《西門豹》教學實錄及點評（多篇）

堂大舞臺 童心綻光彩——《西門豹》教學實錄案例分析 篇一

時間：2009年5月15日

地點：瀘縣樑才學校

活動：瀘州市第四屆國小語文新課程教學展評活動

執教：敘師附小  何斌

【課前互動，引入課題】

師：孩子們，還記得我嗎？

生：記得。

師：昨天我們已經認識了，能說說我在你們心中留下的印象嗎？

生：很好玩。

生：比上體育課還好玩。

生：你很幽默。

生：很帥（衆笑）

師：謝謝！你也很漂亮。

師：你們剛纔都是從何老師的外表來談留下的印象，好象都沒說到何老師的內涵，（衆笑）不過，這事兒不能怪你們，不怪你們，因爲你們認識我才一天，要充分地瞭解何老師，還得花更多的時間，知道我更多事才能瞭解得更深入。其實你們昨天除了認識我以外，還認識了一位新朋友，記得他的名字嗎？

生：記得，西門豹。

師：是的，我們要想更多地認識他，就得知道他的事情才能做到，今天我們就深入課文去了解西門豹的內涵吧！請孩子們伸出你的小手，跟着何老師好好地寫一寫他的名字。（板書，學生書空）

師：讓我們輕聲地叫出他的名字吧！

生：西門豹（讀得不夠輕）

師：再輕一點。

（由外表談印象，由談自己到談西門豹，既營造了輕鬆的課堂氛圍，又引入了課題，既拉近了師生距離，又巧妙的讓學生明白：要了解人物的內涵，就得了解人物的更多的事。）

【初入文本，感知人物】

師：孩子們，通過上節課的學習，我們已經知道西門豹初到鄴這個地方，看到的景象是——

生：田地荒蕪，人煙稀少。

師：面對這樣的景象，他立即展開了調查，我們在昨天也跟着西門豹一起進行了調查研究，大家還記得造成鄴這個地方田地荒蕪，人煙稀少的原因嗎？

生：是巫婆和官紳給河伯娶媳婦。

師：這是人爲的，有別的嗎？

生：年年鬧旱災。

師：剛纔兩位孩子說到了兩個方面，如果我們說得更簡潔些，可以用四個字來概括，那就是——天災

生：地禍。（衆笑）

師：人禍，一起再讀讀這個詞，天災人禍。

生：天災人禍，天災人禍。

（由現象分析背後的原因，很自然地讓學生理解“天災人禍”）

師：孩子們，看來你們都已經明白了這件事的真相了，西門豹他明白了嗎？

生：明白。

師：造成鄴這個地方田地荒蕪，人煙稀少的原因找到了，那該怎麼辦呢？大家先不忙回答，我們作這樣的一個假設，假如當初魏王派往鄴上班的不是西門豹，而是你、你、你、你、（師指學生）你會怎麼做？

生：我會先調查。

師：你已經知道了真相後呢？

生：我會派兵把巫婆官紳抓來。

生：我要把他們都滅了。（衆笑）

師：你的回答真是讓我們大快人心啊！是啊，孩子們，西門豹是這裏最大的官，我也在納悶啊，他直接把巫婆官紳抓過來殺了不就完了嗎？可他這樣做了嗎？

生：沒有。

（換位，讓學生置身其中，既促進了學生的積極思考，也讓學生比較出西門豹的辦法與衆不同。）

師：是的，他沒這樣做，而是巧妙地採用了其他的辦法來懲治他們，那西門豹的辦法到底巧妙在哪裏呢？請大家帶着問題，仔細閱讀課文9——14自然段，體會體會西門豹的說法、做法巧妙在哪裏，並畫出相關句子，讀一讀。如果自己鑽研好了的同學可以和你的小夥伴交流交流。（課件出示要求）

【研讀文本，感悟人物】

生：（自由讀書，畫句子）

師：西門豹的做法巧妙嗎？（生：巧妙）你是抓住哪些句子來體會的？

生：我是抓住“這樣說來，河伯還真靈啊。下一回他娶媳婦，請告訴我一聲，我也去送送新娘”來體會的。

師：你是抓住西門豹說的話來體會的。（面向其他學生）你們也勾到這一句了嗎？還有其他的嗎？

生：我是抓住“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去”來體會的。

生：我是抓住“巫婆怎麼還不回來，麻煩你去催一催吧”來體會的。

師：孩子們，何老師發現你們大多數都是抓住西門豹的話來體會他做法巧妙的。的確，西門豹的話是話中有話，話外有音啊，你能想象到他當時會用怎樣的口吻或者說怎樣的語氣說這些話嗎？請你們再好好讀讀這些句子，自個兒好好琢磨琢磨，然後再在這些句子中選一句你體會最深的來好好讀一讀，讀出他的話外之意，弦外之音，明白了嗎？

生：（學生自由讀，師用話筒隨機放到學生面前）

師：（課件出示句子）誰讀了這一句？

生：（讀）“這樣說來，河伯還真靈啊。下一回他娶媳婦，請告訴我一聲，我也去送送新娘。”

師：你覺得西門豹說的這句話巧妙嗎？

生：巧妙！

師：爲什麼？

生：他是裝的。

師：好一個裝啊，你認爲這時他的真實想法是什麼？

生：他是想懲罰巫婆官紳。

師：是的，他表面上好像相信，可實際上他是一語雙關，這樣說只是避免打草驚蛇。你能再讀一讀嗎？（生讀）

師：你對自己的朗讀還滿意嗎？

生：滿意！

師：睢！這就是自信，這也是你的魅力所在！那你估摸着咱班上哪位同學還能讀得好？（生指名讀）

師：你果然不負衆望，你讀出了西門豹的話外之意，話外之音。咱們一起像他倆這樣讀讀吧！

（生齊讀）

師：除了這一句，還有嗎？

生：（讀）“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去。”

師：還有嗎？

生：（讀）“巫婆怎麼還不回來，麻煩你去催一催吧。”

師：（出示課件）我們一起來讀讀這兩段話吧！

生：（齊讀）

師：孩子們，剛纔你們在讀的時候，不知道有沒有發現，在這兩段話中都出現了一個詞，那就是——

生：麻煩

師：是啊，孩子們，你們讀得很仔細。這個詞你在什麼情況下會用到它？

生：請別人幫忙時。

生：拜託人的時候。

……

師：也就是說當我們請求別人幫助的時候常常會用到“麻煩”這個詞表示客氣。可是孩子們，不對啊，不對啊，孩子們，這兩段話是對誰說的？

生：巫婆官紳。

師：西門豹本來是要懲治巫婆官紳，爲什麼對他們這樣客氣？

生：他不是真的客氣。

師：那你認爲他真實的目的是什麼？

生：他是要把巫婆投進河裏。

生：他要把巫婆滅了。

生：用麻煩，巫婆就不能不去。

生：他是要把巫婆調到河裏。（衆笑）

師：你是說把他調到河裏去工作，對吧？調到河裏實際上就是要懲治他。

師：孩子們，西門豹就是用這種幽默而又客氣的話語設下圈套，用其人之道還其人之身懲治了這兩個害人的首犯。（面向一學生）你能讀讀這段話嗎？

生：（讀）

師：我注意到你把三個“不”字讀得特別堅決，看來西門豹是下了很大的決心啊，可他依然不露聲色客客氣氣，誰能再讀一讀嗎？

生：（讀）讀出客氣

師：你爲什麼要這樣讀“還不回來”？（師故意把語氣拖長）

生：因爲西門豹準備懲治官紳了。

師：誰還願意讀兩段話嗎？

生：（讀）

師：我們大家也像他們一樣來讀讀這兩段話吧！

生：（齊讀）

師：孩子們，西門豹的策略真是太——

生：妙 （師拿話筒快速放到學生的面前，四位學生連說“妙”）

（這部分是整堂課的重點，也是亮點。緊緊抓住三個重點句，正面感受人物形象，通過讀、思、議、悟，引導學生感悟、理解、品味，憑藉教師層層深入的點撥，激活學生思維，逐步體會到西門豹辦法的巧妙——以其人之道還治其人之身。特別是兩個“麻煩”三個“不”抓得準，也抓得巧。訓練得也很到位。）

師：是啊，這樣的場面太精彩了，如果不去看看太遺憾了，讓我們一起來到漳河邊，看看惡人的下場吧。（出示圖片）誰一下子就鑽進了你的眼睛？

生：巫婆。

師：這時的巫婆可能會想什麼？

生：求饒。

生：後悔。

生：心裏很着急。

師：着急，你看她嘴巴張得大大的，可能會說些什麼？

生：我知道錯了，放過我吧！

生：西門豹，你不得好死！（衆笑）

師：我知道，這時的巫婆已經是心急如焚了，已經語無倫次了，可她做了多少壞事，

生：大俠，饒命！（衆笑）

師：是啊，又一個語無倫次的巫婆，西門豹是一大人，可不是大俠。西門豹巧妙地、不露聲色地將巫婆和官紳頭子懲辦了，那旁邊那些官紳們又是怎樣的表現呢？

生：害怕！

師：文中哪些詞語表現出了他們的害怕，用筆把它們圈出來。（學生圈）

生：提心吊膽

師：你有過提心吊膽的時候嗎？

（無人舉手）

師：犯過錯嗎？（很多學生舉手）當你犯了錯，被老師發現了，快被叫到辦公室了，你什麼感受？

生：很緊張。

生：很怕。

生：怕被打耳光。（衆笑）

師：是啊，這是何等的緊張啊，你都產生了這樣的想象，也就是你的心都提到了嗓子眼兒了，這就叫—

生：（齊）提心吊膽！

師：還有嗎？

生：面如土色。

師：是啊，還是那種黑色的土。

生：求饒。

生：直淌血。

師：是啊，不是一點點，而是一直在淌血啊。我們一起來讀讀這兩段話吧！（課件出示）

師：他們爲什麼這麼害怕？

生：怕被丟進河裏。

師：爲什麼怕被丟進河裏，不是有河伯嗎？

生：那是假的，因爲丟進河裏就淹死了。

師：讀到這裏，你明白了嗎？

生：明白了！

師：西門豹明白了嗎？

生：明白了！

師：老百姓明白了嗎？

生：明白了！

師：他們明白了什麼？

生：他們都知道是假的，騙人的！

師：是啊，西門豹的這個辦法可真妙，既懲治了惡人，又教育了老百姓，還破除了迷信。人禍是解決了，天災呢？是怎樣解決的？齊讀最後一段。

（這部分更是課堂亮點，課堂氣氛熱烈，師生思維活躍，都達到了更高的層次，在互動中相互啓發，有了更多的生成。學生從巫婆的表情、神態推想其可能想什麼，說什麼，從側面再次感受人物形象，體會到西門豹辦法的巧妙——既懲治了惡人，又教育了老百姓，還破除了迷信。）

師：課文學到這裏，在你的心裏，西門豹是一個怎樣的官？

生：正直。

生：一個好官。

師：好一個“好官”！讓我們親眼見見這位一心爲民，辦實事、辦好事的好官吧！（課件出示圖片）

（學生議論）

師：雖然他長得可能有點讓大家失望，可他在我們心中一樣是一位好官，我們一起帶着敬佩的感情喊出他的名字。願意站起來嗎？

生：（學生起立讀）

師：下課！

（整堂課，教師憑藉其嫺熟的教學技能，紮實的語言功底，即時的課堂評價，調動了學生的全員參與，也激活了學生的思維；學生的課堂表現也給了教師極大的鼓舞！師生在寬鬆、愉悅的課堂氛圍中進行着讀、思、悟、賞的語文活動，在互動交流中一起走近西門豹、親近西門豹、敬佩西門豹。這堂課榮獲了一等獎。）

堂大舞臺 童心綻光彩——《西門豹》教學實錄案例分析 篇二

教學要求：

1、學習課文，瞭解西門豹是怎樣破除迷信的，並受到尊重科學的教育。

2、讀懂每個自然段，繼續練習給課文分段，歸納段意。

3、學會本課生字，理解重點詞、句。

4、流利、正確地朗讀課文。

教學重點：瞭解西門豹如何巧妙破除迷信，爲百姓除害的；練習分段，說段意。

教學難點 ：西門豹破除迷信的經過。

教學時間：三課時

第二課時教學過程 ：

一、複習引入。

1、這節課我們繼續學習21課《西門豹》。通過上節課的學習，我們知道了西門豹初到鄴這個地方，看到田地荒蕪、人煙稀少，聯繫課文想想，造成鄴田地荒蕪、人煙稀少的的兩個主要原因是什麼呢？（河伯娶媳婦、年年鬧旱災）要改變鄴地的狀況，必須解決河伯娶媳婦和年年鬧旱災的問題。首先，我們來看看西門豹是如何解決河伯娶媳婦的問題的？

2、上節課我們講了，西門豹瞭解了河伯娶媳婦的實情後，他是怎麼說的？請看P122，我們把西門豹說的話讀一讀："我也去送送新娘"，這句話你是怎麼理解的？（以送新娘爲名，懲治巫婆和官紳）過渡：現在我們就來看看，西門豹是怎樣以送新娘爲名，懲治巫婆和官紳，破除河伯娶媳婦的迷信的。

二、教學第二大段。

（一）請同學們默讀課文第二大段（10-12自然段），自學課文，學這一部分，由老師提三個問題（掛小黑板），同學們邊默讀邊思考小黑板上這幾個問題：

1、到了河伯娶媳婦的日子，西門豹來到漳河邊，在懲治巫婆和官紳之前，他看到了什麼？這時候，他心情怎樣？

2、用"~~~~"勾出西門豹對巫婆說的話，你怎麼理解西門豹說的話？

3、懲治了巫婆，爲什麼還要懲治官紳頭子？

①我先請一個同學來讀讀這幾道思考題。

②爲了更好地幫助同學們學習理解這幾個問題，我們來採取分組、分題重點學習的方法：一大組着重思考第一個問題；二、三大組着重思考第二個問題，這個問題稍難一點；四大組着重思考第三個問題。你那道思考完了，也可以思考其他組的問題，等會可以搶答。時間爲2分半鐘，開始！

（二）大家剛纔自學認真，現在我們來討論這幾道思考題，先看第一題，第一大組重點回答：

1、到了河伯娶媳婦的日子，西門豹來到漳河邊，在處治巫婆和官紳之前，他看到了什麼？（指名說）（七十多歲的巫婆和十來個女徒弟：女孩子淚流滿面……）這時候，作爲初到鄴縣，要治理鄴縣的長官西門豹心情怎樣？（對官紳、巫婆痛恨；對女孩子同情）小結：第一大組學得很好，第一個問題我們就解決了。現在我們看第二個思考題，二、三大組重點回答，其他幾組可搶答。

2、用"~~~~"勾出西門豹對巫婆說的話，你怎麼理解西門豹說的話？

⑴誰來讀讀你勾的句子？

⑵老師把西門豹說的這段話寫在燈片上，出示幻燈片："不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去。"

①齊讀這一段話，你是如何理解的？

②課後第三題在這幾個詞語下面加了着重符號：不漂亮不會滿意選個漂亮的

③你談談你對這幾個帶點詞語是如何理解的？（不漂亮：長得不乖。這兒並不是真指姑娘長得不好，而是藉口姑娘不漂亮，保護這個姑娘。不會滿意：不高興，不同意。河伯不高興就會女大水。選個漂亮的：找個長得好看的，這兒也是一個藉口。）師小結：這三個帶點詞語有一個共同點--它們都是藉口。

④同學們再看看這幾個詞語之間有什麼聯繫？（因爲姑娘不漂亮，所以河伯不會滿意，就要發大水，要解決河伯不滿意，只好派一個人去跟河伯說一聲，過幾天再先個漂亮的送去。）師小結：的確是這樣，既然姑娘不漂亮，河伯必然不會滿意，只有再找一個漂亮的送去，選誰給河伯說一聲呢？（巫婆）這樣順理成章地達到了什麼目的？（送巫婆去死）

⑤我們理解了幾個帶詞的意思，又弄清了他們之間的聯繫，那麼，你對這兩句話又是如何理解的呢？（表面的意思：西門豹不僅贊同河伯娶媳婦，而且三個"不"表明自己的態度是慎重的，要爲河伯選個漂亮的媳婦，同時客氣地叫巫婆去給河伯說一聲。真正目的：保護姑娘免遭迫害；送巫婆去死。）

⑶西門豹對巫婆說的話應如何讀，誰來試試？（指名2人讀，全班讀一次）

⑷西門豹語氣平靜，態度堅決，一個"叫"字把巫婆投進了漳河。（板：投巫婆）

⑸看幻燈：這就是西門豹命令衛士把巫婆投進漳河的情景。長期宣傳迷信，殘害婦女的巫婆得到了應有的下場。

⑹西門豹懲治巫婆的手段真是十分巧妙，再讀西門豹對巫婆說的這兩句話，聯繫課文想一想，西門豹使用的這種方法叫什麼？（將計就計）

①"將計就計"什麼意思？（利用對方的計策向對方施展計策。）

②再聯繫課文想一想，西門豹用了巫婆的什麼計策又向巫婆施展了什麼計策？（利用了巫婆編造的漳河裏有河伯這個神，並每年要爲河伯娶媳婦的計策。而西門豹正是利用了這一點，讓巫婆去見河伯，達到了處死巫婆的目的。）小結：西門豹就這樣，不動聲色，將計就計處死了巫婆。二、三大組回答二個問題時，發言積極。過渡：西門豹又用同樣的辦法，又一個"叫"字，把官紳頭子投進漳河裏。（板書：投官紳頭子）我們來看第三個思考題，四大組重點回答。

3、爲什麼要把官紳頭子也投進漳河裏？聯繫前面的課文理解。（①首惡，他和巫婆勾結騙錢害人。②不投官紳頭子，就不能嚇唬別的官紳，逼他們說出真相。③不殺他，他又會叫別的巫婆來騙錢害人。）小結：這三個問題，同學們自學得不錯。

（三）我們接着學習第二大段中的13、14自然段。前面是老師提問，同學們思考討論這三個問題的，下面請同學們自己讀（可默讀，可小聲讀），自己提問，看你們有什麼問題？看哪些同學提的問題最好？（學生自讀，學生提問）有的同學提問很有份量，由於時間有限，課堂上我們來重點討論同學們提的這幾個問題，其它的問題下課後再討論：

1、其它官紳爲什麼要提心吊膽？（官紳頭子投下去了，他們害怕輪到自己。）

2、其它官紳爲什麼要面如土色？（他們十分害怕被投進漳河，投下去就沒命了。）

3、這個問題提得非常好：西門豹爲什麼不把其他官紳都投到河裏去？（①不是首惡；②逼他們說出真相；③表現西門豹懲罰有度，方法巧妙。）小結：西門豹在瞭解了鄴這個地方田地荒蕪、人煙稀少的原因後，將計就計，三個"叫"字，懲辦了巫婆和官紳頭子，也懲罰了其他官紳。

（四）深入理解第二段文章，啓發學生創造思維。

1、巫婆和官紳的一去不復返和官紳們的求繞聲，使老百姓明白了，明白了什麼？用" "在文中勾出。（"巫婆和官紳都是騙錢害人的"。）

2、老百姓明白巫婆和官紳都是騙錢害人的，結果怎樣？

3、西門豹選擇了河伯娶媳婦的好日，以送新娘爲名，當衆處治了巫婆和官紳頭子，也懲罰了其他官紳。這件事教育了老百姓，讓他們親眼所見，親耳所聞，弄清了愚弄他們多年的河伯娶媳婦原來是假的。這樣，河伯娶媳婦的迷信就破除了。這正是西門豹要達到的目的。同學們，要達到同一個目的，可以採取不同的方法，如果你是鄴地的長官，你會用什麼辦法懲治巫婆和官紳，破除迷信？①四人一組討論。

②指名說，不同的辦法。過渡：同學們開動腦筋想了很多辦法，有很多辦法都不錯，我們來分析一下各種方法的利弊。我把同學們想的辦法歸納了三類：一類：找藉口的辦法。比如讓巫婆、讓官紳的女兒去跟河伯配，當河伯的媳婦，這一類辦法與西門豹的辦法有異曲同工之妙，差不多，都能達到懲治巫婆、官紳的目的，只是藉口不同，大家開動了腦筋的，有創造性。二類：瞭解情況之後，選河伯娶媳婦的日子，當衆處死巫婆、官紳頭子。這種辦法好在哪裏？（能懲治巫婆和官紳），不好在哪裏？（不能教育百姓，這個迷信難破除。）三類：把巫婆、官紳先審問、退錢，然後再像西門豹那樣懲治他們。這種辦法既懲治了巫婆、官紳，又教育了老百姓，還要老百姓得到了實惠。我認爲這個辦法更妙、更富有創造性，應該說比西門豹的辦法更好。

三、教學第三段。

1、聯繫前面的課文理解這一段文。學這一部分，老師不提問，同學們也不提問，你們自學了這段後，談談你對這段文章是如何理解的？

2、學生自談對第三段文章的理解。（①段意：主要講了西門豹發動老百姓開渠引水，莊稼得到了好收成。②爲什麼開渠引水？要使老百姓生活變化，必須解決年年鬧旱災的問題。③和上段的關係。西門豹先破除迷信，人們纔會相信他，才能去開渠引水，莊稼才能豐收；如果不先破除迷信，就沒人敢去開渠引水，人們照樣逃離，就不會改變鄴地田地荒蕪、人煙稀少的狀況。）

四、總結：

1、通過兩節課的學習，課文內容得到理解了，讀了這篇課文，你覺得西門豹是一個什麼樣的人？你從課文的哪些地方看出？

2、正因爲西門豹是一個關心百姓生活、重視調查研究、尊重事實、做事講方法的人，所以西門豹治鄴的故事流傳下來，成爲了千古佳話。

（全國第五屆創造教育年會觀摩課）◆

堂大舞臺 童心綻光彩——《西門豹》教學實錄案例分析 篇三

設計理念

1、面向全體學生，充分體現學生的主體性，以學生自讀自悟、自學探究爲基礎，大力提倡在學生獨立思考的基礎上，通過老師的組織和引導，圍繞重點開展討論和交流，鼓勵學生髮表自己不同的見解，讓學生在閱讀的實踐中，逐步學會獨立思考，學會讀書。

2、根據教材內容和學生的年齡特點、興趣愛好以及認知水平，引導學生運用讀——思——說——悟的學習方法，把學生引導到理解當時迷信對人們的影響的氛圍。

3、朗讀是學生學習和探究的重要手段。通過各種形式的讀，豐富情感，形成良好的語感，使學生更加深刻理解本課的內容。

4、在充分發揮學生主體精神，充分尊重學生個體的前提下，誘發學生的創造動機，使學生依靠對語境的深刻了解，進行總結性寫話，從而讓學生將自己的體驗感悟想象傾吐出來，自覺主動地投入語言訓練與思維訓練之中。

5、通過本文的教學，使學生在現實生活中能積極主動地去發現一些騙人的迷信活動，培養學生反對迷信、熱愛科學的品德作風。

教材分析

《西門豹》是根據《東周列國志》改編的歷史故事課文。講的是戰國時期，西門豹到鄴任地方官時，發現田地荒蕪，人煙稀少。通過調查，他了解到是巫婆和官紳藉口河伯娶媳婦欺騙老百姓，於是他將計就計，破除迷信，爲民除害，並大興修水利使鄴地繁榮起來的故事。文章刻畫了一個爲老百姓做好事、辦實事的古代地方官形象，讚揚他反對迷信、尊重科學的好品質。文章在寫作上主次分明，詳略得當。教學這篇課文時，要幫助學生理解西門豹和老大爺的對話，弄清河伯娶媳婦的來龍去脈。

學情分析

對於封建迷信活動，三年級的學生已有了一定的認識和了解。《西門豹》是一篇傳統的歷史故事性課文，故事情節生動，人物形象鮮明，本節課根據教材內容和學生的年齡特點及認知水平，學生能在領悟課文主要內容的基礎上，通過充分的讀，以讀爲本，交流自己的閱讀感受，讀中感悟，體會人物的特點，理解課文內容，進而深刻感悟西門豹的機智表現和優秀品質。

教學目標

1、有感情地朗讀課文，學習課文第10——16自然段，理解課文內容。

2、研讀第10－14自然段，抓住西門豹三次說的話讀、評、議，體會西門豹懲治惡人的巧妙之處，進行說的訓練和展開想象寫人們的議論的表達訓練。

3、通過對西門豹懲治巫婆和官紳方法之巧妙的探究性閱讀，瞭解西門豹是我國曆史上一位敢於破除迷信，爲民除害興利的人物。

教學重點、難點

重點：瞭解西門豹破除迷信的方法及其巧妙之處。

難點：使學生明白西門豹將計就計的辦法。

教學準備

教師：課件

學生：課前預習

教學流程

一、複習導入，引出話題

師：在上節課的學習中，我們經過調查，瞭解到造成鄴田地荒蕪、人煙稀少的最根本原因是：河伯娶媳婦給鬧的（巫婆和官紳用給河伯娶媳婦的計來騙錢害人。）再加上年年鬧旱災，這樣的情況我們可用一個詞來概括――天災人禍。這節課我們一起來研究西門豹是如何藉助給河伯娶媳婦的計來懲治巫婆和官紳的？

二、研讀課文

（一）學生自讀自悟

師：要研究這個問題，請同學們自由朗讀課文第10—14自然段，找出西門豹在河伯娶媳婦這天怎麼說，怎麼做的語句。用不同的符號劃一劃，想一想西門豹當時爲什麼要這樣說，這樣做？

呈現課件：

自由朗讀課文第10—14自然段，找出西門豹在河伯娶媳婦這天怎麼說，怎麼做的語句。用不同的符號劃一劃。（想一想西門豹當時爲什麼要這樣說，這樣做？）

學生自由朗讀相應段落，師巡視指導。

（設計意圖：不動筆墨不讀書，讓學生動手劃一劃，動腦想一想，培養學生良好的閱讀習慣。）

（二）師生共同品悟

板塊閱讀一

師：話說到了河伯娶媳婦的日子，西門豹帶着衛士真的來送新娘了。來到漳河邊，西門豹先是怎麼說怎麼做的 ？

生找到相關語句，讀一讀。

師呈現課件：

西門豹說：“把新娘領來讓我看看。”巫婆叫土地把那個打扮好的姑娘領了來。西門豹一看，女孩滿臉淚水。他回過頭來對巫婆說：“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去。”說完，他叫衛士架起巫婆，把她投進了漳河。

1、齊讀一遍，師引：西門豹說……

2、課件單獨呈現西門豹說的話。

3、師引生讀：西門豹一看，女孩兒滿臉淚水。他回過頭來對巫婆說：“不行……”

指名2位同學讀。

師範讀，讓生點評。

師從學生的點評中指導讀好“不行、不漂亮、不滿意、麻煩”等詞。

（指名讀，齊讀）

4、師：新娘不漂亮，河伯不會滿意。難道西門豹相信真有河伯？他爲什麼要這樣說？

生說西門豹的想法。

師：從你們的分析中，我聽出了西門豹的話假中有真。那說什麼是假，說什麼纔是真呢？

課件先呈現：

“不行，這個 姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去。”

課件再呈現：

西門豹說___________是假，____________纔是真。

西門豹說___________是假，____________纔是真。

生分析西門豹的用意，師在學生分析的過程中把答案填入橫線上。

（設計意圖：引導學生抓住西門豹怎麼說、怎麼做的有關重點語句，讓學生體會西門豹的巧妙之處。通過句式引導學生自行進行分析，繼而瞭解到西門豹懲治巫婆的關鍵，是說“新娘不漂亮”，這個藉口既救了新娘，又爲懲治巫婆和官紳頭子提供了理由。以此培養了學生的閱讀理解能力。）

5、師：哦！我明白了，就算此時新娘是美女西施，西門豹也會說……

他的目的就是……

生回答。

預設：救下新娘，懲治巫婆。（板書）

6、師：西門豹巧妙地藉助河伯娶媳婦，懲治了巫婆，真是大快人心啊！讓我們再讀西門豹這句巧妙的話。

（生齊讀）

板塊閱讀二

師： 就這樣，西門豹巧妙地藉助河伯娶媳婦這件事懲治了巫婆，那他又是如何巧妙地懲治官紳的呢？

生回答。

師：文中像這樣巧妙的語言還有很多，就在巫婆沉下去的時候，西門豹對官紳的頭子和官紳說了兩句類似的話 ，誰來讀一讀。

學生找到兩處，生讀完後，師課件呈現：

西門豹對官紳的頭子說：“巫婆怎麼還不回來，麻煩你去催一催吧。”說完，又叫衛士把官紳的頭子投進了漳河。

那些官紳都提心吊膽，連氣也不敢出，西門豹回過頭來，看着他們說：“怎麼還不回來，請你們去催催吧！”說着又要叫衛士把他們扔下漳河去。

1、請學生自由讀讀這兩句話，和同桌研究研究西門豹他爲什麼要這樣說？

生討論分析西門豹說這兩句話的不同目的。

（設計意圖：把學習的主動權交給學生，讓學生開展自主研究性學習，訓練學生的思維能力，讓學生體會西門豹假戲真做的妙處。）

2、師小結：可以看出西門豹當時說這兩句話的不同目的，前者是藉口讓官紳去催一催巫婆而懲治了官紳的頭子，後者是利用官紳頭子的命運來教訓官紳，讓他們主動地承認自己的錯誤。從而讓老百姓明白這是巫婆和官紳騙錢害人的陰謀。

師：西門豹果真用計巧妙地達到了他的目的，你看：一個個嚇得面如土色，跪下來磕頭求饒，把頭都磕破了，直淌血。

師出示官紳們驚慌失措的圖片和文字。引讀：官紳一個個……

1、看着官紳們驚慌失措的樣子，各位“百姓”，此時此刻你明白了什麼？

2、學生說自己的感受。板書：教育百姓

（設計意圖：引導學生觀察插圖，抓住課文中生動形象的描寫，發揮想象，讓學生以百姓的身份說出河伯娶媳婦的真相，加深學生對官紳們醜態的瞭解，進而理解西門豹破除迷信所達到的效果。）

師小結：西門豹的計可真妙啊！當初是巫婆和官紳用河伯娶媳婦的計來騙錢害人。而西門豹卻利用河伯娶媳婦這一計不但救下新娘，還懲治了巫婆和官紳，同時還教育了百姓明白了漳河裏根本就沒有河伯，這一切都是騙錢害人的迷信活動。這就所謂的“將計就計”。

板書：將計就計（先寫2個計再寫將計就計）。

三、總結性寫話：

1、教師引語：就這樣，西門豹救下了新娘，懲治了巫婆和官紳，教育了百姓，如果你當時就在漳河邊，你會想些什麼？

課件呈現：

請你選擇以下一個或幾個角色，寫寫當時的感受：

你就是那位差點被淹死的新娘，你可能會說……

你就是曾經失去女兒的老人，你可能會說……

你就是僥倖活命的官紳，你可能會說……

你就是……

學生反饋自己的感受：

（1）學生個別說。

（2）學生拿出自己所寫的感受大聲地讀出來。

（3）師：看來大家都明白了，多虧了西門豹這巧妙的將計就計。從此“誰也不敢再提給河伯娶媳婦的事，漳河也沒有發過大水。”

（設計意圖：創設情景，讓學生身臨其境感受人物內心世界，並進行多角度暢想，自由表達內心強烈感受，給孩子們一個自由想象、書寫的空間。）

2、師：送走了巫婆和官紳，送走了封建迷信，一心爲民的西門豹還爲百姓們做了什麼呢？

生：自由讀第16自然段，回答。板書：興修水利

3、師總結：這個故事雖然發生在兩千多年前，可流傳至今，人們會永遠記住這個成功治鄴的好官-——西門豹。

板書設計

救下新娘

懲治官紳

教育百姓

興修水利

30、西門豹

西門豹

將計就計

堂大舞臺 童心綻光彩——《西門豹》教學實錄案例分析 篇四

《西門豹》課堂實錄片段及評價

上海市教科院豫英實驗學校 朱惠娟

【教學片斷】

師：要解決這個問題，你覺得應着重研究什麼？又該怎麼研究？

生：我們要着重研究西門豹是怎麼說的，怎麼做的。

師：找到了西門豹是怎麼說和怎麼做的句子後，又該怎麼研究？

生：多讀讀，體會體會西門豹的說法、做法巧妙在哪裏。

國小生的研究性學習要有實效，一個重要的問題是幫助學生找到可以操作的有針對性的學習策略。這個教學板塊花時不多卻十分重要，避免了學生許多無效或低效的學習活動，維護了研究性學習本身的嚴肅性，防止了課堂上熱熱鬧鬧，學生高高興興，就是課堂學習並不有效現象的出現。

師：接下去就請同學們帶着問題，仔細閱讀課文，畫出有關的句子，讀一讀，體會體會西門豹的說法、做法巧妙在哪裏。自己鑽研好了的同學可以與你的小夥伴交流交流。

（學生朗讀，畫有關的句子，小組合作學習）

學生的研究性學習能否落到實處，一個關鍵問題是老師有沒有給學生留下充足的研究時空。不少觀摩課常常有很不錯的設計，可是過於小家子氣。時常教師的教學導語出口，聽課者這邊剛剛記下，那邊已經讓學生交流討論，彙報評價了。沒有學習過程，還有什麼教學質量可言？沒有兒童的語言學習過程，交流彙報的成果還會真實嗎？而林亞華老師給孩子們的研究性學習的時空是實在的。讓學生在第二、三大段的語言材料中去研究，空間是充分的，又在本處留下7分鐘左右的時間，爲學生的獨立感悟和夥伴合作提供了比較充足的時間。

師：西門豹的做法巧妙嗎？（生：巧妙）你是抓住哪些句子來體會的？

生：我是抓住“這樣說來，河伯還真靈啊。下一回他娶媳婦，請告訴我一聲，我也去送送新娘”來體會的，西門豹說“送送新娘”其實是送巫婆上西天，送新娘回家，他是一語雙關。

生：我是抓住“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去”來體會的，西門豹將計就計，以新娘不漂亮爲由，既救了新娘，又懲治了巫婆。

生：我是抓住“巫婆怎麼還不回來，麻煩你去催一催吧”來體會的，西門豹叫官紳頭子去催一催，這樣實際上就非常巧妙地剷除了官紳頭子。

生：書上說，那些官紳一個個嚇得面如土色，跪下來磕頭求饒，把頭都磕破了，直淌血。雖然西門豹沒有將他們投進漳河，但也懲罰了官紳。這樣一來，他們再也不敢做壞事了，而且聽了他們的求饒，老百姓就明白了巫婆和官紳都是騙錢害人的。

用“邊讀邊說”的方式交流，既是讀中感悟的研究結果的呈現，又是自然的思維與說理的訓練。更應當肯定的是林亞華老師將“邊讀邊說”控制得當，見好就收，3分鐘左右就乾脆利落地解決了。

【評析】

討論創新教育將不可避免地要說到研究性學習。國小生由於心智發展水平相對比較低，對他們而言，所謂創新性學習，不是真的期望他們在語文學科的學習中有什麼發明創造。而是指他們經過研究性學習，發現前人早已發現的知識，或對已經知道的知識進行新的有意義的重組。研究性學習就把這種“發現和重組”的過程當做追求的重要目標──激活學生潛在的創新意識。國小生語文研究性學習的經歷和結果在某種意義上是同等重要的。在研究性學習中掌握某一個具體的字詞句或閱讀的知識是需要的，但關鍵是讓學生對所學知識有所選擇、判斷、解釋和運用，從而有所發現和創造。廣義上說，語文教學的研究性學習就是問題探究式的學習。這種研究性學習注意創設一種需要研究的問題情境，讓學生面臨問題，主動地進行探索、發現和體驗，在學習語言的同時，學會對信息的收集、分析和判斷，從而促進思考能力和創造能力。

巧妙切入 自讀探究──《西門豹》教學片斷

浙江省諸暨市暨陽國小 姚 瓊

1、默讀課文第10～13自然段，劃出能體現西門豹巧妙（或機智）地爲民除害的詞句。（寫上“巧妙1，巧妙2……”）

2、四人小組研究：

你們覺得哪一處最能體現西門豹懲治的巧妙？

想一想，這句話是什麼意思；議一議，這句話巧妙在哪裏；賽一賽，誰能讀出這句話巧妙。

3、小組研究，教師指導。

4、彙報交流，展示點撥：

“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩巫婆去跟河泊說一聲，說我要另外選個漂亮的，過幾天就送去。”

⑴ 四人小組起立，小組長主持彙報：說說這句話的意思。（其他組的同學同意他的說法嗎 有補充嗎 ）（板書：救姑娘，投巫婆）

⑵ 你們從哪裏體會到的：

① “不漂亮”：

姑娘真的不漂亮嗎？爲什麼要說新娘不漂亮？

② “麻煩”：

“麻煩”是什麼意思？這裏的“麻煩”與平常的意思一樣嗎？

③ “河伯不會滿意的”：

西門豹真的相信有河伯嗎？

④ “撲騰了幾下就沉下去了”，說明巫婆已經淹死了。

5、你覺得西門豹這樣說高明在哪裏？

⑴ 救出新娘。

⑵ 懲治巫婆。

⑶ 破除迷信。

⑷ 教育百姓。

【反思】

本案例中，我以“這個藉口到底巧妙在哪裏”爲切入點，引導學生自讀探究，小組合作鑽研討論。這個問題，充分激發了學生的主動意識和進取精神，他們自主地閱讀，主動地合作，自奮其力，自求其果。在這師生互動，生生互動的多向合作過程中，學生讀讀，寫寫，爭爭，議議。課堂上形成了探究，討論，爭辯，認同的熱烈氣氛，真正體現了生命激qing的參與，使課堂教學煥發出生命的活力。

《西門豹》教學實錄及點評 篇五

教學目標：

1.學會本課的生字、新詞，理解課文內容。

2.朗讀課文。

3.分清事情的起因、經過和結果，理清課文的敘述順序。

4.練習複述課文，培養學生的口頭表達能力。

第一課時

學習目標：

1.學會本課的生字、新詞，理解課文內容。

2.朗讀課文。

教學過程：

一、導入新課

1.揭題：同學們，我們今天學習一篇新課文，《西門豹》。（板書）

2.解題：“西門”是複姓，“豹”是名字，他是距今兩千多年戰國時期的人。

二、自學課文，整體感知

1.按自己喜歡的方式讀書。

2.用自己的話說說課文主要講了一件什麼事？

明確：主要寫了戰國時期，魏王派西門豹管理鄴這個地方，西門豹和羣衆一起破除河伯娶媳婦的迷信、興修水利的事。

三、檢查預習情況

1.檢查生字、詞的認讀情況。

2.根據預習要求，想一想這件事的起因、經過和結果。

（摸清底細、破除迷信、興修水利）

四、朗讀課文

1.想一想哪些內容講的是事情的起因，哪些內容是經過，哪些內容是結果。

2.生討論交流。

3.統一看法。

起因（l－9自然段），經過（10－15自然段），結果（16自然段）。

五、課堂練習

1.熟讀課文。

2.記憶、書寫生字詞。

第二課時

學習目標：

1.分清事情的起因、經過和結果，理清課文的敘述順序。

2.練習複述課文，培養學生的口頭表達能力。

一、導入

指名按起因、經過、結果三部分朗讀課文。

二、探究課文第一部分（1一9自然段）——摸清底細

1.指讀思考：西門豹來到鄴後是怎樣向老大爺進行調查的？他向老大爺調查了哪幾件事？

2.先自學課文，整理勾畫，完成一份調查報告。

西門豹提出的問題

老大爺的回答

3.組內交流。

4.班內彙報交流。

明確：西門豹經過調查，弄清了四個問題：①鄴爲什麼田地荒蕪，人煙稀少？）——河伯娶媳婦給鬧的。②是誰要給河伯娶媳婦？——巫婆和官紳。③新娘從哪兒來？——哪家有年輕的女孩子，巫婆就到哪家去選。有錢的人家花點錢就過去了，沒錢的人家眼睜睜地看着女孩兒被他們拉走。有女孩的人家紛紛逃走了，人口越來越少。④漳河發過大水沒有？——漳河從沒發過大水，倒是年年鬧旱災。

5.師點撥；課文第九自然段中西門豹的話應該怎樣理解？

（1）自由讀、指名讀。

（2）先發表各自的看法。

（培養學生讀中感悟、讀中理解的能力。）

“這樣說來，河伯還真靈啊！”從表面看，河伯還真靈。因爲每年給河伯娶媳婦後，漳河的確沒有發過大水。事實上，是因爲這裏降水量少，年年鬧旱災“就是證明。巫婆和官紳正是利用了這裏的氣候條件來欺騙老百姓。西門豹講這句話時心裏已經明白河伯娶媳婦是個騙局。

”下一回他娶媳婦，請告訴我一聲，我也去送送新娘。“說明西門豹已經根據瞭解到的情況，想好了對策。

6.這一段在文中起什麼作用？（承接上文，引起下文。）

過渡：西門豹是怎樣做的呢？

三、學習課文第二部分（10－15自然段）——破除迷信

1.自學課文。

提示：把課文中描寫西門豹到漳河邊送新娘的部分多讀幾遍，抓住他是怎麼說的和怎麼做的句子，說說西門豹是怎樣破除河伯娶媳婦的迷信的，他的辦法妙在哪裏。

2.小組合作研討。

3.以小組爲單位彙報學習成果。（出示課文插圖）

要點：（1）西門豹說：”不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去。“（西門豹這樣說是爲了找個理由把巫婆投到河裏。說這個姑娘“不漂亮”，“河伯不會滿意的”，要“選一個漂亮的”，並不是西門豹真的這樣認爲，而是故意裝着認真給河伯娶媳婦，用這些話作爲懲治巫婆的藉口。“麻煩”是從表面上對巫婆說的客氣話。）

（2）等了一會兒，西門豹對官紳的頭子說：“巫婆怎麼還不回來，麻煩你去催一催吧！”

（“等了一會兒”並不是真的要等巫婆從漳河裏出來，而是做出樣子給衆人看。“還不回來”並不是西門豹認爲巫婆真的能回來，而是故意這樣說，表面上做出巫婆能回來的樣子。“麻煩”表面上是對官紳頭子說的客氣話，實際上是要嚴懲這個官紳頭子，把他也投進漳河裏去。）

4.討論：西門豹爲什麼不直接把巫婆和官紳頭子抓起來殺掉呢？她的辦法妙在哪裏？

5.生體會西門豹將計就計、假戲真做、懲治惡人的過人才智。

（提示：西門豹參加河伯娶媳婦的儀式，目的是將計就計，使老百姓真正認識巫婆和

官紳的真面目，通過假戲真做，嚴懲了危害老百姓的巫婆和官紳，達到了破除迷信的目的。用事實教育了老百姓。）

6.西門豹的話外之話，話外之意是什麼？

（使學生在讀中進一步感受西門豹的過人才智。）

四、學習課文第三部分（16自然段）——興修水利

l.生齊讀這一段。

2.概括主要內容。

（興修水利、引水灌溉）

3.“莊稼年年得到了好收成”這說明了什麼？

（河伯娶媳婦是騙人的。）

五、朗讀全文

1.指名朗讀課文，思考：你覺得西門豹是個怎樣的人？

2.生髮表意見，給學生自由發揮的空間。

（善於調查、有勇有謀、敢作敢爲、爲民作主、爲民除害。）

六、練習複述課文

要求：①按“摸清底細——破除迷信——興修水利”的順序。

②注意用上課文中生動形象的語句。

1.生自由練習複述。（出示課文插圖）

2.指名到臺前複述。

七、板書設計

教案示例一

15.西門豹

教學目標：

1.學會本課的生字、新詞，理解課文內容。

2.朗讀課文。

3.分清事情的起因、經過和結果，理清課文的敘述順序。

4.練習複述課文，培養學生的口頭表達能力。

第一課時

學習目標：

1.學會本課的生字、新詞，理解課文內容。

2.朗讀課文。

教學過程：

一、導入新課

1.揭題：同學們，我們今天學習一篇新課文，《西門豹》。（板書）

2.解題：“西門”是複姓，“豹”是名字，他是距今兩千多年戰國時期的人。

二、自學課文，整體感知1.按自己喜歡的方式讀書。

2.用自己的話說說課文主要講了一件什麼事？

明確：主要寫了戰國時期，魏王派西門豹管理鄴這個地方，西門豹和羣衆一起破除河伯娶媳婦的迷信、興修水利的事。

三、檢查預習情況

1.檢查生字、詞的認讀情況。

2.根據預習要求，想一想這件事的起因、經過和結果。

（摸清底細、破除迷信、興修水利）

四、朗讀課文

1.想一想哪些內容講的是事情的起因，哪些內容是經過，哪些內容是結果。

2.生討論交流。

3.統一看法。

起因（l－9自然段），經過（10－15自然段），結果（16自然段）。

五、課堂練習

1.熟讀課文。

2.記憶、書寫生字詞。

第二課時

學習目標：

1.分清事情的起因、經過和結果，理清課文的敘述順序。

2.練習複述課文，培養學生的口頭表達能力。

一、導入

指名按起因、經過、結果三部分朗讀課文。

二、探究課文第一部分（1一9自然段）——摸清底細

1.指讀思考：西門豹來到鄴後是怎樣向老大爺進行調查的？他向老大爺調查了哪幾件事？2.先自學課文，整理勾畫，完成一份調查報告。

西門豹提出的問題

老大爺的回答

3.組內交流。

4.班內彙報交流。

明確：西門豹經過調查，弄清了四個問題：①鄴爲什麼田地荒蕪，人煙稀少？）——河伯娶媳婦給鬧的。②是誰要給河伯娶媳婦？——巫婆和官紳。③新娘從哪兒來？——哪家有年輕的女孩子，巫婆就到哪家去選。有錢的人家花點錢就過去了，沒錢的人家眼睜睜地看着女孩兒被他們拉走。有女孩的人家紛紛逃走了，人口越來越少。④漳河發過大水沒有？——漳河從沒發過大水，倒是年年鬧旱災。

5.師點撥；課文第九自然段中西門豹的話應該怎樣理解？

（1）自由讀、指名讀。

（2）先發表各自的看法。

（培養學生讀中感悟、讀中理解的能力。）

“這樣說來，河伯還真靈啊！”從表面看，河伯還真靈。因爲每年給河伯娶媳婦後，漳河的確沒有發過大水。事實上，是因爲這裏降水量少，年年鬧旱災“就是證明。巫婆和官紳正是利用了這裏的氣候條件來欺騙老百姓。西門豹講這句話時心裏已經明白河伯娶媳婦是個騙局。

”下一回他娶媳婦，請告訴我一聲，我也去送送新娘。“說明西門豹已經根據瞭解到的情況，想好了對策。

6.這一段在文中起什麼作用？（承接上文，引起下文。）

過渡：西門豹是怎樣做的呢？

三、學習課文第二部分（10－15自然段）——破除迷信

1.自學課文。

提示：把課文中描寫西門豹到漳河邊送新娘的部分多讀幾遍，抓住他是怎麼說的和怎麼做的句子，說說西門豹是怎樣破除河伯娶媳婦的迷信的，他的辦法妙在哪裏。

2.小組合作研討。

3.以小組爲單位彙報學習成果。（出示課文插圖）

要點：（1）西門豹說：”不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去。“

（西門豹這樣說是爲了找個理由把巫婆投到河裏。說這個姑娘”不漂亮“，”河伯不會滿意的“，要”選一個漂亮的“，並不是西門豹真的這樣認爲，而是故意裝着認真給河伯娶媳婦，用這些話作爲懲治巫婆的藉口。”麻煩“是從表面上對巫婆說的客氣話。）

（2）等了一會兒，西門豹對官紳的頭子說：”巫婆怎麼還不回來，麻煩你去催一催吧！“

（”等了一會兒“並不是真的要等巫婆從漳河裏出來，而是做出樣子給衆人看。”還不回來“並不是西門豹認爲巫婆真的能回來，而是故意這樣說，表面上做出巫婆能回來的樣子。”麻煩“表面上是對官紳頭子說的客氣話，實際上是要嚴懲這個官紳頭子，把他也投進漳河裏去。）

4.討論：西門豹爲什麼不直接把巫婆和官紳頭子抓起來殺掉呢？她的辦法妙在哪裏？

5.生體會西門豹將計就計、假戲真做、懲治惡人的過人才智。

（提示：西門豹參加河伯娶媳婦的儀式，目的是將計就計，使老百姓真正認識巫婆和

官紳的真面目，通過假戲真做，嚴懲了危害老百姓的巫婆和官紳，達到了破除迷信的目的。用事實教育了老百姓。）

6.西門豹的話外之話，話外之意是什麼？

（使學生在讀中進一步感受西門豹的過人才智。）

四、學習課文第三部分（16自然段）——興修水利

l.生齊讀這一段。

2.概括主要內容。

（興修水利、引水灌溉）

3.”莊稼年年得到了好收成“這說明了什麼？

（河伯娶媳婦是騙人的。）

五、朗讀全文

1.指名朗讀課文，思考：你覺得西門豹是個怎樣的人？

2.生髮表意見，給學生自由發揮的空間。

（善於調查、有勇有謀、敢作敢爲、爲民作主、爲民除害。）

六、練習複述課文

《西門豹》教學實錄及點評 篇六

課前放鬆活動。

師：到這兒上過課嗎？看看媒體教室與我們的教室有什麼不同，說得越多越好。要東張西望、七嘴八舌地大聲說，可以站起來說，可以指指劃劃，但嘴不能停。

（生同桌互說）

師：要抓住各種機會練習自己的說話能力，說得越多，越經常，就會說得越好。

一、定向

1、師：今天我們要學習新課《西門豹》。“西門”是兩個字的姓，是複姓。先想想應該怎麼學習一篇新課文？

生：根據預習和課後的問題來反覆學習課文。

師：對，有目的的學習，纔能有高效率。等會兒要先看清預習要求和課後問題，再從課文中找出這些問題的答案。

（生按要求自學課文）

2、師：老師整理出兩個問題，請快速閱讀課文，解決這兩個問題。

（出示小黑板）

⑴ 用──劃出西門豹說的話，用（ ）標出本課的重點詞句。

⑵ 課文的主要內容是什麼？要說清起因、經過、結果。

3、指名：

小結：

概括主要內容，我們通常運用這三種方法：

⑴ 可以根據課題擴句成爲主要內容。

⑵ 寫人的文章，把誰、在什麼情況下、做了什麼事、結果如何說清楚了，也是主要內容。

⑶ 抓住課文主要句子，說通順，也是主要內容。

二、理解重點詞，瞭解事情的起因、經過、結果

師：讀一篇課文，迅速找到主要內容，胸有全局，你就會學得更快。

文中有重點句，句中有重點詞，找到了重點句重點詞，你就能很快地理解課文內容。

1、師：這些是本課的重點詞，快速記憶這些詞，看看規定時間內，你能記下多少個？

出示：

田地荒蕪 人煙稀少 都是……給鬧的

投進漳河 提心吊膽 磕頭求饒

明白內幕 開鑿渠道 灌溉莊稼

（指名）

2、師：根據課文內容，把每一行的三個詞連成一兩句話，記得就更快了。自己試着說幾遍。

（指名）

師：課文中還有兩個“鬧”：“每鬧一次”“年年鬧旱災”各是什麼意思？

生：鬧──造成；每鬧一次──娶一次；年年鬧旱災──產生，發生。

師：一個詞，在不同的句子中有不同的意思，要懂得聯繫上下文來理解它的意思。有時用換近義詞的方法，有時另外換個詞，如果意思不變也可以，還可以查字典理解。

（生敘述過程中，師提示“用上主要人物敘述”）

在每一行詞後相應板書：起因、經過、結果。

師：這是經過，課文寫得最詳細，把什麼人說什麼話怎樣做，周圍人如何都細緻描寫出來，平時寫作文也要這樣；

小結：

把事情的起因、經過、結果連起來就是主要內容了，自己試着再說幾遍，一直到說通順爲止。像這樣，抓住重點詞連詞成句，也是概括主要內容的好方法。

三、理解課文內容

師：寫一個人可以通過寫他的動作、語言來表現人物，課文中的人物語言寫得很生動。把自己當作是西門豹，把剛纔畫出的句子說一說，多練幾遍，看看自己說得好不好？

1、生自由看書讀。

2、出示小黑板：

西門豹：這樣說來，河伯還真靈啊。……我也去送送新娘。

對巫婆：不行，……河伯不會滿意的。麻煩你去跟河伯說一聲，……

對官紳頭子：巫婆怎麼還不回來，麻煩你去催一催吧。

對衆官紳：怎麼還不回來，麻煩你去催一催吧！

好吧，再等一會兒。

看樣子是河伯把他們留下了。你們都回去吧。

將計就計，不動聲色，假戲真做，巧妙懲治。

3、讀，讀中感悟：

第一句讀出若有所思、恍然大悟、痛恨、諷刺四種不同的語氣。

第二句讀出十分客氣但態度堅決，男生讀後齊讀。

後幾句生自由感悟練讀。

4、生合作讀：

師根據小黑板的詞語說提示語生讀西門豹說的話，提示如下：

西門豹通過仔細調查，瞭解到鄴田地荒蕪人煙稀少是因爲河伯娶媳婦鬧的，他決定將計就計，揭穿騙局，讓老百姓明白真相，於是他說──

在河伯娶媳婦那天，西門豹看到滿臉淚水的新娘，他假裝客氣，不動聲色地說──

懲治了巫婆之後，他繼續假戲真做，假裝着急地對官紳頭子說──

處罰了兩個首惡之後，西門豹面對漳河站了很久，讓官紳們膽戰心驚，也讓老百姓有充分的時間看清騙局。他繼續客氣地對──

從官紳嚇得面如土色磕頭求饒，在老百姓瞭解了真相之後，西門豹不露聲色地──

在破除迷信之後，西門豹發動老百姓興修水利，──

5、同桌合作，一個介紹西門豹在什麼情況說這話，一個讀西門豹說的話。

6、根據小黑板的提示，自己當老師，把這個故事講一講。各位老師，開講。

7、師：自己會說這個故事了，再來感覺一下課文怎麼寫的，你一定會有新發現。

導讀課文中所描述的這樣。無論說長說短，都要注意突出主要內容。

四、小練筆

1、師：戰國時期的鄴，大約在現在的河北臨漳縣北部。西門豹爲官一任，破除迷信，發展農業，造福一方。臨漳縣要爲西門豹立傳，請大家幫忙。要求：寫出這個人物做過的最爲主要的事，並對這個人物進行簡單的評價，不超過三句話。注意用上“將計就計，不動聲色，假戲真做，巧妙懲治”這些語。

2、生寫。

3、反饋：

生：西門豹是戰國時期魏國人。在任鄴縣（現河北臨漳縣北）縣令期間，曾將計就計，不動聲色，假戲真做，巧妙破除了當地“河伯娶媳婦”的迷信，並開鑿十二條引漳水灌溉改良土壤、發展農業生產。

……

【教後反思】

我一直在思考這樣的一個問題：什麼樣的課堂是高效的？教師的組織指導作用如何體現？怎樣指導學生實實在在地學語文？我希望在這節課體現我的教學風格：

一是重視學習方法的指導。

二是充分有效地訓練。

三是全員全程參與。

一種追求，是在不斷地探索中得以實現，我希望在反覆的嘗試中能逐漸找到自己追求的那種理想狀態。

【點評】

山霞中心國小的教師很年輕，教研氛圍濃厚，有着良好的校本教研基礎，探討“常態下語文優質課的課堂教學模式”。這一課題的提出源自於實際的農村課堂教學，從讀學說，從說學寫，抓住了語言文字基本功訓練的兩個根本點，很有實際意義。希望山霞中心國小這一路走來，也能一路走好。

今天以《西門豹》這堂課爲話題，來談語文教學。

《西門豹》一課，正如張老師自己反思中所談的，學習方法的指導和充分有效的訓練體現得十分明顯。

1、拎住了主要詞語，幫學生理清了課文脈絡，把握了課文的主要內容：

如何理清主要內容，張老師找到了一個重要的支點，即記憶重點詞。這是符合閱讀教學的基本規律，學生在敘述過程中可能會斷斷續續，但這並不妨礙學生對課文的把握。相反，這一環節進一步印證了前面學生自己概括的主要內容是否準確，讓學生對這樣一篇課文有了全面的把握。學習方法是滲透在教學中的，交給學生學習的方法，實現自主學習。教學的過程即是不斷地習得、感悟和把握的過程。

2、抓住課文主要人物的語言，多層次地朗讀，逐步深入理解課文內容，體會課文中人物的性格：

這是學生對人物形象理解的最好的方法，也是最主要的方法。通過朗讀這一支點，讓學生充分感悟到人物的性格：將計就計、不動聲色、假戲真做。讀的過程也是理解把握人物性格的過程，也體現了本學段的讀寫訓練重點：“從內容中體會思想”。

上述的訓練實現了三個突破：

一是對課文中人文理念的把握和語言文字的訓練巧妙地結合起來。語文課上，一些只可意會不可言傳的感悟，就這樣通過對人物語言的反覆體味得以實現。

二是實現了分析課文和朗讀課文的兩難突破。語文實踐是什麼？最主要的不就是多讀多寫嗎？“課標”裏說得非常精闢：“提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”

分析課文固然也有其獨特的作用，但是擠掉了讀的時間，學生獲得的更多是教師給予的東西。而本節課中，學生基於自己的讀、記、寫所得到的，則是自己親身體驗的，對他們來講，將是印象深刻。

三是讀與寫巧妙地結合起來。閱讀教學中如何訓練寫是一個難點。本堂課爲西門豹立傳，既是總結課文內容，也是學生對西門豹人格魅力的再次深入體會的一個契機。真正實現了充分有效的訓練。

當然，四年級學生是否能爲人物寫傳，全員全程參與如何真正落實，這些都有待商榷。

教師的課應該從大處着手，以前人們把課堂教學視爲藝術，在很大程度上是着眼於技巧和技藝的。而現在則不同，新的課程理念是從生命的高度，從師生生命活力的展現這一角度來認識和把握課堂教學藝術性的。應該說，這種認識是符合“藝術”這一概念的本原意義的，它體現了現代教育理念對課堂教學藝術性的深層把握。