我們家的男子漢【精品多篇】

我們家的男子漢 篇一

教學目標：

1、知識目標：品味欣賞生動、風趣、幽默而又含蓄的語言。

2、能力目標：學習以人物性格特點分類組織安排材料的方法；學會細緻的觀察和細膩的描寫人物的方法。

3、情感目標：感受男子漢逐漸成熟、自主自立、剛強的性格特徵。

教學重點：

1、男子漢逐漸成熟、自主自立、剛強的性格特徵。

2、以人物性格特點分類組織安排材料的方法。

教學難點：

1、細膩傳神地刻畫人物的方法。

2、生動、風趣、幽默而含蓄的語言。

教學方法：

自主、合作、探究

教學用具：

多媒體課件

教學時間：

一課時

教學過程：

課前交流：

同學們，我想跟大家一起分享我昨天晚上做的一個夢，不知大家有沒有興趣？，我夢見了當紅歌星周杰倫！周杰倫打電話對我說：李老師，我無時無刻不惦念着您對我的教育之恩！天冷了，我給您空郵了一件棉衣。我滿心歡喜地打開郵包一看——只有一枚鈕釦！外加一句話：棉衣太重了，空郵太貴了，就只郵了棉衣上的一枚鈕釦。聽到大家爽朗的笑聲，看到大家熱情的面容，我堅信咱們今天的配合一定會很默契，同學們今天的表現一定會很出色，送給大家一句話：(出示幻燈片)“誰參與，誰快樂！爭做課堂成功者！”(高聲齊讀)爭做課堂成功者！大家有沒有信心？那咱們把自信融入到高聲朗讀中，用最最洪亮的聲音齊讀一遍，好嗎？ 好，上課！

一、導課——設置情景，激發興趣

“男兒有淚不輕彈”、“男兒膝下有黃金”......這些膾炙人口的詩句給予了男子漢很高的評價。那麼什麼是男子漢呢？《現代漢語詞典》中男子漢的定義是指男人，強調的是男性的健壯或剛強，可作家王安憶聲稱她4歲的小外甥是個男子漢！還宣稱“沒有男子漢的世界是不堪設想的！”那麼，這個男子漢又是怎樣的一個人呢？本節課我們來學習《我們家的男子漢》

二、導讀——自主合作，探究學習

“我們將通過三個環節來完成本節課的學習，首先我們進入第一個環節——”

(一)、自主學習，感知課文

“這個環節我們將自主學習，比比誰的自學能力強，看看哪個小老師當得稱職，究竟花落誰家，鹿死誰手，讓我們6分鐘後拭目以待！”

老師我來當，比誰能力強！

以自己喜歡的方式讀課文，讀準下列字音，6分鐘後比誰的自學能力強：

1、字詞：

不堪設想 恍惚 吃葷 囁嚅 倔強

風靡全國 潦草 沮喪 打量 輪廓

2、本文在組織安排材料方面有什麼特點，用自己的話說說看。

3、開頭語最後一段的“這是一個孩子”、“這是一個男人分別”照應了主體部分的哪標題的內容？

從“我們家的男子漢”身上引發了怎樣的感受？(用原文回答)

“剛纔這幾位“小老師”當得真是有板有眼，只要你積極參與，你就會充滿信心，只要你相信自己，你就會創造奇蹟，因爲“心有多大，舞臺就有多大。”只要你願意，只要你參與，你會是央視演播廳的播音員、絢麗舞臺上的大腕歌唱家、高檔寫字樓的資深文學家！下面我們就一起進入第二個環節——”

(二)、合作學習，理解課文

明星我來當，比誰最閃亮！“

輕聲慢讀課文，邊讀邊思考，並四人一組合作進行角色分配與表演，8分鐘後比誰的風采最亮麗！

我是播音員——你最喜歡哪些段落？有感情地朗讀出來，並分析語言特色。

我是大腕歌唱家——你怎樣評價文中的男子漢？由“男子漢”聯想起了哪首歌？並大方地唱幾句。(板書：自主自立 剛強勇敢)

我是資深文學家——文章成功的塑造了“男子漢”的形象，有哪些好的寫作方法？

“咱們班真是人才濟濟啊，大家的多才多藝讓我深受啓發：平凡的人不是不可以當明星，而是缺少當明星的信心和勇氣，平凡的生活中不是沒有美，而是缺少發現美的眼睛；平凡的人羣中不是沒有男子漢，而是缺少欣賞男子漢的眼睛。我們周圍人羣中肯定有許多響噹噹的男子漢，那麼就讓我們用一雙慧眼去發現生活中的找找生活中的男子漢吧——”

(三)、探究學習，拓展能力

主角我來當，比誰最風光！

1、談談你身邊具有男子漢精神的人？

生活中的男子漢給了我們太多的樸實的感動，有這樣一羣男子漢相信會帶給你更多的心靈的震撼——

2、出示《亮劍》劇照、《士兵突擊》劇照、抗擊非典的圖片、抗擊風雪的圖片，抗震救災的圖片。

“不必說戰硝煙瀰漫的戰爭年代，也不必說保家衛國的抗美援朝時期，單是和平時期的沉着勇敢就足以詮釋男子漢的深刻內涵：面對百年罕見的風雪災害，他們用滿腔熱情消融堅冰，開闢出農民工回家過年的道路；面對突如其來的特大地震，他們用鋼筋鐵骨撬開廢墟，贏得了災區朋友重獲新生的時期！他們始終站在我們的前列！像這樣具有男子漢品質的人真的是數不勝數，通過今天的學習，相信你對男子漢這個概念有了更深入的理解，那麼——”

3、你打算如何做一個真正的男子漢(女強人)?

三、作業：

用你喜歡的寫作方法，傳神地描寫你心目中的男子漢形象。

四、小結

“這節課的學習使我們瞭解到王安憶四歲的小外甥是一個真正的小男孩，更是一個響噹噹的男子漢！(畫人)自主自立、剛強沉着的品質使他不僅是小姨王安憶眼裏響噹噹的男子漢，也是我們心中的頂天立地的男子漢！ 只要具備了男子漢的精神，再柔弱的身軀也會變得高大強壯，只要擁有了男子漢的氣魄，再坎坷的道路也會夷爲平地！那麼，就讓我們爭做頂天立地的男子漢吧！(板書：爭做男子漢)下面就讓我們以男子漢的洪亮聲音一起說：“我參與，我快樂！我是課堂成功者！”

五、板書設計 自主自立

剛強沉着

爭做男子漢

我們家的男子漢教案 篇二

〖一〗教學目標

1、認識“徽、謎”等15個生字，讀準“強、吭”2個多音字。

2、用較快的速度默讀課文，結合小標題理解課文內容。

3、從作者刻畫的活靈活現、純真可愛的小“男子漢”形象中，體會作者對其深深的喜愛之情。

〖二〗教學重點：

學會生字新詞，結合小標題理解課文內容。

教學難點：感受小“男子漢”形象，體會作者對其深深的喜愛之情。

〖三〗教學設計

一、導入揭題，提出問題

1、導入新課。

（1）理解“男子漢”的含義。

①板書“男子漢”。

②課件出示“男子漢”在詞典中的含義。

男子漢：指男人，強調男性的健壯或剛強。

③師引導生聯繫自己的生活經驗和學過的知識理解“男子漢”。

a.師引導：想一想，你認爲男子漢應該具備哪些品質？

b.示例：剛強、沉着、獨立、果敢、頂天立地、正直無私、胸懷寬廣……

（2）師指導讀好“男子漢”這個詞語。

①師指導：看來“男子漢”是個褒義詞，一般用於稱呼那些頂天立地、光明磊落的男性。你能讀好“男子漢”這個詞語嗎？

②師指名讀；全班齊讀。

2、揭示課題。

（1）師引導：今天我們要學的這篇文章裏的小男孩具備男子漢的品質了嗎？他能不能被稱爲“男子漢”呢？讓我們一起學習《我們家的男子漢》。

（2）課件出示：我們家的男子漢。

（3）師引讀課題。

3、作者簡介。

（1）課件出示作者相關資料。

（2）師讀簡介；生齊讀。

【設計意圖】詞典中對“男子漢”的解釋較爲抽象，因此，教學重在引導學生根據所學知識及聯繫生活經驗去理解它。通過引出課題，提出問題，強調課文解讀過程中的焦點所在，爲下面解讀課文做鋪墊。

二、初讀課文，整體感知

1、初讀課文。

（1）師：請同學們用自己喜歡的方式讀課文。（課件出示閱讀要求）

l用自己喜歡的方式讀課文，要求讀準字音，讀通句子。

l能用準確的詞語或短語概括小男孩的特徵。

l結合小標題，想想作者是從哪些方面寫“我們家的男子漢”的。

（2）生自由讀課文。

2、檢查字詞預習。

（1）課件出示本課生字詞語。

（2）讀準字音。

①師指名認讀，相機正音，強調：“脣、尚、囑”讀翹舌音；不要讀成了平舌音。“尚”單獨讀“shànɡ”，在“和尚”一詞中讀輕聲“shɑnɡ”。

②生開火車認讀；全班齊讀。

③認識多音字。

a.課件出示“強、吭”2個字。

b.師指名認讀。

c.師引導：你知道這兩個字的其他讀音嗎？

d.生交流。（出示“強、吭”的讀音）

3、整體感知。

（1）知曉主人公。

①師引導：作者筆下的男子漢指的是誰？

②預設：姐姐的孩子，一個三四歲的小男孩。（板書：小男孩）

③概括小男孩的性格特點。

a.師引導：誰能用準確的詞語或短語概括小男孩的性格特點？

b.示例：天真、幼稚、可愛、沉着、勇敢、剛強……

（2）感知主要內容。

①師引導：作者是從哪些方面寫“我們家的男子漢”的？

②生交流。（師相機出示課件）

課件出示：

l他對食物的興趣。

l他對獨立的要求。

l他面對生活挑戰的沉着。

③體會小標題的作用。

a.師指名讀小標題，引導：你認爲小標題有什麼作用？

b.生交流。

c.師小結：作者運用3個小標題使文章條理清晰，層次分明。小標題有概括、提示段落主要內容的作用，一般要求字數、結構相同。

（3）探究作者的行文思路和文章結構。

①師引導：你發現這篇文章的行文思路和文章結構與一般文章有什麼不同？

②生交流。

示例1：文章由開頭語、主體部分、結束語三部分組成。

示例2：主體部分按人物性格特點用小標題形式呈現。

4、再讀課文，明確主要內容。

（1）師引導：課文篇幅較長，請再讀讀課文，把各個部分的內容連起來想一想，這篇文章主要寫了什麼？

（2）生讀課文，邊讀邊思考。

（3）師指名交流。（示例：課文主要記敘了一個小男孩成長的過程，刻畫了一個逐步成長的小“男子漢”的形象）

【設計意圖】藉助列小標題的獨特表達方式，瞭解作者的寫作思路，使學生理解小標題的作用——概括、提示段落主要內容；知道用列小標題的方式組織材料是寫作中常用的一種方法，並藉助列小標題提高學生的概括能力。

三、回顧複習，引入新課

1、回顧複習。

（1）師引導：上節課我們初讀了課文，誰能說說課文主要寫了什麼？作者是從哪些方面寫“我們家的男子漢”的？

（2）生交流。

2、師導入新課：這節課我們繼續學習課文。

【設計意圖】檢查並鞏固上節課的內容，讓學生回顧舊知識，導入新課，從而提高這節課的學習效率。

四、合作探究，體會情感

1、生自學主體部分。

（1）師：下面請同學們用較快的速度閱讀課文主體部分，思考下面兩個問題。

l作者爲什麼稱這個孩子爲“男子漢”？

l作者對他有着怎樣的感情？

（2）生用較快的速度閱讀課文，邊讀邊思考課件中的問題。

（3）生讀完後分成四人小組討論交流。

（4）全班交流。

①師指導交流第一部分：他對食物的興趣。（課件出示段落）

示例：“爽氣”寫出了他的男子漢性格。“量很多，範圍很廣”“極有滋味”“叫人看了不由得也會嘴饞起來”，從側面寫出他吃飯吃得極有滋味，同時寫出了作爲小“男子漢”的爽氣。（課件出示關鍵詞句）

a.（課件出示段落）指導朗讀。（讀出小“男子漢”的豪氣）

師：“等上三刻鐘”足見小“男子漢”的“耐心”；“以至前邊的嘴脣都有些翹了起來”可見他的專心與執着。

b.（課件出示段落）生自由練習朗讀，讀出小“男子漢”的執着、率真。（板書：執着率真）

師引導：“小心”刻畫了“男子漢”既想到少林寺去當和尚又捨不得不吃冷飲的心理。爲了去少林寺，他已經決定忍痛割愛不吃冰激凌、雪糕了，但連棒冰都不能吃，他就不能忍受了。“小心”表現了“他”在提問時希望得到肯定答覆的`心理。

②師指導交流第二部分：他對獨立的要求。

a.師引讀：小男孩漸漸長大，和他出去，他——

生：一隻胖胖的小手在我的手掌裏，像一條倔強的活魚一樣掙扎着。

師：小男孩開始渴望——

生：獨立。

b.師引導生概括文中描述小男孩追求獨立的兩件事：這一部分作者主要選取了哪兩件具體的事例來描寫小男孩追求獨立的？

示例：要求自己買東西和自個兒到小店換橘子水。

c.生默讀課文，師引導生找出表示他情緒變化的詞語，並引導生說說從中體會到了什麼。

生默讀課文後交流。

師引導生從“膽怯、沮喪、高漲、狂熱、耐心”這些詞中感受小男孩的情感變化及變化的原因，體會小男孩渴望學會獨立的熱情。（相機板書：獨立）

師引導生抓住“我”心情的變化，體會家長對孩子成長的關愛。

③師指導交流第三部分：他面對生活挑戰的沉着。

師引導：這一部分具體寫了幾件事來突出小男孩作爲“男子漢”的什麼性格？

預設：上託兒所和回安徽兩件事，這兩件事都是他不想做卻又不得不做的事，從中可以看出他的沉着、剛強、成熟。（板書：沉着剛強）

師指導：從“坦然接受”“不作任何無效的掙扎”可以看出他遇事能勇敢去面對的態度，使一個“男子漢”的形象更加鮮明。

2、體會作者的情感。

（1）師引導：通過學習三部分的內容，我們感受到小男孩具有爽氣、執着、嚮往獨立、沉着、剛強的性格特點。你們喜歡這位小小“男子漢”嗎？（生交流）

（2）課件出示最後一個自然段。

①師指名讀，引導：你從字裏行間讀出了什麼？

②示例：作者對小“男子漢”深深的喜愛之情。

3、課堂總結。

（1）生大聲讀課題。

（2）師引導：學了這篇課文，你有什麼收穫？（生自由交流）

（3）師述：這不僅是一個男子漢的長大，更是一個生命的成長，作者不僅是在介紹他們家中的一個小小男子漢，更是在歌頌一個健康生命的成長。健康的生命，成長的生命，是最美麗的！

【設計意圖】這個板塊的設計主要是爲了引導學生對課文中相對獨立的三個部分進行品味學習，同時，拓寬對“男子漢”一詞的理解，它是作者觀察小男孩成長過程中的點滴之後產生的“理解”和“愛”。“男子漢”這個詞語的運用使課文增加了童趣和幽默感，更是寄託了作者對小男孩的期望和祝願。

板書設計

教學反思

《我們家的男子漢》一課結構比較特殊——以小標題的形式出現。在整體感知這一環節時，我要求學生說出本課與一般課文的不同，讓學生認識小標題，並告訴學生小標題能幫助我們更快地瞭解每部分的內容。教學中，結合小標題引發學生進行深層次的思考，引導學生去發現，去關注作者怎樣選材，怎樣圍繞中心組織材料。

2、以讀促悟，培養語感。

朗讀是培養語感的最佳方式。在教學過程中，我採取各種方式讀書，讓學生自讀自悟，在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，從而有所感悟。如自學第一部分時先讓學生自由讀，想一想從哪裏能看出他對食物的興趣很大，再結合學生的交流進行朗讀指導，讀出他對食物濃厚的興趣，體會小男孩說話的語氣、當時的心情，感悟他執着的性格特點。

3、學會概括，積累語言。

類文鏈接本文作者運用了小標題的獨特的表達方式，使文章結構清晰。學習各個部分時，我通過不同方式，讓學生概括各部分的主要內容，將課文中的語言轉化爲自身語言，達到了感悟、積累、運用的良好效果。

【三】練習題

基礎積累大鞏固

一、給下面加黑的字選擇正確的讀音，用“”標出。

安徽(huī hīu)嘴脣(cún chún)

沮喪（jǔ qǔ）無妨(fánɡ fǎng)

二、形近字組詞。

徽（）縈（）妨（）濟（）

微（）瑩（）訪（）擠（）

三、課文的標題是“我們家的男子漢”，但寫的卻是一個才幾歲的小孩子，這是爲什麼呢？讀讀想想，說說你的高見。

閱讀能力大提升

四、根據課文內容填空

1．在“他對獨立的要求”這部分的內容中，作者通過哪兩件事來表現“我們家的男子漢”的個性特點的？

2．爲什麼“我們家的男子漢”要自己一個人去買東西？請從下面的選項中選出一個最準確的答案（）

A．因爲他不喜歡別人知道他去買山楂片或是橘子水的事情。

B．他很懂事，所以不願意讓大人陪着他在“炎熱的下午”去買東西吃。

C．通過這件事，我們可以看出他要求獨立的個性特點。

D．他對吃山楂片和橘子水很感興趣，從而表現了他對食物的興趣。

思維創新大拓展

五、本文是一篇大人寫小孩趣事的文章，寫得細膩生動。你對童年的趣事、傻事、荒唐事一定記憶猶新。能把你心中印象最深刻、感覺特好玩的一件事說一說，與大家分享嗎？一定要寫具體細緻生動哦。

參考答案：

一、徽（huī）脣(chún)

沮（jǔ）妨（fánɡ）

二、徽（國徽）縈（縈繞）妨（妨礙）濟（救濟）

微（微笑）瑩（晶瑩）訪（訪問）擠（擠到）

三、他像男子漢一樣有一定的獨立性，有些勇敢和堅強，能坦然面對生活的挑戰。

四、1．通過他出去不讓人牽手和要自己買東西這兩件事來表現的。

2．C

五、記得5、6歲的時候，我去奶奶家玩，看見奶奶在餵豬，那些豬有大的，有小的，大的有胳膊有腿；小的圓滾滾，胖乎乎，可愛極了！

我看着那些可愛的小豬，心裏不由得想起一個念想：馬可以騎，豬可不可以騎呢？我猶豫再三，還是被好奇心打敗了，爲了滿足好奇心，我決定試一試。

當瞅着奶奶進了屋裏，我就走到豬圈前，把打開圈門，找了一個貌似“武將”的豬，騎上便往外跑。

剛開始，小豬挺聽話的，我說怎麼着，它就怎麼着。可過了一會兒，它就不聽使喚了，瘋狂地跑着。奶奶從窗戶看到了我的“壯舉’，趕忙跑出來叫我。我也覺得騎在小豬上不太舒服，想讓它停下來，可是，它不聽我的，眼看着就又要跑進雞欄裏了，我便張牙舞爪地揮動着手，拼命地喊着：“奶奶，救我，救我……”

小豬還是進了雞欄，這下，小雞們可遭殃了，小雞被小豬嚇得亂蹦亂跳，小豬進去，又跑了出來，我的手被劃傷了。最後，奶奶聯合鄰居把小豬抓住了。奶奶把豬趕進豬圈之後，說我太調皮了，連豬也敢騎。

《我們家的男子漢》教學反思 篇三

本週我們學習了《我們家的男子漢》這篇課文，這篇文章寫得很好，裏面分了幾個片段：他對獨立的要求、他的眼淚、他面對生活挑戰的沉着。他對獨立的要求：講述了姐姐的孩子，希望自己能獨立王國，便一定要自己拿錢去學校買東西。他的眼淚：講述了他在回安徽時，“我”給他寫的信。他面對生活挑戰的沉着：他去託兒所時，很乖，一點兒都不哭，但是，在他和“我們”離開，回安徽時，他卻遲遲不走，因爲他不想離開這個和他共同生活和他一起成長的家園。

相信學完了這個故事，同學們應該深有感悟：他是一個真正的男子漢，他的獨立，他的傷心，他的沉着，被作者描寫得淋漓盡致，正如作者說：看着他一點點兒長大，他的臉盤的輪廓，他的手掌上的細紋，他的身體，他的力氣，他的智慧，他的性格，還有他的性別，那樣神祕地一點兒一點兒鮮明，突出，擴大，再擴大，實在是一件奇妙的事情。

學生在網上學完這篇文章後，應該會明白這些，但是文章太長，老師講得又快，學生不好好預習是不行的，是理解不了，也體會不深的，所以，我在一開始就提前給學生布置預習的作業，希望他們熟讀課文，用學過的方法給文章列小標題，再學着把小標題連起來的方法總結本文的主要內容。以便在聽老師講課時有放矢，心中有數。大部分學生都能按老師的要求來做，但有些學生還是沒按老師的要求去做，這樣學習的效果是不一樣的，有的學生就理解得很透徹，而有的學生就不然。

最後，爲了彌補這一缺憾，我讓學生摘抄課文中細膩描寫人物的有關句子，讓他們體會精彩之處。這樣孩子們纔會再次深入地學習課文，理解課文內容，體會作者的精妙所在。

在網上學習這種特殊性的教學形式下，就給老師提出一個難題，就是聽課質量的問題，我們老師們怎樣讓學習保持學習的熱情，怎樣學好語文。這是一個值得我們思考和研究的問題。

《我們家的男子漢》教學反思 篇四

記得今年我曾經跟我的學生在講王安憶的《我們家的男子漢》時說過:我越來越感受到“男子漢”這個詞對我的涵義，以前讀這篇文章時只是覺得文中的小男孩可愛，跟本無法想象。現在我有切身體會了。

王安憶的作品中這樣寫道:看着他那樣地一點一點長大，他的臉盤的輪廓，他的手掌上的細紋，他的身體，他的力氣，他的智慧，他的性格，還有他的性別，那樣神祕地一點一點鮮明，突出，擴大，再擴大，實在是一件最最奇妙的事情了。

如今我就體會到了這種喜悅，做母親的喜悅，體會到了我家的小男子漢給我的奇妙的感覺。