秦兵馬俑說課稿【多篇】

秦兵馬俑說課稿 篇一

一、說教材

《秦兵馬俑》是蘇教版五年級下冊第四單元的一篇課文。這是一篇文質兼美的狀物類的散文，課文一方面用詳盡的數據說明了兵馬俑宏大的規模，另一方面從身材體格、衣着披掛、動作神態等方面，準確、細膩地表現了兵馬俑的類型衆多、個性鮮明。文中既有說明、描述的文字，也有作者豐富的聯想與想象，讀來使人如臨其境。選編這篇課文的目的在於讓學生瞭解秦兵馬俑，感受其宏偉氣勢，激發民族自豪感，培養探究中國的“世界遺產”的興趣。根據《語文課程標準》要求，我制定的教學目標是：

1、認識8個生字，正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、過程和方法：結合課文資料，組織、引導學生對語言文字的品味、解讀，理解秦兵馬俑“規模宏大，類型衆多、形象鮮明”的特點。

3、情感、態度、價值觀：讓學生學習，理解課文資料，憑藉課文具體的語言材料，感受中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發民族自豪感。

本課教學的重難點：閱讀課文，想象秦兵馬俑宏偉的氣勢和鮮明而豐富多樣的神態，激發民族自豪感。

二、說教法與學法

在進行教學時，我選取了以默讀爲主，同時穿插了瀏覽、自由出聲讀、齊讀、有選取的讀、師生讀這些讀書形式。在這些充分接觸文本的基礎上，給學生超多的時光去想象、感悟、交流。我在教學秦兵馬俑的兩個不一樣方面時分別採取了三種不一樣的學習形式：

規模宏大：默讀批劃—反饋—感悟

類型衆多：默讀—有重點的讀—感悟—感情朗讀—信息反饋

個性鮮明：默讀—感悟—想象擴展

三、說教學過程

（一）、揭示課題，導入新課

1、令世界矚目的秦兵馬俑在課文中已經爲我們做了生動的描述，因此，激發學生迅速投入到課文的學習就取決於教師的導課。我乾淨、簡單的幾句導入語“同學們，38年前，也就是1974年春天，在西安臨潼，當人們掘開那厚厚的黃土，發現了一支沉睡了千年的軍隊。這個發現震撼了整個世界，這就是？”一下子迅速把學生的注意力吸引到課文的學習中來。

2、板書課題後，迅速解題。問學生：“俑”是什麼？“秦”又指？“秦兵馬俑”連起來呢？

（二）、初讀課文，整體感知

此刻，學生的閱讀興趣被激發起，我的一句追問“秦兵馬俑到底是怎樣的？中有一句話也能夠說是一段話概括得十分好。此刻，請大家迅速默讀課文一遍，找一找，用筆畫下來。”，這樣大家用心地讀書投入學習。

經過學生的讀讀、勾勾、畫畫、寫寫，他們迅速找到了“秦兵馬俑不僅僅規模宏大，而且類型衆多，個性鮮明。”這句話既是對全文主要資料的概括，同時又起到了承上啓下的過渡作用；其次讓學生根據這句話來梳理文章脈絡。

（三）、再讀課文，品味語言

A（一）體會兵馬俑的規模宏大

1、（採用默讀批劃的方法，讓學生默讀相關部分，並劃出能感受到規模宏大的詞語或句子，準備交流。

2、交流反饋時，重點指導學生從“已發掘的三個俑坑，總面積19120平方米。抓住坑總面積19120平方米，與教室面積相比較，讓學生動筆做除法，算出大概是教室的多少倍，閉眼睛想象教室面積的10倍，20倍，30倍，50倍，100倍，150倍，200倍，250倍，300倍，350倍，400倍，450倍……能看到邊沿嗎？能想象到有多大嗎？”這句話中感悟兵馬俑的規模宏大；結合課文中的數據“足有兩個半足球場那麼大”（補充正規足球場的長寬、面積）“八千個兵馬俑（和學校學生數；年級學生數，班級學生數作比較）”這些學生熟悉的事物作比較，使模糊的概念清晰化，同時引導學生注意文章所用的表達方法並在習作中學習運用。

3、出示課件，感受特點（學生在已有感知基礎上看視頻，進一步談感受）。

4、多形式朗讀。（點撥，對於表現其特點的詞語要着力讀出。）

B（一）瞭解兵馬俑的多種類型，感受他們威武的氣勢。

1、課文介紹了兵馬俑的哪幾種類型，默讀相關部分，找一找。

2、在學生了解了兵馬俑的各種類型的基礎上，尊重學生的閱讀喜好，選取自我最喜歡的一類，認真讀一讀那一段，然後結合自我的想象和同桌交流讀後的感受。

C（一）走近兵馬俑，感受每個兵馬俑都是極爲精美的藝術精品。

1、走近兵馬俑，仔細端祥，會看到什麼呢？在文中找一找。指名反饋。

2、默讀這一段，想想你從中感受到了什麼？

3、在學生談完自我的感受後，再次讀一讀這一段，看看兵馬俑都有着什麼樣的神態，然後師生配合讀。透過多次對這段文本不一樣形式的朗讀，挖掘學生的想象空間。

4、還有的兵馬俑會是什麼樣貌，它們又在想着什麼呢？請學生也用“有的……好像……”來說一句。讓學生充分發揮自我的想象，感受兵馬俑的神態各異，擴展豐富學生的語言積累。

（四）、總結全文，昇華情感

教師進行總結：應對這雄偉壯麗的秦兵馬俑，你最想感謝誰呢？生髮言，師歸納。（引導學生說出勞動人民了不起中國自豪）

（五）、讀寫結合，佈置作業

同學們，老師推薦，星期天走出去，遊覽幾處景點，仿照文章寫法，完成一篇習作，題目自擬。

四、說板書設計

恰當的運用板書，不僅僅能加強資料的直觀性，集中學生的注意力，而且能起到提綱契領的作用。本課板書，我是這樣設計的：

板書設計：

13、秦兵馬俑

規模宏大-享譽世界-舉世無雙-勞動人民了不起

類型衆多-個性鮮明-惟妙惟肖-中國自豪

這樣既歸納了文章中心，也對學生進行了思想教育。

秦兵馬俑說課稿 篇二

在教師上課時，老師們要先一份優秀的說課稿，才能更好的上好課哦！以下資訊由教師資格證考試網整理而出《秦兵馬俑》說課稿，期望對您有所幫忙！

一、說教材

1、編者意圖

《秦兵馬俑》是義務教育課程標準實驗教科書語文教材五年級下冊第六單元的第16課，編者將它和《圓明園的毀滅》、《別了，語文課》同編在一個單元，目的在於讓學生了解祖國的歷史和燦爛文化，增強學生的民族自豪感和振興中華的職責感。

2、教材分析：

《秦兵馬俑》一課是一篇狀物類散文，生動地描繪了秦兵馬俑規模宏大、類型衆多、個性鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，再現了中華民族一段強盛輝煌的歷史，表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術的熱愛。

整篇文章條理清楚，語言生動，而且展開了豐富而合理的想象，從而把秦兵馬俑的特點栩栩如生的描繪出來。因此，作者是如何寫出兵馬俑的'規模宏大'，怎樣表現兵馬俑'類型衆多，個性鮮明'的特點，便是本篇課文的教學重點。

3、設計理念：

始終堅持以學生爲主體，喚醒學生的主人翁意識，突出主體參與價值，體現語文學習實踐性與獨特體驗的特點，用心倡導自主、合作、探究的學習方式，培養學生提出問題與解決問題的潛力，獲取新知識的潛力，以及合作與交流的潛力，努力打造開放而有活力的語文課堂。

4、教學目標

以'三維'目標爲依據，結合教材的類型特點，我確定了本課時的教學目標（本課共分兩課時教學，我執教的是第二課時）。

（1）理解並體會秦兵馬俑類型衆多，個性鮮明的特點。

認識冒號、分號、省略號的用法。

（2）能正確、流利、有感情地朗讀課文。

（3）感受中華民族悠久燦爛的文化和古代人民的智慧，激發民族自豪感。

5、教學重點

⑴理解並體會秦兵馬俑類型衆多，個性鮮明的特點。

⑵認識冒號、分號、省略號的用法。

6、教學難點

五年級學生雖有必須的閱讀理解潛力，但秦兵馬俑畢竟是兩千多年前秦王朝的產物，離學生的生活實際太遠，學生對於它的理解與想象會有很大的難度。所以，本課時的教學難點是：感悟秦兵馬俑類型衆多，個性鮮明的特點，感受秦兵馬俑的精美，激發民族自豪感。

二、說教法

1、直觀演示法：

2、啓發式教學法：

三、說學法

1、讀中感悟法。

2、合作學習法。

四、說教學流程

根據我校提出的'主動教育'模式思路：'質疑--學習--解疑--拓展--檢測'。我將本節課設計爲以下五個環節：

第一環節：引導質疑，構成期盼

上課伊始，我準備開門見山，直奔主題：同學們，透過上節課的學習，我們感受到了秦兵馬俑規模宏大的特點。這節課，我們繼續學習這篇課文。那麼，根據上節課的學習方法，你們認爲我們這節課的任務是什麼呢？我想學生完全有潛力一針見血地提出質疑：課文介紹了哪些類型的兵馬俑？他們都是什麼樣貌？兵馬俑具有哪些個性？課文是怎樣描述兵馬俑的神態的？學生的質疑肯定是零碎的，或表達不到位，我再會把學生提出的問題歸納整理成以下四個問題出示。這是學生的閱讀期盼，也是把學習的主動權交給學生。提出問題比解決一個問題更重要，這也是對學生質疑潛力的培養。

第二環節：明確目標，主動學習

在這一環節，我讓學生帶着以上問題自由讀課文，併發給學生每人一份'導學提示'，我將導學提示設計成以下表格。學生能夠獨立完成，也能夠同桌合作，還能夠三五成羣地交流。總之，課堂是開放的、自由的。

第三環節：朗讀感悟，解答疑問

以'你能解決以上哪個問題'爲導語，引導學生逐一解答疑問。說明一下：四個問題的解答沒有固定順序，完全根據學生的閱讀期盼。我根據學生的回答適當進行調控、展開和朗讀指導。

問題一：課文介紹了哪些類型的兵馬俑？

這是四個問題中最淺顯的一個，學生的回答必須很踊躍、很正確。這樣學生有了成就感，課堂氣氛一下就活躍起來了。這時趁熱打鐵，解答第二個問題。

問題二：課文是怎樣描述兵馬俑的樣貌的？

分別指名學生用朗讀、動作體驗、想象的方式彙報不一樣類型的兵馬俑的樣貌，再用多媒體播放出各種類型的兵馬俑圖片，讓學生說說各是哪類兵馬俑，有何依據？抽象的兵馬俑一下子變得形象起來，學生興趣盎然，自然會暢所欲言，同時也到達了內化文本語言，積澱語感的作用。

問題三：兵馬俑具有哪些個性？

讓學生彙報自我體會到的不一樣類型兵馬俑的個性，並說說根據是什麼。'一千個讀者就有一千個漢姆雷特。'我們會尊重學生的個性化體驗，只要學生說得有道理，就給予肯定，說不上來的地方，我會進行點撥、啓發，並引導學生根據兵馬俑的個性有感情地朗讀相對應的段落。

問題四：課文是怎樣描述兵馬俑的神態的？

首先指名彙報答案，課件展示兵馬俑各種神態的圖片，引導學生引用課文中的語言對其進行描述，以到達語言、形象同步積累的目的，能更真切地體會兵馬俑的精美。大家會發現：課文中描述的是4種不一樣神態的兵馬俑，而我帶給的是6張圖片，目的在於開闊學生視野，開啓學生思維，爲後面的說話練習指引方向。然後指導學生朗讀第9自然段，並觀察第9自然段的標點符號，重點引導學生體會冒號、分號、省略號的用法，用'有的（ )，好像( ）'的句式練習說話。有了前面的圖片做鋪墊，我想學生的思維必須得到了激活，話匣子一下就打開了。這樣既加深了對文本的理解，又豐富了文本資料，還訓練了語言表達潛力，積累了語感。

第四環節：迴歸整體，拓展延伸

課文學到那裏，引導學生再讀過渡句'兵馬俑不僅僅規模宏大，而且類型衆多，個性鮮明'，學生的感受就會更真切了，再引導迴歸文本的整體，學生對文本整體結構的感受自然就更明晰了，會到達與作者共鳴的效果。這時，引導讀中心句'舉世無雙的兵馬俑是我國享譽世界的珍貴歷史文物'，學生對'舉世無雙'的理解也就不言而喻了。是誰創造了這樣的奇蹟呢？以此爲導語引導學生來體會古代勞動人民那種舉世無雙的創造才能，並透過談感受的方式激發學生的民族自豪感，學生必須會讚歎道：我國古代勞動人民這了不起！

生活的外延有多大，語文的外延就有多大。'我們就應樹立一種大語文觀，把課內與課外聯繫起來，併到達學以致用的目的。爲此我設計瞭如下的拓展訓練：前不久，我們遊覽了夾山森林公園，請仿照課文的寫法，完成一篇習作，題目自擬。

第五環節：課堂檢測，學以致用

檢測題是對本節課資料的高度概括，以此檢查學生的學習效果。以下是我設計的檢測題。

一、用線將兵馬俑和它相應的特點連起來。

將軍俑配合默契

軍士俑利箭在弦

騎兵俑鬥志昂揚

車兵俑有膽有謀

弓弩手威風凜凜

二、加標點

每一件都是極爲精美的藝術珍品仔細端詳你會發現它們神態各異有的頷首凝神若有所思好像在思考如何相互配合戰勝敵手有的眼如銅鈴神態莊重好像在暗下決心誓爲秦國統一天下作殊死拼搏有的緊握雙拳勇武幹練好像隨時準備出征有的凝視遠方好像在思念家鄉的親人走近兵馬俑的身旁似乎還能聽到輕細的呼吸聲

三、發揮想象，仿照課文第9自然段，填空：

仔細端詳，你會發現他們神態各異：有的（ )，好像（ ）；有的（ ），好像( ）……

五、說板書設計

板書是課文資料的縮影。板書這樣設計簡潔明瞭，既高度概括課文主要資料，又能幫忙學生整體理清課文思路，抓住重點資料。

板書設計：規模宏大

16、秦兵馬俑舉世無雙舉世無雙

個性鮮明

我國古代的勞動人民真了不起！

秦兵馬俑說課稿 篇三

一、說教材

1、編者意圖

《秦兵馬俑》是義務教育課程標準實驗教科書語文教材五年級下冊第六單元的第16課，編者將它和《圓明園的毀滅》、《別了，語文課》同編在一個單元，目的在於讓學生了解祖國的歷史和燦爛文化，增強學生的民族自豪感和振興中華的責任感。

2、教材分析：

《秦兵馬俑》一課是一篇狀物類散文，生動地描繪了秦兵馬俑規模宏大、類型衆多、個性鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，再現了中華民族一段強盛輝煌的歷史，表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術的熱愛。

整篇文章條理清楚，語言生動，而且展開了豐富而合理的想象，從而把秦兵馬俑的特點栩栩如生的描繪出來。因此，作者是如何寫出兵馬俑的規模宏大，怎樣表現兵馬俑類型衆多，個性鮮明的特點，便是本篇課文的教學重點。

3、設計理念：

始終堅持以學生爲主體，喚醒學生的主人翁意識，突出主體參與價值，體現語文學習實踐性與獨特體驗的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，培養學生提出問題與解決問題的能力，獲取新知識的能力，以及合作與交流的能力，努力打造開放而有活力的語文課堂。

4、教學目標

以三維目標爲依據，結合教材的類型特點，我確定了本課時的教學目標（本課共分兩課時教學，我執教的是第二課時）。

（1）理解並體會秦兵馬俑類型衆多，個性鮮明的特點。

認識冒號、分號、省略號的用法。

（2）能正確、流利、有感情地朗讀課文。

（3）感受中華民族悠久燦爛的文化和古代人民的智慧，激發民族自豪感。

5、教學重點

⑴理解並體會秦兵馬俑類型衆多，個性鮮明的特點。

⑵認識冒號、分號、省略號的用法。

6、教學難點

五年級學生雖有一定的閱讀理解能力，但秦兵馬俑畢竟是兩千多年前秦王朝的產物，離學生的生活實際太遠，學生對於它的理解與想象會有很大的難度。所以，本課時的教學難點是：感悟秦兵馬俑類型衆多，個性鮮明的特點，感受秦兵馬俑的精美，激發民族自豪感。

二、說教法

1、直觀演示法：

2、啓發式教學法：

三、說學法

1、讀中感悟法。

2、合作學習法。

四、說教學流程

根據我校提出的主動教育模式思路：質疑--學習--解疑--拓展--檢測。我將本節課設計爲以下五個環節：

第一環節：引導質疑，形成期待

上課伊始，我準備開門見山，直奔主題：同學們，通過上節課的學習，我們感受到了秦兵馬俑規模宏大的特點。這節課，我們繼續學習這篇課文。那麼，根據上節課的學習方法，你們認爲我們這節課的任務是什麼呢？我想學生完全有能力一針見血地提出質疑：課文介紹了哪些類型的兵馬俑？他們都是什麼樣子？兵馬俑具有哪些個性？課文是怎樣描寫兵馬俑的神態的？學生的質疑肯定是零碎的，或表達不到位，我再會把學生提出的問題歸納整理成以下四個問題出示。這是學生的閱讀期待，也是把學習的主動權交給學生。提出問題比解決一個問題更重要，這也是對學生質疑能力的培養。

第二環節：明確目標，主動學習

在這一環節，我讓學生帶着以上問題自由讀課文，併發給學生每人一份導學提示，我將導學提示設計成以下表格。學生可以獨立完成，也可以同桌合作，還可以三五成羣地交流。總之，課堂是開放的、自由的。

第三環節：朗讀感悟，解答疑問

以你能解決以上哪個問題爲導語，引導學生逐一解答疑問。說明一下：四個問題的解答沒有固定順序，完全根據學生的閱讀期待。我根據學生的回答適當進行調控、展開和朗讀指導。

問題一：課文介紹了哪些類型的兵馬俑？

這是四個問題中最淺顯的一個，學生的回答一定很踊躍、很正確。這樣學生有了成就感，課堂氣氛一下就活躍起來了。這時趁熱打鐵，解答第二個問題。

問題二：課文是怎樣描述兵馬俑的樣子的？

分別指名學生用朗讀、動作體驗、想象的方式彙報不同類型的兵馬俑的樣子，再用多媒體播放出各種類型的兵馬俑圖片，讓學生說說各是哪類兵馬俑，有何依據？抽象的兵馬俑一下子變得形象起來，學生興趣盎然，自然會暢所欲言，同時也達到了內化文本語言，積澱語感的作用。

問題三：兵馬俑具有哪些個性？

讓學生彙報自己體會到的不同類型兵馬俑的個性，並說說根據是什麼。一千個讀者就有一千個漢姆雷特。我們會尊重學生的個性化體驗，只要學生說得有道理，就給予肯定，說不上來的地方，我會進行點撥、啓發，並引導學生根據兵馬俑的個性有感情地朗讀相對應的段落。

問題四：課文是怎樣描寫兵馬俑的神態的？

首先指名彙報答案，課件展示兵馬俑各種神態的圖片，引導學生引用課文中的語言對其進行描述，以達到語言、形象同步積累的目的，能更真切地體會兵馬俑的精美。大家會發現：課文中描述的是4種不同神態的兵馬俑，而我提供的是6張圖片，目的在於開闊學生視野，開啓學生思維，爲後面的說話練習指引方向。然後指導學生朗讀第9自然段，並觀察第9自然段的標點符號，重點引導學生體會冒號、分號、省略號的用法，用有的（)，好像(）的句式練習說話。有了前面的圖片做鋪墊，我想學生的思維一定得到了激活，話匣子一下就打開了。這樣既加深了對文本的理解，又豐富了文本內容，還訓練了語言表達能力，積累了語感。

第四環節：迴歸整體，拓展延伸

課文學到這裏，引導學生再讀過渡句兵馬俑不僅規模宏大，而且類型衆多，個性鮮明，學生的感受就會更真切了，再引導迴歸文本的整體，學生對文本整體結構的感受自然就更明晰了，會達到與作者共鳴的效果。這時，引導讀中心句舉世無雙的兵馬俑是我國享譽世界的珍貴歷史文物，學生對舉世無雙的理解也就不言而喻了。是誰創造了這樣的奇蹟呢？以此爲導語引導學生來體會古代勞動人民那種舉世無雙的創造才能，並通過談感受的方式激發學生的民族自豪感，學生一定會讚歎道：我國古代勞動人民這了不起！

生活的外延有多大，語文的外延就有多大。我們應該樹立一種大語文觀，把課內與課外聯繫起來，並達到學以致用的目的。爲此我設計瞭如下的拓展訓練：前不久，我們遊覽了夾山森林公園，請仿照課文的寫法，完成一篇習作，題目自擬。

第五環節：課堂檢測，學以致用

檢測題是對本節課內容的高度概括，以此檢查學生的學習效果。以下是我設計的檢測題。

一、用線將兵馬俑和它相應的特點連起來。

將軍俑配合默契

軍士俑利箭在弦

騎兵俑鬥志昂揚

車兵俑有膽有謀

二、加標點

每一件都是極爲精美的藝術珍品仔細端詳你會發現它們神態各異有的頷首凝神若有所思好像在考慮如何相互配合戰勝敵手有的眼如銅鈴神態莊重好像在暗下決心誓爲秦國統一天下作殊死拼搏有的緊握雙拳勇武幹練好像隨時準備出征有的凝視遠方好像在思念家鄉的親人走近兵馬俑的身旁似乎還能聽到輕細的呼吸聲

三、發揮想象，仿照課文第9自然段，填空：

仔細端詳，你會發現他們神態各異：有的（)，好像（）；有的（），好像(）……

五、說板書設計

板書是課文內容的縮影。板書這樣設計簡潔明瞭，既高度概括課文主要內容，又能幫助學生整體理清課文思路，抓住重點內容。

板書設計：

規模宏大

16、秦兵馬俑 舉世無雙舉世無雙

個性鮮明

我國古代的勞動人民真了不起！

秦兵馬俑說課稿 篇四

一、說教材

《秦兵馬俑》是人教版四年級上冊第五單元的一篇課文。課文一方面用詳盡的數據說明了兵馬俑宏大的規模，另一方面從身材體格、衣着披掛、動作神態等方面，準確、細膩地表現了兵馬俑的類型衆多、個性鮮明。文中既有說明、描述的文字，也有作者豐富的聯想與想象，使我們如臨其境。

二、教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，瞭解兵馬俑的特點。

3、學習作者抓住特點描寫景物的方法。

4、情感、態度、價值觀：利用課文的學習，讓學生感受到秦兵馬俑的不朽藝術價值，激起對祖國文化的熱愛之情。

一、重點：瞭解兵馬俑的遠特點。難點：學習作者抓住特點描寫景物的方法。

二、說教法與學法：

進行教學時，選擇以讀代講，同時利用課件圖文結合讓學生近距離了解兵馬俑的特點。

規模宏大：學生讀—教師歸納講解。

類型衆多：抽讀—重點的讀—教師講解、歸納。

個性鮮明：抽讀—感悟—想象擴展

三、說教學過程：

（一）介紹歷史背景，激趣導入

1、談話導入

2、視頻介紹

3、板書課題19.秦兵馬俑

（二）學習課文，直奔重點

1、學習1自然段。

2、學習2自然段；小結：規模宏大。

3、過渡3自然段。

4、學習4--7自然段；小結：兵馬俑的特點：外貌、神態、着裝。

5、學習8自然段；小結：個性鮮明有的---有的--有的--。

6、學習最後一段；小結：高度讚揚兵馬俑在世界雕塑史上的地位

（三）世界對兵馬俑的讚美。

（四）作業

（五）、板書設計

19、秦兵馬俑

規模宏大

類型衆多

舉世無雙

個性鮮明

秦兵馬俑說課稿 篇五

下面是關於五年級下冊第四單元的一篇課文《秦兵馬俑》說課稿。歡迎借鑑！

《秦兵馬俑》說課稿

一、說教材

《秦兵馬俑》是蘇教版五年級下冊第四單元的一篇課文。課文一方面用詳盡的數據說明了兵馬俑宏大的規模，另一方面從身材體格、衣着披掛、動作神態等方面，準確、細膩地表現了兵馬俑的類型衆多、個性鮮明。文中既有說明、描述的文字，也有作者豐富的聯想與想象，使我們如臨其境。選編這篇課文的目的在於讓學生了解秦兵馬俑，感受其宏偉氣勢，激發民族自豪感，培養探究中國的“世界遺產”的興趣。根據《語文課程標準》要求，制定的教學目標是：

1、知識與能力：認識8個生字，能有感情地朗讀課文。

2、過程和方法：會默讀課文，能結合自己的想象感受兵馬俑的神態與氣勢。

3、情感、態度、價值觀：能夠暢談自己的閱讀感受，激發民族自豪感。

本課教學的重難點：通過閱讀課文，想象秦兵馬俑宏偉的氣勢和鮮明而豐富多樣的神態，激發民族自豪感。

二、說教法與學法

我在進行教學時，選擇了以默讀爲主，同時穿插了瀏覽、自讀、齊讀、有選擇的讀、師生配合讀這些讀書形式。在這個充分接觸文本的基礎上，給學生大量的時間去想象、感悟、交流。我在教學秦兵馬俑的兩個不同方面時分別採取了三種不同的學習形式：

規模宏大：默讀批劃—反饋—感悟

類型衆多：默讀—有重點的讀—感悟—感情朗讀—信息反饋

個性鮮明：默讀—感悟—想象擴展

三、說教學過程

(一)介紹歷史背景，激趣導入

1、雖然學生對秦兵馬俑本身非常感興趣，但它畢竟是離我們兩千多年前秦王朝的產物，離學生的生活實際太遠，這除了給秦兵馬俑本身罩上了一層神祕感之外，也讓學生對於它的理解與想象產生了很大的難度。因此我在開課時首先用一首李白的詩導入：“秦王掃六合，虎視何雄哉，揮劍決浮雲，諸候盡西來。”讓學生一下子感受到秦王的霸氣。然後我對秦王朝以及兵馬俑做了簡單的歷史背景介紹。在這個大的歷史背景下，爲學生接下來在閱讀中感悟文本打下伏筆。

2、在板書課題後，問學生：知道什麼是俑嗎？什麼又是秦兵馬俑呢？《課標》對中年段的學生要求有收集、整理資料的能力。因些我在課前佈置學生去搜集相關資料。這個問題的提出一方面是瞭解學生蒐集資料的情況，另一方面是使學生對秦兵馬俑有初步的認識，爲後面的學習奠定基礎。

(二)初讀感知，直奔重點

1、默讀課文，讀完後想一想從中感受到什麼？在學生初次接觸文本後，讓學生自由發表自己的感想，擴散學生的思維。

2、兵馬俑究竟有哪些特點，文中一句話概括的好，迅速瀏覽課文，找一找。課文第三自然段是對全文主要內容的概括，同時又起到了承上啓下的過渡作用。讓學生通過瀏覽課文的形式再次接觸文本，直奔重點，抓出兵馬俑的三個特點：規模宏大、類型衆多、個性鮮明。

(三)體會兵馬俑的規模宏大

1、採用默讀批劃的形式，讓學生默讀相關部分，並劃出能感受到規模宏大的句子。

2、在反饋時，重點指導學生從“已發掘的三個俑坑，總面積20000平方米，差不多有五十個籃球場那麼大，坑內有兵馬俑近八千個。”這句話中感悟兵馬俑的規模宏大。結合課文中的數據“五十個籃球場”“八千個兵馬俑”，用學生熟悉的事物作比較，使模糊的概念清晰化，同時引導學生注意文章所用的表達方法。

(四)瞭解兵馬俑的多種類型，感受他們威武的氣勢。

1、課文介紹了兵馬俑的哪幾種類型，默讀相關部分，找一找。

2、在學生了解了兵馬俑的各種類型的基礎上，尊重學生的閱讀喜好，選擇自己最喜歡的一類，認真讀一讀那一段，然後結合自己的想象和同桌交流讀後的感受。

(五)走近兵馬俑，感受每個兵馬俑都是極爲精美的藝術精品。

1、走近兵馬俑，仔細端祥，會看到什麼呢？在文中找一找。指名反饋。

2、默讀這一段，想想你從中感受到了什麼？

3、在學生談完自己的感受後，再次讀一讀這一段，看看兵馬俑都有着什麼樣的神態，然後師生配合讀。通過多次對這段文本不同形式的朗讀，挖掘學生的想象空間。

4、還有的兵馬俑會是什麼樣子，它們又在想着什麼呢？請學生也用“有的……好像……”來說一句。讓學生充分發揮自己的想象，感受兵馬俑的神態各異，擴展豐富學生的語言積累。

(六)總結談話，激發學生探究中國世界遺產的興趣。

教師進行總結：秦兵馬俑，這沉睡了幾千年的藝術瑰寶，一朝醒來，震驚了全世界。作爲一箇中國人，我們爲擁有這顆異彩獨放的明珠而感到驕傲。其實，中華民族值得我們驕傲的歷史文化遺產，還有很多，等待着我們去了解、發現。請大家下課以後，就行動起來，去搜集你感興趣的相關資料。課文雖然學完了，但是語文學習並沒有結束，而應是一個新的開始，通過這個巧妙的點撥，引導學生參與延伸性的語文學習，培養學生探究中國世界文化遺產的興趣。

四、說板書設計

恰當的運用板書，不僅能加強內容的直觀性，集中學生的注意力，而且能起到提綱契領的作用。本課板書，我是這樣設計的：

規模宏大

類型衆多舉世無雙

個性鮮明