打造高效課堂—提升課堂效率【新版多篇】

打造高效課堂的方法 篇一

一、注重引導，潛移默化

在信息化高科技知識更新越來越快的今天，人類傳統的學習方法已經不能適應社會發展的需要，在這種嚴峻的形勢下，讓中學生掌握獨立獲取知識的科學方法，不僅可以大大提高教學質量，而且會讓學生終身受益。首先引導學生學會閱讀課本，可能你會問數學書有什麼可讀的，其實學習數學同樣需要學會讀書。其次引導學生學會整理、總結。通過歸納整理總結，學生對課本知識的體系結構更加清楚了，對知識的內在聯繫也加深了認識，消除了畏難情緒，提高了學習的興趣，漸漸地也就掌握了獨立獲取知識的方法。

二、提前預習，做好學案

要想打造高效課堂，一定要完成課前預習，只有預習才能知道課堂學的內容，只有預習才能知道哪些知識點不會，只有預習纔能有高質量的學習效果。教師還要根據學科特點、預習方法、學生年齡、班級學情等因素來採取適當的導學方式。一定要讓學生養成先預習後上課、先思考後提問的好習慣，倡導課前認真預習、課上樂於學習、課後再複習的學習風氣。

三、課堂展示，合作交流

開始上課時，讓學生小組先討論，尤其是那些用紅筆標註出來的問題。在討論的過程中，不僅是優秀學生幫助後進生，而且是讓全體學生把思路打開，促進每個學生提出不同觀點的問題。教師要全面掌控，由每個小組的組長負責，對問題進行交流、討論甚至爭論。首先在組內三個層次中分層一對一討論，共同研究解決問題，仍然解決不了的向上一層同學請教，這樣既能提高效率，又能解決問題。討論時要注意把握好時間，進行有效討論，將好的解題方法和規律記錄下來，便於展示。教師可在學生討論時注意學生討論後仍然解決不了的問題，以備針對性點撥。

四、激勵引領，隨堂測評

在教師角色發生改變後，教師的作用就顯得更爲重要，尤其是學生展示時，老師一定要認真傾聽展示內容，及時進行評價、追問、引導、糾錯、引發互動，並能全面調控學生的注意力和興趣。注意適時的引導和點撥，幫助學生走出疑惑，另闢探究新路。一堂好的課，需要做到堂堂清，測評節奏要快，反饋要及時、準確。教師要特別注意關注學生中的弱勢羣體，要時刻牢記從最後一名學生抓起，人人成功方可謂真正的成功，人人高效方可稱得上高效課堂。

五、和諧課堂，快樂學習

師生之間的情感交流對提高教學質量會起到積極的作用。教師不僅要在課堂上與學生進行感情上的交流，更應注意在課餘時間與學生進行心與心的交流。只有師生關係融洽，雙方處於一種和諧的狀態，才能產生愉悅的心情，使課堂上師生雙向交流熱情洋

溢，從而激發學生的求知慾，最大限度地優化教學效果。只有寬鬆、民主、和諧的教學氛圍，才能大大激發學生的學習興趣和創造潛能。

如何打造高效課堂 篇二

真好，能有機會參加市國小語文“夯實基礎，打造高效課堂”的教學觀摩活動。

跟以往不同的是，這次的語文課堂多了些泥土芬芳和務實求真，少了些妙曼矯情、高深莫測。這對一味追求課堂“精彩紛呈”、“出彩”的我，無疑是一次觀念上的洗禮，行爲上的提醒。

一、紮紮實實展靈性

“語文教育肩負的任務不是單一的，但是語文教學的基本任務是語言學習，是語言的理解和運用，是聽說讀寫能力的提高。”言語是技巧，要掌握它，必須通過多次、反覆的訓練。這幾堂課都能以發展語言理解和運用能力爲主線，科學合理地安排聽、說、讀、寫、思等語文實踐活動。課堂上教師將識字、朗讀、感悟、想象、複述等整合成幾個生動活潑的板塊，學習形式簡單古樸，學生得到全面的訓練和整體的發展，真正達到以簡馭繁、以一當十、事半功倍的效果。課堂上學習方法的指導隨處可見。吳建英老師帶領學生探究帶有“示字旁”、“衣字旁”的字各與什麼有關，領悟形聲字的奧妙。對於學生不認識的字“舐”和“犢”，楊金萍老師和孩子們一起用字典查找，切實培養孩子運用工具書識字的習慣和能力。“將書輕輕翻到……”“頭正身直、兩臂撐開、兩腳平穩寫好字”這類提醒讓孩子的習慣培養落到實處。更值得一提的是，每堂課上都有寫字指導和訓練。師生共同分析字的結構、擺佈，難寫的字教師注意示範引領。

總之，課堂上紮紮實實地進行字詞句段篇、聽說讀寫思的“雙基”訓練，學生能聽得清楚、說得明白、讀得正確、寫得流暢，啓迪了學生感悟知識的靈性。

二、真真切切顯本色

“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。”我們的語文課堂首先應是一個“求真”的課堂。

楊金萍老師用飽含深情的話語問：“老牛除了會舔小牛，它還會做什麼呢？”“當我們看到這幅溫馨畫面的時候，你會對小牛說什麼？”孩子們的回答令人動容：“小牛啊，有母親的呵護，你是多麼幸福啊！”“小牛，在享受母愛的同時，你是否也該爲媽媽做些什麼呢？”……情感是語文課堂的靈魂，也是語文教學的“氣”之所在。學生在課堂中，與老師、與同學、與文本實現真正意義的自主對話，從而讓那種源於兒童本性的真情在課堂中汩汩流淌。

在徐萍老師執教的口語交際《學會作客》的課堂上，請一位孩子來表演受到教育後，懂事的小明去阿姨家作客的情景。表演接近尾聲，阿姨說：“小明呀，公司打來電話，找我有事。我得趕過去，你說怎麼辦呢？”小明思索片刻，<蓮>無可奈何地說：“你說我該怎麼辦呢？”孩子出乎意料的回答招來聽課老師的一片笑聲。當然，教師的巧妙引導，讓表演完美地結束。

在這裏，我分明看到了一個個真實的語文課堂，看到了語文課人文性和工具性自然和諧的統一，感受到學生在這樣乾淨、真實的課堂上盡情綻放着生命的本色！

三、趣味盎然添活力

“教育的藝術是使學生喜歡你的東西。”（盧梭）這些課堂都不約而同地注意在課堂教學設計中創設豐富的教學情景，做到課前“激趣”，課中“持趣”，課末“增趣”，營造一個充滿磁性，吸引學生學習興趣的課堂環境。例如瞿聰聰老師的課前猜謎語，吳建英老師的課始看圖猜字遊戲，學生躍躍欲試；有趣的轉盤識字，《找朋友》的歌曲表演，學生激情高漲；吳建英老師的“小小漢字，奧妙無窮”帶給孩子更多的探索熱情，徐萍老師的《學會作客》，指導孩子正確、自信地與人交往……

充滿樂趣的課堂上，學生學習着，快樂着。

如何打造高效課堂 篇三

高效的課堂教學是每位教師的追求，有了高效的課堂，既減輕了學生的負擔，同時也減輕了教師的工作壓力。高效課堂給我們解決了內容多、時間少的問題。高效課堂對教師來說，就是教學方式的改革。在課堂改革中，教師應從角色、觀念上轉變，真正做到高效率、高質量地完成教學任務，促進學生獲得高效發展。作爲一名教師，在教學中我們不僅要好好講課，更要注重自己教的方法和交給學生學習的方法，培養學生參與課堂教學活動的積極性和主動性。語文課堂的發展是迅速，複雜又多樣的，課堂教學應該是務實高效的。在高效課堂的教學實施過程中我有以下的體會：

一、和諧的師生關係是上好一節課的前提。

我們的社會要以人爲本，這樣社會才能發展。我們的課堂要以學生爲本，這樣纔能有和諧的師生關係，纔能有輕鬆愉快的課堂氛圍。師生關係是教育過程中最基本、最重要的人際關係。良好的師生關係是進行正常教學活動、提高教學效率的保證，是健全完善學生人格，培養新型人才，構建和諧師生關係的關鍵所在。“以人爲本”“以生爲本的”教育理念呼喚着新的師生關係——和諧的師生關係。在教學中我們應該注意以下幾點：首先要做到“爲人師表”它是構建和諧師生關係的基礎；其次，對學生要“一視同仁”它是構建和諧的師生關係的關鍵；最後，與學生共同成長是構建和諧的師生關係的目的。

二、教學目標把握要準確。

在教學時，我們要認真研讀《課程標準》，嚴格按照《標準》的要求進行科學有效的教學。在制定教學目標時，要充分考慮到知識與技能、情感態度與價值觀、過程與方法，三維目標的統一，這三個方面同等重要，缺一不可。否則就會導致語文課程性質定位的偏差，造成工具性與人文性的分離。教學目標的制定還要兼顧好、中、差三個層次。根據因材施教原則，教學目標的制定也要因人而異，不同層次的學生要求達到的目標也各不相同，要避免一概而論。對於優等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰性的練習；而對於那些後進生，我們也可以爲他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進，體會學習的快樂，從而激發他們的學習積極性。

三、教學環節設計要合理。

就語文課教學來說，教學環節的'設計基本採用“四步導讀”的模式。第一步，在老師誘導下學生初讀課文，讓學生感知課文語言。第二步，在老師引導下學生細讀課文，讓學生理解課文語言。第三步，在老師指導下學生精讀課文，讓學生品評課文語言。第四步，在老師輔導下學生進行綜合訓練，學會運用語言。

在這個過程中，學生的實踐活動始終處於課堂教學的中心地位，教師的一切啓發引導都是爲訓練學生創造性地進行語言實踐提供服務。老師的“導”與學生的“讀”相互滲透、相得益彰，充分體現了師生間、生生間、師生及教材之間的雙向多邊的互動反饋。“四步導讀”模式符合《標準》提出的教學理念，這樣的流程的設計是合理的。當然，對於不同類型的課文也可以根據實際情況予以適當調整或刪減，形成靈活的教學風格，但其核心理念是不變的。

四、課堂教學提問要精當

課堂提問是語文教學中不可缺少的一個重要環節，是啓發學生思維、傳授基本知識，控制教學過程，進行課堂反饋的一個重要手段。它貫穿於課堂教學的始終，直接影響着課堂教學的成敗。教師必須細細揣摩，問到關鍵處，問到有用之處，問到學生心裏去，問出水平來，才能更好的促進我們的教學，利於學生的發展。教師在課堂教學中，要通過問的技巧與藝術，體現出教學新理念。

提問要有一定的思考價值，能調動學生的主動性，集中他們的注意力，引導他們生動活潑的學習，使他們經過自己獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析問題解決問題的能力。

提問的難易要適合不同層次學生的實際能力。教師對課堂中所提問的問題應在備課時精挑細選，嚴格控制數量，克服課堂提問的隨意性。要做到數量適中，也要避免兩種傾向，太多或太少。提問太多，學生沒有思考迴旋的餘地，對所學知識難以理解、消化；提問太少，講授太多，學生難有參與的機會，最終會產生厭倦情緒。

提問要有一定的藝術與技巧，杜絕形式主義的問答。學生答案與老師的答案不一致時，教師不引導，反覆追問，讓學生再答，直追到與自己的標準答案一致爲止。這種鍥而不捨一再追問的做法，在不同程度上制約了學生思維的靈性。

五、要開展及時的教學評價。

有效、全面的教學評價能幫助學生樹立自信心，讓他們在學習語文時有一種成功的快樂感，成爲學習的小主人。成功的信息會使學生感到喜悅，激起他們進一步求知的慾望；失敗的信息可使學生及時獲得矯正的良機，並能激發學生的上進心。所以在語文課堂上，我從不吝嗇自己的讚美之詞，學生讀課文，我常常會稱讚他們“你讀的真流利”“你讀出了課文的韻味”“你讀得真有感情”；學生作業寫認真了，我會在他們作業本上寫上“你真棒”“你真了不起”“你有了很大進步”；學生提出了一個有價值的問題，我會大聲鼓勵他：“你最會動腦了”“我爲你自豪”，久而久之，學生對語文課堂自然很喜歡了。

總之，高效課堂所蘊含的宗旨就是以人爲本，以學生的發展爲目標，所提倡的就是自主、合作、探究的學習方式，讓學生真正成爲學習活動的主人，是對課標理念的全面展示，是研究生成教學，促使學生全面發展的陣地。

如何打造高效課堂 篇四

課堂教學是學校教育的主陣地，是實施素質教育的主渠道。“有效課堂”的探索歷來是我校的教育教學重點。在省“五嚴”背景下，結合市局關於“有效課堂”主題研究活動的文件要求，併力求探索有盛中特色的課堂教學新路子，打造出一批有效課堂，推出一批有效教師，總結出一系列有效經驗，經研究決定開展“有效課堂”主題研討活動，努力打造“活力課堂”、“生命課堂”、“高效課堂”。具體方案如下：

一、組織管理

1、學校成立“有效課堂”主題研討活動領導小組，統籌規劃，科學安排，嚴格管理。

組長：張建華，副組長：宋建祥，張志明

組員：吳糧鋼，史雷春，陳亮，王金根，吳春良，陸勇，陶興榮

2、教務處主要負責計劃方案的制定，教研組、備課組活動安排，調研課、示範課、研討課的安排，教師隊伍建設，校本課程開發，及各類競賽及考試研究。教科室主要負責課題研究，課堂觀察，講座沙龍，徵文及推薦工作。

二、研究目標

1、通過“有效課堂”的系列研究，探尋提高課堂效率的途徑和規律。

2、通過引導教師開展“有效課堂”的實踐，促進教師專業化成長。

3、通過“有效課堂”的探索，營造有特色的教研文化。

三、具體工作

1、強化備課組制度，提高教學各環節的有效性。

教學工作是學校的中心工作，備課組是實施教學工作的最基層單位，是保證並提高學校教學質量的基礎，是學校實施應試教育向素質教育轉變、將素質教育的基本要求與課堂教學實際相結合的關鍵環節之一。爲了提高備課組活動的有效性。

我校規定：備課組活動必須做到“四定”：

（1）定時間：每週活動一次，如有特殊情況，由備課組長臨時召集。

（2）定主講：每次活動，均由一名教師擔任主講，其他成員應積極參與，暢所欲言，相互啓發，共同提高。

（3）定內容：每次活動，必須對上一週的教學情況進行分析和總結，對下一週教學的內容、教學進度及教學重點、難點等要求做到基本統一；每逢測驗、考試時，還要對試卷的出題要求進行討論，對測驗、考試的結果進行分析。

（4）定地點：每次活動的地點要基本固定。

備課組的教學要求要做到“五統一”：

（1）教學進度統一；

（2）教學內容統一；

（3）教學的深度、廣度基本統一；

（4）作業佈置的內容基本統一；

（5）測驗、考試統一。

2、認真組織各類課堂調研活動，提高課堂教學有效性。

（1）調研課：在校長室的領導下，有序地在各年級中開展課堂調研活動。高三年級在九月份完成，高一、高二年級爭取在十一月底前完成。

（2）示範課：總結、推廣成功的課堂教學經驗，組織各級各類學科、學術帶頭人、aa級和a級優質課教師、百節好課教師、示範課教師、教研組長等開示範課，讓骨幹教師有展示的機會，讓青年教師有觀摩學習的機會，示範課開設時間一般在學科教研活動時間。

（3）課堂觀察研討課

各教研組推薦1～2名教師爲代表，作爲本教研組本學期的課堂觀察研討課開設者。

如何打造高效課堂 篇五

一、重視習題講評課

練習或試卷的講評是提高化學複習質量的關鍵。做練習是學生對所學知識進行應用，老師通過對練習的批改，能夠了解學生這一階段的學習情況，知識掌握和應用的程度，並能相應作出一些教學內容的調整，因此對練習的正確處理就顯得尤爲重要。這不僅是彌補學生學習上的薄弱環節、糾正錯誤知識點的主要途徑，也是培養學生綜合能力的有效方法。教師要高度重視習題講評，在講評課中引導學生進行反思與總結，挖掘習題中的潛在因素，進一步激發他們的學習興趣，逐步培養學生的嚴謹態度和創新精神，一堂高質量的習題講評課往往能起到做幾份試卷的功效。

二、講評課前的準備

學生在練習或試卷講評前應做到“兩備”，即知識準備和心理準備。教師應儘早發下批改後的練習並要求學生先獨立訂正。有的教師常在上課前纔將試卷發下，並立即進行講評，這種做法是極不可取的，因爲學生對錯誤之處的訂正是需要一個獨立思考的過程，講懂永遠不及他自己弄懂有效果。從學生的認知規律來看，講評前的自行思考與知識準備是必不可少的。

許多老師都有這樣的感觸，習題講評課很難上。學生往往是啓而不發、呼而不應，情緒平淡或低落，課堂氣氛沉悶，老師既使滿腔熱情，也會受到影響，講課效率就要打折扣。其實，這種現象是學生心理閉鎖引起的，在激烈的學習競爭中，每個學生都有衡量自身成敗的標準，但這些標準尚不成熟，心理的自我調整能力還不強。做得好的同學，可能感覺所講知識簡單，“嚼之無味”；做得差的，特別是連續幾次都考得不好的，就會有些氣餒。所以，教師在講評練習之前應對一些學生進行心理指導，幫助他們分析成功與失敗，學會自我肯定與否定，到身邊去指導他們訂正，適時予以鼓舞，使學生重獲自信、恢復進取心，消除心理上的閉鎖、恐慌及對立，從而活躍課堂氣氛，增強師生交流，切忌一味訓斥與批評。

三、講評課的內容

講評課不能從頭到尾、面面俱到，而應是有所選擇、側重，否則，既浪費了寶貴的複習時間，又難有成效。講評內容應做到以下幾點：

（1）講錯例與錯因。教師在練習批改後，應認真及時地檢查學生的答題情況，分析各題的錯誤率，細緻診斷，找出癥結，把一些典型錯例列舉出來，分析學生髮生錯解的原因，弄清學生需要何種幫助等等，這樣我們講評時纔有的放矢，纔有了實在的內容。這樣的講評建立在學生強烈的求知慾上，建立在學生思維遇到阻礙的基礎上，集中列舉了多數人答題中出現的錯因，切中肯綮地進行分析，就能激發學生的思維、加深印象，縮短講評時間，提高了課堂效率。

也可以讓學生自己做到“得失分明”。我們一貫的做法是事先設計好表格，內容有“題號、失分值、錯誤原因、課本知識點”，開始時學生對後兩項不知如何填寫，經過教師的悉心指導，學生逐漸學會了分析，學會去獲取課本知識點，幾次以後讓學生按一些規律進行總結，如審題不夠仔細；書寫不夠規範；概念不清或理解有誤；計算錯誤；表達不夠清楚；心理緊張；常用化學用語不準確等等，這樣每個學生就能較容易知道自己在哪些知識點上是薄弱的，從而有針對性的採取一些措施去彌補，通過這樣的訓練，幫助學生理清了思路，多數學生在某些方面的出錯率大大降低，效果十分明顯。

（2）講思路與規律。總複習期間的教學應重視基礎知識的合理遷移與綜合運用，習題的綜合性與難度普遍加大，這就要求教師在講評中不能簡單地對答案或訂正錯誤，而是要指導學生進行考點分析，即思考出題者的意圖，試題在考查什麼知識點，這些知識點理解時有哪些注意點，該題是怎麼考的，解題的突破口在哪裏，能有幾種解決的方案，什麼是最佳的解題途徑。所以教師講評時力求講清思路，將嚴謹、富有邏輯性的解題規範清晰地展現在學生面前，要有很強的示範性與感染力，語言與板書也力求條理清晰、簡潔規範，還要努力給學生營造思維的訓練情境。

（3）講技巧與題型。目前市場上教輔資料花樣繁多，層出不窮。題海無邊，我們不能靠題海戰術來應對越來越社會化的會考試題，甚至不惜浪費寶貴的時間來重複做題，這是不明智的，教師要善於對習題進行精選，善於對題型進行分類，總結解題方法與技巧，教會學生進行收集整理。我們的學生甚至我們有些老師有一種習慣性心理反應，就是沉溺於複習資料，以資料代替教材，捨本遂末。可能做題多了能起一定的作用，常言說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，但將類似的或有關聯的習題分不同題型歸類分析，找出解題的基本規律、常規方法，則會起到事半功倍的效果。教師在這方面着力培養學生的解題習慣，授之技巧，日積月累會提高學生解題的速度與正確率。

（4）講發散與變化。教材既是我們平時學習的工具，也是會考試題命題人的依據，命題人不可能超出教材的知識水平去編寫誰都不會的習題。但試題不會囿於課本，我們常說要讓學生跳一跳才能摘到果實，就是讓課本知識在新的情境中加以運用。變換了情境，學生可能會由於思維的定勢而造成失分，如何避免這個問題？關鍵是善於分析與應變。所以教師要把一些試題加以改變，如把提問方式改變，對原題的結論進行衍生和擴展，倒置試題的因果關係，重新組合試題等等，也可引導學生能對試題進行改變，組織學生共同研究，讓學生從“糾”錯到“究”錯，並適時介紹一些巧思巧解，但是要立足基礎，不要刻意求奇，注重漸進性、合理性，做一題，進一步。

四、講評的形式

習題講評的形式應體現多樣性，可以是教師講，有條件的可製成課件，也可以讓學生自評或互評，讓學生在課堂上自講自評，不僅可以充分暴露學生思維，及時發現學生的思維障礙，找到學生知識消化過程中存在的問題，還可以給學生提供表現自己的機會，發展學生的個性，全面提高學生的素質，同時認知水平也得到了提高。學生在這樣的習題講評氛圍內，不會感到單調無味，反而覺得別開生面，解題的積極性就能調動起來，思維就變得靈活起來。

總之，習題講評是複習教學中一個重要的環節。教師在講評過程中要力求精講精析，充分啓發學生思考，對重要的解題思路和方法進行有效的點撥。教師的講評更要高屋建瓴富有新意，要講習題的內在規律，知識的縱橫聯繫，對錯誤概念的正本清源；要講那些容易阻塞思路，容易預設“陷阱”、誘人“上當”的地方；要幫助學生把不易被察覺、隱藏在習題中的潛在條件挖掘出來，並能加以運用；要隨時向學生滲透重要的化學思想和方法，使之逐步形成觀念。只有這樣，才能提高學生的思維水平和應變能力，習題講評課的教學才能算達標到位，才能打造出高效的課堂。

如何打造高效課堂 篇六

高效課堂充分體現了新教育的教學理念，課堂是一個舞臺，人人自由，充分展示自我，我成功、我快樂，高效課堂實施感悟。教師起引領作用，改變傳統教學模式，還課堂於學生，使學生在快樂中學習。結合我校的課堂教學，我簡單談一下自己的體會和感悟：

一、要充分相信學生

學生只有在課堂上真正擁有了時間和空間，才能真正落實學生的主體地位，纔有可能是自主學習。“讓老師和學生在校園裏自由呼吸！”在課堂教學中，我們應積極調動學生的學習興趣。例如：我們班有個別學生，他們在課上不敢發言，很膽怯，儘管回答的是正確的但聲音也非常校我就會經常鼓勵他們讓他們大膽地講，大膽地說，讓他們積極地參與到學習當中，在這一學期中，他們有了很大的進步，也能積極的參與到學習中去。通過這樣的課堂我認爲教師的任務並不僅僅爲教給學生知識，更重要的是教會學生如何學習，只有這樣，才能實現我們新教育的目的！

二、讓賞識推動課堂的高效發展

在課堂上以表揚的形式來鼓勵每一位學生都要參與，儘量給予更多的孩子表現的機會，特別是性格內向的學生，爲此課堂上，教師並沒限制學生髮言的機會，大家可以主動爭取發言，目的是讓更多的學生參與到課堂中來，。通過這些，學生對學習有了興趣，就有了熱情；有了熱情，學習成績自然也就上來了。我們學校的教師經常會和學生交流，形成親切、和諧的氛圍，也給課堂創造一種羣體的感情氛圍，使師生產生共鳴。在課堂上，我會用自己真誠的心，親切的教態來組織課堂，來感染每一位同學，並且要潛移默化的教育孩子如何做人，如何做事。

三、教師精心備課，使學生們的課堂真正達到有效

教師爲主導，學生爲主體，把課堂真正的還給了學生。但教師並不輕鬆。因爲“功夫在課外”，老師的任務更重了。只有充分預習，纔會有豐富多彩的課堂展示。要使學生在課堂上的活動有意義，一定要加強預習。學生的預習實際上是在教師指導下的自學，幫助學生明確目標任務、引導學生掌握學習方法，教師的精心準備，充分自覺地把學生帶入了一種想學、能學、搶着學的氛圍之中。使學生們不但能積極參與課堂並且能有效地參與課堂。

在這一年中我學到了不少，也慢慢的瞭解高效課堂。但在我的課堂中，有時學生是真的動起來了，但有些同學還是不能真正的參與其中，我會盡自己最大的努力，讓學生們在課堂上釋放出來，讓學生們的思維在課堂上動起來，學生的靈感生髮出來，課堂精彩起來！讓師生過一種幸福的教育生活！

如何打造高效課堂 篇七

課堂教學是實施素質教育的主要陣地，實踐能力和創新精神的培養，應該首先從課堂教學上予以突破，而提高課堂教學效率就成爲當前的首要任務。然而在我們的實際教學實踐中，課堂教學一直處於無效低效的困境之中，課堂的低效導致學生厭學、教師厭教考。爲了改變這種狀況，不少同行都在艱難地探索構建高效課堂的途徑。所謂“高效課堂”就是用盡可能少的時間獲取最大教學效益的教學活動。開展“高效課堂”研討，其指導思想歸納起來就是兩個減輕兩個提高：減輕教師的教學負擔，減輕學生的學業負擔，提高教師教學效益，提高學生學習效益。最終達到提高學校整體教育教學質量的目的。

那麼，究竟什麼是高效課堂呢？

從學生角度來講，高效課堂應具備以下兩個條件：

一是學生對三維教學目標的達成度要高。

二是在實現這種目標達成度的過程中，學生應主動參與並積極思。

從這個角度來說，高效課堂就是學生主動學習、積極思考的課堂，是學生充分自主學習的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學生對所學內容主動實現意義建構的課堂。

從教師角度來說，高效課堂應具備以下三個條件：

一是教師能夠依據課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標。因爲教學目標的預設與課堂的實際情況不可能完全吻合，這就需要教師在教學的過程中對教學目標作出適時調整，最大限度地面向全體學生，使其更好地體現教學目標的適應性。

二是教學的過程必須是學生主動參與的過程。這種主動參與主要體現在教師能否採取靈活機動的教學策略調動學生學習的積極性，能否積極引導學生積極思維，能否給予學生更多的時間和機會進行必要的合作和展示，使全班學生分享彼此的學習成果。

三是教學中適時跟進、監測、反饋、消化，以多種方式鞏固學生的學習成果，使三維教學目標的達成度更高。

那麼，如何構建高效課堂呢？

第一、抓好教師教學觀念的轉變和教學方式的轉變。教師教學觀念的轉變不是一蹴而就的事，必須在推進課堂教學改革的實踐過程中不斷推動教師觀念的轉變，進而轉變教師的教學方式，以逐步消除由於教師講得過多、學生參與過少而導致的靠大量課後作業來完成教學任務的問題，逐步解決忽視學生情感、態度、價值觀目標實現的問題。

第二、開展以學課標、研課本、研方法、課後反思等爲主要形式的校本培訓。在教學實踐中我們發現，在很多情況下，課堂的低效是由教師對課標與課本的學習與研究不足所造成的，而教師這方面的不足又影響和制約了其課堂駕馭能力，課堂駕馭能力又反過來影響課堂教學的效率。

第三、抓好教師備課中的備學生問題。不少教師在備課時，只習慣於備教學內容，而忽視備學生。如果教師不去研究學生對所教內容的掌握情況，不去研究學生的個體差異，一切從本本出發，課堂教學的適應性就會大打折扣，課堂教學的高效更無從談起。

第四、研究和設計好課堂提問。在真實、常態的課堂教學中，我常常發現教師所提的問題本身就有問題，無效問題、假問題、無價值問題充斥課堂，教師的很多提問耽誤了學生寶貴的課堂學習時間，影響了課堂教學效率的提高。因此，教師要高效地完成課堂教學任務，就必須注重對課堂提問的研究，所提的問題必須是有價值的、有啓發性的、有一定難度的，整個課堂的問題設計必須遵循循序漸進的原則。

第五、加強對課堂節奏的把握和管理。課堂上，有的教師剛給學生提出問題，學生還沒來得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費了學生課堂思考的時間，而且有效性很差。這種形式主義的教學方式使無效勞動充斥課堂，嚴重影響了課堂教學的效率。有的教師讓學生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習等，不提任何時間和標準的要求，學生漫無目的地閱讀與交流，課堂組織鬆散，時間利用率低。有的教師只對學生提出比較籠統的要求，學生不明白教師要他們幹什麼和要他們怎麼幹，這樣，學生就失去了教師的有效指導。因此，要給學生一定的思考時間和思維空間，要減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評”。

第六、積極實施小組互助學習制。現階段，大班額的班級授課制也是課堂教學效率難以提高的一大原因。在小班化教學難以推行的現實條件下，在班內實行小組互助學習可以說是一個最佳選擇。教師根據學生的認知水平和個性心理特點，可以把學生劃分爲若干個學習小組，發揮優秀學生的優勢，積極推行學生互助機制，同時，教師通過對小組的學法指導和激勵性評價，進一步提高學習小組的自主學習效果。這樣，可以最大限度地面向全體學生，做到因材施教，以促進課堂教學效率的提高。

第七推行作業分層佈置制度。教師在佈置課堂練習和課後作業時，必須充分考慮不同學生的學習水平，做到“不佈置死記硬背、機械訓練作業，佈置啓發性、思考性作業；不佈置重複性作業，佈置可選擇性、層次性作業；不佈置繁難偏舊作業，佈置實踐性、研究性作業”。佈置的作業數量要少，質量要高，要避免進入“教師隨意佈置大量作業——學生應付作業——教師隨意批改作業——教師再隨意佈置過多作業——學生再應付作業”的惡性循環，消除教師無暇顧及教學內容的研究和設計、無暇顧及研究學生的現象，從而解決學生不堪重負、疲於應付、厭學情緒滋生等問題。因此，加強作業的管理與指導，避免超負荷、重複性、低水平的作業，給每個學生留有充分自主發展的餘地，是提高課堂教學效率必由之路。

最後總結：高效課堂其本質仍然是我們對新課程改革的深入推進，是實施素質教育和道德課堂的具體體現。高效課堂的提出和實施，對我們農村學校來說是一個新的挑戰和開始，俗話說：“教學有法，教無定法，貴在得法”，因此課堂效果如何關鍵在於課堂的實施者——教師和學生，尤其是作爲課堂引導者的教師，我們要深入研究、多思善想，敢於創新、勇於實踐，善於反思、總結提高。我相信我們遇到的困難一定不會不少，碰到的問題也會很多，因此我們要樹立一種信念，把追求課堂教學的高效益作爲自己一生孜孜不倦的追求，我始終堅信“不是一番寒徹骨，怎的梅花撲鼻香”，我們終會一定會取得高效課堂教學改革的成功。

如何打造高效課堂 篇八

一、什麼是高效課堂

從學生角度來講，高效課堂應具備以下兩個條件：一是學生對三維教學目標的達成度要高。二是在實現這種目標達成度的過程中，學生應主動參與並積極思考。從這個角度來說高效課堂就是學生主動學習、積極思考的課堂，是學生對所學內容主動實現意義構建的課堂。

二、打造高效課堂

1、教師方面

打造一支強大的各科教師團隊，發揮集體的優勢，在個人備課基礎上，同年級或不同年級學科老師，對某一教學內容進行討論研究，從多角度、多方面去想學生之所想，疑學生之所疑，共同解決教學中遇到的各種困惑，採取統一教學案，教師之間共享資源，是爲了規範完成常規教學任務。但是，集體備課，不是爲了讓老師們失去自我，而是爲了更好的發揮每個人的教學特色。我們不可否認要有共同的目標，但是教學是一項十分複雜的工作，是一門藝術。一個好的設想，不是每個人照搬都能產生同樣好的效果。有通過循環往復的思考、探討、總結、提高、深化，在共性中體現個性，實現個性的張揚，促進教師形成個人風格，再根據自己班級和個人的實際情況進行個性設計。這樣，會使年輕教師能夠迅速成長，減少就是的工作量，是使教師能有更多的時間去鑽研教學或研究。菁華學校一直採用集體備課的方式，從長期的實踐來看，取得了很好的效果，在備課組內，採取課前任課老師向各任課老師說課方式，說清楚對於重點知識怎樣講解和引入，時間分配，習題的設計難度和梯度等問題，大家共同研究再根據自己班級的實際達到最佳效果。再者，年輕教師還要充分利用網絡資源的視頻和教學案。

教師要靈活運用各種教學方法，在組織教學的各個環節中，教師要明確自己的位置，別剝奪學生的權利，要徹底改變“注入式，滿堂灌，教師講，學生聽”的傳統教學模式和觀念。科學實驗表明：只聽不記，只能記住授課內容的5%左右，聽並且記憶，能掌握所授內容的30%左右，如果是自己練習或是給別人講解知識，能記住所學知識的90%以上。而針對不同層次的學生，要是再有學習態度不端正，不認真聽課的學生，那效率會更低。所以，在課堂上要充分發揮學生的主動性和能動性，教師在對於課堂知識的講解時，要有梯度的當堂練習和反饋，全員參與，儘量讓更多的人蔘與課堂，提問要層次化，習題要層次化。

我們不僅要鼓勵學生學習的進步，更要鼓勵學生良好的學習習慣的形成，對於學生能積極的發言、認真的練習，及時完成作業等都要及時的鼓勵。教師適當的激勵，正是爲實現全體學生高效學習，實現課堂更大面積高效。

教師要有課後備課和教學反思，要與其他教師交流反思，主要包括：

（1）授課成功的經驗。

（2）授課中的教訓與不足。

（3）對解決疑難問題的反思。

要有活躍的課堂狀態，對於教師來說，不能帶着情緒上課，將一切不良情緒擋在教室門外，進了教室，你就是一個激情的演講者與組織者。

教師佈置的課後作業、背誦、試卷要做到有收必改、有改必批、有批必評、有評必講。

作爲教師來說做到上述工作，基本上會上出一節比較成功的課。

2、學生方面

從根本上激發學生的學習興趣，這是一個綜合素質，不僅靠老師的說教，還要看老師的人格魅力和學生的自身素質，高一的學生基本上還處於喜歡某個老師，就喜歡某門學科的時候，老師在課堂上的表現對學生的學習動機有着很重要的影響。

（1）培養學生課前預習的習慣。

預習不止是把書本看看，還要思考一些基本的問題：是什麼？爲什麼？這樣行嗎？跟以前的知識有什麼聯繫？這樣，聽課就有的放矢，就會抓住重點，攻克難點，課堂就會達到有效了。預習分爲課內和課外，課內預習儘量研究課本，課外預習，老師要下一番功夫了，提前佈置好預習問題，讓預習有目的性。

（2）培養學生課堂學習習慣。

（3）培養學生課後鞏固習慣。

在教學中，我採用能在課堂上解決的問題不留在課堂下。我校學生多數來自農村，這些學生底子薄，但不是不行，他們都很有韌性，也很認真。教學中起到了很好的效果。

打造高效數學課堂和提高課堂教學質量的方法 篇九

一、高效課堂的內涵

陶行知先生曾提出過教育的“六大解放”：

一是解放學生的頭腦；

二是解放學生的雙手；

三是解放學生的眼睛；

四是解放學生的嘴巴；

五是解放學生的空間；

六是解放學生的時間。

的確，一堂高效的教學應該是對學生各個方面的解放，是學生主動學習積極思維的課堂，是學生充分自主學習的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學生對所學內容主動實現意義建構的課堂。對於高效的課堂，我認爲應符合以下幾個方面：

1、所謂高效的課堂，一定是每一個學生在每一個時間段都有事做。在新課程條件下，我們強調要關注每一個學生，不是時髦的理念，而是保證課堂高效的必需。

2、所謂高效課堂，就是在具體的一節課中學生能達到厚積知識，破難解疑，方法優化，能力提高，學習高效的境界。

3、高效的課堂應該讓孩子們過得心情舒暢，有良好的安全學習心理環境。高效的課堂即學生學習的高效。爲什麼就不可以少講，有針對性地講，把學生的作業消滅在課堂中呢？

二、數學高效課堂的構建

我們的現狀：滿堂灌仍很盛行。現在很多數學課堂的模式是:複習提問，講授概念、公式，分析、講解、板書例題學生練習，堂總結。學生參與的環節只在學生練習這一環節中。在一些具有表演性質的公開課上，學生反應雖然比較熱烈，參與意識也比較強，教師課堂提問人次也相當多。但回答問題的學生大多很集中，有的學生的發言竟然達四、五次之多，但不能照顧到所有學生。一堂課教師講的口乾舌燥，很累，而很多學生也是效率低下，甚至有時昏昏欲睡。數學本身是一門枯燥的學科，如果我們廣大數學老師在課堂上處理不好，往往就是事半功倍，出了力卻沒有成績。所以我們要提倡和研究數學高效課堂模式。

1、備好每一節課是實施數學高效課堂的前提

教師是教學活動的設計與指導者，自然要苦練內功。首先心中要有整個學段清晰完整的知識結構，對每一節課的。教學目標、教學重難點、和前後章節的銜接與鋪墊都要做到心中有數。

在此基礎上精選例題有計劃、有層次、系統地開展教學。“精講多練”，進行有效的教學設計，讓其在有限的時間內達到最佳的效果。

2、關注學生是實施數學高效課堂的根本

有句話說得好：“課堂是學生表現的地方，不是老師表演的地方。”一節課的教學設計再好，教師講得再精彩，如果學生不能真正的參與其中，肯定實現不了課堂的高效。老師應關注班上的每一位學生，讓每一位學生都有發言的機會；應尊重學生的個性差異，認真傾聽任何一位學生的思路與觀點，給予學生恰如其分的評價和指導，不能漠視，不能敷衍。受認知水平或表達能力的制約，很多時候學生的發言詞不達意或者其他同學理解不了，老師應及時給予正確明白科學的迴應和歸納，這樣既給了學生學習的信心和動力又體現了前面所說的苦練內功精心備課的要求，老師只有對學科有高屋建瓴的把握才能在課堂上游刃有餘，讓學生真切體驗到老師的關注從而親其師、信其道。因此，要使數學課堂更高效，教師應從關注每一位學生開始，承認其基礎的差異，讓他們在參與中學習，在肯定中學習，在教師的鼓勵聲中學習，從而獲得學習的樂趣。

3、有效的課堂練習設計是實施數學高效課堂的保證

練習是獲取數學知識的有效手段。數學的練習大致可分爲新課練習和複習練習兩種。高效課堂的表現之一應該是所有的學生時時有事幹，上新課自然有學生板演的時候，幾個學生板演那其他學生幹什麼呢？我的做法是每個學生準備一個課堂習題本，不板演的時候就在本子上做題，訂正後，根據作題的多少和正確程度進行評價。練習的設計要遵循以下原則：

（1）針對性原則：所謂針對性，就是設計練習要圍繞教學目標，有目的、有重點地進行，做到有的放矢，力求用較少的時間，精練的習題，獲得最佳的練習效果。

（2）層次性原則：即要根據本課教學內容設計多層次的練習，使學生在不同層次的練習中從不同的角度理解與運用知識，讓學生通過有層次的練習，拾級而上，把教材中的知識結構轉化爲學生的認知結構，從而促進學生的智力發展。

要實現高效的課堂老師不僅要對習題進行精心的設計，還要注重培養學生良好解題習慣。讓學生養成解題之書包範文前要深思，解題過程中要巧思，解題之後要反思的習慣。持之以恆，最終實現熟練掌握基礎知識，靈活運用數學思想，形成用數學方法解決問題的自覺意識。

總而言之，實現高效的數學課堂需要我們不斷提高自身素質，努力探索數學教學的規律，改進數學教學方法，把教學當成一種創造性的藝術勞動，不懈努力、精益求精，讓學生成爲課堂的主人，把課堂時間儘可能多地還給學生。在實踐中探索有效的教學模式，構建高效的數學課堂，是我們每位數學教育者應盡的責任！