《軸對稱》課後的教學反思精品多篇

《軸對稱》課後的教學反思 篇一

對稱是基本的圖形變換，學習空間和圖形知識的基礎，能夠幫助學生建立空間觀念。

本冊第一次教學軸對稱圖形，教材中安排了形式多樣的操作活動，在本節課的教學中，我結合教材的特點，設計了三次操作活動，讓學生在動手操作中逐步體驗軸對稱圖形的基本特徵。

一、創設情境教學

1、會摺疊衣服的同學上臺來展示一下疊衣服的方法。從而引出課題。

2、出示軸對稱物體：天安門、飛機、獎盃、讓學生觀察它們有什麼共同特點？學生觀察發現，它們的兩邊都是一樣的。

3、小樹：通過不同剪法師生共同評價得出這些圖形兩邊都一樣的，所以先把紙對摺，然後再剪，剪定後再展開，就是這棵小樹了。

4、是本節課第一次操作活動，安排在學生觀察生活中的對稱現象後，目的在於讓學生在操作中初步感知軸對稱現象。

5、生這次操作活動看似一次無目的操作活動，但要一棵小樹甚至一個漂亮的窗花，不去尋找規律，也是非常困難的，通過學生的交流，能初步感知到兩邊一樣的圖形可以對摺起來再剪，這就是軸對稱圖形特徵的初步感知。

二、動手畫一畫，折一折：

1、過把同學們看到的物體畫下來得到下面的圖形（天安門、飛機、獎盃等）進行分組操作討論，得出結論——圖形對稱後，兩邊完全重合了，從而得出什麼樣的圖形是軸對稱圖形。

2、是本節課的第二次操作活動，安排在學生對軸對稱圖形的特徵有了初步感知之後。學生此次操作是由目的性，有導向性的操作，目的是在操作活動過程中，探究圖形對摺後摺痕兩邊的部分完全重合這一基本特徵，在此基礎上解釋出軸對稱圖形的概念。

三、想辦法做出以各軸對稱圖形、並分組展示自己的作品。

1、是本節課達三次操作安排，且是在學生對軸對稱圖形有較爲正確系統的認識之後，意在操作活動中鞏固深化對軸對稱圖形的認識，學生這次操作活動手段是多樣的，作品也是豐富多彩的。

2、次的操作活動目的不同，所產生的成效也截然不同，學生在這次活動中，通過有序、有層次的操作更加深對軸對稱圖形特徵以認識，充分概念之軸對稱圖形的基本特徵。

3、節課最大感受是由於課前準備充分，所有的練習和操作活動較爲自然的串聯在參觀的情景中，課堂結構緊湊，學生興趣濃烈，讓學生用不同的方式、以不同的角度體會軸對稱圖形的特徵。

《軸對稱》數學教學反思 篇二

一、動手操作的的確確是學生理解知識的最好手段。學生通過親自的動手操作，參與知識的形成過程，能把抽象的知識轉化爲直觀，加深學生的理解。我在教學時應該讓學生深入地思考，動手操作，理解得不透徹，鞏固再多，也只能是事倍功半。在軸對稱含義引出時太膚淺，應該多深入地折一折，說一說，讓學生從內在自然引出軸對稱圖形含義。

二、在教學“想想做做1”時可以讓學生說一說軸對稱圖形是左右對稱還是上下對稱，這樣學生在後來的練習中就可以避免一些同學由於只看到左右對稱而忽略上下對稱導致的錯誤，減少錯誤的發生。這一點在備課時我也想到了，但是在左右思考斟酌後還是沒有將它運用到我本節課的教學中。以至於出現後來的錯誤。

三、在教學想想做做5時教師應該先做一個示範，提醒學生不僅要看外面的圖形，更要重視中間的圖案，也就是說要中間的圖案完全對稱，這樣也可以避免一些個別學生由於理解錯誤而出錯。而且該題的解決反饋方式可以從一個一個校對改成全面觀察校對，以贏得更多的時間去寬裕地解決其他問題。

四、教學的過程中，教師更應該設計很多的環節，來鍛鍊學生的靈活運用能力。我們在上課時，應該更深一步的挖掘課堂，使課堂上的每一個知識點，都能成爲學生解決問題的堅實基石。只有達到這樣的目標，我們的課堂才能成爲有效課堂，我們的教學纔會成爲有效教學。

本節課最大感受是由於課前準備充分，所有的練習和操作活動較爲自然的串聯在一起，課堂結構緊湊，學生興趣濃烈，讓學生用不同的方式、以不同的角度體會軸對稱圖形的特徵。

《軸對稱》課後的教學反思 篇三

對稱是一種最基本的圖形變換，是學習空間與圖形知識的必要基礎，對於幫助學生建立空間觀念，培養學生的空間想象力有着不可忽視的作用。

本冊第一課教學任務就是教學軸對稱，教材中安排了形式多樣的操作活動，在本節課的教學中，我結合教材的特點，設計了三次操作活動，讓學生在動手操作中逐步體驗軸對稱圖形的基本特徵。

創設情境教學，請會摺疊衣服的同學上臺來展示一下疊衣服的方法。從而引出課題。接着1、出示軸對稱物體：天安門、飛機、獎盃、讓學生觀察它們有什麼共同特點？學生觀察發現，它們的兩邊都是一樣的。2剪小樹：通過不同剪法師生共同評價得出這些圖形兩邊都一樣的，所以先把紙對摺，然後再剪，剪定後再展開，就是這棵小樹了。

這是本節課第一次操作活動，安排在學生觀察生活中的對稱現象後，目的在於讓學生在操作中初步感知軸對稱現象。學生這次操作活動看似一次無目的操作活動，但要一棵小樹甚至一個漂亮的窗花，不去尋找規律，也是非常困難的，通過學生的交流，能初步感知到兩邊一樣的圖形可以對摺起來再剪，這就是軸對稱圖形特徵的初步感知。

本節課教學中我更多的是作爲學生學習的引導者、組織者、欣賞者而存在於學生的學習過程之中。教學中我更多的是關注學生對數學美感的感受、捕捉和創造能力的培養。主要體現在以下幾個方面：

一、通過遊戲與生活，感知對稱美。

學生們都學習過剪紙，就已經會用對摺的方法剪出左右兩邊形狀、大小完全一樣的圖形。因此，現實中一些對稱的圖形學生在課前早已接觸過，然而何謂“對稱”，這一概念對於學生來說卻是新鮮的。由此可見，如何讓學生科學地認識並建立“對稱”的概念是我這節課要達成的重要目標之一。因此，我設計“玩紙飛機”的這樣一個活動，有效地幫助學生構建科學的“對稱”概念，抓住對稱的本質特徵，讓學生對“對稱”的概念有更清晰的認識，也爲其在生活中如何判斷對稱現象提供方法。

二、動手創造，感受對稱美。

在“剪對稱圖形”這一環節，我注重學生主體性的探索與發現過程的經歷，試圖讓學生通過自己的經驗和思維得到對新知識的理解、頓悟。當出現一部分學生剪得慢，甚至剪不出來的情況時，我沒有置之不理，更沒有主導學生的思維，而是充分利用了學生的差異資源，提供了一個讓學生探索、對話的時間和空間。學生在交流中相互啓發，在嘗試、失敗、反思、再創造的過程中，理解知識，掌握方法，學會思考，並獲得情感體驗。儘管這裏花費了一些時間，但充分體現了學生“悟”的過程。

三、欣賞圖片，感悟對稱美。

在學生了解了對稱及對稱圖形後，讓學生跟着圖片一起欣賞各種對稱物體、圖形。把生活中的數學知識：對稱及對稱圖形在課堂上進行抽象、概括後，又回到現實生活，讓學生用數學的眼光去判斷生活中的對稱，培養學生用數學的眼光看生活中的數學，同時，進行了美的薰陶。

四、知識遷移，直觀轉抽象。

最後進行的是知識遷移，將知識邏輯化。探究平面圖形中哪一些是軸對稱圖形，哪一些不是軸對稱圖形？這是一個教學難點，教師發給學生各種有代表性的平面圖形，放手讓他們自主去解決。學生通過親自去折一折，能夠很快的辨別出來是還是不是。又趁機讓學生再次對這些圖形按照對稱軸的條數進行分類，這樣，學生對軸對稱圖形又有了新的認識。因爲三角形、梯形、平行四邊形是這一部分最容易出錯的地方，所以又指導學生對這些圖形進行再次總結。這一過程的自主學習，可以隨機出示幾道判斷題。對於知識點的處理，要讓學生親自去感受、去認知、去體驗，學生將會對知識掌握得更加牢固。

當然這節課也是有不足之處的，問題主要是小組合作停留在表面形式上。練習時，我給學生設計了一道具有開放性的題目：以小組爲單位，讓每個學生髮揮想象，剪出一些軸對稱圖形。這個合作題目我們細想一下，是很能體現數學學習的合作學習的。然而我佈置後，學生在事先準備的彩紙上剪出一些軸對稱圖形，基本上是獨立完成的，小組之間幾乎沒有交流，基本停留在獨立學習的層次上，沒有真正地討論和合作，沒有發揮小組合作的優勢，學習效果沒能真正代表本小組的水平。而且在彙報時，我只是讓學生展示了一下自己的作品，沒有進行知識的總結和挖掘。

仔細思考一下，如果讓每個小組利用所剪的軸對稱圖形拼成一幅美麗的畫，不是更能體現合作學習？合作過程中可以讓組長分配，學生互幫互學，彙報時說出自己是怎樣剪的，正好複習了軸對稱圖形的特徵。我過於片面地追求課堂小組合作學習這一形式，對小組合作學習的目的、時機和過程沒有進行認真設計，學生的合作流於形式，合作意識不強，只要有疑問，無論難易，甚至一些毫無討論價值的問題都要在小組內討論。合作又沒有時間保證，有時學生還沒進入狀態，小組合作學習就在老師的要求下結束了。

這節課的教學，使我感受到，數學不再是簡單的數學課，它將和精彩的生活共同演繹數學文化以及數學圖形的美麗。“數學，如果正確地看她，不但擁有真理，而且也具有至高的美。數學提供了一種精確簡潔通用的科學語言，數學語言正是以她的結構與內容上的完美給人以美的感受。”

《軸對稱》課後的教學反思 篇四

講過[軸對稱]這節課，我有了新的熟悉，以下是我的幾點收穫：

第一、要明白課一開始複習對稱軸是爲了什麼，也就是要明白你的每一節課上每一處的教學設計的意圖。我想，在這裏複習對稱軸是爲了喚起學生已有的軸對稱圖形對稱軸的生活經驗，同時爲本節課進一步熟悉軸對稱圖形的對稱軸，探究軸對稱圖形的對應點與對稱軸之間的關係——軸對稱圖形上兩個對稱點到對稱軸的方格數（距離）相等做鋪墊吧！

第二、在我讓孩子舉例說明“生活中你見過哪些軸對稱圖形？”，學生說的都是生活中的物體，這時老師可以指出我們今天鑽研的軸對稱圖形是平面圖形，比如他們說黑板，課桌時，我可以適當的加以糾正“黑板，課桌的面是軸對稱圖形”！

第三、開始讓學生指出圖形的對稱軸時，不能只讓她們簡單地用手比劃一下，而是應該讓他們在書上畫一畫，語言上的敘述也要在老師的引導下進一步規範嚴謹。比如說：中間那條線是對稱軸，應該是“上下兩條線的中點的連線所在的直線是對稱軸”。

第四、在處理本節課的重點“在操作中探究軸對稱圖形的特徵和性質時”，老師一定要放手，主動權給孩子，重點要讓學生說，，然後他們纔會畫。先讓學生找一對對稱點，然後連接對稱點，從圖中發明兩條虛線相交之處有直角符號，直角符號表示兩條虛線垂直，這樣纔會清晰地發明對稱點的連線與對稱軸是垂直的關係。接着再數一數點A和其對稱點到對稱軸的距離，知道點A與其對稱點到對稱軸的距離都是3小格。這兩個特徵要給孩子時間去操作去發明去嘗試，嘗試纔有發明，發明纔有創新！耐下心來，總有學生會發明的！

然後再找其他對稱點，去驗證這兩個特徵，這個過程是需要時間的，沒有經過具體的操作，學生是發明不了的。經過幾次這樣的操作活動，使學生明白軸對稱圖形上兩個對稱點到對稱軸的方格數（距離）相等，加深學生對軸對稱圖形特徵的熟悉。

第五、在發明對稱軸兩邊的對稱點到對稱軸的距離相等之後，還要指出特殊的一類點：對稱軸上的點，他們的對稱點在哪？使學生明白點沿着對稱軸折過去之後跟誰重合對稱點就是誰，從而他們才明白這一類點的對稱點就是它本身，也在對稱軸上。

第六、要給學生強調畫圖的時候要用鉛筆和直尺，而我在課堂上只強調了畫圖要用直尺，這一點以後一定改正。

第七、在講本節課的第二個知識點補全軸對稱圖形的另一半時，最後要引導學生歸納總結這類畫圖題的方法步驟：

1 “找”，找出圖形上的端點或者說要害點。

2 “定”，根據對稱軸確定每一個端點的對稱點。

3 “連”，依次連接這些對稱點，得到軸對稱圖形的另一半。

國小階段的畫圖，還是要給學生規範方法步驟的。

我課堂上的組織管理能力還有待提高，假如有學生提出質疑，要及時肯定讚揚，激勵他的思量過程，思維習慣，久而久之，數學課堂上該有的思量味兒纔會越來越濃！

《軸對稱》課後的教學反思 篇五

《軸對稱圖形》是人教版十一冊第四單元的教學內容，爲概念課。這一課時的教學內容是在學生學過基本幾何圖形的基礎上進行教學的，這節課雙基訓練要求是

1、初步學會判斷一個圖形是否軸對稱圖形。

2、學會畫一個軸對稱圖形的對稱軸。

曾經何時，我們數學老師們都在思索一個問題：爲什麼學生老不愛學數學？上海市1998年的一份調查揭示：92%的學生不愛學數學。即使數學考試成績很好的學生也不愛數學。我們曾經都把這歸納於數學學科是抽象的，知識是枯燥的。現在在新課程理念的昭示下，我們恍然大悟，我們過去苦苦追求的讓所有學生都愛上數學原本根本就不可能的，因爲我們讓學生學習的教材內容，原本就沒有建立在學生的生活經驗基礎之上，我們的數學學習內容根本就是爲了培養數學家的東西。這就決定讓學生喜愛數學只能是空中樓閣。記得荷蘭的教育家拂雷登塔爾提出：“數學是現實的，學生要從現實生活中學習數學，再把學到的數學應用到現實中去。”新制定的數學課標對數學教學也提出了要求：數學學習的內容與形式必須建立在學生的生活經驗之上。結合以上理論，也簡要談談本人對數學課課改理念的粗淺理解，我覺得新理念下的課堂教學模式要做到：

1、讓學生覺得課堂上他是快樂的。

2、讓學生能夠用自己喜歡的方式去探究、應用數學。

3、數學的學習不能僅僅着眼於追求單一的分數，應該追求一種更高一層次的對學生的發展有所作用的東西。所以，本節課我對教材做了一些償試，在把握教材雙基要求的同時，教學設計上力求體現“生活數學”、“美與快樂數學”這二條基本理念，力求讓學生在數學學習過程中產生“數學是美的、數學是快樂的、數學是有用的、數學在生活中”的情感體驗，力求讓學生用快樂的方式去做數學，用快樂的方式去用數學。

根據以上設計理念，本節課我設計了：猜——折——畫——擺——展五個環節。對於概念的揭示摒棄了過去概念課繁瑣的推理過程，改之爲遊戲、猜想、驗證的學習過程。對概念的應用，也改變已往簡單的作業本練習方式，改之爲輕鬆活潑的活動。這樣的設計，目的爲了使學生在輕鬆愉快的氣氛中、在活潑的動手實踐中發展思維，豐富眼界，培養創新意識，提高實踐能力，最重要的是讓學生充分地感受到數學的美與數學的快樂，讓學生不再懼怕數學，不再把數學學習當成是老師要他學的東西。

本節課中，第一個環節中的遊戲的設計，在爲創設情境的同時，也讓學生在遊戲中喚醒生活記憶，初步感知數學概念的生活原形。爲猜測軸對稱圖形的特徵搭路鋪橋。第二個環節與第三個環節的折與畫，用手指比劃，既是對概念的進一步感知，也是概念的初步應用。對新知起鞏固作用。練習中用學生喜愛的“愛心”置換課本練習題毫無意義的圖形以提高興趣。“愛心”後面“抽象的眼睛”的對稱軸學生不容易畫，是讓學生明白畫對稱圖形的對稱軸乃至思考問題要着眼於整體，同時也是爲了下面擺軸對稱圖形來點啓發。第四個環節介紹軸對稱圖形的應用與擺軸對稱圖形，在使本課的學習內容得以綜合應用，拓展提高的同時，同時體現一些人文的東西和學科綜合的東西在裏頭，也使數學學習與藝術創造有機結合，提高學生創新能力與創造能力，讓數學回歸於生活，就用於生活。第五個環節的展示，是爲了讓學生在展示中體驗成攻感受，同時也爲了在交流中從他人的成攻的作品中得到一些啓示，實現不斷創新。最後，對學生課後提的二點要求，是作業的生活形式化。讓學生用最樂意的方式實現課堂的延伸。

《軸對稱》課後的教學反思 篇六

本節內容是本章的重點，難點是幾條性質的探索和掌握。

一、教學建議

1、本節主要是通過摺疊的方式認識線段和角等圖形的軸對稱性，通過運動變換的方法去探索其相關性質。在探索的過程中可以直觀觀察和直觀推理相結合，以逐步培養學生的邏輯推理能力。

2、在畫圖形的對稱軸這一小節的教學中，注意畫對稱軸的過程也是讓學生探索的過程，以學生動手操作爲主，探索發現結論。用更多的軸對稱圖形讓學生探索規律。

3、在畫軸對稱圖形的教學中，教學中要注意給學生創設一個循序漸進的探索過程。利用幾何畫板軟件可以很容易地畫出任意幾何圖形的軸對稱圖形，有條件的學校，教學時可利用此軟件給學生演示教材中圖案設計的過程，或者讓學生自己利用該軟件作圖，這樣可以讓學生感受軸對稱變換的過程，以及提高教學效率。

二、教學反思

1、本節課在環節處理上過渡不夠，銜接不好，對教材的分析不夠，課堂組織的活動流於形式，不能充分利用起資源，整堂課在緊張急促中進行，留給學生的思考、說話、動手時間太少，主要是老師在講，不能體現學生主體性，提問技巧欠缺，以致於課堂生成太少，課堂的閃光點沒有出現。課堂能夠注意學生是課堂的主人，創造對稱圖形讓學生體驗做數學的樂趣，但始終因爲教師的引導不足，以致於學生在這個環節活動中不能創造剪出對稱圖形。其中的欣賞生活中對稱圖形的環節處理不恰當，應該放在課前導入部分，讓學生在初步感知的基礎上形成模糊對稱概念，對後來的教學起到鋪墊作用。

2、在教學設計中有兩處學生設計作品，是不是無謂的重複，我認真的考慮過，但後來我認爲兩處都不可少。第一次是在驗證發現中，這時的學生在幫助老師解惑，他本身沒有形成充足的概念，所以設計應該是簡約的。而第二次是在課堂的最後，要求發揮想象創造出一件作品，這時的學生已經形成概念，並對若干建築物、生活用品進行了觀賞，已經形成了豐富的表象，這時的學生思維已經處於活躍的狀態，是課堂教學的延伸，這一環節在課堂中實現是不可能的了，這無疑將課堂教學延伸至課外，在認真準備的狀態中，學生創造出來的東西，你會大吃一驚。你會歎服學生的創造力。