèi  ）

憔（qiáo ）悴（ cuì ）     樹冠（guān ）  凝（níng ）靜

2、 教師範讀： 初步感知課文，激發學生的感情。

三、研讀與賞析：

（1）、“我”在山中主要拜訪了哪些“朋友”？

學生討論後明確：

作者要訪的都是自然界的朋友，它們依次是：古橋——樹林——山泉——小溪——白雲——瀑布——懸崖——雲雀——石頭——落葉——小花——陣雨——老柏樹——螞蟻——歸鳥

（2）、作者都是怎樣稱呼它們的？

古橋——老朋友  樹林——知己  山泉——姐姐  溪流——妹妹  白雲——大嫂  瀑布——大哥  懸崖——爺爺  雲雀——弟弟  螞蟻——小弟弟

（3）、文章表達了“我”怎樣的感情？

討論後歸納： 字裏行間透露出作者與山中朋友之間的親切，表達作者對大自然的熱愛之情。

（4）、爲什麼把“進山看景”說成是“山中訪友”？

討論後明確：

作者構思新奇，想像豐富，充滿童心童趣。把“進山看景”說成是“山中訪友”，讓人感到更加親切，使景與我融爲一體。讀者時時會被作者的童心打動，時時被流淌在字裏行間的激情感染，我們與大自然是這樣的貼近，甚至會融爲一體，又怎麼能不熱愛大自然，熱愛生活呢？

（5）、作者分別從山中的衆朋友身上感悟到什麼？得到了怎樣的啓示？

討論後明確：

作者從山中的衆朋友身上悟到並得到了這樣的啓示：做人要有持久而不變的堅韌的靈魂；要深深紮根於人民大衆當中；要愛護大自然，保護人類的朋友——鳥類；要淳樸善良用愛心待人，不去搬弄是非；愉快地投身於工作和生活。

四、體驗與反思：

我們隨着作者“帶着一路月色”“帶回了滿懷的好心情”回到了家中。你有哪些思考和體驗？在日常生活中，我們應該怎樣珍視我們自然界的朋友？

探究後教師小結：

當你帶着好奇和輕鬆愉快的心情讀完這篇散文之後，在你被那美妙絕倫、如行雲流水般的語言帶進山中之後，你除了被童話般的意境陶醉外，你還會從字裏行間透出的情愫裏感受到作者對大自然、對生活的那種深切的熱愛。並且，你還會感悟到作者對人生那種深邃的思考——做人要有持久而不變的的堅韌的靈魂；要深深紮根於人民大衆當中；要愛護大自然，保護人類的朋友——鳥類；要淳樸善良；用愛心待人；不去搬弄是非；永遠健康地、身心愉快地投身於工作和生活。

附：板書設計

山中訪友     李漢榮   （構思新奇）

古橋           （暗喻）    古老堅韌

（聯想豐富）

熱  樹林          （移用）    植根民衆

愛                                                     一首沒有韻律的詩

大 山泉溪流白雲                                        一支沒有音符的歌

自                （擬人）    保護自然                 一幅沒有圖案的畫

然 瀑布懸崖雲雀

石頭落葉小花   （排比）    迴歸自然   （充滿童趣）

雷雨柏樹螞蟻   （博喻）    以愛待人

《山中訪友》朗誦稿 篇七

教學設想

《山中訪友》是一篇構思新奇，富有想象力，充滿童心和好奇心的散文。作者帶着滿懷的好心情，走進山林，探訪"山中的衆朋友"——古橋，樹林，山泉……經過作者動情的敘述，這些自然界的朋友們也彷彿走到了每一位讀者的心中，使讀者頓生身臨其境之感。正當在與"朋友們"互訴心聲之中，作者營造了一個如詩如畫的童話世界，真切表達了對大自然的熱愛之情。所以本文教學定位在在理解課文的基礎上品味語言，以陶治學生心靈，使學生得到美的教育和生活觀的教育。

創設情境，導入新課

同學們，假如你沒讀過《山中訪友》這篇課文，請展開你想像的翅膀，猜一猜李漢榮先生到山中去訪問一位怎樣的朋友 訪問的情形會是怎樣的 (學生可能回答：作者可能去訪問一位德高望重，曾經與自己同呼吸共患難的山中隱士；我想作者可能去訪問一位功成身退，隱居山林的朋友，他們約好了對酒吟詩；作者訪問的朋友是一位丹青妙手，他經常在山中實地寫生。訪一位多年不見的住在山中的武林高手切磋武藝；訪一位隱居山中的詩人煮茶論詩；訪一位得道的僧人禪悟人生； 訪山中的動物要保護動物等) 可李漢榮先生到底去山中拜訪了怎樣的朋友 讓我們閉上眼睛，去聽聽作者給我們講述他山中訪友的經歷。

整體感知

教師配樂朗讀《山中訪友》,學生聽讀並思考：李漢榮先生到底去山中拜訪了哪些朋友

交流探討

1. 誰能說說李漢榮先生去山中拜訪了哪些朋友呢

明確：作者拜訪了古橋，樹林，山泉，小溪，螞蟻，白雲，瀑布，懸崖，雲雀，石頭，落葉，小花，老柏樹等。

2. 可是李漢榮先生爲什麼把進山看景說成"山中訪友"

學生討論後明確：把進山看景說成"山中訪友"透露出作者與山中朋友之間的親切，表達作者對大自然的熱愛之情。

3. 李漢榮先生是那麼地熱愛大自然，讓我們帶着滿懷的好心情，帶着豐富的想象，跟他走進山中，去會晤他山中的衆朋友，請同學們快速瀏覽課文，去找找你最喜歡的山中朋友，說說你爲什麼喜歡它 用"我喜歡 ,是因爲 "的句式說一句話。

學生可能有以下回答：

(1)喜歡白雲大嫂。作者把白雲的純潔比喻成白衣天使，使人感到生動親切，並且作者運用擬人的手法寫出了白雲用自己的身軀爲天空增添活力，使人彷彿感到白雲有了思想，有了生命，而且是一位熱情的大嫂，有無私奉獻的秉性。

(2)喜歡瀑布大哥。他是雄渾的男高音，純粹的歌唱家，不拉贊助，不收門票，天生的金嗓子，從古唱到今，不知疲倦，不求回報，他這種無私奉獻的精神與現代社會上一些走穴的歌星，形成鮮明的對比

(3)喜歡懸崖爺爺。因爲懸崖爺爺雖然沒有花仙子們美麗，沒有溪流妹妹清澈，但他那種無雜念的心境深深印在人的腦海裏，他是那麼的高大，充滿着智慧，他使我們明白了做人要如懸崖一樣，永遠保持平和良好的心態。

(3)喜歡老橋。老橋的特點在於一個"老"字，它像慈祥的老爺爺，無言地唱着歷史的歌。世間萬物在轉瞬間都是千變萬化的，惟有它仍矗立在滾滾流水上，散發着古老而堅韌的氣息，世間的一切都改變不了它那莊嚴的姿態，歲月使它漸漸衰老，不再富有往日的活力，可它總是永遠保持同一種姿態去默默地爲人們服務，在它身上洋溢着一種讓人欽佩的堅韌與豁達。

4.既然是山中訪友，那麼李漢榮先生跟自己的好朋友交流了嗎 他們又是怎樣交流的

明確：李漢榮先生在文章中，已經到了物我交融的境界，景物的美在他眼裏已經成了一個個玄奧而善良的思想，他對大自然的喜愛程度已經遠遠不是隻用眼睛去觀賞他們的外表，而是用心在冥想，用心在與大自然的朋友們交談。然後美讀課文。

5. 在美妙絕倫如行雲流水般的語言中，你有哪些美妙的想象

(學生自由談)

(1)我彷彿看到陽光，它射進了樹林，大樹爺爺們用翠綠的葉子剪刀，將陽光裁成許多塊，送給小鳥們，送給小草們，送給每天陪伴樹爺爺的小蘑菇們，鳥兒們收到了樹爺爺的陽光片，歌聲更宛轉，小草收到了陽光片，把陽光當作被子，暖暖和和地蓋在身上，伸伸懶腰，漸漸入睡。

(2)我彷彿聽到了風精靈帶着一陣花香飛來了，在樹林間穿梭，迴旋，每一株樹都被這奇異的味道陶醉了，翠綠的雙手有節奏地擺動着，白雲見了忍不住要與他們共舞，呼喚着她們的女兒—霧來完成這個心願。

(3) 我彷彿感受到：潺潺的溪水，平靜而柔和，忽然，一塊巨大的岩石擋住了溪水的去路，這下小溪急了，用整個明鏡般的身軀與岩石搏鬥，一塊碧藍的翡翠霎時間就碎了，在陽光下晶瑩剔透，咚咚的回聲漾出連綿悠長的旋律，此時此刻，似乎我也化作一顆水珠，在溪水中歡跳，在岩石上留下可愛的腳印。

(4)我彷彿覺得自己真的生了一對翅膀，拍打着飛向那蔥鬱的白樺林，寶藍石一樣的天空中漂浮着雪一樣的白雲，它們無憂無慮地飄動，或濃或淡，或聚或散，還時不時地變換形態。在這樣的天空中飛翔真舒服，喳喳的雲雀在空中微微盪漾，似乎在對我說：小鳥小鳥，我的好妹妹，你在城市生活的好嗎快點回來吧，湛藍的天空依然等着你…….

教師結束語：當你懷着一個好心情看這個世界時，你會發現世界原來如此妙不可言，大自然原來如此神奇，令人陶醉，不禁想做大自然的一員，去親身感受大自然脈搏的跳動，用大自然的語言去跟遊人進行一次心靈的交談。李漢榮先生把自然景物當作自己的朋友，感覺那麼美好，那麼親切。孔子曰："有朋友自遠方來，不亦樂乎 "而我說："有朋自山中來，不亦樂乎 有朋自大自然中來，不亦樂乎 "同學們，讓我們敞開心扉，走進大自然，去擁抱大自然，廣交大自然中的朋友吧！下課。

佈置作業

把在體會課文美妙絕倫如行雲流水般的語言時的美妙想象寫下來，課下交流。

執教感言：

驕傲一點說，我覺得我真正抓住了本文教學的要害！我真心希望我能開心的度過一節語文課，同學們也能開心的度過一節語文課，或許，他們並沒有掌握太多的朗讀與寫作的技巧，可是我知道，在這堂課裏，他們是真正喜歡語文的。我想，興趣是最好的老師，我儘管教不了太多的東西給我的學生，那麼，就讓我教給我的學生喜歡語文吧！