八年級語文《馬說》說課稿

第1篇：八年級語文《馬說》說課稿

八年級語文《馬說》說課稿

作爲一名專爲他人授業解惑的人民教師，編寫說課稿是必不可少的，藉助說課稿可以提高教學質量，取得良好的教學效果。那麼什麼樣的說課稿纔是好的呢？下面是小編收集整理的八年級語文《馬說》說課稿，歡迎閱讀與收藏。

一、說教材

《馬說》就是採用了“託物寓意”的寫法，論述的是識別和選拔人才的問題，但通篇無一字談到人才。作者將人才比做“千里馬”，將愚妄淺薄的統治者比做“食馬者”，集中闡述了封建社會中人才被埋沒的原因，抒發了懷才不遇、有志難申的知識分子的憤懣與不平之情，對不能知人善任的昏庸的統治階級進行了嘲諷和鞭撻，巧妙地發揮了鍼砭時弊的作用。

本課是一篇文言文，又採用了託物寓意的含蓄寫法，因此安排兩課時，我今天講的是第二課時。

二、說教學目標

1、根據本文的寫作特點和單元主題，本課的知識與能力目標確定爲理解本文所寓含的.深刻道理，學習託物寓意以事喻理的議論方法。

2、根據新課程的基本理念，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，充分激發學生的主動意識和進取精神，本課的過程與方法目標確定爲通過編導、表演、討論培養學生自主、合作、探究的學習方式。

3、根據本課思想引導學生樹立正確的人才觀。

三、說教學重難點

對課文寓意的理解既是本課教學的重點也是難點，這是由它的寫作特點，以及學生不瞭解封建人才選拔制度決定的。

四、說教法學法

1、因爲本課題旨較含蓄，宜用啓發誘導的教法。

2、指導學生在學習中遵循由感性到理性的認知規律進行合作、探究和討論。

五、說程序

（一）以四組賽背課文的方式檢查複習情況。

（二）才藝表演、導入新課

以伯樂相馬的故事和本文內容爲創作原形，由三位同學分別飾演伯樂、千里馬和食馬者，讓他們在表演中充分展示食馬者的愚妄、千里馬的悲慘命運和伯樂的慧眼識英才。

（三）記者訪談

飾演千里馬、食馬者的兩位同學以及導演和個別觀衆接受老師的採訪。

1、訪千里馬

①你怎麼理解韓愈“世有伯樂，然後有千里馬”的觀點？（板書）

伯樂對千里馬的命運起決定作用。

②第二個問題是你被埋沒的最直接原因是什麼？

吃不飽，沒有力氣。用韓愈的話是“食不飽，力不足，才美不外現”

③第三個問題是你被埋沒的最根本原因是什麼？

你可以向現場同學求助，願意幫助的同學請舉手。

伯樂不常有，食馬者愚妄。

2、訪食馬者

大家都說你這個馬伕很無知，請你談談你是通過哪些動作行爲和語言來表現食馬者的愚妄。

“策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執策而臨之曰：“天下無馬。”

3、訪導演

韓愈寫作的目的只是爲了討論千里馬問題嗎？

嘲諷愚妄淺薄的統治者，抒發懷才不遇的憤慨。

（四）課堂延伸

你認爲韓愈的觀點在當今社會是否還有意義，請以《假如我是千里馬》爲題小組討論後，談談各人的看法。

六、說板書

第2篇：八年級語文《馬說》說課稿

這篇八年級語文《馬說》說課稿範文很有代表性，送給你。

【教材分析】

《馬說》是蘇教版語文八年級（下）第一單元的第四篇課文。該文是唐代大文學家韓愈於大約貞元十一年至十六年間作的。其時，作者25歲即已高中進士，初登仕途，卻一直不得重用，心情鬱郁，所以常有“伯樂不常有”之嘆。本文正是以良馬喻人才，通篇採用託物寓意的寫法，以千里馬不遇伯樂喻賢才難遇明主，對統治者埋沒人才、摧殘人才，進行了諷刺、鍼砭和控訴，憤懣不平之情和窮困潦倒之感充溢其中。寓意委曲深致，文氣矯健挺拔，有尺幅千里之勢。

教材編排這篇文章，意在讓學生學習名家名篇，培養學生閱讀古文的能力，理解中國古代文人用文字來抒寫懷才不遇、壯志難酬的憤懣不平，同時引發學生對當代伯樂和千里馬關係的思考。

採用託物寓意的寫法來表述自己的觀點，生動形象而寓意不言自明，是本課的一個重點，又是一個難點。

【學情分析】

1、作爲八年級的學生，對文言文的形式、學習內容及學習方法都有了一定的瞭解和掌握，但還缺乏字詞分類歸納掌握的能力。因此在這方面需加強對學生的引導。

2、因本文所寫的年代距離學生較遠，學生受自身的知識和閱歷所限，對本文作者所要表達的深層寓意的理解必然存在一定的難度。但託物寓意的寫法在以前的學習中已有認識和了解。所以這一環節要引導學生查閱相關背景資料，加深理解認識。

3、作爲生本教育的初始階段，學生在自主學習，勇於表現等方面可能還有所欠缺。因此在學習過程中要精心設計環節，安排問題，促進學生自主學習，鼓勵學生勇於表現。

【目標定位】

1.能正確朗讀課文，疏通大意，積累常見文言實詞、虛詞，提高閱讀文言文的能力。 （新課標提出：“閱讀淺易文言文，能借助註釋和工具書理解基本內容，並適當積累文言文詞句知識。” ）

2.理解作者思想，領會文章寓意。 （新課標提出 “學習語文要有意識地積累感悟和運用中提高自己的欣賞品味和審美情趣。” 的要求。）

3.情感滲透，塑造學生的完美人格，培養學生的良好素質。（這是根據“語文是工具性和人文性的統一”的學科特點所決定）

【教學準備】

多媒體。投影儀。前置性學習。

印發“前置性學習指導”，每個學生1份。

1.收集與馬有關的成語諺語，詩句，故事圖片等。（能利用書籍、網絡、周圍親朋好友等有效資源）

2.誦讀課文

（1）讀通。即正確朗讀，讀音、停頓正確。能歸納重點生字難詞的讀音和語句停頓在課堂交流中投影展示。

（2）讀懂。即讀懂大意，藉助註釋和工具書正確翻譯，讀譯結合。能歸納重點生字難詞的意義和用法如通假字、一詞多義、詞類活用等在課堂交流中投影展示。

（3）讀有感情。運用吟讀法，讀出文言文語氣語調，讀出感情：或悲痛，或憤怒，或嘲諷，或鞭撻。並能配合說明朗讀處理的理由。重點語句能在課堂上投影展示、示範朗讀。

3.利用書籍、網絡等資源瞭解作者及寫作背景、文體及寫作手法、文章寓意及作者思想。能據此設計板書如文章思想內容、主旨意蘊結構示意圖投影展示並講解。

4.利用書籍，網絡等資源收集古今歷史上“伯樂”與“千里馬”的人物事蹟。

5.說說你的經歷感受：你曾像文中的“千里馬”一樣不被理解和賞識嗎？你曾有被肯定的快樂經歷嗎？請讓我們來傾聽你的心聲，和你一起分擔或分享。

6.有了伯樂纔有了千里馬，難道伯樂是千里馬的唯一出路？談談你對當今社會“伯樂”與“千里馬”的關係的看法。如果你是“伯樂”，你應具有怎樣的才能，你會怎麼做。如果你是還未被發現的“千里馬”，你應該怎麼做。

〖學情預設 對於前置性學習，學生尚未熟練掌握，因此需對自學任務、方法及交流環節等給予較詳細的指導。尤其是引導學生充分正確的利用網絡資源，培養學生查資料的能力和習慣。相信隨着生本教育的不斷深入，學生會表現出讓我們驚訝的學習能力，自己去發現問題，生成問題，探究答案。這正是我們教育的目的。

〖設計理念設計前置性學習的目的就是要讓孩子們提前進入新知識領域，教師要充分相信他們的能力，給他們展示、交流的平臺，促進學生課前預習的積極性，提高學習效率，從而讓學生自主學習成爲習慣。讓我們的教育從主要依靠“教”轉變爲主要依靠“學”。

【教法運用】

1.誦讀品味法。葉聖陶語“非讀無以訓練語感，非讀無以激發美感”。教有千法，朗讀爲本。讀品結合，讀中理解，讀中感悟。還課堂以朗朗書聲，通過讀對學生進行美的薰陶，培養學生熱愛優秀文化的精神。

2.自主學習法。貫徹“學生爲主體”的教學原則，引導學生自學，教會學生學習是我們的目的。郭思樂教授“一切爲了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”的生本理念，讓學生在自主學習、合作探究中享受成功的喜悅。

3.創造性學習法。相信學生豐富的想象力和大膽創新的精神，讓學生的思維進行碰撞，讓智慧之火熊熊燃燒。

【教學過程】

一.導入新課：（屏顯）馬的文字圖片，師引導：你看出什麼了?（約1分鐘）

學情預設有同學會說是大大的“馬”字，會說是許多不同寫法的“馬”字，更有會說是一匹揚蹄奮進的馬。

設計理念激起學生的興趣，活躍氣氛，進入文章情境。

二.小組合作學習。（約5分鐘，學生讀思議講）

（屏顯） 小組合作學習要求：交流、探討前置性自主學習成果，組織安排組員彙報展示的內容和順序（各小組長抽籤確定本小組彙報內容）

〖設計理念小組交流討論探究，擴大學生知識面，獲取深層次感悟的經驗，使學生的學習天性自由釋放，進入“樂知”、“好知”的學習生態。

三、班級交流展示1：走進文本（約24分鐘，學生讀思議講）

設計理念 圍繞前置性學習1—3題的內容，先小組彙報，再班級交流討論。在交流過程中，以讀爲主，展開朗讀、品讀、譯讀、賽讀等各種朗讀形式，並配合投影講解，增進對文本的理解和感悟，培養合作學習的習慣和能力。

學情預設 在以小組爲單位進行學習成果展示和全班交流時，由於每個組員的領悟、表達等各方面素質能力有高低之分，可能會出現個別學生獨佔交流平臺，而其他交流較少甚至不發一言的現象。在此環節要強調小組整體性，要讓小組中的每個人都有自己展示的內容和平臺，或讀、或講、或議、或寫、或投影圖示，這就要循序漸進地培養小組長的組織領導能力。

1、（屏顯）班級交流一：說說你知道的“馬’的成語諺語、詩句、故事等。（約2分鐘）

小組彙報展示→全班交流

2、（屏顯）班級交流二：讀通文章（約4分鐘）

①小組彙報展示（讀，配以投影講解重點字音停頓）→全班討論，提難質疑。

②小組可領着全班同學通讀一遍。

學情預設讀音、停頓問題對學生來講應能借助資料解決

3、（屏顯）班級交流三：讀懂文章（約10分鐘）

小組彙報展示（讀、譯結合，投影重點字詞歸類解釋並講解）→全班討論〖學情預設 對有些詞類活用可能無法解釋清詞性變化的具體情況，但只要能在具體語境中理解詞義即可。對一些一詞多義，尤其是“之”一類意義、用法複雜的，學生可能一時無法歸納完整，不過在全班的交流討論中會逐漸補充完整，即使有當堂解決不了的疑難字詞，可讓學生做下記號，下去再查找資料解決。

4、（屏顯）班級交流四：讀有感情（約4分鐘）

小組彙報展示（以段爲單位朗讀，並說明理由，投影重點語句講解）→全班交流討論。

②各組挑戰賽讀（某些語句）

學情預設 此環節對某些學生來講可能有一些困難，可特設計競讀環節，由朗讀能力較強，領悟較快的同學在競讀過程中領導着大家領悟語句內容和情感，提高朗讀能力。

5、（屏顯）班級交流五：理解作者的思想，領會文章的寓意（約4分鐘）

小組彙報展示（結合思想主旨結構示意圖即板書設計講解）→全班交流討論。

學情預設 在前面朗讀的基礎上，學生對文章的內容、思想情感應有較深的理解領悟，再結合前置性學習中瞭解的有關背景資料等，此環節應能水到渠成。

四、班級交流展示2：走進生活（12分鐘）

設計理念圍繞前置性學習4—6題的內容，小組彙報，班級討論探究，進一步深化自己的情感體驗。聯繫生活經驗和感受，從中獲得對自然、對社會、對人生的有益啓示。不僅培養學生對文章內涵的拓展延伸，也有利於鍛鍊學生的口頭表達能力。“能就適當的話題即席講話，有自己的觀點，有一定的說服力。”

1、（屏顯）班級交流展示一：說說你所知道古今歷史上“伯樂”和“千里馬”式的人物事蹟（3分鐘）

小組彙報展示→全班交流

學情預設 此環節同學們通過課內外資料蒐集應有內容可講，關鍵在於要限制時間，力圖語言表達的流暢、簡煉。

2、（屏顯）班級交流展示二：說說你的經歷感受（4分鐘）

老師引導：你曾像文中的“千里馬”一樣不被理解和賞識嗎？你曾有被肯定的快樂經歷嗎？請讓我們來傾聽你的心聲，和你一起分擔或分享（1分鐘）

學情預設 如果有同學不好意思說，老師可講述自身一段經歷引導。相信同學們一旦感受到大家的真心，一定會有傾吐的慾望。

小組彙報展示→全班交流

3、（屏顯）班級交流展示三：談談你對當今社會“伯樂”與“千里馬”的關係的看法。（5分鐘）

小組彙報展示→全班交流

學情預設 此環節相信同學們都很有興趣，會積極踊躍的參與。關鍵要引導學生認識到只要人才保持良好心態，堅信“天生我才必有用”，持之以恆，就能實現自己的宏圖大志。

與時俱進，終身學習 自信自知，善於表現自己適應環境，發揮潛能 學會欣賞別人，要有團隊精神

五、小結：

學生展示背誦文中自己最喜歡的名句、哲理句…（約2分鐘）

設計理念 能當堂熟讀成誦全文或部分語段。

六、作業:

請根據文言文考點設計一份試題。在下節課交流探討。（卷面100分，可以是你已知的，也可以是你疑惑的）（約1分鐘）

設計理念鞏固掌握已知知識，同時對課堂討論中生成的新的問題進行進一步的學習探究。

【教學反思】

1、讀是教學之本。以讀促悟，以悟促讀。解讀到一定深度，朗讀也自然到位。

2、本節課學習了郭思樂教授的生本教育的生態課堂教學模式。“一切爲了學生，一切尊重學生，一切依靠學生”，課堂上老師的引導僅用了3分鐘左右，其他皆爲學生自主學習，討論探究。學生學習的積極性和參與的熱情得到了很大的提高。

3、組織學生積極有效的發言討論，這是一個長期的、循序漸進的過程。學生在積極發言的同時，可能會出現發言無序、有效性不高的問題，只要老師加強組織引導，創造寬鬆的交流氛圍，以欣賞的眼光給以鼓勵和肯定，我們一定會驚喜地看到學生的變化與成長。