《山中訪友》教案【精品多篇】

山中訪友公開課教案 篇一

課前準備：

這是一篇略讀課文，可以讓學生自主討論學習本文，指導學生反覆朗讀，通過朗讀來理解文章內容，體會作者的感情。

教學內容：

抓重點詞語，感知內容，理清思路，誦讀感悟。

教學設計：

①導入新課 閱讀標題，揣測文章的內容，揣摩作者的寫作意圖。

如果你沒讀過課文，請展開想像，猜一猜作者到山中去訪問一位怎樣的朋友？訪問的情形會是怎樣的？ （學生可以自由發揮，只要合乎情理，或能自圓其說，即可。）

學生可能會說： 訪一位多年不見的住在山中的武林高手切磋武藝； 訪一位隱居山中的詩人煮茶論詩； 訪一位得道的僧人禪悟人生； 訪山中的動物要保護動物等……

教師：可作者是怎樣說的呢？

讓我們“帶着滿懷的好心情”，帶着豐富的想像，跟隨作者，走進山林，走到山澗邊，去感受作者的心，去會晤作者“山中的衆朋友”，去感受作者用動情的話語描繪的那童話般的世界。

②學生速讀課文，掃清文字障礙，教師正音。

幽徑、逝川、青翠、唱和、湛藍、贊助、玄奧、清澈、禪心、凝神、犬吠、德高望重、波光明滅、返老還童、津津樂道、梔子花

③感悟內容 點名讓學生朗讀課文，其他同學帶着問題聽讀課文。

a、作者在山中拜訪了哪些“朋友”？

b、表達了作者怎樣的感情？

學生討論明確： 讀到第3自然段，我們才恍然大悟，原來作者要訪的是自然界的朋友，依次是：古橋樹林山泉小溪白雲瀑布懸崖雲雀石頭落葉小花陣雨老柏樹螞蟻歸鳥。字裏行間透露出作者與山中朋友之間的親切，表達作者對大自然的熱愛之情。

研讀與賞析 作者與大自然是那樣貼近，關係是那麼密切，他在山中拜訪的都是一些什麼樣的朋友？作者分別從山中的衆朋友身上感悟到什麼？得到了怎樣的啓示？ ①精細地朗讀課文，細細品味，自主探究，討論明確：

古橋德高望重古老而堅韌的靈魂 樹林知己我變成了樹 山泉姐姐照出我的渾濁 小溪妹妹—一唱和小詩 白雲大嫂天空的護士，使天空返老還童 瀑布—一—大哥一一天生金嗓子，無回報地從古唱到今 懸崖—一爺爺一一給人清淨、無雜念的心境 雲雀弟弟純潔少年，從不說是非 石頭敲擊時間的回聲 落葉紋理命運的手相 小花采一朵插頭上悄悄做一會兒女性（尋找一份莢） 陣雨俠客吼叫，醉酒的詩人朗誦感動又嚇人 老柏樹慈祥恩澤、遮雨 螞蟻—小弟弟——患難兄弟 歸鶴伴我披月回家女

作者從山中的衆朋友身上悟到並得到了這樣的啓示：做人要有持久而不變的堅韌的靈魂；要深深紮根於人民大衆當中；要愛護大自然，保護人類的朋友鳥類；要淳樸善良用愛心待人，不去搬弄是非；愉快地投身於工作和生活。

②合作探究：作者“帶着滿懷的好心情”走進山林，進山看了一路的美景，可作者爲什麼卻說成“山中訪友”？

討論明確：

作者訪問的是自然界的朋友，想像豐富、新奇，充滿童心童趣，構思新奇。以這樣的方式敘述，使讀者也走進畫面中，走進作者的心境中，彷彿這些自然界的朋友，不但是作者的，也是我們每一位讀者的，於是感到更加親切，似乎我們也隨着作者把自己想像爲一棵樹，使樹與我融爲一體讀者時時會被作者的童心打動，時時被流淌在字裏行間的激情感染，我們與大自然是這樣的貼近，甚至會融爲一體，又怎麼能不熱愛大自然，熱愛生活呢？

③帶着感情朗讀課文，去體會那“童話般的世界”。

本文想像豐富、新奇，充滿童心童趣，有浪漫色彩。如：“我閉上眼睛，我真的變成了一株樹，腳長出根鬚，深深扎進泥土和岩層，呼吸地層深處的元氣，我的頭髮長成樹冠，我的手變成樹枝，我的思想變成樹汁，在年輪裏旋轉、流淌，最後長出樹籽，被鳥兒銜向遠山遠水。”作者把自己想像爲一株樹，使樹與“我”融爲一體。又如：“你好呀，懸崖爺爺！高高的額頭，刻着玄奧的智慧，深深的峽谷漾着清澈的禪心，擡頭望你，我就想起了歷代的隱士和高僧，你也是一位無言的禪者，雲霧攜來一卷卷天書，可是出自你的手筆？”想像中，懸崖似乎成了一位智者。由此可見，想像使景物栩栩如生，靈氣飛揚，也使文筆生動活潑，如溪水暢流，不時激起美麗的浪花。讀這篇文章，絕不會有呆板、陳腐的感覺，你會時時爲作者的童心所打動，時時爲流淌在字裏行間的激情所感染。真的，如果用你的心去感受作者的心，透過語言文字，看看那充滿詩意的畫面，你就會進入作者所描繪的“童話般的世界”。

山中訪友公開課教案 篇二

教學目的

1、抓住重點詞語，整體感知，理清思路。

2、有感情地誦讀課文，理解內容，感悟中心。

3、訓練以聯想和想像爲主的感性思維、形象思維，體驗優美文字所創造的情境，領悟作者的思想感情。

課標指導

《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》中非常重視學生對自然的關注，重視培養學生的審美情操和審美的素質、能力，如“教材應體現時代特點和現代意識，關注人類，關注自然”，“語文課程還應該重視提高學生品德修養和審美情操”，“提高文化品位和審美情趣”，“提高學生高尚的道德和健康的審美情趣”，等等。本課力求在教學實踐中體現這些精神、原則。

教學設想

這是一篇構思新穎、富有想像力、充滿童心和好奇心的散文。在一個清爽的早晨，作者“哼幾段小曲，踏一條幽徑，獨自去訪問我的朋友”。要探訪的都是一些怎樣的朋友呢？原來是古橋、樹林、山泉、溪流、白雲、瀑布、懸崖、雲雀……是一些自然界的朋友。在這樣一個如詩如畫、充滿童心童趣的童話般的世界中，表達了對大自然的熱愛、對生活的熱愛。教學採取整體感知--賞析美點--體驗情感這樣一種逐層深入的過程，真正把美育滲透到語文課堂之中。

教學重點是朗讀課文，展開想像，進入課文描繪的情境，體會作者的感情。

教學難點是作者內心感情的體驗。

教學時數用一課時。

教學步驟

一、新課導入。

第三單元課文，展現在我們面前的是多姿多彩的大自然，目的是帶我們走進大自然，親近大自然，融入大自然。你看，那林間的小路，翠綠的草地，鮮豔的花朵；那藍天碧海，湖光山色，日出日落；蝶舞、鳥鳴、獅吼、猴鬧……在這裏，你有怎樣的感受？輕鬆？愉快？清爽？在這裏，你想幹什麼？想大聲呼喊？想高歌一曲？想默默享受？……好，請放鬆，深呼吸，讓我們隨着詩人李漢榮一起走進山中……

二、誦讀課文，整體感知。

1、全體朗讀，感受優美的文字帶給我們的美好享受。

2、提問：作者在山中訪問了哪些“朋友”？把他們的名字錄下來。

① 學生默讀，快整瀏覽全文，把所訪之“友”圈出來。

② 作者訪友時怎樣稱呼這些“友”？

③ 在我們面前的是一個個活生生的“人”啊，這哪是在山中，

這簡直就是一個大家庭。一羣親朋好友、一個班級同學在聚會。

融融一家，濃濃親情，真正如人所言“自然是我家，我們都愛她”。

山中訪友公開課教案 篇三

一、設計理念

高年級的閱讀教學，要注重揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。同時，閱讀是學生的個性化行爲，所以，以上目標的達成，要依靠學生的朗讀實踐，在讀中入情入境，在讀中體會文章表達上的特點。

二、課文簡析

這是著名詩人、散文家李漢榮先生一篇構思新奇、富有想象力、充滿好奇心的散文。作者帶着滿懷的好心境，走進山林，探訪山中的朋友，與朋友互訴心聲，營造一個如詩如畫的世界，表達了對大自然的熱愛之情。

三、教學重點

是感受作者對山裏的朋友那份深厚的感情，並體會作者表達情感的方法。

四、教學目標

１、會寫８個生字，正確讀寫清爽、吟誦、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身軀、精緻、蘊含、奧祕、俠客、德高望重、津津樂道、別有深意等詞語。

２、有感情地朗讀課文。背誦自我喜歡的部分。

３、感受作者所描述的境界，培養學生熱愛自然、親近自然的情感。

４、學習作者運用比喻、擬人、排比、想象來表達感情的方法。

五、教學方法

啓發誘導法、討論法。

六、教學準備

學生預習並完成預習作業；教師準備教學課件。

七、教學課時

２課時。

八、教學過程

【第一課時】

（一）導入新課，激發興趣

同學們，當你們久居城市，遠離了大自然，有沒有一種被困在籠中的感覺？想不想到大自然中去放鬆一下心境？那麼今日就讓我們帶着滿懷的好心境，帶着豐富的想象，跟隨着著名詩人、散文家李漢榮先生走進山林，走到山澗邊，去感受作者的心，去會晤作者山中的衆朋友，去感受作者用動情的話語描繪的那童話般的世界。

板書：題目、作者

（二）初讀課文，整體感知

１、正音：檢查預習，讀準字音。（課件）

（抽學生試讀，師生糾正，學生齊讀。）

幽徑（jìng）唱和（hè）玄（xuán）奧梔（zhī）子津津（jīn）樂道清澈（chè）樹冠（guān）湛（zhàn）藍凝（níng）靜犬吠（fèi）吟（yín）詠憔（qiáo）悴禪（chán）心

２、教師範讀：學生初步感知課文，思考課後作業一：作者訪問了哪些朋友？作者怎樣稱呼他們？課文爲什麼以山中訪友爲題目。

３、回答思考的問題，並提出疑難。梳理學生提出的問題：

⑴交流明確：

作者要訪的都是自然界的朋友，它們依次是：

古橋樹林山泉小溪白雲瀑布懸崖雲雀石頭落葉小花陣雨老柏樹螞蟻歸鳥。

⑵古橋老朋友樹林知己山泉姐姐溪流妹妹白雲大嫂瀑布大哥懸崖爺爺雲雀弟弟螞蟻小弟弟。

從文章的字裏行間，我們能真切地感受到在作者的眼裏，這一花一樹，一鳥一石，一草一木都成了有生命的人。它們能跟我們說話，能跟我們交流，它們成了我們的朋友。作者進山看景，自然便成了山中訪友。

４、快速瀏覽說話：你喜歡課文中的哪些朋友？用我喜歡因爲同桌說話。

（三）精讀課文，領悟情感

１、精讀第三段，教給學習方法：

⑴下頭，讓我們跟着作者，一齊去拜訪他的第一位老朋友。請大家一齊朗讀課文第３自然段。

（生齊讀第３自然段。）

⑵一進山，一眼就看到這座古橋（課件：課文插圖古橋），老朋友相見，作者是怎樣和他交流，心裏默默地對他訴說些什麼呢？請同學們再默讀課文，在書上畫一畫。

（默讀畫句，讀後交流。）

⑶引導理解德高望重，說說你從哪體會到古橋的德高望重的？

交流明確：德高望重：道德高尚，名望很大。

德高望重的具體體現：

（引導抓住幾百年、多少人馬、躬着腰、俯身凝望等關鍵詞句理解古橋爲人們服務的時間之長，服務之多，真是默默無聞，任勞任怨。）

⑷隨着時間一天又一天、一年又一年的流逝，僅有他依然如舊，默默地站在這澗水上，爲大家服務。難怪作者一見到他，就由衷地讚美他，對他說（引讀：啊，老橋，你如）

⑸小結：

這就是作者拜訪的第一位老朋友。在作者心中，古橋就像一位德高望重的老人。作者把老橋當做人來寫，把自我對老橋的深厚感情，生動地傳達給了我們。我們在讀課文時，要用心地體會作者表達情感的方法。說說我們學習這一部分的方法。

討論明確：朗讀課文勾畫關鍵詞句理解資料體會特點誦讀課文。

２、自學課文其他部分，並交流，教師適時點撥。自學提綱：（課件）

山泉部分：（朗讀勾畫理解體會誦讀。）

⑴這段文字運用了＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿修辭方法。

⑵這段文字寫出了作者的哪些朋友？它們各有什麼特徵？

⑶擡頭望你，我想起了歷代的隱士和高僧。這句話中的你指什麼？作者善於聯想，由懸崖想到隱士和高僧，那麼懸崖隱士和高僧有什麼相似之處？

老柏樹部分：（朗讀勾畫理解體會誦讀。）

⑴請概括上頭第一節的資料。

⑵文中畫線句子使用了什麼修辭手法？有什麼作用？

⑶文中加點的恩澤一詞是什麼含義？表達了作者什麼感情？

⑷爲什麼說我和螞蟻也做了一回患難兄弟？

⑸結尾的省略號改成句號行不行，爲什麼？

３、爲什麼把進山看景說成是山中訪友？文章表達了我怎樣的感情？

討論後歸納：字裏行間透露出作者與山中朋友之間的親切，表達作者對大自然的熱愛之情。

作者構思新奇，想像豐富，充滿童心童趣。把進山看景說成是山中訪友，讓人感到更加親切，使景與我融爲一體。讀者時時會被作者的童心打動，時時被流淌在字裏行間的活力感染，我們與大自然是這樣的貼近，甚至會融爲一體，又怎樣能不熱愛大自然，熱愛生活呢？

４、作者分別從山中的衆朋友身上感悟到什麼？得到了怎樣的啓示？

討論後明確：

作者從山中的衆朋友身上悟到並得到了：做人要有持久而不變的堅韌的靈魂；要深深紮根於人民大衆當中；要愛護大自然，保護人類的朋友鳥類；要淳樸善良用愛心待人，不去搬弄是非；愉快地投身於工作和生活。

５、誦讀課文，再次感受自然之美和課文的語言之美。

【第二課時】

（一）欣賞佳句，積累語言

回憶課文資料，並說說你對這篇文章感觸最深的一點，帶着感情朗讀這些句子，去體會那童話般的世界。引導學生積累、交流朗讀以下的精彩句子：

１、走出門，就與微風撞了個滿懷，風中含着露水和梔子花的氣息。

２、啊，老橋，你如一位德高望重的老人。

比喻，不但寫出了橋的古老，並且也突出了它默默無聞爲大衆服務的品質，充分表達了作者對橋的讚美和敬佩。

３、走進這片樹林，鳥兒呼喚我的名字，露珠與我交換眼神。

擬人，形象地表達了自我和鳥兒、露珠這兩位朋友間的默契和情誼。

４、我腳下長出的根鬚，深深扎進泥土和岩層；頭髮長成樹冠，胳膊變成樹枝，血液變成樹的汁液，在年輪裏旋轉、流淌。

聯想，樹爲人友，人爲樹友，人和樹已融爲一體。這是多麼奇妙的一種境界！從這些聯想中，我們真切地感受到作者和樹之間的那種知己情誼，那種走進大自然物我相融的境界。

５、你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？你好，汩汩的溪流！你吟誦着一首首小詩，是邀我與你唱和嗎？你好，飛流的瀑布！

排比，同時運用擬人手法，把我和山裏朋友之間的那種深厚情誼淋漓盡致地表達了出來。採用第二人稱，讀來倍感親切、熱情。

６、在它們走向泥土的途中，我加入了這短暫而別有深意的儀式；捧起一塊石頭，輕輕敲擊，我聽見遠古火山爆發的聲浪，聽見時間隆隆的回聲。

（二）體驗情感，反思言行

１、我們隨着作者帶着一路月色帶回了滿懷的好心境回到了家中。你有哪些思考和體驗？在日常生活中，我們應當怎樣珍視我們自然界的朋友？

探究後教師小結：

當你帶着好奇和簡便愉快的心境讀完這篇散文後，在你被那美妙絕倫、如行雲流水般的語言帶進山中之後，你除了被童話般的意境陶醉外，你還會從字裏行間透出的情愫裏感受到作者對大自然、對生活的那種深切的熱愛。並且，你還會感悟到作者對人生那種深邃的思考做人要有持久而不變的的堅韌的靈魂；要深深紮根於人民大衆當中；要愛護大自然，保護人類的朋友鳥類；要淳樸善良；用愛心待人；不去搬弄是非；永遠健康地、身心愉快地投身於工作和生活。

２、精讀課文，把作者描述的景物和他豐富的聯想、精美的語言印在腦海裏。

（三）拓展對話，發展語言

假設你是某一景物，實際上景物已經成爲遊人的朋友了，請你以景物爲主角，與遊人互訴心聲，學習小組合作，進行創造性對話。

讓學生明白作者是怎樣抓住不一樣景物的特點，進行細緻的對話式描述（充滿深情），在寫作中要注意仔細地觀察周圍的事物，掌握寫作的技巧，提高自我的寫作水平。

（四）作業佈置

１、抄寫生字並組詞。

２、辨字組詞：

（激、邀）（俯、府）（暴、瀑）（俏、捎、消、哨）（驅、軀、嶇）（津、律、肆）（狹、陝、峽、俠）。

３、抄寫本課你積累的好詞佳句。

４、背誦你喜歡的段落。

板書設計：

古橋

大樹

山中訪友（與大自然深情地對話）熱愛大自然

山泉

溪流

山中訪友公開課教案 篇四

教學思路

《山中訪友》是一篇極具情趣，頗有童話色彩的寫景散文。根據七年級學生的認知規律及心理特點，教讀本課時，先創設情境，幫助學生領略課文詩化的意境，初步感受作者的情感；接着引導學生與文本交流，通過誦讀，品味優美的語言，感受作者的審美情感。在領悟文章本身及獲得美的享受和啓迪的同時，提高學生的語文素養和語文能力。

教學目標

一、知識和能力目標：

有感情地朗讀，品味課文生動形象的語言，體會作者的情感。

二、過程和方法目標：

理解本文新奇的構思，學習景物描寫的方法。

三、情感態度和價值觀目標：

感受大自然的美妙，培養珍惜大自然、愛護大自然的思想感情。

教學重、難點

一、品析優美的語言，體味新奇浪漫的想象美。

二、瞭解文章的寫作技巧，用心體會大自然的美。

教學方法

情景法、點撥法與誦讀法相結合

教學手段

多媒體教學

教學課時

一課時

課前準備

教師——蒐集自然風景的圖片，做好相關課件。

學生——預習課文，掃清字詞障礙。

教學步驟

一、課前設計（播放歌曲《朋友》，激活氣氛）

二、情境導入：

1、導入：

有人說，沒有朋友的人生是一片荒漠。

在春光明媚，草長鶯飛，百花爭豔的時節出去踏青訪友，更有一番好心情，有時還會留下一個好記憶。因此，我特地爲大家請來一位導遊，他是李漢榮作家。（課件顯示作者姓名）今天，李導滿懷好心情帶我們到“山中訪友”。（課件顯示課題）

2、播放課件《山中訪友》，學生觀看。（提示學生於圖文並茂的朗讀中隨作者走進自然，感受大自然的美好。——此環節設置目的：藉助多媒體手段創設情境，幫助學生走進文中所描繪的畫面中，初步感受作者的情感，爲下環節與文本交流打下基礎。）

三、研讀品析

1、快速閱讀課文，思考：（課件顯示問題）

（1）作者滿懷好心情去山中拜訪的朋友是誰？（學生答，師板書：古橋、樹林、山泉、溪流、白雲、懸崖、瀑布、雲雀、落葉、老柏樹、歸鳥等—— 本題主要是讓學生抓住作者所描寫的景點，理清思路。）

（2）作者爲什麼把進山看風景說成是“山中訪友”？（學生暢談看法，師再小結：作者訪問的朋友是自然界的景物，不是人類。文中運用擬人手法，想像豐富，構思新奇。以這樣的方式敘述，使讀者也走進畫面中，走進作者的心境中，彷彿這些自然界的朋友，不但是作者的，也是我們每一位讀者的，於是讓人感到更加親切，似乎我們也隨着作者把自己想像爲一棵樹，使樹與我融爲一體。讀者時時會被作者的童心打動，時時被流淌在字裏行間的激情感染，我們與大自然是這樣的貼近，甚至會融爲一體，又怎麼能不熱愛大自然，熱愛生活呢？ ——本題主要是引導學生揣摩作者的寫作意圖，體會寫作技巧。）

2、找出自己喜歡的語句，讀一讀，並說一說喜歡的理由。（提示：可以從修辭方法、遣詞煉字、表達方式等方面說說喜歡的理由。——此環節意在讓學生於誦讀中，品味文中優美的語言，體會作者對大自然的熱愛之情，並培養學生良好的語感。）

學生可能找到的好詞好句有：

（1）那座古橋，是我要拜訪的第一個老朋友。德高望重的老橋，你在這澗水上站了幾百年了？……

（由第三人稱變爲第二人稱。用第二人稱，好象面對面地與老橋交談、傾訴，使得作者所表達的感情更親切、更自然、更強烈。）

（2）你把多少人馬渡過彼岸，你把滾滾流水送向遠方，你躬着腰，俯身吻着水中的人影魚影月影。

（“躬、俯”二字用得好，擬人手法，既抓住古橋形狀的特點，又寫出古橋鞠躬盡瘁爲人類服務的奉獻精神。）

（3）波光明滅，泡沫聚散，歲月是一去不返的逝川，惟有你堅持着，你那從不改變的姿態，讓我看到了一種古老而堅韌的靈魂。

（擬人手法，動靜結合，飽含深情地讚美，寫出古橋的古老而又堅韌的精神。）

（4）有許多鳥喚我的名字，有許多露珠與我交換眼神。

（擬人，“喚”和“交換眼神”，拉近了人與自然的距離，感覺特別的親切。）

（5）我閉上眼睛，……被鳥兒銜向遠山遠水。

（想像手法，與樹融爲一體，與自然融爲一體，表現了作者熱愛自然的感情。）

（6）瀑布大哥！雄深的男高音，純粹的歌唱家……從古唱到今。

（寫出瀑布雄深的氣勢，用男高音和歌唱家來形容它，讚美了他的奉獻精神。）

（7）像有一千個俠客在天上吼叫，又像有一千個喝醉了酒的詩人在雲頭朗誦，又感動人又有些嚇人。

（比喻，形象生動地描寫出雷陣雨給人既感動人又嚇人的感受。）

（8）你好，溪流妹妹！你吟着一首小詩，是邀我與你唱和嗎？

（擬人，寫出了溪流聲的悅耳動聽。）

（9）惟我站立在地方沒有雨……不是天地給我的恩澤？）

（反問，突出了老柏樹慈祥地爲我擋雨，給我恩澤。）

3、指導學生朗讀美句佳段。

四、總結歸納（課件顯示板書設計）

（1）內容歸納：

本文是一篇構思新奇，富有想像力，充滿童心和好奇心的散文。作者“帶着滿懷的好心情”，走進山林，探訪“山中的衆朋友”，與“朋友們”互許心聲，營造了一個如詩如畫的童話世界，表達了對大自然的熱愛之情。

（2）方法歸納：

發揮想像，運用擬人等多種修辭方法，賦予自然萬物以人的感情。並根據表達的需要，恰當地變換敘述人稱，使得文章更加生動形象。

五、拓展延伸 （課件顯示）

李作家把去訪友時的“好心情”帶回了家。爲答謝山中好友，他準備舉辦一個朋友聯歡會。爲此，他特邀記者參加並準備會前接受採訪。如果你是記者，你有什麼問題想採訪李作家？

（教師扮演李作家，學生扮演記者開展采訪活動——此環節設置目的：一教師因勢利導，適當滲透思想教育———要熱愛大自然，保護我們賴以生存的家園。二活動中培養、提高學生的語文綜合能力。）

六、佈置作業 （課件顯示）

任選一題：

1、請任選一位你喜歡的大自然的朋友，模仿本文的風格，也可按自己的風格，爲她寫幾句贈言。

示例：

雨從高空墜下，落到地面濺開花，他雖走得急速與暗淡，但在生命的最後一刻，走出了光彩，走出了瀟灑。

2、假若多年後山中環境發生了變化，你是山中“朋友”中的一員，請你向作者傾訴一下自己的心聲。或是以作者的身份寫一篇《再訪山中朋友》的短文。

板書：

山中訪友

熱愛、想、大像、自然、古橋、樹林、山泉、溪流、白雲、懸崖、瀑布、雲雀、落葉、老柏樹、歸鳥等

山中訪友公開課教案 篇五

【教學目標】

【基礎知識積累】會寫8個生字，正確讀寫“清爽、吟誦、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身軀、精緻、蘊含、奧祕、俠客、德高望重、津津樂道、別有深意”等詞語。

【方法與能力】

1、從題目中預知課文內容，依據題目提出問題，帶問題學習課文；在學習過程中，解決預設問題的同時，發現新的問題；學習結束時，要帶着更新的問題走出課堂，進入更加廣闊的課外閱讀；以情感“好心情”爲主線，學習作者謀篇佈局的表達技巧；學習作者運用比喻、擬人、排比、想象來表達感情的方法。背誦全文。

【情感與思想】

有感情地朗讀課文。感受作者所描寫的境界，培養學生熱愛自然、親近自然的美好情感。

【拓展與延伸】

依照作者的寫作方法，仿寫一篇作文。

【重、難點突破】

學習作者運用比喻、擬人、排比、想象來表達感情的方法。感受作者所描寫的境界，培養學生熱愛自然、親近自然的美好情感。感受作者所描寫的境界，培養學生熱愛自然、親近自然的美好情感。

【教學過程】

“友”字是學習的核心，“訪”字是學習的憑藉

第一環節：課前交流

利用單元“導語”，明確學習重點

同學們，這是我們新學期的第一節語文課。從這節課開始，我將和同學們開始一種全新的語文學習方式，我們一起學習，一起探索並發現學習語文的祕密，希望同學們能夠在語文學習的實踐中學會學習語文，在語文的學習中取得更大的收穫，把語文學習變成一種享受。

哪位同學能夠給大家介紹介紹，你們以前的語文老師在開始教學新單元課文之前是有什麼特別的要求嗎？（學生課上交流）

設計意圖：本環節的設計有三個目的：一是激發學生的“開端”意識，一切從新開始，好好學習；二是提示大家今後的學習方式可能會和他們以前的學法不同，給他們以心理上的準備；三是引導學生髮現學習語文的第一個“祕密”——藉助單元前面的“導語”學習課文，而這一點估計是被很多老師所忽略的。

齊讀“導語”部分，說說你從中明確了本單元學習的哪些要求。

第二環節：課文導學

一、藉助課題，學前尋疑，明確學習內容

既然學習一個新的單元時，要認真閱讀“單元導語”，明確學習重點。那學習一篇課文呢？哪位同學能夠結合自己的學習經驗說一說，我們在讀第一遍課文之前，應該做一些什麼準備，才能讓我們的閱讀更加有效呢？

設計意圖：“學患無疑，疑則進也”。我們學習語文就和狩獵一樣，只有先明確了目標，才能讓我們的工作有收穫。

“帶着問題讀書”的學習方法——這是學習語文的第二個祕密，根據課文的題目預測內容，並提出問題——可以是自己最感興趣的，也可以是最有價值的（比如關於課文寫了什麼？表達了什麼樣的情感？是怎樣寫的？），當然最好是最精彩的問題，即提出的問題既是你感興趣的，也是最有價值的。

學生思考後，圍繞“課題”提出自己的問題，相機板書：

誰？

怎樣？ 山中訪友

哪些？

二、帶問題閱讀課文，補充題目，感知課文主要內容

同學們，提出了這麼多的問題，非常棒！但是我發現同學們提出的問題，其實都包含在一個問題之中——

那就是緊緊圍繞着“山中訪友”這篇課文的主要內容展開的。如果同學們能夠把你們的問題的答案補充到“山中訪友”這個課題之中，那課文的主要內容不就總結出來了嗎？帶着這些問題快速自由讀課文，總結課文主要內容，要注意內容的完整性。

設計意圖：本環節有兩個意圖：一是讓學生掌握通過抓住課文題目的方法提出問題，引導自己的學習；二是體會通過“補充”題目的方法，概括課文主要內容的方法——“高度概括”與“具體敘述”。前者訓練學生抓住重點、提煉概括的能力；後者可以幫助學生較具體地感知文章內容，理清文章脈絡，對全文有一個全局的、較爲細緻的感知，這更有利於下面教學活動的開展。

課文主要內容（具體敘述）：一天清晨，作者在含着露水和板子花氣息的微風中，“帶着滿懷的好心情”，走進山林，獨自探訪山中的“朋友”（——稱讚德高望重的老橋，與呼喚我名字的鳥兒、同我交換眼神的。露珠和深情望着我的樹木交流，問候清涼的山泉，汩汩的溪流、飛流的瀑布、深深的峽谷、悠悠的白雲、淘氣的雲雀……，思考落花、落葉、古頭，欣賞山雨）與“朋友”互訴心聲，傍晚，作者告別了山中的“朋友”，帶回了滿懷的好心情、好記憶。

課文主要內容（概括總結）：作者“帶着滿懷的好心情”，走進山林，探訪山中的“朋友”，與“朋友”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的世界，表達了對大自然的熱愛之情。

教師引導：清晨，帶着“滿懷的好心情”而往；日暮，帶着“滿情的好心情”而歸，只有拜訪好友，纔會有好心情，也只有拜訪非常的好友，這好心情才能保持整整一天。這表明這是一次非常愉快的拜訪，也足見好朋友的感情不一般啊！

三、在解決問題的過程中，進行學中質疑，深化課文學習

通過同學們的回答，我對課文內容有了很深刻而全面的瞭解，但我心中同時也產生了一個問題，不知道哪位同學能夠猜出來，又是哪位同學能夠幫助老師解決這個問題。

學生猜測並解答老師的問題，老師則不急於表態。

亮出問題：“作者爲什麼把山中的一切當作朋友”？

請同學們有感情地朗讀課文，看看哪位同學能夠解開老師心中的謎團。

設計意圖：這個環節目的一是在培養學生“學中質疑”的能力，過程重要於結果，要的就是學生“質疑”的這個過程；二是通過追問、質疑的方式引導學生的學習，讓學生懂得“學貴有疑，疑則進也”的道理，明白只有善於追問與質疑，才能夠把文章學深、學透。老師的問題是“作者爲什麼把山中的一切當然朋友”？這是文章的主題所在——熱愛，觀察與表達方法也蘊含其中，如果能夠“利用”得好的話，可以真情到“一石三鳥”的效果。而要解答這個問題，就要抓住一個“友”字，從哪裏表現這種友情入手學習。

四、追問助學，昇華學習

如果學生能夠回答出“這是因爲作者和山中的一切有着深厚的感情”的時候，則可以追問助學：這是一種什麼樣的深厚感情？作者又是怎樣向朋友表達這樣的感情的？我怎麼沒有發現啊！

設計意圖：通過追問助學，令學生的學習得到昇華：不僅體會到作者那種強烈的熱愛之情，還要通過對具體內容的學習與朗讀，體會作者觀察、表達上的妙處所在。

①走出門，就與微風撞了個滿懷，風中含着露水和梔子花的氣息。

“撞了個滿懷”，形象地寫出了沐浴在令人心曠神怡的和風中的那種感覺。因爲風中含着“露水”，所以特別滋潤心脾；也因爲風中含着梔子花的氣息，所以在滋潤中還帶着一絲甜蜜。這“走出門”後給作者的第一感受，就不同尋常，說明了“山中訪友”之行充滿了好心情。同時，也間接地點明山中訪友是在初夏的一個早晨。

追問助學：這句話中的哪個字用得最好？說說人的理解。

“撞”字既寫出了和煦的山風迎面撲來的情形，又體現了此時作者的好心情。原來，心情也是可以通過動作來描寫的呀！

追問助學：課文的哪裏還體現了這種“好心情”呢？這麼寫有什麼好處。

結尾提到，這樣首尾呼應，突出了作者快樂的心情，從側面襯托了作者與山中一切的美好感情。

②啊，老橋，你如一位德高望重的老人。

把“老橋”比喻爲“一位德高望重的老人”，不但寫出了橋的古老，而且也突出了它默默無聞爲大衆服務的品質，充分表達了作者對橋的讚美和敬佩。

追問助學：爲什麼作者把“老橋”比喻爲“一位德高望重的老人”，而不是“小橋”，或者“破橋”呢？提出這樣的追問助學，不僅可以幫助學生更加深入地學習課文，更是在引導學生要在讀文章的過程中，善於發現問題，不斷髮現問題，這樣才能夠把課文學得深而透，才能夠真正地脫離教師這根柺杖真正地進行自主性學習。作者之所以這樣比喻，一是抓住了老橋的外貌、時間和功能，一是通過了豐富的想象。

③走進這片樹林，鳥兒呼喚我的名字，露珠與我交換眼神。

追問助學：鳥兒本不會呼喚我的，露珠也並沒有與我交換眼神，作者爲什麼這樣寫呢？

鳥兒不是在啁啾，而是在“呼喚我的名字”；露珠也不是在晨光中閃亮，而是在“與我交換眼神”。一聲“呼喚”，一個“眼神”，這種擬人化的手法，形象地表達了自己和鳥兒、露珠這兩位朋友間的默契和情誼。

在理解這句話時，要注意引導學生：題解課文的主要內容，就要抓住重點的段落進行理解，而理解一個自然段的內容，就需要抓住關鍵的句子進行理解，如果要理解一句話的內容，則需要抓住這個句子當中的關鍵詞語進行理解。在理解這個句子的時候，我們只需要抓住“呼喚”與“眼神”兩個詞，體會這種擬人化的交流，就自然體會到他們之間的那種深厚的情誼了。

④我腳下長出的根鬚，深深扎進泥土和岩層；頭髮長成樹冠，胳膊變成樹枝，血液變成樹的汁液，在年輪裏旋轉、流淌。

這是作者走進樹林，靠在一棵樹上產生的聯想。樹爲人友，人爲樹友，人和樹已融爲一體。這是多麼奇妙的一種境界！從這些聯想中，我們真切地感受到作者和樹之間的那種“知己”情誼，那種走進大自然物我相融的境界。

追問助學：這是作者獨特的感受，爲什麼會有這樣的感受呢？作者身處樹林之中，眼中看到的是樹，身體倚靠的是樹，手掌撫摸的還是樹，與樹是知己，與自己的“知己”融爲了一體。這便是深厚情誼的體現。

⑤你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？你好，汩汩的溪流！你吟誦着一首首小詩，是邀我與你唱和嗎？你好，飛流的瀑布！……

這一組句子是寫“我”跟山中的“朋友”在打招呼，內容一致，結構相似，是一組排比句，同時運用擬人手法，把“我”和山裏“朋友”之間的那種深厚情誼淋漓盡致地表達了出來。採用第二人稱，讀來倍感親切、熱情。

作者抓住了每一位朋友的特點—— ，調動了多種感覺器官進行觀察，然後通過豐富的想象，那深深的熱愛之情化作一聲聲真誠的問候脫口而出。

⑥在它們走向泥土的途中，我加入了這短暫而別有深意的儀式；捧起一塊石頭，輕輕敲擊，我聽見遠古火山爆發的聲浪，聽見時間隆隆的回聲。

這句中，“它們”指的是落花和落葉，“儀式”指的是落花、落葉從枝上掉下並融入泥土的過程。時間雖然短暫，卻有深意。因爲“落紅不是無情物，化作春泥更護花”。大自然就這樣在循環中生生不息，於是便引出了“捧起一塊石頭……”這一層，因爲石頭就是由火山爆發的岩漿凝結而成，在普通的石頭身上也有着大自然輪迴變化、生生不息的足印，所以從石頭的輕輕敲擊中可以聽見“遠古火山爆發的聲浪，聽見時間隆隆的回聲”。

追問助學：作者爲什麼能夠從“一朵落花”“一片落葉”“一塊石頭”中，作者感受到了時間的變遷，生命的輪迴？

可見，作者是用心在感受，同時也是在用心思索。

其實，文章的開頭與結尾中“滿懷的好心情”本身就是一種熱愛的流露，因爲作者喜歡，熱愛山中的一切，所以才從始至終都是“滿懷好心情”的。

教學提示：在整體學習過程中，不僅要求學生進行感受，還要通過有感情地朗讀加深這種情感的體驗，並把這種情感體驗通過朗讀表達出來。

第三環節：合作探究

五、對照目標，查遺補漏，提升學習

對照單元“導語”中的學習要求，檢查自己學習是否有遺漏，提出來大家一起解決。如果你覺得什麼地方值得學習，或者有什麼不明白的問題，也可以提出來大家交流。

問題預設：

1、課文爲什麼以“山中訪友”爲題？

教學提示：解決這個問題，就要從哪些描寫中可以看出“我”和山裏的“朋友”有着深厚的感情？這個問題入手。

老橋——“如一位德高望重的老人”；鳥兒——“呼喚我的名字”；露珠——“與我交換眼神”；樹——“是我的知己”，“彷彿自己也是一棵樹”；山泉——“要我重新梳妝”；溪流——邀我“唱和”；瀑布——“雄渾的男高音多麼有氣勢”；懸崖——“挺拔的身軀”，“高高的額頭上彷彿刻滿了智慧”；白雲——“讓天空充滿寧靜、變得更加湛藍”；雲雀——談“飛行中看到的好風景”。

從文章的字裏行間，我們能真切地感受到在作者的眼裏，這一花一樹，一鳥一石，一草一木都成了有生命的人。它們能跟我們說話，能跟我們交流，它們成了我們的朋友。作者進山看景，自然便成了“山中訪友”。

2、在課文的倒數第二自然段，作者對山雨描寫進行了比較細緻地描寫，那山雨是作者的要拜訪的朋友嗎？說說你的見解？

3、寫作方法分析

在敘述方式上，本文獨具匠心。一讀題目，觸發思緒的便是作者到山中去拜訪一位老朋友了。但讀到文章的第3自然段時，讀者才恍然大悟，原來作者要訪的是古橋、樹林、山泉、溪流、瀑布、懸崖……是一些自然界的朋友。通篇以這樣的方式敘述，使讀者也進入到畫面中，進入到作者的心境中，彷彿這些自然界的朋友，不但是作者的，也是我們每一位讀者的，於是倍感親切。作者根據表達的需要，還恰當地變換敘述人稱，對山中的“朋友”，作者有時用第三人稱敘述，有時感情強烈了又以第二人稱稱呼，從而使情感表達得更加充分。

文章的開頭與結尾，通過寫自己的“滿懷好心情”就已經把這種情況流露出來了，並且首尾的呼應還突出了這種感情。文章開頭直接以“走出門”訪友開始，在高興的同時還流露出幾分急切；結尾最後一句，不僅寫出了訪友的快樂，還流露出了留戀的情感，言盡而意無窮，令人回味！

本文想象豐富、新奇，有浪漫色彩。如，“我腳下長出的根鬚，深深扎進泥土和岩層；頭髮長成樹冠，胳膊變成樹枝，血液變成樹的汁液，在年輪裏旋轉、流淌。”作者把自己想象爲一棵樹，使樹與“我”融爲一體。又如，“你好，陡峭的懸崖！深深的峽谷襯托着你挺拔的身軀，你高高的額頭上彷彿刻滿了智慧。”想象中，懸崖似乎成了一位智者。由此可見，想象使景物栩栩如生，靈氣飛揚。同時，作者還採用比喻、擬人、排比等手法——以情感去比喻、擬人、排比，把修辭手法同所描寫事物的特點、所抒發的情感緊密地結合在一起，使文筆生動活潑，而且，也很好地表達了對山中“朋友”的那份深厚感情。讀着這篇散文，絕不會有呆板、陳腐的感覺，你會強烈地感受到那種詩一樣的韻律和情懷，你會時時爲作者熱愛大自然的感情所打動，時時爲流淌在字裏行間的激情所感染。真的，如果用你的心去感受作者的心，透過語言文字，想想那充滿詩意的畫面，你就會進入作者所描繪的美好境界。

在觀察上，作者按照“拜訪”的順序，注意抓住事物的特點，並是帶着感情進行觀察的。觀察事物的外形、聲音、色彩等等，並加入了作者的想象與聯想。

第四環節：讀文體妙，享受語文

有感情地朗讀課文，體會文章的美好意境與作家對山中朋友的深厚感情。

教學提示：先讓同學們自由讀，然後再分別採用個別讀，分組讀與全班讀的形式進行誦讀。最關鍵是要讓學生深入到文章中去，讀出感情。可以邊讀邊評（以學生爲主，進行自我評價與互評，教師評價爲爲輔助與補充），邊評邊範讀（以學生範讀爲主，教師範讀爲輔），爭取使每一次朗讀都要比上一次有進步。

第五環節：留一個問題給自己，讓我們的語文學習韻味無窮

任何時候都不要說：“我已經把這篇課文學習好了，沒有問題了。我們之所以感覺學習好了，是因爲我們的知識、我們的閱歷、我們的水平都是有一定限制的，而當我們在其中的任何一個方面得到提高後，我們再來學習這篇課文，就會發現，我們依然有新的收穫，這就是古人常說的：“書讀百遍，其義自見”的道理。所以，每篇課文，我們都要爭取找一個問題給自己慢慢思考。

這篇課文，與我們以前學的寫景課文有什麼不同的？

第六環節：拓展與作業

1、背誦課文。

2、依照文章的寫法寫一篇《  訪友》。

3、讀幾篇描寫景物的文章（比如所學課本中的文章），體會它們的妙處。

山中訪友公開課教案 篇六

學習目標：

1、有感情地朗讀全文，理清思路，整體感知內容。

2、品味重點語句，感受作者熱愛大自然的思想感情。

學習重點：

品讀文章內容，感受作者熱愛大自然的心境。

自主學習，探究文章語言的妙點。

教時安排： 一課時

教學方法： 朗讀法、啓發誘導法、組內合作討論法

教學準備：課前分好組 確定組長 製作PPT

教學過程：

一、導入新課

同學們，上週三我們一起去了白象灣和天平山，在大自然的懷抱中放鬆了一下心情。這週三就讓我們隨着李漢榮，去會會他的“山中的朋友”。 （板書：題目、作者）點擊出示

二、整體感知：

1、請大家以自己喜歡的方式自由讀課文，最好有感情地朗讀出來。讀時，

（1）把生字詞圈畫出來，小組內解決。

（2）思考： “我”在山中主要拜訪了哪些“朋友”？讀時注意劃出這些“朋友”

明確：作者的朋友依次是：古橋、樹林、山泉、溪流、白雲、瀑布、懸崖、雲雀、石頭、落葉、小花、雷陣雨、老柏樹、小螞蟻、歸鳥

老師特意爲這些山中的朋友做了幻燈片，大家一起來感受一下他們的靚麗身姿吧！

點擊出示圖片至岩石。

2、這些“朋友”我們平時也常常見到，我們通常稱之爲自然景物。 （板書：自然景物）

這些景物大家喜歡嗎？（喜歡）

注意聽：爲了更好地表達出我們的這份喜愛之情，我們把它們稱爲景物還是朋友？

學生思考明確：用朋友稱呼山中的景物，更能表現我們對山中景物的喜愛之情，

3、過渡：你看！（指着文題在“友”字下加着重號，說）作者李漢榮與我們大家真正是“英雄所見略同”啊！他也用“朋友”稱呼山中的景物，突出表現了他對山中景物、對大自然的熱愛之情。（板書：熱愛大自然）

三、研讀與賞析：

4、這份熱愛之情在文中處處可見。這得益於作者生動、形象的表達和準確的用詞。比如師非常喜歡第三段文字。（範讀第三段）老師的批註是：（點擊出示）從修辭角度講——這段第一句採用比喻修辭手法，把“古橋”比作“老朋友”，形象地表現了作者與古橋親密、和諧的關係。從用詞角度講——這裏以第二人稱“你”稱呼老橋，語氣親切，充滿關切與讚美之情。 “德高望重”“唯有你堅持着”這些詞語準確地表達出作者對古橋的敬意與讚美之情。“古老而堅韌的靈魂”則突出了古橋身上非常可貴的品質。

下面請大家找出自己喜歡的語句或者用詞，做好批註，然後在組內交流，選出批註最好的語句展示給全班同學，老師將視各組學習情況酌情加分。下面開始：

在學生列舉句子時進行引導，讓學生對一些有特點的句子進行分析、感悟、閱讀理解並通過朗讀加深體會。

如：劃出以下句子，並在關鍵詞下加點。

A第四段：

（1）“走進這片樹林，每一株樹都是我的知己，向我打着青翠的手勢。有許多鳥喚我的名字，有許多露珠與我交換眼神。”（注意句中“知己”“向我打手勢”“喚我的名字”“交換眼神”）這裏運用比喻和擬人修辭，形象地表現了樹林及樹林裏一切事物與“我”之間親密而有默契的關係。

（2）“我閉上眼睛，我真的變成了一株樹，腳長出根鬚，深深扎進泥土和岩層，呼吸地層深處的元氣，我的頭髮長成樹冠，我的手掌變成樹枝，我的思想變成樹汁，在年輪裏旋轉、流淌，最後長出樹籽，被鳥兒銜向遠山遠水。”這裏採用聯想虛寫樹我合一的狀態，形象地表現了“我”紮根自然、願與自然和諧相處的心理，更突出地表現了作者對大自然的喜愛之情。

師：我們班有誰願意紮根自然，與大自然再次來個親密接觸？學生舉手後，讓該名學生朗讀文章第四段，要求：讀出感情。

B第五段：

“你好，山泉姐姐！你捧一面明鏡照我，是要照出我的混濁嗎？你好，溪流妹妹！你吟着一首小詩，是要我與你唱和嗎？你好，白雲大嫂！月亮的好女兒，天空的好護士，你潔白的身影，讓憔悴的天空返老還童，露出湛藍的笑容。你好，瀑布大哥！雄渾的男高音，純粹的歌唱家，不拉贊助，不收門票，天生的金嗓子，從古唱到今。你好呀，懸崖爺爺！高高的額頭，刻着玄奧的智慧，深深的峽谷漾着清澈的禪心，擡頭望你，我就想起了歷代的隱士和高僧，你也是一位無言的禪者，雲霧攜來一卷卷天書，可是出自你的手筆？”

這段話採用反覆修辭，以熱情的問候方式（“你好”“山泉姐姐”“ 溪流妹妹”“白雲大嫂”“瀑布大哥”“懸崖爺爺”），熱烈地表達出“我”對山泉、溪流等自然景物的喜愛與讚美之情。

師：山泉姐姐、溪流妹妹、白雲大嫂、瀑布大哥、懸崖爺爺，從這些“稱呼”中我們可以看到作者此時彷彿就是一個 孩子 ，看見這些自然景物心裏滿溢了喜悅與興奮。

試着以喜悅、興奮的語氣、活潑的語調再讀一讀這些文字，大家醞釀十秒鐘。誰來展示一下自己？

指定朗讀人選後，要求其他同學深入思考一下：作者喜愛並讚美這些景物的原因是什麼？

（學生回答要有關鍵詞作爲依據。）

明確：山泉——“你捧一面明鏡照我，是要照出我的混濁嗎？”中“明鏡”“混濁”突出山泉的清澈、純潔。

溪流——“你吟着一首小詩，是要我與你唱和嗎？”中“吟詩”“唱和”表現了溪流的品位高尚。

白雲——“月亮的好女兒，天空的好護士，你潔白的身影，讓憔悴的天空返老還童，露出湛藍的笑容。”中“好女兒”“好護士”“讓憔悴的天空返老還童，露出湛藍的笑容”讚美了白雲善良、有愛心、樂於奉獻的品質。

瀑布——“不拉贊助，不收門票”“從古唱到今”讚美了瀑布不求回報、無私奉獻的精神。

懸崖——“刻着玄奧的智慧”“歷代的隱士和高僧”“無言的禪者”讚美懸崖充滿智慧、淡泊名利、心無雜念的品質。

雲雀——“純潔”“從來不說是非”讚美雲雀純潔、不說是非的品質。

5、師 總結：我們通過賞析關鍵詞句，更加深入地感受到作者對這些景物深深的讚美與喜愛之情。（板書：賞析關鍵詞句）那麼，在作者親切的呼喚和熱情的讚美聲中，山中的景物會有怎樣的感悟和迴應呢？老師給大家一個例子（點擊教師讀之）大家試着猜想一下它們的內心世界，以某一種景物的語氣給我們寫一段迴應的話吧。

示例如下：

作者：你好，懸崖爺爺！高高的額頭，刻着玄妙的智慧，深深的峽谷，漾着清澈的禪心，擡頭望你，我就想起歷代的高僧和隱士。你也是一位無言的禪者，雲霧攜來一卷卷天書，可是出自你的手筆？

懸崖爺爺：你好，我矗立在這裏，看風雲變幻，看人世滄桑，深感時光易逝，幾百年，幾千年就這樣匆匆而過，孩子，要珍惜現在的一切啊。

組織：組內探討，指定同學書寫探討成果。指定兩位代表互相配合，一位讀原文，一位讀想象的文字。看哪個組最積極，配合最有默契。

全班交流，教師和同學及時予以點評，肯定優點，指出不足。

點評時注意：看是否體現自然景物的特點，恰當地選用詞語、運用修辭手法和人稱的變化，語言儘量生動形象。

教師寄語

大家寫得這樣棒，配合得如此默契，我相信我們每一個人已經與大自然成爲了好朋友。希望我們在與大自然這位魅力超羣的朋友相處時，也能愛護它，與他和諧相處。

附：板書設計

山中訪友 ————自然景物

李漢榮

讚美、熱愛大自然

（賞析關鍵詞句）

山中訪友優秀教案 篇七

一、教材分析：

《山中訪友》是一篇構思新奇、富有想像力、充滿童心和好奇心的散文。作者“帶着滿懷的好心情”，走進山林，探訪“山中的衆朋友”，與“朋友們”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的童話世界，表達了對大自然的熱愛之情。《山中訪友》這篇文章景物優美、寫法獨特、感情真摯、語言精彩，對七年級學生來說應該是一篇能打動他們的文章，在講課過程中應着重調動起他們對於美好的自然景物、優美的語言的體驗和感悟，讓他們進入作者用文字營造的優美的自然世界中。本文講課中的最大問題可能是對景物的描寫過於繁多和零散，如果逐一分析，難免會顯得零亂，而且逐一講解的後果是課文給學生的感覺會支離破碎。如何使學生既能細緻地體味課文，又保持着課文的整體感、一氣呵成的美，這是教材處理中的一個難點。 在教材處理中儘量注意給學生空間和時間去與文本進行充分的接觸，在與文本的直接接觸中產生個性化的閱讀感受，進行交流。注重對文本的體會和感悟。

二、教學目標

1、知識目標：把握作者把進山看景說成是“山中訪友”所傳達的思想感情；揣摩欣賞精彩語段，領會文章第二人稱的妙用、擬人手法的運用。

2、能力目標：有感情地朗讀課文，品味優美的語言，鑑賞本文新奇浪漫的想象美。

3、情感目標：體味作者對大自然的熱愛之情，培養健康高尚的審美情趣。

三、教學重點：

欣賞品味文章的語言，在欣賞和品味中受到情感的薰陶、思想的啓迪，享受審美樂趣。

四、教學難點：

揣摩作者的寫作意圖，體會文章寫景狀物的技巧（細心觀察、用心領悟、細膩的描寫），學習運用。

五、教學方法：

情境教學法、導讀法、點撥法

六、教學過程設計：

1、導入新課：

同學們，春風夏雨，秋霜冬雪；青松迎客，寒梅報春。多姿多彩的大自然有聲有色，有情有意。我們這學期學習的第一篇課文，將帶領我們投入大自然的懷抱，領略大自然的風姿，傾聽大自然的聲音，與大自然互訴心聲，交流感受。首先，今天就讓我們跟隨作者到山中走一遭吧！讓我們跟隨着作者的腳步，一起開始我們難忘的山中之旅。）

2、通讀課文，整體感知

首先請大家通過欣賞課文朗讀來進行這次特殊的山中旅行，在作者李漢榮的帶領下、描述中我們會依次發現作者許許多多的藏在山中的好朋友，那麼這些好朋友都有誰呢？請大家在山中之旅的過程中把這些好朋友找出來，我們一起來認識一下這些山中好友。

（1）學生欣賞課文配樂朗讀，明確文章寫作內容、表現對象。解決字詞問題。（3-5）

（讓學生在教師的引導下，帶着閱讀期待走入課文所營造的意境中。優美的配樂朗讀爲學生想象的空間，讓學生產生獨特的閱讀體會，爲下文交流個人閱讀體會作準備。）

（2）全班交流：作者在山裏依次見到了哪些朋友？（1-2）

學生明確：古橋、大樹、山泉、溪流、白雲、瀑布、懸崖、雲雀、小花、落葉、石頭、雷陣雨、螞蟻、歸鳥。 （對課文內容的整體把握。）

（3）這些“朋友”我們平時也常常見到，我們通常稱之爲什麼？（景物） 文章寫的是作者“山中觀景”的過程，爲什麼要以“山中訪友”爲題呢？

這兩個標題有什麼不同？有什麼區別？用心體會，認真思考。

（學生思考、討論：用朋友稱呼山中的景物，表現了作者對它們的喜愛、與它們的親近，表達了作者對大自然的熱愛、把景物寫活了、運用了擬人的手法）

（4）作者喜愛、親近大自然的感情還可以從哪些詞語、句子中感受出來？ （作者是“訪友”而非“觀景”從哪些語句中可以進一步感受出來？）

（景物後面的稱謂，將景物進一步擬人化了，；一些極具個性的句子；活用的詞語。）

在學生列舉句子時進行引導，讓學生對一些有特點的句子進行分析、感悟、閱讀理解並通過朗讀加深體會。

１、精讀第三段，教給學習方法：

⑴ 下面，讓我們跟着作者，一起去拜訪他的第一位老朋友。請大家一起朗讀課文第３自然段。（生齊讀第３自然段。）

⑵ 一進山，一眼就看到這座古橋（課件：插圖古橋），老朋友相見，作者是怎樣和他交流，心裏默默地對他訴說些什麼呢？請同學們再默讀課文，在書上畫一畫。（默讀畫句，簡單批註，讀後交流。）說說老橋的形象？-（德高望重）

⑶ 引導理解“德高望重”，說說你從哪體會到古橋的“德高望重”的？

交流明確：“德高望重”：道德高尚，名望很大。具體體現：（引導抓住“幾百年”、“多少人馬”、“躬着腰”、“俯身凝望”等關鍵詞句理解古橋爲人們服務的時間之長，真是任勞任怨。）

⑷ 隨着時間一天又一天、一年又一年的流逝，只有他依然如舊，默默地站在這澗水上，爲大家服務。難怪作者一見到他，就由衷地讚美他，對他說──（引讀：啊，老橋，你如）

⑸ 小結： 這就是作者拜訪的第一位老朋友。在作者心中，古橋就像一位德高望重的老人。作者把老橋當做人來寫，把自己對老橋的深厚感情，生動地傳達給了我們。我們在讀課文時，要用心地體會作者表達情感的方法。

那麼同樣的來看看樹（讀一讀的 –走進大自然物我相融的境界 再來和 打打招呼吧

3、欣賞品味，領悟感受

在作者的筆下，各種各樣的景物好像都活了，都有了它們自己的生命，在朗讀中，哪一樣景物深深地打動了你？如果可以，你最希望自己成爲作者筆下的哪一種景物，爲什麼？（靜心默讀。一邊讀一邊想象文中動人的畫面，並且給畫面配上色彩和聲音，讓畫面在腦中動起來；也可以聯想生活中或者書中，影視作品中相似的情形。請同學們用自己的心去感受作者的心，透過語言文字看看那詩情畫意的畫面，好，請進入角色。找出自己最喜歡、最令自己感動的景物，欣賞領略語言之美、景物的形象之美。）

（1）學生默讀課文，畫出描寫自己喜歡的景物的語句。

（2）全班交流：你最希望自己成爲作者筆下的哪一種景物，爲什麼？ 我希望自己成爲_________________，因爲_________________。

（通過學生的表述，反映他們對於課文語言的理解和領會，同時也是一種創造性的表達。在學生描述的過程中，選擇有代表性的幾句話，着重朗讀，深入體會，再朗讀的過程中注意引導學生對於重要詞語、關鍵語句的理解）

（3）不知道大家感受到了沒有，爲作者所讚揚的、被我們所喜愛所肯定的景物都是因爲

他們身上有着一種爲我們所熟悉的，在我們身邊存在着的可貴的品質，有哪些呢？（無私奉獻、自我犧牲、清澈純潔、充滿智慧……）——正是由於大自然中的景物能給人以真的感悟、美的享受、善的啓迪，所以才讓我們這樣流連忘返吧。（對學生進行思想情感教育和薰陶。使他們受到高尚情操與趣味的薰陶，發展個性，豐富自己的精神世界。）

4、聯想創作：

我看青山多嫵媚，料青山見我亦如是，在我們的眼中，山中的朋友是如此的真、善、美，讓人忍不住想要去親近。在作者的親切的呼喚聲中，在作者熱情的讚美聲中，山中的景物會有怎樣的感悟和迴應呢，試着猜想 一下它們的內心世界，試着以某一種景物的語氣給作者寫一段迴應的話吧。

要求：

①同桌兩位同學互相配合，一位同學讀原文，一位同學進行相應的想象，然後互換角色，再試一次。

②要儘量地喚起自己的對大自然的熱愛之情，體會自然景物的特點。

③要恰當地運用修辭手法、人稱的變化，恰當地選用詞語，儘量做到語言生動形象。

（1）同桌配合，按要求完成相關練習。

（2）全班交流，教師和同學及時予以點評，肯定優點，指出不足。

（小組中的交流與合作，這個過程體現了對學生的個體差異和不同的學習需求關注，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識。）

例句：你好，懸崖爺爺！高高的額頭，刻着玄妙的智慧，深深的峽谷，漾着清澈的禪心，擡頭望你，我就想起歷代的高僧和隱士。你也是一位無言的禪者，雲霧攜來一卷卷天書，可是出自你的手筆？

懸崖爺爺：你好，我矗立在這裏，看風雲變幻，看人世滄桑，深感時光易逝，幾百年，幾千年就這樣匆匆而過，孩子，要珍惜現在的一切啊。

（在感受的基礎上進行創作，是對課文的深入理解，同時也是對知識方法的一種靈活的運用，在這個過程中使知識得到豐富，能力得到提高）

5、文章小結：通過對課文的學習，我們也好像和作者一起經歷了一次精彩的森林之旅，這次愉快的旅行真是令人難忘，最重要的是它提醒了我們，大自然是我們的好朋友，能給我們以許多啓迪，我們可以盡情地去親近大自然，放鬆我們的身體，同時也應該愛護大自然。

6、佈置作業：

（1）熟讀課文，進一步欣賞文章主題美、語言美、形式美。

（2）仿寫片斷《秋日的山中訪友》

山中觀景（事）

板書 山中訪友 擬人手法（手法）

熱愛自然（情）

教學反思：

作爲一堂在設計中以品味語言、訓練想象爲主要方向的課，本課的操作有一定的難度，因爲本課的教學必須以學生的認知和理解程度作爲出發點，以學生的個性閱讀體會爲教學的着力點，以學生的思維創造火花爲突破點。在實際操作中由於在把握大方向的前提下給學生以充分的思維空間和表達自由，所以預先設定的一些目標和環節可能不能完全實現，但是，有些問題上學生思維的深度和思想上的創造力會大大超出老師的想象，閃爍出智慧的光芒，這也就是新課程標準中的“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣。”“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量”等理念的積極體現吧。

例句：

你好，懸崖爺爺！高高的額頭，刻着玄妙的智慧，深深的峽谷，漾着清澈的禪心，擡頭望你，我就想起歷代的高僧和隱士。你也是一位無言的禪者，雲霧攜來一卷卷天書，可是出自你的手筆？

懸崖爺爺：你好，我矗立在這裏，看風雲變幻，看人世滄桑，深感時光易逝，幾百年，幾千年就這樣匆匆而過，孩子，要珍惜現在的一切啊。

山中訪友優秀教學設計 篇八

【設計理念】

高年級的閱讀教學，要注重“揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。”同時，“閱讀是學生的個性化行爲”，所以，以上目標的達成，要依靠學生的朗讀實踐，在讀中入情入境，在讀中體會文章表達上的特點。

【課文簡析】

這是著名詩人、散文家李漢榮先生一篇構思新奇、富有想象力、充滿好奇心的散文。作者“帶着滿懷的好心情”，走進山林，探訪山中的“朋友”，與“朋友”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的世界，表達了對大自然的熱愛之情。

【教學重點】

是感受作者對山裏的“朋友”那份深厚的感情，並體會作者表達情感的方法。

【教學目標】

１、會寫８個生字，正確讀寫“清爽、吟誦、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身軀、精緻、蘊含、奧祕、俠客、德高望重、津津樂道、別有深意”等詞語。

２、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

３、感受作者所描寫的境界，培養學生熱愛自然、親近自然的美好情感。

４、學習作者運用比喻、擬人、排比、想象來表達感情的方法。

【教學方法】

啓發誘導法、討論法。

【教學準備】

學生預習並完成預習作業；老師準備教學課件。

【教學課時】

２課時。

【教學過程】

第一課時

一、導入新課，激發興趣

同學們，當你們久居城市，遠離了大自然，有沒有一種被困在籠中的感覺？想不想到大自然中去放鬆一下心情？那麼今天就讓我們“帶着滿懷的好心情”，帶着豐富的想象，跟隨着著名詩人、散文家李漢榮先生走進山林，走到山澗邊，去感受作者的心，去會晤作者“山中的衆朋友”，去感受作者用動情的話語描繪的那童話般的世界。

板書：

題目 《山中訪友》

作者李漢榮 中國作家協會會員，著名詩人、散文家。

二、初讀課文，整體感知

１、正音：檢查預習，讀準字音。（課件）

（抽學生試讀，師生糾正，學生齊讀。）

幽徑（jìng） 唱和（hè）蘊（yùn）含奧（ào）祕梔（zhī）子花 寧（níng）靜 犬吠（fèi） 湛（zhàn）藍 襯（chèn）託 儀（yí）式

凝（níng）望 樹冠（guān ）吟（yín）詠恩（ēn）澤（zé）短暫（zàn） 旋（xuán）轉（zhuàn）津津（jīn）樂道 雄（xióng）渾（hún）

２、教師範讀：學生初步感知課文，思考課後作業一：作者訪問了哪些朋友？作者怎麼稱呼他們？課文爲什麼以“山中訪友”爲題目。

３、回答思考的問題，並提出疑難。梳理學生提出的問題：

⑴ 交流明確：

作者要訪的都是自然界的朋友，它們依次是：

古橋──樹林──山泉──小溪──瀑布──懸崖──白雲──雲雀──落花──落葉──石頭──陣雨──歸鳥。

⑵ 古橋──老朋友 樹林──知己山泉──姐姐 溪流──妹妹 白雲──大嫂瀑布──大哥懸崖──爺爺雲雀──弟弟。

從文章的字裏行間，我們能真切地感受到在作者的眼裏，這一花一樹，一鳥一石，一草一木都成了有生命的人。它們能跟我們說話，能跟我們交流，它們成了我們的朋友。作者進山看景，自然便成了“山中訪友”。

４、快速瀏覽說話：你喜歡課文中的哪些“朋友”？用“我喜歡……因爲”同桌說話。

三、精讀課文，領悟情感

１、精讀第三段，教給學習方法：

⑴ 下面，讓我們跟着作者，一起去拜訪他的第一位老朋友。請大家一起朗讀課文第３自然段。

（生齊讀第３自然段。）

⑵ 一進山，一眼就看到這座古橋（課件：課文插圖古橋），老朋友相見，作者是怎樣和他交流，心裏默默地對他訴說些什麼呢？請同學們再默讀課文，在書上畫一畫。（默讀畫句，讀後交流。）

⑶ 引導理解“德高望重”，說說你從哪體會到古橋的“德高望重”的？

交流明確：“德高望重”：道德高尚，名望很大。

“德高望重”的具體體現：

（引導抓住“幾百年”、“多少人馬”、“躬着腰”、“俯身凝望”等關鍵詞句理解古橋爲人們服務的時間之長，服務之多，真是默默無聞，任勞任怨。）

⑷ 隨着時間一天又一天、一年又一年的流逝，只有他依然如舊，默默地站在這澗水上，爲大家服務。難怪作者一見到他，就由衷地讚美他，對他說──（引讀：啊，老橋，你如……）

⑸ 小結：

這就是作者拜訪的第一位老朋友。在作者心中，古橋就像一位德高望重的老人。作者把老橋當做人來寫，把自己對老橋的深厚感情，生動地傳達給了我們。我們在讀課文時，要用心地體會作者表達情感的方法。說說我們學習這一部分的方法。

討論明確：朗讀課文──勾畫關鍵詞句──理解內容──體會特點──誦讀課文。２、自學課文其他部分，並交流，教師適時點撥。自學提綱：（課件）

山泉部分：（朗讀──勾畫──理解──體會──誦讀。）

⑴ 這段文字運用了＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿修辭方法。

⑵ 這段文字寫出了作者的哪些“朋友”？它們各有什麼特徵？

３、爲什麼把“進山看景”說成是“山中訪友”？文章表達了“我”怎樣的感情？

討論後歸納： 字裏行間透露出作者與山中朋友之間的親切，表達作者對大自然的熱愛之情。

作者構思新奇，想像豐富，充滿童心童趣。把“進山看景”說成是“山中訪友”，讓人感到更加親切，使景與我融爲一體。讀者時時會被作者的童心打動，時時被流淌在字裏行間的激情感染，我們與大自然是這樣的'貼近，甚至會融爲一體，又怎麼能不熱愛大自然，熱愛生活呢？

４、作者分別從山中的衆朋友身上感悟到什麼？得到了怎樣的啓示？

討論後明確：

作者從山中的衆朋友身上悟到並得到了這樣的啓示：做人要有持久而不變的堅韌的

靈魂；要深深紮根於人民大衆當中；要愛護大自然，保護人類的朋友──鳥類；要淳樸善良用愛心待人，不去搬弄是非；愉快地投身於工作和生活。

５、誦讀課文，再次感受自然之美和課文的語言之美。

第二課時

一、欣賞佳句，積累語言

回憶課文內容，並說說你對這篇文章感觸最深的一點，帶着感情朗讀這些句子，去體會那“童話般的世界”。引導學生積累、交流朗讀以下的精彩句子：

１、走出門，就與微風撞了個滿懷，風中含着露水和梔子花的氣息。

擬人手法，形象的寫出了沐浴在令人心曠神怡的和風中的感覺。暗示“山中訪友”充滿了好心情，同時點明瞭方有的時間是初夏的早晨。

２、啊，老橋，你如一位德高望重的老人。

比喻，不但寫出了橋的古老，而且也突出了它默默無聞爲大衆服務的品質，充分表達了作者對橋的讚美和敬佩。

３、走進這片樹林，鳥兒呼喚我的名字，露珠與我交換眼神。

擬人，形象地表達了自己和鳥兒、露珠這兩位朋友間的默契和情誼。

４、我腳下長出的根鬚，深深扎進泥土和岩層；頭髮長成樹冠，胳膊變成樹枝，血液變成樹的汁液，在年輪裏旋轉、流淌。

聯想，樹爲人友，人爲樹友，人和樹已融爲一體。這是多麼奇妙的一種境界！從這些聯想中，我們真切地感受到作者和樹之間的那種“知己”情誼，那種走進大自然物我相融的境界。

５、你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？你好，汩汩的溪流！你吟誦着一首首小詩，是邀我與你唱和嗎？你好，飛流的瀑布！……

排比，同時運用擬人手法，把“我”和山裏“朋友”之間的那種深厚情誼淋漓盡致地表達了出來。採用第二人稱，拉近了作者與“朋友”間的距離，讀來倍感親切、熱情。

6、撿起一朵落花，捧在手中，我嗅到了大自然的芬芳清香；是一片落葉，細數精緻的紋理，我看到了它蘊含的生命的奧祕，在它們走向泥土的途中，我加入了這短暫而別有深意的儀式；捧起一塊石頭，輕輕敲擊，我聽見遠古火山爆發的聲浪，聽見時間隆隆的回聲。 “它們”指落花和落葉。“儀式”指落花、落葉從枝上掉下並融入泥土的過程。作者從“一朵落花、一片落葉中、一塊石頭的輕輕敲擊”中感受到了時間的變遷、生命的輪迴、大自然的生生不息。

7、忽然，雷陣雨來了，像有一千個俠客在天上吼叫，又像有一千個醉酒的詩人在雲頭吟詠。

巧妙比喻，使雷雨也隨作者的情感，富有了俠客與詩人的豪情逸致。

8、我站立之處成了看雨的好地方，誰能說這不是天地給我的恩澤？

“恩澤”一詞的含義是稱帝王或官吏給予臣民的恩惠。這裏作者將能夠遮風擋雨的岩石看成是天地賜予自己的恩澤，用反問句加強了作者情感的表達，流露出對自然萬物的喜愛與感恩之情。

改爲陳述句：。我站立之處成了看雨的好地方，誰都說這是天地給我的恩澤。

二、學習首尾，體會寫法

１、再讀文章的開頭和結尾，你們又感受到了什麼？

作者清晨進山，到“帶回一路月色”，從這兒看出他在山中整整一天，讓我們強烈地感受到了人與自然的那份親密無間。

２、體會寫法：

文章的開頭和結尾，首尾呼應，前後兩次寫到“滿懷的好心情”，突出“山中訪友”之行充滿了好心情，

三、課外延伸，強化體驗

在作者的眼裏，這一花一樹，一鳥一石，一山一水都成了有生命的人。她們能跟我們說話，能跟我們交流，她們成了我們的朋友，難怪作者進山看景，變成了“山中訪友”。這種類體驗，你們也有過嗎？和同學交流交流。

四、昇華感情，背誦結課

１、通讀全文，交流：課文爲什麼以“山中訪友”爲題。

２、帶着“好心情”，有感情地讀課文，選擇自己喜歡的一到三個部分，背誦下來。

【板書設計】

山中訪友

古橋大樹山泉溪流…… 熱愛大自然（與大自然深情地對話）

山中訪友公開課教案 篇九

學習目標：

1、有感情地朗讀全文，整體感知內容。

2、品味重點語句，理清思路，瞭解文章的新奇的構思；

3、展開想象，感受作者情感，體味文章表達的思想感情。

學習重點：

整體感知文章內容，感受作者心境，體會作者所要表達的思想感情。

教學設計：

導入 新課：

閱讀標題，揣測文章內容，猜測作者創作內容。

教師總結：

讓我們帶着滿懷的好心情，帶着豐富的想象，跟隨着作者，走進山林，走到山澗邊，去感受作者的心，去會晤作者山中的衆朋友，去感受作者用動情的話語描繪的那童話般的世界。

查閱資料，掃清文字障礙

感悟內容：

1、作者在山中拜訪了那些朋友？作者都是怎樣稱呼它們的？

2、本文表達了作者怎樣的思想感情？

老橋老朋友 樹知己 山泉姐姐 溪流妹妹 白雲大嫂 瀑布大哥 懸崖爺爺 雲雀弟弟 螞蟻小弟弟

這麼多的人聚集在一起，真像是一個大家庭、一個大宅院、一個村落墟里，作者不過是其中的小小一員。哲人們在談論人與自然的關係時，曾作過最高意義上的概括：自然的人化，人的自然化。這種哲理性的話也不難理解，人這所至，無不打上人的印記；人的發展理應符合人的自然本性。從自然景物幻化成親朋好友來看，我們看到了自然的人化；從作者身心徹底放鬆，對自然景物的親近與賞識，我們看到了人的自然化。人的自然化就是與自然同化，即通過迴歸的方式進入同化的境地

研讀賞析：

你認爲文中的哪些語句令你有所感觸，請你找出來，與同學們一同交流一下。

（小組討論，全班交流，教師點評）

合作探究：

作者帶着滿懷的好心情走進山林，進山看了一路美麗的風景，可作者爲什麼卻說成山中訪友？

在物質文明急速發展的今天，能有一次迴歸自然的遠足該是多麼的珍貴，能在心田裏保有一片清朗純淨的自然則更是珍貴。在自然野地裏築起圍牆、柵欄，樹起表示文明文化的各種標牌，由導遊引來成百上千人踐踏、污染，這種地方不再是自然之地；在柏油馬路旁邊或在水泥地中間種上一片紅綠花樹，這種保留地也不是自然之地；帶着各種慾念進入自然場地，拍張照片表示到此一遊，這不是迴歸；即使帶着畫家、詩人的眼光，心想作品，卻只是像旁觀者似的張望一下便回家創作起來，也不是真正的迴歸。最重要的是端正或淨化心態與意向。人們啊，不妨一試，不騎車，不邀遊伴，也不帶什麼禮物，就帶着滿懷的好心情，哼幾段小曲，踏一條幽徑，獨自去訪問我的朋友，面對山水林木飛禽走獸呼喚一回親朋好友，放下紅塵負載輕鬆自然地進入精神涅 境界，恍兮惚兮惚兮恍兮不知我之爲物抑或物之爲我，這纔是真正的迴歸，或曰與自然同化。人生有一次這樣的迴歸與同化，足以永銘心間。

課後記：在閱讀的過程中，我努力幫助學生們樹立一種環保意識，提高學生們的人文素養。學生很喜歡這篇文章，讓學生仿寫一篇小文章，他們寫得很生動。