高效課堂實施方案（新版多篇）

高效課堂實施方案 篇一

爲了進一步推進課堂教學改革，鞏固並擴大我校高效課堂建設取得的成果，再一次掀起全校教師思考課堂、研究課堂、改革課堂的新高潮，進一步深化和完善我校的“六環”教學模式，着力提高課堂教學行爲的有效性，促進教學方式、學習方式、管理方式、評價方式的根本改變，提高課堂教學效益，實現減負增效的總目標，特制訂本活動方案。

一、指導思想

以新課程理論爲指導，以全面提高課堂教學效益爲目標，以促進教師和學生共同發展爲根本，以創新教學模式爲重點，以強化校本研修爲主要抓手，着力解決教師課堂教學實踐中存在的問題，以深入研究導學案、小組建設、評價制度爲抓手，本着繼承與創新相結合、借鑑與融合相結合，切實優化教學過程，不斷深化教學改革，努力構建科學高效的課堂教學管理機制、運行機制和評價機制，提升我校教育管理水平和教育教學質量。

二、基本目標

1、樹立正確教學理念，提升教師專業水平。引導全體教師系統學習先進的教學理論、教學經驗，進一步提高教育理論水平。加強教學技能和教學基本功訓練，全面提高備課上課、聽課評課、總結反思、現代教育技術應用等各項教學技能，進一步提升教師專業素養。

2、推行和完善高效教學模式，提高課堂教學效益。工作中，我們將按照初步形成的“六環”教學模式，不斷探索和完善有效的教學手段和組織管理形式，以儘可能少的時間、精力和物力投入，培養學生良好的學習習慣、自主合作探究學習能力和創新精神，使學生掌握基礎知識和技能，完成學習目標任務，從而實現三維目標達成和學生髮展最優化，實現課堂教學效益最大化。

3、探索優良學習方式，提高學生綜合素質。積極探索提高學生自主學習能力的方法，引導學生主動探索、積極思考，增強學生自主、合作、探究的學習能力，培養學生樂於動腦動手、勤於實踐的習慣；加強學習方法指導，培養學生的實踐能力和創新精神，促進學生綜合素質的全面提高。切實減輕學生過重的課業負擔，促進學生身心健康發展。

三、高效課堂推進工作領導小組

組長：黎學亨

副組長：邢孔樂邢福東

成員：周忠義、杜剛毅、教研室、教導處及各教研組長

四、工作內容和策略

1、加強理論培訓和指導，轉變教學觀念。組織教師深入學習高效課堂的相關理論，有選擇地學習外校的先進經驗。每週星期五下午第三節定爲“業務學習課”，教研室組織全校教師通過“理論學習、經驗交流、專題研討、觀摩優秀課堂教學錄像”等形式，提高自身業務素質，更新教學觀念，做到學習時間固定，學習內容豐富，學習形式多樣。同時，加強對教師高效課堂教學的技能培訓，開展好“高效課堂”校本研修活動。

2、完善高效課堂實踐活動。根據我校探索的“六環”教學模式，優化教學過程，合理安排教學環節，特別要科學安排講與練的時間，嚴格控制教師講授時間，原則上教師的講授時間不能超過20分鐘。優化課堂作業與練習，針對課堂學習的內容設計相應的達標檢測題，力求做到實效。教研室會同教研組組織一次“高效課堂”一人一節研究課的教學活動，做好觀課議課活動，觀課後必須由教研員、教研組長或骨幹教師議課點評，對每一位授課教師的點評以“不足點評爲主”。

3、完善班級自主管理模式。教師要根據不同的教學對象、教學內容和課型，靈活採用不同的教學方法，有意識地培養學生自主、合作、探究的學習方式。促進學生學習小組的構建和完善、自主合作和自我管理，形成一個“比、學、趕、幫、超”的競爭機制，同時也要把學習小組與學生德育管理、思想教育等班級日常管理有機結合，從而建立起我校班級高效管理的新體制、新思路。

4、完善好高效課堂“同課異構”交流制度。與兄弟學校（佛羅鎮中心學校）開展教研交流，通過“同課異構”活動，打開教師課堂授課思路，促使教師深刻理解新課程高效課堂理念，熟練掌握高效課堂備課、授課專業技能。

5、積極參與各級各類培訓活動。一是落實縣級以上學科基地培訓任務，有計劃的開展培訓活動。二是安排、支持教師參加各級各類課改培訓，夯實課改引領隊伍。三是組織教師參加校本研修培訓任務。四、做好信息技術教育培訓活動，探索信息技術與課改深度融合的新模式、新方法。配合縣研修學校完成學科骨幹教師多媒體、電子白板應用技術培訓任務，學科骨幹教師信息技術與高效課堂整合培訓任務。

6、發揮學校專家團隊的引領作用。每學期，繼續組織省、縣級教學能手、骨幹教師在我校開展“高效課堂”名師示教活動，通過課堂示範等形式，讓全體教師切身感受高效課堂教學技能，更新教育理念，引領教師專業成長。

7、擇期舉行全鎮教育教學論文、教學設計、導學案的評比活動。

8、擇期舉行全鎮高效課堂教學評比活動。以活動促進高效課堂改革的推進，以活動引領教師的課堂教學能力的提升。

五、保障措施

1、加強領導，大力推動。學校及時成立領導小組，校長作爲教改第一責任人，身先士卒，加大宣傳，營造濃厚的教改氛圍。學校組織並開好教研會、家長會。致家長信等形式加以宣傳。並通過黑板報、班級牆報等形式營造濃厚的教改氛圍。

2、確保經費，完善條件。學校公用經費應優先保證教學改革各項工作的經費開支，配備好相關的教學用品（如小黑板等），鼓勵教師學會使用電腦、學會製作課件，發揮現代教育技術在課堂中的作用。

3、做好培訓，注重引領。認真組織各級各類的培訓工作，採取“走出去”與“請進來”相結合，充分發揮好學科骨幹教師的示範引領作用。極力爭取上級業務部門和課改名家對我校教學改革的指導和引領，充分發揮教研組的作用，精心組織每一次的校本教研活動，對於教改過程遇到的典型性、普遍性問題要上升爲課題研究。

4、構建促進高效課堂建設與發展的培訓制度、研究制度、評價制度，以及激勵與保障機制，形成一套完整的評價指標體系。形成長效機制，實現高效課堂常態化。

5、定期考評，總結提升。學校建立與改革相適應的對教師、對學生的評價機制。重視教改工作的總結反思，善於提升，及時總結改革成果。

高效課堂實施方案 篇二

一、本課題研究的目的意義

1、現實需要：由於不少教師對新課程理念理解不全面、不準確，思想上比較浮躁，行動上比較激進，在課堂教學中趕時髦，盲目追“新”，使得新課程實驗過程中存在着教學情境偏差、教學方式偏差、活動組織偏差、手段運用偏差以及課堂評價偏差等背離課改初衷的行爲，使課堂教學中出現了過分誇大學生主體作用輕視教師主導作用而導致課堂教學失控、過分誇大過程忽略結果而導致課堂教學無效、過分誇大情感目標輕視知識技能目標而導致教學質量下降等問題。因此，教學的有效性作爲現實問題就成爲我們每一位教師需要研究的課題。

2、改革需要：新一輪課程改革實驗以來，國小數學教學經歷了一場巨大的教育理念、教學方式、學習方式、評價方式等方面的變革，但我縣的實際狀況是不少教師還沒有進入角色，思想和行爲都還停留在傳統教學的水平上，“穿新鞋走老路”，教師獨霸課堂。那些照本宣科式的“機械教學”、唱獨角戲式的“表演教學”、以教師爲中心的“填鴨式教學”，打乒乓式問答的所謂“啓發教學”等問題在我縣農村國小普遍存在。教師教得無味，學生學得無趣，教師教得辛苦，學生學得痛苦。《數學課程標準》指出：數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。

3、發展需要：學生學習方式的改變使教與學、師與生之間的關係產生革命性的變化。這都要求老師的教要主動地去適應學生的學，提高課堂教學中學生學習活動的有效性。開展國小數學課堂活動有效教學策略的研究，能促使教師從自身教學工作的實際出發，從促進學生的發展出發，探索提高國小數學課堂有效教學策略的途徑和方法，這對於提高課改的實效性、提升教師自身的素質以及教師專業化成長都具有重要的意義。

4、研究需要：目前對教學有效性研究的已有不少成果，但是理論研究較多，行動研究不夠深入，這給本課題研究留下了較爲廣闊的空間。因此，研究本課題具有較大的現實意義。

二、課題界定

教學有效性：指在教學活動中，教師能採用恰當的教學措施，利用最少的時間、最小的精力投入，取得儘可能好的教學效果，實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求。有效性主要有三個方面的涵義：有效果、有效率、有效益。

三、研究的目標

1．調查和分析影響課堂教學效益的主要因素，探索和總結提高課堂教學有效性的教學策略，優化課堂教學結構。

2．通過本課題的研究，使接受學習、模仿學習、自主學習、合作學習、探究學習等學生學習數學的方式在課堂教學中得到合理而有效的運用。充分領悟各種學習方式的價值和意義，從而實現主體與主導的協調，紮實與靈動的統一，傳統與現代的融合。

3、通過本課題的研究，促使教師切實轉變教育教學觀念，牢固樹立“以生爲本”的思想，努力實踐“以學定教，以教促學”的基本理念，使課堂教學成爲實施素質教育的主陣地，實現學生的全面、和諧、可持續發展。

4．通過實踐研究，進行理性思考，形成國小數學中不同內容不同課型的課堂教學基本模式。

5、在本課題實驗的過程中提高教師的教學水平和理論水平，全面實現教師的專業發展。

四課題研究的內容

1．影響國小數學課堂教學有效性的因素分析。

影響國小數學課堂教學有效性的原因多種多樣，通過對本課題的研究，圍繞影響國小數學課堂教學有效性的關鍵性因素，進行有針對性地分析和研究。

2．探究優化課堂教學的策略。有效性教學策略包括：

（1）有效的課前準備策略；

（2）有效的新課導入策略；

（3）有效的課堂教學策略；

（4）有效的課堂練習策略；

（5）有效的課堂評價策略。

3、形成不同內容不同課型的課堂教學基本模式。包括：

（1）概念教學基本模式；

（2）計算教學基本模式；

（3）解決問題教學基本模式；

（3）統計教學基本模式；

（4）概率教學基本模式；

（5）練習課基本模式；

（6）複習課基本模式。

五、課題研究的條件

1、圍繞本課題所開展的前期準備工作，包括文獻蒐集工作、調研工作等

（1）加強業務學習：利用業餘時間進行理論學習，閱讀有關的報刊、雜誌，每週進行一次網上讀書活動，並做好讀書記錄，確保課題研究人員的理論水平和教科研水平不斷提高。

（2）做好前期調查工作：對研究對象進行深入細緻地調查研究，做好記錄，寫好研究報告。

2、完成研究任務的保障條件，包括研究資料的獲得、研究經費的籌措、研究時間的保障等。

利用好原名師工作室成員，全縣市、縣級骨幹教師，及開縣名師等組成全縣國小數學中心教研組。充分利用各學校圖書室，累計擁有圖書數十萬冊，各類報刊雜誌100餘種。力爭本研究課題得到了課題組成員所在學校的領導和同行的大力支持和協助。爲本課題的研究提供了堅實的基礎。

六、研究對象及方法：

1、研究對象

以開縣國小數學中心教研組成員所教班爲研究對象，同校同年級的其它班爲對比班。進行跟蹤課堂觀察—資料收集—數據分析—總結提煉—專家引領—推廣應用。

2、研究方法

（1）教育調查法：按照確立的研究對象，對實驗班的學生進行有計劃、有目的、有系統地訪談或問卷，收集關於研究對象的第一手資料，並跟蹤觀察，定期進行數據整理。

（2）文獻資料法：以提高教學有效性策略爲核心，查閱，鑽研相關資料。關注市內外的研究成果，將國內外的研究成果借鑑到本課題的研究中。

（3）行動研究法：在教與學的過程中，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊完善，把研究與實踐緊密地結合起來，探索出提高課堂教學效益的有效策略，積累豐富的課堂教學有效的實踐經驗。這是本課題研究的主要方法。

（4）比較法：與對比班進行對比分析，對課題實驗的有效性進行評估。在課題組成員中開展同課異構，一課多磨，對比分析相關要素的關係，提煉有效教學的策略。

（5）個案分析法：重視案例蒐集、整理和分析，在實踐中發現問題，在解決問題中尋求突破。

（6）經驗總結法：定期對課題的研究狀況進行反思，交流研究心得，以論文，展示，互動等多種方法總結經驗，逐步形成成果。

高效課堂實施方案 篇三

一、指導思想

針對目前課堂教學方法陳舊、效率不高的現狀，爲了充分落實學生的主體地位，激發學生自信和挖掘學生潛力，採用“自主、合作、探究”新課程理念，學習、借鑑“杜郎口教學模式”和兄弟學校課改經驗，進一步深化課堂教學改革，提高教育教學質量和全面實施素質教育。根據上級主管部門文件精神，結合我校實際，特制定我校構建高效課堂實施方案。

二、實施方案

（一）加強領導，健全組織

爲加強領導，保證課堂教學改革順利開展並取得顯著成效，我校成立高效課堂課改領導小組和工作小組。

1、領導小組：組長：

副組長：

成員：

2、工作小組：組長：

副組長：

組員：

3．課題研發組：

組長：

副組長：

（二）確立目標、明確思路

工作目標：構建“快樂、自信、高效、健康”的課堂。

基本思路：以“有效的教，促進高效的學”的理念爲指導，通過“學習、實踐、交流、合作、反思、改進、提高”的實踐策略，提高教師設計、實施、評價、反思教學的能力。努力探索常態教學條件下，如何提高學生的學習能力，培養學生的勇氣，張揚學生的個性，奠定學生的自信，實現三維目標的有效教學方式和策略。

（三）學習宣傳、統一認識

通過各種形式進行廣泛宣傳和發動，爲活動開展做好充分的思想準備。一方面進行理論學習，組織全體教師進行高效課堂的培訓，深入學習高效課堂教學理論，正確理解和把握高效課堂教學規律及其基本方法；另一方面開展具體操作層面的講座，採取“請進來”或“走出去”等方式，認真學習、實踐外校的先進課改經驗，深入瞭解不同學科“高效課堂”的教學模式，明確高效課堂中具體的教學流程。

（四）精心組織、紮實推進

我校“構建高效課堂”活動按照如下四個層面、十四個步驟和要求進行實施：

第一層面：領導層面

第一步：合理分工。在學習、借鑑區內試點學校課改經驗基礎上，結合各部門工作實際，進行大致分工：汪義和校長：整體負責、調控；姚文平校長：實施高效課堂工作中的制度建設、協調管理；許後平校長：實施高效課堂工作中的理論技術指導。

馮進文主任：課堂上如何具體操作；葉仲春主任，陳迪羣助理：實施方案的制定和導學案如何編制；合作學習小組如何打造、班集體建設、師生評價問題等等。

第二步：外出學習。領導小組成員分批到課改較成功學校調研學習，結合事先分工，各人重點學習相關內容，如導學案編制、教學流程、合作學習小組分配、評價機制確立、制度建立和實施高效課堂的管理、諮詢研究等。

第三步：個人反思。赴課改試點學校學習後，在認真學習他們的經驗基礎上，結合事先分工和自身工作，逐步摸索制定出一套適合我們學校的高效課堂教學模式。

第二層面：教師層面

第四步：全校動員。利用全體教職工大會，分析目前我校存在現狀、目前教育改革大的背景等客觀事實，對比傳統課堂與高效課堂利弊，認真學習、宣傳“昌樂二中課堂教學模式”，“浠水實驗高中課堂教學模式”，“北門中學課堂教學模式”，觀看有關“高效課堂”視頻等等。

第五步：採取“走出去”、“請進來”、聽專題講座、開展培訓等方式，讓所有一線教師傾聽、觀看和親身感受、體會“高效課堂”。

第六步：課堂實踐。每位教師根據外出學習、自我反思、課堂中實踐，逐步摸索出符合我們學校的課堂教學模式，並不斷進行課堂教學實踐；在教學中摸索、改進、提高。

第三層面：班主任和教研組長層面

第七步：班主任會。各班級的小組如何合理分配、評價制度如何建立、組長如何確定、高效課堂與班集體建設如何統一，還有學生培訓、小組長培訓和指導等。

第八步：教研組長會。如何編制導學案、如何使用導學案等。第九步：組內交流。通過一段時間的自我課堂實踐，以教研組長爲主，讓每位教師上一節自我感覺蠻好的課，並且學校領導、本組所有成員都要參加聽課、評課、探討、修訂，讓每位教師都有自己的課堂亮點。

第十步：形成模式。在組內交流的基礎上，備課組長組織召開本組會議，專題研究本學科新的課堂教學模式，制定出本學科的新的、高效的課堂教學模式，並重新進入課堂實踐、修訂，最後形成學科高效課堂教學模式。

第四層面：學生層面

第十一步：大會動員。大會、班會分佈進行。小組劃分好、明確分工，各負其職。

第十二步：組長培訓。各班所有小組長（不同層面）集中培訓。如何自主學習，如何上臺展示，如何指導、監督學困生，如何維持小組紀律等。

第十三步：推廣實施。在各學科形成自己的學科課堂教學模式後，各教研組推選一名素質高的教師報教導處，執教一節本學科的“學科高效課堂示範課”，由教導處統一制定時間，組織全體教師參加“學科高效課堂示範課”活動，在全校範圍內評價、推廣，形成學校相對統一的高效課堂教學模式。

第十四步：總結提高。各學科在前面試點、推廣基礎上進行總結，對過程中材料進行修改、收集和彙總，對出現問題應多思考、多研討，採取積極措施，不斷提高、不斷完善。

（五）分項實施、重點突破

1、以團隊研討導學案爲主

基本要求：加強集體備課，實現資源共享，努力構建“自我反思、同伴互助、專業引領、共同提高”的校本教研模式。其具體過程爲：個人備課，教師提前一週研究課標、教材、導學案以及其他參考材料，依據實際情況修訂導學案中的學習目標、重點、難點和方法提示，修訂導學案中的不恰當環節，增減相關的內容等，將具體的指導、啓發與點撥的方式方法寫入自己使用的“導學案”。集體備課：中心發言人進行說課，備課組集體討論，提出修改意見，教師按集體意見對自己的“導學案”進行修改。二次備課：個人根據集體備課的要求對“導學案”再次進行認真細緻修改（二次備課時要求用雙色筆修改）。

主要措施：教務處，年級組加強常規檢查力度，及時查看各備課組上傳電子稿，開展優秀備課組評選、優秀導學案展覽和評選等舉措，全面提高教師備課質量。

2、構建合理的合作學習小組

基本要求：每個班級在構建合作小組時，應注意結構的合理性。一是小組人數要合理，分工要明確，一般以6人爲宜。人數太多不利於學生間的交流和個人才能的充分展示，人數太少也不利於學生間的交流和互助；二是分組應遵循“組間同質，組內異質，優勢互補”的原則。教師應按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點的差異進行分組，讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合，使每個小組都有不同編號的A、B、C三個層次的學生。這樣分組不但有利於學生間的優勢互補，相互促進，而且爲全班各小組之間的公平競爭打下了基礎；三是小組成員應是一定範圍內動態的。可以是組與組之間男女生的互換或流動，也可以是組與組之間某些角色的互換或輪換，還可以按活動主題的需要讓學生進行自由組合。這不僅使學生有新鮮感，提高合作學習的興趣，而且還可以改變學生在小組中長期形成的地位，即有的學生始終處於控制地位，有的學生始終處於從屬地位，給每個學生提供發展的機會。

再進行組內成員選舉，選拔具有威信、羣衆基礎、知識水平和管理水平的綜合能力的同學當小組長，還有選出每門學科的小組長，儘可能讓每個小組6個人都有具體分工，都有事做，並對各組不同層面的組長進行理念、工作方法、組織協調能力的培訓。

主要措施：通過測試成績的分析和評比，學習先進年級和學科經驗，建立激勵機制，及時進行工作總結和交流，在學校建立起高效課堂教學評價機制和學生髮展性評價體系，形成相對固定、有一定特色的合作學習小組。

3、構建合理的師生課堂評價機制

基本要求：建立一個高效課堂教學的師生評價機制，其目的是追求課堂教學的高效性和師生的共同進步與發展。

對教師的評價。班級層面，每天由學生針對教師的課堂教學評選出“幸福之星”（課堂）；每週由學生評出本班一週“幸福之星”（學科）。年級組層面，根據學生對教師的評價評出年級每週、每月“幸福之星”（學科）。

對學生評價。每節課教師根據學生的表現評出“四星”：小組之星、管理之星、參與之星、精彩之星。每天學生依據教師評出的“四星”再評出班級每日“四星”，每週由學生根據班級每日“四星”評比結果再評選出每週“四星”，年級組依據上述評比結果再評選出年級學生每週、每月“四星”。如此評比，把學生平時課堂表現情況記入成長記錄，改變過去對學生單一的學習成績評價方式，更加註重學生髮展性評價。

期中或期末結束，通過每日四星、每週四星、每日記錄本、聽課記錄、常規考覈記錄和平時巡課情況反饋記錄等材料評選出“課改班級之星”（班級）、年級組幸福之星（學科）、“年級組課改之星”（教師）。受表彰的教師和學生名單，學校均將做出展板，在校內公示。

主要措施：教務處，政教處，年級組加強每日常規檢查力度，做好記錄和資料收集、整理工作。通過層層評選，真實的選出投身第一線課改的教師和學生，以此推動學校課改的發展，帶動學校教育教學質量的提高。

4、構建高效課堂基本模式

基本要求：一是課堂上創新教與學方式，充分發揮教師的主導作用，最大限度地調動學生參與學習的積極性，引導學生在自主、合作、探究的有意義學習過程中，全身心投入，積極動腦、動口、動手，教學生學會學習，培養學生獨立思考的能力，動手實踐的能力和良好的學習習慣。堅持“四凡四不”，即凡是學生自己能學習的教師不教；凡是學生自己能探究的教師不導；凡是學生能做出的教師不啓；凡是學生自己能說出的，教師不引。

二是要優化教學策略，恰當靈活地運用有效的教學方法和手段，精講精練，及時反饋、有效調控，切實提高教學活動實效。提倡“兩個高效”，即每一位學生的高效和每一分鐘的高效。關注每一個有問題的學生，關注每一學生的問題。閒則生非，課堂不允許一個學生閒，忙了，紀律就好，成績就好。學校最大的浪費是課堂時間的浪費。課堂上要做到放手但不放任，讓學生自主卻不自流，讓學生全力以赴、全神貫注、全神投入，緊張而愉悅地學習。

三是具體課堂教學程序：

1、明確學習目標，預習課本知識，小組交流互助。操作：學習學案上學習目標，自學教材文本知識。小組長帶領小組成員進一步學習學案上知識點，並進行討論、解答。時間約10分鐘。步驟：

（1）教師可聯繫前面所學知識，介紹本節學習重點和目標；

（2）學案可提前發給學生，讓自覺的學生可以對課本知識提前有所瞭解；

（3）可階段性對學生預習進行檢查，使學生養成自覺預習習慣；

（4）學生對學案上知識都要進行學習和解答，對於不明白的問題，要在小組內進行討論和解答，教師巡視指導、解答疑惑。注意事項：要加強學法指導，對知識要進行縱向延伸和橫向聯繫，初步形成知識結構；培養學生合作學習技巧和討論學習程序，逐步形成“兵教兵、兵學兵、兵強兵”的良好局面。

2、課堂分組展示，實現思維對話。操作：學生分組輪流展示，互相糾正，歸納總結，教師可適時補充。時間約15分鐘。步驟：

（1）學生分組展示，查找錯誤、更正結論；

（2）教師適當講解、提問。注意事項：讓學生自由討論，充分展示所學知識，儘可能暴露學習過程中存在問題，要引導學生積極討論，找出原因，更正答案；教師講解點評簡練準確規範，注重以下問題：面上都不會的，重點、難點、易錯點等，引導學生將關聯知識串聯成線、成體系，對知識適當延伸和聯繫實際。

3、總結與反思評價。操作：當堂檢測達標情況，總結、反思本節學習成果。時間約15分鐘。步驟：出示或發放檢測題，學生做教師巡視，當堂反饋。注意事項：習題要典型，數量要適中，題型合理搭配，兼顧不同層次學生；學生要對學習結果反思與歸納。

主要措施：開展各學科、各學段、各種課型的課堂教學觀摩、展示、研討活動。組織骨幹教師，青年教師上示範課等活動。開展全員性的高效課堂教學評比活動。有計劃地組織中青年教師、骨幹教師“走出去”，聆聽專家課堂。

三、實施時間

1、宣傳發動階段：20xx年9月中旬----20xx年11月上旬。

2、試點探索階段：20xx年11月中旬----20xx年1月

3、推廣實施階段：20xx年2月---總之，我們要繼續加強對“高效課堂”的理論學習和研究，注重對教師的專業引領，強化教師的業務技能培訓，依託“導學案導學”和“合作學習小組”，實施素質教育，打造高效課堂，培養學生綜合素質，走出一條具有我校特色的課堂改革之路。

高效課堂實施方案 篇四

一。指導思想

爲了進一步明確教學改革目標，理清教學改革思路，使我校教育教學質量再上新臺階，切實提高教師教育教學水平，轉變教師的教學行爲和學生的學習方法，有效喚醒學生的主體意識，落實學生的主體地位，重視學生學習習慣的培養和學習方法的指導，讓學生得到最有效的教育，進而提高課堂教學效果。

二。內容與措施

（一）組織學習，提高認識，明確實施“高效課堂”的重要性

通過各種形式進行廣泛宣傳和發動，爲高效課堂開展做好充分的思想準備。組織全體教師深入學習高效課堂教學理論，正確理解和把握高效課堂教學規律及其基本方法，瞭解不同學科“高效課堂”的基本要求和標準，明確高效課堂教學改革的方向。通過學習，在對“高效課堂”的含義有了一定的瞭解後，組織教師根據高效課堂的要求通過自評互評找出自身課堂教學存在的問題和不足

（二）立足常規，夯實基礎，增強“高效課堂”的內驅力

1、優化教學設計。要求教師規範備課、有效備課。教師在掌握課標、吃透教材、把握學情的基礎上，高質量落實備課標、備教材、備學生、備方法、備程序、備作業的常規要求。在此基礎上，鼓勵教師不斷超越自我，創造性地開展有效備課，逐步讓每一節備課都能做到目標明確、重點突出、線索清晰、方法得當、內容精當，形成有個性、有創意的教學設計。

2、優化教學策略。恰當靈活地運用有效的教學方法和手段，精講精練，及時反饋、有效調控，切實提高教學活動實效。提倡“兩個高效”，即每一位學生的高效和每一分鐘的高效。關注每一個有問題的學生，關注每一學生的問題。課堂上要做到放手但不放任，讓學生自主卻不自流，讓學生全力以赴、全神貫注、全神投入，緊張而愉悅地學習。

3、優化作業設計。要求教師精心設計作業、創新作業批改方式、減少學生重複、機械、無效的作業。教師精心地設計具有針對性、層次性、選擇性、實踐性和開放性作業，創新作業批改形式，發揮作業批改中學生的主體參與作用，師生心靈交流的激勵性作用，作業及時評價，促進學生不斷改進和發展的作用。

4、規範學生學習習慣。通過課前預習、課堂學習、課後鞏固等學習過程的管理，讓學生養成良好的學習習慣。

（三）以導學案和小組合作學習爲基礎，實踐“高效課堂”模式

1、編好、用好導學案。

導學案是“高效課堂”教學的第一抓手，導學案的質量將直接影響教學的各個環節，有效使用導學案，可使教師和學生在精心準備的基礎上，圍繞教學內容展開充分的互動和合作，因此各教研組要統一組織，分工合作，資源共享。教師每節課必須科學制定和有效使用導學案和學習任務單。

2、抓好學習小組建設。

小組合作學習能最大限度地調動學生參與學習的積極性，學生在自主、合作、探究的有意義學習過程中，全身心投入，積極動腦、動口、動手，學會學習，培養獨立思考的能力，動手實踐的能力和良好的學習習慣。但是，小組合作學習如果沒有管理好、利用好，可能會適得其反。所以在實踐摸索過程中教師要多反思。首先，根據班級學生特點分好小組，每組學生各方面情況要相對平均，每小組要有響亮的名字。其次，培訓好組長，發揮學習小組長的管理、組織、檢查作用。再次，創新小組評價機制，用恰當的評價培養小組積極思考、深入研究、高效學習的精神，把評價變爲一堂課的作料，自然順暢。

三。組織機構

組長：XX

副組長：XX

成員：XX

XXX各教研組組長

四。實施步驟

從20xx年5月起至20xx年底，分四個階段實施。

1、20xx年5月—20xx年8月“學習發動”：利用集中學、分組學、自學等形式展開“創建高效課堂”學習討論活動，解放全校教師教育思想，更新育人觀念。

2、20xx年9月—20xx年12月“嘗試實踐”：將三年級、五年級、七年級3個班級定爲“高效課堂”教學實驗班，三、五、七年級教師爲主要的“高效課堂”教學實驗教師，XXX等年輕骨幹教師要發揮其引領作用。其中五年級爲重點試驗班級，要掛牌。實驗班每節課都要評出最佳小組，每週對最佳小組進行表揚，每月學校將舉行一次優秀小組展，將各實驗班級中表現優異的小組照片、口號等做成展板懸掛在三、五、七年級所在樓層。實驗班級的任課教師要相互交流，總結實踐中的得與失，並能利用平時的教研活動展開研討與交流。

3、20xx年1月—20xx年6月“彙報提升”：開展高效課堂研究校內彙報課活動，如“骨幹教師示範課”、“青年教師展示課”，將實踐中形成的典型課例向全校教師展示。每學期末將舉行總結與表彰活動，表彰在活動中表現突出的先進班級和教師，並制定有關“高效課堂”的績效考覈細則，爲下學期的全面推開打下基礎。

4、20xx年7月—20xx年12月“實踐推廣”：歸納提煉，總結提高，示範推廣。全校教師積極參與，層層選拔評比，學校認真總結做法和經驗，制定較完善的推進高效課堂的管理細則，凸顯我校特色。

通過以上系列活動，讓我們共同尋求提高教學效益，培養學生學習能力的途徑和方法，使課堂教學真正成爲提高教學質量的主陣地。希望全體教師積極行動起來，投身到高效課堂建設活動中來。凝聚團隊心智，迸發集體智慧，進一步推進高效課堂的建設，提高課堂教學效率，真正落實學生的主體地位，讓我們的孩子會學、善學，學得輕鬆而靈動；讓我們的老師善教、樂教，讓我們的老師從工作體驗到快樂與幸福。

高效課堂實施方案 篇五

一直以來，我都在渴求着成爲我縣語文高效課堂的締造者和引領者。但是，因爲缺少寬廣的教育視野和專項的理論支撐，總是在狹小的天地無助的折騰。通過這一個月在華東師範大學的高級研修，我終於有了方向、有了目標，有了抓手，有了依託，有了參照，有了框架和實施的構想。

一、背景分析。

1、全縣打造高效課堂的聲浪。

多年來，在黃岡市的大學聯考綜合結算中，我們xx縣的排名一直處於全市下游，人民羣衆對此極爲不滿，熱議很多，反響強烈。而高中老師在查找原因時，總會更大權重地把責任歸結於國中教育質量不高。國中老師又順勢把原因歸咎到國小老師身上。國小老師不好把原因推託到學前教育質量上，只好一再地叫苦叫累叫窮。這一聲叫，又立即得到國中老師和高中老師的積極迴應。縣教育局此時站出來各打一大板，要求各個學段的老師狠抓教育質量，要從高效課堂的構建抓起，且提出“一鄉鎮一特色，一學校一模式”的口號，發佈了很多文件，制定了許多規章，推出了許多方案，舉辦了很多講座，統一了思想認識，拉開了大架勢，準備全縣運動式地大幹一番。

2、我校構建高效課堂的動作。

響應黨的號召，聽從領導的呼喚，我校進行了大討論，請專家作了大會診，接局領導作了大強調。後來針對學校實際，決定聯片教研，抱團攻關。幾個兄弟學校派出精英進行反思和分析，決定先借鑑，細模仿，再反思，作調整，成套路後，定模式，最後全線拉開。我們的學習樣板是河南省沁陽市永威學校的“先學後教，當堂訓練”模式和“四清”管理制度，實施“教書育人承包責任制”。學校立即班班變秧田式座位佈陣爲面對面式，全校老師立馬統一使用導學案來組織課堂教學。雖然啓動近一學期了，但老師們自覺收穫並不大，體驗也不是很深刻。

3、個人提高課堂教學質效的策略。

面對身邊課改百舸爭流、風生水起的局面，在“前有標兵，後有追兵；不進則退，慢進亦退”的情況下，我不能不着急，但又不願盲從，只是先冷靜地思索高效課堂這一概念的意思，先認真區別“效果”、“效率”、“效益”、“效能”這幾個詞之間的區別，最後得出，“效能”的解釋才最爲準確。語文高效課堂，就是語文老師在有限的45分種時間之內，再不把教室當作集中營、當作政治學院、當作傳經佈道的教堂，而是走下神聖的講壇，走進學生當中，與學生平心等身，藉助班委會、語文學習興趣小組、語文科代表、小組長的課堂管理，共同營造陽光、開放、向上的學習文化氛圍，採用科學現實的閱讀和寫作教學模式，組織學生獨學、對學、羣學，兵教兵、兵強兵、兵練兵，進行預習、展示和反饋，最終在知識的超市，獲得生命的狂歡，達到“學會、會學、樂學、創學”的四維目標，教學共進，師生相長，全面發展，共同提高的一種理想課堂，一種給學生“放生”的課堂，一種因“相信學生、解放學生、利用學生、發展學生”的高效能的課堂。然後，在閱讀教學方面，我獨自推出了“‘六自一導’多課型能級遞式”語文高效課堂教學模式。在作文教學方面，我又自定了“三級五步層遞式”作文教學法。只顧自已實驗，自覺自在地成長，不求隨大流。

二、個人模式。

1、“三級五步層遞式”作文教學法簡述。（具體內容可見《新課程研究》2011年第二期）

“三級”指的是源於學生髮展的客觀需求，針對學生怕寫作文、寫不完作文的問題，我鼓勵學生“說最多的話”，甚至容忍學生“亂”說“亂”寫。我完全沒有必要因爲學生“寫得不好”一方面的不足而失去更多。第二級則是引導學生“說最貼題的話”，讓學生拿着特殊的照像機——文字來拍攝生活，並嘗試剪除與主題無關的、拍攝不好的、重複拍攝的、沒有特寫的、模糊不清的鏡頭。當有說話，敢寫了，能寫長了，且寫得都是有價值的，我就引導學生開始寫“最精彩的話”，寫出文氣、寫出情韻來。恰如影片拍攝有不同的拍攝角度，有鏡頭的濾染，有光和影的交錯，有放大特寫，有視覺的感染力，學生的習作也得有不同的描述角度，有情節的鋪陳渲染，有場景的多面烘托，有人物的細節刻畫，有想象的擴張和情感的激發等。

“五步”是指，先熟悉文章樣式，如片斷剪輯式、日記式、對話式、證明式、小小說式、病歷式、實驗報告式等十幾種樣式，激發寫作興趣。第二步就是實用技法指導，包括開頭技巧、結尾技巧、審題技巧、立意技巧、構思技巧、言語表達技巧、各種文體創作技巧等。第三步則是引導學生感悟生活，體驗生活。先引導學生或敘說一個事件、或講述一個故事、或敘寫一種現象、或轉述一個傳說、或描繪一種景物、或吟詠一類物品，但最後必須亮出一個精美的閃光的道理。再引導學生積極開展綜合性學習，參與語文實踐活動，獲得最直接的生活感受。第四步，引導學生大膽想象，着力訓練學生的寫作思維。我以閱讀教材爲依據，以文中信息爲觸發點，引導學生進行聯想、想象、推理、整合、重組、改裝、評點後，寫出既與原文有關、又不同於原文的新片段或新篇章。我常擬出一些寫作材料，引導學生概括提煉主旨、要求學生多元解讀不同文本，有意識地培養學生的發散思維、逆向思維、求異思維、原點思維等。另外，多讓學生寫個人生活感悟，做一個有思想的人，多寫座右銘、“學生名言”，多給課文人物寫頒獎辭等。第五步，創新實踐。說得再多，想得再好，最終得落實在“寫”上。但寫就得寫出新意來，要有意識不斷嘗試，不斷超越。

層遞訓練。

根據學生寫作水平實際，我一般用兩到三個月時間讓學生走完第一級，“五步”指導也側重於前兩步，訓練形式多是課堂作文，習作單位時間通常爲兩節課，先師生合作審題、立意、構思，再同時寫作，然後相互批改，小組內進行美文推薦。當進入第二級訓練時，“五步”指導側重於“實用技法”和“感悟體驗”，立足課堂，依託教材，習作時間通常爲一節課。一般在晚自習進行，第一節自習四人前後黑板現場作文，第二節自習師生共同評講，規定多找優點少挑刺，找出了優點還得勾聯課文內容來理解分析。寫作時一般不作任何提示，現場抽籤限時45分鐘完成。走完第二級通常要持續三個月。第三級訓練則以思維訓練和言語表達指導爲重點，以教材爲重心，兼顧課外美文，在充分利用好晚自習現場作文的基礎上，強化鑑賞分析，穿插演講、辯論活動，評選優秀習作，結集班內發行。在時間限制方面爲40分鐘，因爲作文滿分50分，學生在寫完作文後應還有較充裕的時間來檢查其它題目。

2、“‘六自一導’多課型能級遞式”語文高效課堂教學模式。

“六自一導”指自行積累、自究三問、自助品析、自我展示、精要講導、自覺檢測、自主反思。

“多課型”指閱讀課、寫作課、試卷評講課、綜合性學習實踐課等，也指朗讀課、品析課、積累課、探究課、練習課、檢測課、展示課、總結課、反思課等。重視課型，課堂教學才能克服盲目性與隨意性，有利於提高45分鐘的效率。

“能級遞進”，指在學習過程中，學生的聽說讀寫能力、分析概括能力、積累水平、探究素養、思維品質、自測成績、反思質量都呈螺旋狀遞進，因縱向推進、環環相扣而實現穩步提升。

三、現實困惑。

1、沒有相關的理論支撐，僅憑個人經驗摸索前行，難以保證科學可行性。

2、缺少專業指導，可能耗時費力，個人專業成長路徑會相當曲折。

3、從應試的角度來驗證，這兩套模式效果很好，但還是怕披着課改的外衣，還在興應試教育的妖風，又把孩子當着課改人的面，扔進油鍋裏。

四、研修收穫。

1、瞭解了基礎教育改革與發展的宏觀背景，即基礎教育改革與發展的現實問題、歷史探索、國際比較，以及當代教育改革背景下教育家的成長路線。

2、學校變革的理論和實務。包括學校的整體變革、課程變革與領導、教學變革與領導、教師專業發展和校長領導力等。

3、教育科研的理論和方法。包括教育科研問卷調查、課堂觀察、教育敘事、教育案例、校本研究等。

此次培訓因理論與實踐結合，培訓與工作相滲透，專業與通識相整合，個人與羣體相促進，給我再次深入反思和細緻調整以上兩套模式以莫大的幫助。

五、具體方案。

1、先行理解和內化此次研修課程內容。

2、在已畢業卻陪我走完了國中三年實驗生活的學生中、在新接手的七年級兩個平行班中開始問卷調查，目的直指學生的學習感受和成長體驗，在後續學習生活中的體悟，對其持續發展的影響等。

3、以此次新基礎教育的相關理論作參照系，以問卷調查歸結出來的問題作引領，對兩大模式進行反思和調整，找到理論支撐，作好相關的數據統計，建立個人實驗資料庫。

4、成立個人工作坊，開展小課題研究，多寫教育敘事和教育案例，多視角積累課堂教學錄像。

5、組建我校高效課堂研究團隊，以專業社羣的形式吸納校內和校外力量開展小課題研究，進行規範的課堂觀察，初步在校內或更大區域內形成高效課堂研究的領導力。

6、開發專業引領資源，多與華東師大的各位教授書信聯繫，多爲教授們提供農村教育一線的教育案例和現實困惑，多參與網絡學習，多寫讀書筆記，促進自已對外來知識的吸引和分享，多促進團隊成員的自我理解和專業自覺，力爭較好地形成高效課堂研究的社羣文化。

7、嘗試先在社羣和全縣完成高效課堂構建實驗的子課題結題工作，對相關材料能結集成冊，對音像作品能歸類建檔。

8、參與學術交流，舉辦專題講座，實現在更大範圍內形成個人和團隊領導力。