包身工教學設計 包身工說課稿

《包身工》教學設計

教學設想：《包身工》一課篇幅很長，可學的知識點很多，所反映的事實是上世紀三十年代的事情，年代久遠，針對普通高中學生的學習實際，需要抓住一個比較容易的突破口，所以就抓住“學習敘事寫人的技巧”這個知識點和該冊書的寫作訓練結合起來完成教學過程。

教學目的：1通過包身工日常生活的三個場景瞭解包身工的悲慘生活

2 學習點面結合的方法敘事寫人

教學重點：1把握課文如何以時間爲線索介紹包身工一天的悲慘生活

2探究作者在描寫包身工的羣體生活時是如何做到點面結合的。

教學難點：點面結合

教學時數：1課時

教學過程：

一、導入新課：

老師想問大家一個問題：你們的年紀大概也就十五六歲，你們這個年齡段的孩子們最想幹什麼?(這時學生們議論紛紛，有說想玩的，有說想看電影的，也有說想考大學的等等。)你們的這些想法我覺得都會實現，即使暫時不能實現，條件成熟時也會實現，因爲你們生活在一個美好的新時代，你們有父母親人的關愛與呵護。可是，也有一羣和你們年齡相當的女孩子她們的生活境遇和你們竟然有着天壤之別，她們是誰呢?讓我們一起走進夏衍的《包身工》走近她們瞭解她們。

二、課時目標

這是一篇什麼文章?(報告文學)

該文體有什麼特點?(P38)

這是一篇報告文學的代表作，篇幅較長，可學的知識點很多，今天這節課我們就學習本文敘事寫人的技巧

三、內容概括

我們先來了解這篇課文的大致內容：

請同學們找出時間標誌，

概括每個時間段都寫了包身工的什麼日常生活。

明確：四點一刻：起牀情形

四點半以後：吃早飯

五點： 上工勞動情況

全文以時間爲線索，以三個生活片段向我們介紹了包身工一天的生活和工作。

我們瞭解了課文的大致內容，下面我們具體分析這三個場景。首先看第一個場景

四、具體分析

第一個場景：起牀情形

聽錄音，聽之前先佈置問題，聽完之後再解決問題。

問題設計(投影展示)

1她們什麼時間起牀?(四點過一刻，曉星才從慢慢地推移着的淡雲裏面消去)

2她們起牀時都幹什麼?(抓她們的動作 打哈欠 嘆氣 尋衣服 穿錯鞋子 胡亂踏 叫喊小便 )

3這個場面給人一種什麼感覺?爲什麼?(亂哄哄)

4她們的居住環境如何(七尺闊十二尺深 橫七豎八 十六七個 抓這些數字 空氣充滿汗臭糞臭溼氣 居住狹窄 空氣污濁 環境惡劣)

(板書：住 惡劣)

5她們的精神面貌如何?她們有沒有注意到自己的外表裝扮?(爭奪馬桶 半裸體起來開門 精神遲鈍麻木，狼狽不堪爲什麼?

6課文中她們被稱作什麼?(生物 豬玀 懶蟲 這些花季少女，已經失去了作爲人的起碼稱呼，那些老闆們也根本沒有拿她們當人看 非人待遇)

(這些豆蔻年華的少女因爲長期過着非人的生活 疲倦擁擠雜亂 失去了靦腆害羞愛漂亮的女孩子的天性)

(板書：非人)

在這裏包身工出場了，這裏面，作者並沒有具體刻畫哪一個人物，而是速寫式地描出包身工的羣像。展示她們的污濁惡劣的居住環境，反映了她們遲鈍麻木的精神，但是，僅有這些面上的概括的描述，會顯得單薄。所以，作者還寫了羣體中的一個個體選取了一個典型人物即“點”，“點”寫的是誰?

蘆柴棒“手腳瘦得像蘆棒梗一樣”外貌描寫，這裏，作者雖然只寫的是一個蘆柴棒，但讀者看到的卻是成百上千個蘆柴棒。瞭解了包身工骨瘦如柴營養不良的慘狀。

既有對包身工這一羣體的整體介紹，又有典型人物典型事例的補充，這種手法我們就稱之爲點面結合(板書)。

什麼叫點面結合?

面：就是一般的概括性的材料

點：就是一些典型的人物、典型的事例和典型的細節

這兩方面的材料是骨架和血肉的關係，“面”上的描述搭起了一個包身工悲慘生活的基本框架，“點”的刻畫則是填充其中的具體材料面上的材料使課文的內容充分，典型突出的點上的材料使課文內容深刻鮮明。點面結合，相得益彰，增強了課文的說服力和感染力。

(過渡)我們瞭解了包身工惡劣的居住環境，感受到她們的非人待遇，我們再來看一看她們吃的怎樣，閱讀課文P45——P46

第二個場景：吃早飯

生齊讀P45四點半之後——P46“活該”

問題：1她們早飯吃什麼?(薄粥，粥菜?不可能有的 豬食不如)

2她們怎樣吃早飯?(一窩蜂的搶一般用舌舔碗邊四散蹲伏 站立在路上和門口 爲什麼 少不夠吃 沒有地方吃)

3吃不上早飯的包身工吃什麼?(老闆娘特意製作的美食)(動作詞語)

在這個場景裏面，作者想告訴讀者什麼?(飲食條件惡劣 包身工受到慘無人道的虐待 非人的待遇)在第一個場景裏我們知道了點面結合的手法，在這個場景中的點和麪分別是哪?(1、2問題是面 3 問題是點)

(過渡)吃和住都是如此惡劣，而包身工本身就是替帶工老闆們賺錢的機器，她們的工作又是什麼樣子呢?下面我們接着看第三個場景

第三個場景：上工勞動

這裏作者爲了突出包身工的工作環境，還特別寫到外頭工人，這些內容我們今天先略過，我們具體來看課文直接描寫包身工勞動的段落，看看她們在勞動中面臨什麼問題?

默讀跳讀P48第三段——P48倒第三段

她們不僅終日面臨着 “三大威脅(音響 塵埃 溼氣)，還要時時刻刻提防三大危險(毆打罰工錢 停生意)降臨到自己身上，而帶工老闆最青睞的處罰就是毆打，我們一塊來看是如何捱打的? 一生讀P48“打死不幹事——P49這樣她就打不成瞌睡了”

指定一生讀該段

大家思考

1小福子爲什麼受懲罰?(整好了爛紗沒有裝起)

2小福子受到什麼懲罰?“拿摩溫”打她，東洋婆罰她頭頂皮帶盤心子，向着牆壁站立，

3作者爲什麼寫小福子受罰這件事?

小福子受罰的描寫表現了包身工受罰的隨意性、殘酷性、多樣性等特點，典型地表現了她們勞動環境的惡劣，受壓迫的慘重，遭受的是非人的待遇，這一典型事件是對前面對包身工非人的勞動環境的面上的概括介紹的一個有力的點上的補充。

四教師小結

課文內容：住的是格子鋪，吃的是質地稀薄的粥，高強度的工作還要時時刻刻提防隨時受到處罰，豬玀一般的生活，泥土一般地作踐，悲慘從一天中的睜眼的一剎那就開始了，這就是夏衍筆下的包身工。花季少女，命運如此悲慘，我們在掬一把同情之淚的同時，不得不思索誰是製造包身工不幸命運的兇手呢?

課文主題：課文把勞動強度最重、地位最低、待遇最差、痛苦最深的奴隸一樣做工的女孩子們的遭遇公諸於世，憤怒地控訴了帝國主義和買辦勢力的殘酷剝削和掠奪中國工人的罪行。(齊讀)

寫作手法：通過學習我們瞭解了包身工惡劣的住宿、飲食、勞動，深刻感受到他們所受到的非人待遇，悲慘處境。從中我們也學到了點面結合的寫作手法。

(過渡：下面我們就嘗試着把這種手法運用到我們自己的寫作實踐中去。)

《包身工》說課稿

今天我說課的題目是《包身工》，下面我將從教材、教法學法、教學程序幾個方面來闡述。

一、說教材

1 教材簡析及該課所處的地位和作用

《包身工》是中國報告文學上具有劃時代意義的一篇文章，作者以確鑿的事實、精確的數據、精闢的評點，表現了苦難深重的包身工的不幸遭遇。《包身工》是高中語文必修1第四單元第二課的一篇報告文學，它的思想性和藝術性都非常強，對於培養學生社會責任感和人權意識等有着重要的作用。本單元是新聞和報告文學，新聞和報告文學具有及時性和真實性的特點，反映了新課標對學生實際能力和素質提出的要求。通過對本單元典範作品的學習，讓學生感悟新聞追蹤時代的特有價值，引導學生體會新聞工作者的道德良知和社會責任感，引導學生注社會、關注生活，培養他們的價值觀和責任感。

2教學目標：

高中語文新課程標準對新聞和報告文學的要求是：瞭解新聞和報告文學的一般特徵和結構方式，培養閱讀新聞作品的能力，培養篩選信息的能力，引導學生關注社會、關心時事。據此，確立如下教學目標：

①知識與能力目標：

瞭解報告文學的特點，學習本文點面結合的寫作特點，

探究多種手法穿插使用的寫作特色

②情感態度價值觀目標：

理解文中重點語句的深刻含義，引導學生認識帝國主義和封建勢力壓榨中國勞動人民的罪行，引導學生關注社會、關注現實

③教學重點

理清文章思路，理解文中重點語句的深刻含義，領會課文的思想感情

④教學難點

綜合運用多種表達方式和點面結合的手法。

⑤課時安排：二課時

第一課時，解讀文本，完成知識與能力目標

第二課時，探究延伸，完成情感態度價值觀目標

二、說教法學法

教法：解讀文本，完成知識與能力目標;探究延伸，完成情感態度價值觀目標

學法：自主、合作、交流爲主，教師點撥爲輔

三、說教學程序

第一課時

1 第一環節導入：

在自主學習的基礎上交流合作：學生根據課前準備簡介包身工-明確什麼是包身工：奴隸 ，受日本資本家和中國代工老闆的雙重壓榨;簡介時代和創作背景,明確這種這罪惡制度的根源是半殖民地半封建社會;簡介作者及《包身工》在報告文學史上的地位：里程碑，藝術性和思想性都非常強，突出了帝國主義和封建勢力對中國女童的殘酷剝削，控訴了他們殘暴的統治手段，以激起人們的義憤和同情。設置意圖：長文短教，迅速切入主題。

2、第二環節回顧新聞知識(自主發言，教師點撥)

閱讀單元說明：報告文學脫胎於新聞，強調真實，但又不同於新聞，作者可以對所涉及的事件和人物進行合理的藝術加工，可以充分表達自己的思想感情“。報告”，意味着選材的真實， “文學”，意味着表達的生動性、形象的典型性，具有真實性、文學性、典型性的特徵。

3、第三環節文本解讀(分組討論，合作探究)

速閱讀課文,設置思考：①本文是一什麼線索組織材料的?理清文章脈絡，概括課文的內容要點。

結構層次：以時間爲線索，圍繞包身工一天的生活和做工來組織材料

1—5起牀的情景 6—8包身工的來源和身份(背景材料)

9—11早餐的情景 12—17分析包身工發展的原因(背景材料)

18—23上工的情景

24—25在中國的日本紗廠因剝削包身工而飛躍膨大的趨勢(背景材料)

26—33 總結全文，概述包身工的悲慘命運，指出包身工制度必然滅亡

設置思考②分析文中用到的材料，探究新聞事實和背景材料是如何有機地融合在一起的.(課後研討與練習二)

背景材料：包身工的來源和身份，包身工發展及原因，在中國的日本紗廠因剝削包身工而飛躍膨大的趨勢，數字精確，記述詳實，體現新聞的真實性，強化了對包身工制度罪惡的認識，深化了主題，增強作品震撼人心的力量。多種手法穿插使用使兩種材料有機地融合在一起。

設題意圖：完成對文本的初步解讀，學習本文以時間順序組織材料、新聞事實和背景材料有機融合的寫作特色 ，完成知識能力目標

4、第四環節默讀課文，思考那些描寫最打動你的心。

第二課時

第一環節自主學習的基礎上合作交流

談談哪些描寫最打動你的心：關於蘆柴棒的描寫，關於小福子的描寫，關於起牀場景的描寫，關於墨鴉的描寫等。對包身工的悲慘命運有了更深刻的瞭解，表達了極大的憎恨和憤怒的控拆。

設置意圖：體會報告文學的文學性，描寫生動細緻：完成點面結合手法的認知。

第二環節 研討探究，深入理解文章內容

理解重點句子的含義(研討與練習三)

點撥分析：貶詞褒用，反覆排比的修辭、整散結合的句式，直抒胸臆的情感表達 ，抒發了作者強烈的憤怒和控訴，增強了警醒作用號召作用。

設題意圖：深入理解文章主旨，體會報告文學強烈的情感傾向，完成情感態度價值觀目標

第三環節：探究延伸

1課件展示：2007年關於山西萬榮童工現象“死灰復燃”的報道及相關圖片，請同學們談感受

設題意圖：在充分尊重學生個性化理解的基礎上，引導學生關注社會關注現實，培養學生的社會意識，完成情感態度價值觀目標。

2 探究延伸：你瞭解簡光洲嗎?結合研討與練習一談談報告文學的社會價值

課件簡介簡光洲：

①上海《東方早報》記者。2008年9月11日，他的報道《甘肅十四名嬰兒疑喝三鹿奶粉致腎病》，引起中國奶業的震盪。

②簡光洲獲得“2008中國嬌子新銳榜年度新銳人物”頒獎詞： 真相因良知而顯露，黑幕因勇氣而洞開。他打破媒體“某”規則，直接說出了“三鹿”兩個字，引發了中國奶製品行業地震，間接挽救了無數嬰幼兒的生命健康。在螻蟻撼大象的背後，他和他所供職的《東方早報》的誠實和勇氣，還原了傳媒的公共價值和監督角色。他只是一個記者，但他代言了2008中國傳媒的良心。

設題意圖：充分尊重學生個性化的理解，引導學生體會新聞工作者表現出來的毫不畏懼、直面黑暗的道德良知和社會責任感;深入思考新聞工作的意義和作用，引導學生樹立正確的人生觀和崇高的社會責任感，完成情感態度價值觀目標。

課堂小結