《扁鵲治病》教學反思
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第1篇:《扁鵲治病》教學反思
關於《扁鵲治病》教學反思的寫法,可以參考本頁面的所有內容。
《扁鵲治病》取材於春秋戰國時名醫扁鵲的傳說故事。寫扁鵲拜見蔡桓公,幾次指出蔡桓公病在何處,勸他趕快治療。蔡桓公堅信自己沒有病,由“皮膚上有點小病”發展到“皮肉之間”,繼而到“腸胃裏”,最後“深入骨髓”,渾身疼痛而死。而對扁鵲的態度由不相信,到不理睬,到最後的不高興,致使延誤了病情,小病釀成了大病,病入膏肓,無藥可醫。蔡桓公這樣一個悲慘的結局,警示人們不要諱疾忌醫,善於聽取別人正確的意見,否則後果將不堪設想。
《扁鵲治病》這則寓言比較易懂,學生基本上能通過自讀自悟明白其中的道理,因此,教學時,我放手讓學生通過自己閱讀文本去理解、體會。我以扁鵲四次給蔡桓公看病爲主線,通過研讀蔡桓公的反應,來探究文本,讓學生有思考的餘地,通過想象來豐富文本。我讓學生先找出描寫蔡桓公和扁鵲表情、神態、動作的詞句讀讀,然後讓他們通過這些描寫想象蔡桓公和扁鵲的心理活動,再把自己想到的補寫在書上。學生積極性很高,想象合理豐富。通過揣摩不同人物的不同心理,發展學生的想象力,加深對人物的理解,這樣既鍛鍊了學生的寫作水平,又讓學生進入課文中去,在寫中體會到了人物的心理。使學生能更深入的體會扁鵲醫術的高明,醫德的崇高;體會蔡桓公固執己見和不聽正確意見的性格,以達到明理。
第2篇:《扁鵲治病》教學反思
《扁鵲治病》教學反思的寫法與格式是什麼?請參考以下這篇範文。
《扁鵲治病》是一則寓言故事,內容簡單易懂,取材於春秋戰國時名醫扁鵲的傳說故事。寫扁鵲拜見蔡桓公,幾次指出蔡桓公病在何處,勸他趕快治療。蔡桓公堅信自己沒有病,致使延誤了病情,小病釀成了大病,病入膏肓,無藥可醫。這則寓言就是要警示人們不要諱疾忌醫,善於聽取別人正確的意見,防微杜漸,否則後果將不堪設想。
本課教學安排一課時,由複習《紀昌學射》引到第二則寓言,讓學生向大家介紹扁鵲,學生課前蒐集過資料,所以說的很到位,點出扁鵲是位名醫。自由讀,指名讀,比賽讀,用多種朗讀方式讓學生加深對課文的理解。寓言故事首先要讓學生知道這則寓言講了一個什麼故事,再引導學生體會寓意。在指名學生說課文主要內容時,第一位學生幾乎是把課文複述了一次,連對話都講的清清楚楚,出現這樣的情況,我還是給了他肯定,適機提出他的問題,在概括大意時要簡潔,抓住重點,簡單講述。後來請了幾位學生說的比較到位,以後在概括內容方面還要多花時間。
在課堂交流中,學生慢慢體會到寓意,大多學生能說出應該多聽取別人的正確建議,不要太固執。其實學生能說到這點就已經可以了,至於“防微杜漸”這個詞語,學生是說不出來的,所以這個詞語就送給學生,掌握一個新知識。
上了本課之後,我深切地體會到,老師要啓發學生思考,就必須善於引導,善於對話,因爲在對話中才能瞭解到學生想的什麼,怎麼想的,在對話中發現問題,明確問題,分析問題,解決問題。這就要求老師在課堂中反應要靈敏,及時抓住學生的回答,並有效的引導學生思考。而我在與學生對話的過程中,還是過於考慮自己的教案,對學生關注不夠,特別是對學生的回答沒有認真聽,對於學生的'不足和精彩之處不能及時做出評價。
第3篇:《扁鵲治病》教學反思
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《扁鵲治病》是一則寓言故事,內容淺顯易懂,是取材於戰國時期名醫扁鵲的傳說故事。寫了扁鵲三勸蔡桓公治病,而固執的蔡桓公堅信自己沒病,致使延誤了病情,小病成大病,病入膏肓,無藥可救。故事以蔡桓公這樣一個悲慘的結局,警示人們要防微杜漸,善於聽取別人的意見,否則後果將不堪設想。
在課堂交流中,學生慢慢體會到寓意,大多學生能說出應該多聽取別人的正確建議,不要自以爲是。而“防微杜漸”這個詞語,學生說不出來。課堂上我是這樣引出這個詞語的,找一找蔡桓公的病發生了怎樣的變化,如果及早治療會怎樣?學生答蔡桓公的病有皮膚到皮肉到腸胃到骨髓,導致無藥可救了;如果及早治療還有康復的希望。然後,我小結“像這樣由小病一點點惡化,到病入膏肓,是一點一點累計的,如果想及早根治,就要防微杜漸。”然後板書這個詞,再問學生這個詞是什麼意思。當時課上總感覺不是特別順暢,總覺得這個詞的出示那麼牽強。
後來看了一課教學設計,感覺這纔是水到渠成的,在理解課文的基礎上教師是這樣小結的“蔡桓公一開始的皮膚病是微不足道的,由於他不聽勸告導致病情漸漸加深而死的。假如對細微的小病能積極防治的話,就能杜絕它漸漸發展,以致釀成大錯”
由此我深切地體會到,老師要啓發學生思考,就必須善於引導,並有效的引導。課堂真的是一門藝術,好的設計帶給學生的是自然的習得,如何把一堂課設計好既需要博採衆長又需要精心的思考。
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