國小語文四年級下冊《西門豹》說課稿

第1篇：國小語文四年級下冊《西門豹》說課稿

國小語文四年級下冊《西門豹》說課稿

作爲一位兢兢業業的人民教師，總不可避免地需要編寫說課稿，寫說課稿能有效幫助我們總結和提升講課技巧。快來參考說課稿是怎麼寫的吧！下面是小編爲大家整理的國小語文四年級下冊《西門豹》說課稿，歡迎閱讀與收藏。

一、說教材

《西門豹》一課是四年級第二學期第四單元的一篇講讀課文，課文講述了西門豹初到鄴地，發現田地荒蕪，人煙稀少，他了解到是巫婆和官紳藉口河伯娶媳婦欺騙老百姓，他將計就計，最後懲治了官紳和巫婆的事。

針對本單元的訓練重點，本課的特點，我制定了以下教學目標：

（一）針對課文特點，在第一課時教學字、詞和進行初步的閱讀，學習課文第一部分之後，我把本篇課文第二課時的教學目標確定爲：

1、知識目標：學習課文，瞭解西門豹是怎樣破除迷信的。

2、語感目標：正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、能力目標：掌握學習方法。體會用詞的貼切、生動，養成積累好詞佳句的習慣。

4、品德目標：受到尊重科學的教育。

（二）設重點爲：

瞭解西門豹如何巧妙破除迷信，爲百姓除害的。

（三）設難點爲：

西門豹破除迷信的經過。

二、說教法

西師版國小語文四年級下冊說課稿西門豹：我們強調一堂好的語言課應面向全體學生，充分體現學生的主體性，變被動接受爲主動參與、主動獲取。因爲這是一篇精讀課文，精讀課文的教學，要注意發揮學生學習的積極性和主動性，引導學生進行探究、合作學習。要提倡在學生獨立思考的基礎上，通過老師的指導，圍繞重點開展討論和交流，鼓勵學生髮表不同的見解，讓學生在閱讀的實踐中，逐步學會獨立思考，學會讀書。

三、說學法

以思想政治教育爲靈魂，以培養創新精神和實踐能力爲重點，是推行素質教育的根本要求。因此，本節課根據教材內容和學生的年齡特點、興趣愛好以及認知水平，引導學生運用思——說——讀——悟的學習方法，使學生不但能領悟課文的'主要內容，而且培養了他們的創新精神和實踐能力。

四、說教學過程

設計理念：本節課採用開放式教學，讓學生在自問自答，表演中完成學習任務。這是本班學生最喜歡、最容易接受的教學方式。

（一）在自問自答中學習二、三部分。

師：大家在上一節課學得很好，很有興致。現在我們學習課文第二個故事“懲惡”。根據你們第一節課的發言，我覺得大家對這一課書已經理解得很不錯了。所以這一段我想讓你們自己來學，可以嗎？（生：可以）怎麼學呢？我想讓同學們互相提問題，互相解答。行嗎？

生：行。

師：現在再給大家一段時間，你們做一下準備，好好讀一下課文，發現問題，提出問題。（學生讀課文，做準備。）

師：好，準備好了嗎？（生齊：準備好了！）提問現在開始，先由第一個同學提問。

主要完成以下幾個問題：

1、西門豹爲什麼說那個新娘不漂亮，要說換一個漂亮的？

2、課文中說“西門豹面對着漳河站了很久”。他已經把巫婆和官紳都投進了河裏，壞人已經懲辦完了，他爲什麼還那麼長時間站在河岸上？

3、西門豹是鄴這個地方的大官，別人都得聽他的。他下一道命令不許再給河伯娶媳婦，把巫婆和官紳頭子抓來砍頭，這有多簡單，爲什麼還費那麼大勁去裝着送新娘？

4、我想讓同學說一下，課文插圖中畫的都是誰？

（二）表演“送新娘”這段故事。

（教師選演員：西門豹一人、衛士二人，巫婆一個、官紳頭一人、小官紳二人、新娘一人、女弟子二人。教師與巫婆、官紳等人耳語一番，又囑咐了其他人，表演開始。）

衛士：（喊）西門大人到！（西門豹出場）

官紳頭：（帶着小官紳上前，拱手）參見西門大人。

巫婆：（帶着女弟子上前，行萬福禮）參見西門大人。

西門豹：把新娘領來讓我看看！（兩個女弟子攙新娘出場，新娘在哭，用手抹淚。）

西門豹：這個姑娘不漂亮，你去告訴河伯，過幾天我給他送一個漂亮的！（兩個衛士拉巫婆下場。巫婆還叫了一聲：”哎喲，我的媽呀！”。）

西門豹：（等了一會兒）這個巫婆怎麼還不回來，可能河伯留下她吃飯了，去，麻煩你去催她趕快回來！（衛士把官紳頭拉下場）

第2篇：國小語文四年級下冊《西門豹》說課稿

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29.《西門豹》說課稿

一、說教材 1.教材分析

《西門豹》是人教版課標本語文第六冊第八單元中的一篇精讀課文。課文中的故事發生在戰國時代，講的是魏王派西門豹管理鄴這個地方，西門豹巧施妙計，和羣衆一起破除迷信，興修水利，帶動當地經濟發展的歷史故事，刻畫了一個爲老百姓做好事、辦實事的古代地方官的形象，讚揚了他反對迷信、尊重科學的品質。

課文按照事情發生發展的順序，先寫了西門豹到鄴這個地方後，通過調查研究，弄清這裏貧窮的原因；隨後重點寫了西門豹是怎樣巧妙破除迷信的；最後略寫西門豹發動老百姓興修水利，使莊稼年年得到好收成。

2.說教學目標

根據以上教材的特點以及學生的實際情況，結合新課程的三維目標理念，在教學中我擬定以下幾點教學目標。

（1）會認7個生字，會寫14個生字，能正確讀寫“人煙稀少、眼睜睜、提心吊膽”等詞語。

（2）能正確流利有感情地朗讀課文。 （3）把握和領會西門豹懲治壞人的巧妙方法。

（4）學習本課描寫人物言行、表現人物品質的寫法，受到破除迷信的教育。

3.說教學重難點 通過以上分析，我確定本課的教學重點是：理解西門豹是如何巧妙破除迷信的。難點是理解西門豹的辦法妙在哪裏。

二、說教法和學法 說教法——語文教學要遵循“以教師爲指導，以學生爲主體，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感薰陶”的教學原則。針對本課的教學目標和三年級學生的特點，我選擇以下教學方法：

1.朗讀品悟法。“讀”是理解課文，體會作者思想感情的有效手段，“讀”也是語文實踐的主要途徑之一。教師要善於引導學生走進文本，讀進去，想開去，調動學生已有的生活體驗來理解和體會語言。本課教學我以讀爲本，採用多種方式朗讀，讀悟交融，在平等對話中獲得啓迪，讓學生實現與文本的融合，並與自己的閱讀實踐期待相結合，形成新的感知。

2.角色體驗法：感情需要感情去觸摸，感情需要用感情去交融，這就需要科學的方法來助讀，以激發學生的情感共鳴，進入深度的學習體驗，達到事半功倍的效果。本課教學中，我把學生當作西門豹來對話，西門豹，你已經把巫婆投進漳河了，爲什麼要把官紳頭子也投進漳河裏？你能聯繫前面的課文，說說你的理由嗎？又讓學生看圖想象官紳求饒的神態、動作、語言進行說話訓練。在不斷的角色體驗過程中，理解課文，獲得情感，使學生的生命活力得以外化，同時也能更好地體會人物身上所蘊涵的情感因素。

說學法——在教學中，我積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式，通過讀讀、劃劃、議議，鼓勵學生選擇合適自己的學習方法，去發現問題，解決問題，注重培養學生自主學習的意識和習慣，尊重學生個性差異，把學習主動權還給學生。

三、說教學過程和設計意圖

這篇課文我打算用兩課時來完成教學。第一課時的主要環節是：導入新課；初讀課文，感知大意；理清情節；品讀1－9小節；書寫生字。第二課時的主要任務是：10-16自然段，理解西門豹是如何巧妙破除迷信，懲治巫婆的。下面我就詳細說一說第二課時的教學。本課時的教學共分5個板塊：第一板塊——複習引入，確定專題；第二板塊——梳理內容，指導方法；第三板塊——品讀語言，體會巧妙；第四板塊——學習解決天災。第五板塊——你覺得西門豹是個什麼樣的人？你最佩服他的什麼？

第一板塊——複習引入，確定專題

1.引入：同學們，在你的印象中西門豹是一個怎樣的人？用一個詞語來概括。

2.確定專題：上一節課我們和西門豹一起到了民間去調查，從老大爺處我們瞭解到鄴這個地方田地荒蕪，人煙稀少的原因，誰能向大家交代一下是什麼原因造成的？（請學生髮言，回顧上堂課探討過的內容，板書：人禍天災）這主謀我們也找出來了，西門豹準備如何去應對的，他是怎樣巧妙地懲治官紳、巫婆，爲民除害的，我們這節課就一起來

看

看

。

引

入

新

課

。

【課伊始，就讓學生明白本堂課的研究專題，能引發學生的閱讀期待，讓探究性學習變得更加實在。同時自然恰當地進行了概括訓練，培養了學生的語文學習能力。】

第二板塊——梳理內容，指導方法

1.自由讀課文，劃出能體現西門豹巧妙地爲民除害的詞句。 2.投影提示交流要求：想：這句話是什麼意思？－議：這句話巧妙在哪裏？－賽：誰能讀出這句話的巧妙？

四人小組討論研究，哪一處最能體現西門豹懲治的巧妙。 【文字是作者和讀者之間的一座橋樑，通過橋樑，讀者才能和作者見面。本環節，我採用“想、議、賽”的研讀方法，引導學生自主合作探究，把學習的主動權交給學生，引導學生充分地與文本進行親密接觸。】

第三板塊——品讀語言，體會巧妙

理解西門豹是如何巧妙破除迷信的，理解西門豹的辦法妙在哪裏。這是本課教學的重點和難點。本文篇幅較長，適宜長文短教。爲了突出重點，突破難點，我主要抓以下三句話來組織教學。

1.在上一環節小組合作探究的基礎上，反饋：你是從哪體會西門豹的做法很妙的？

根據學生的反饋，課件出示相關句子，由於句子較長，這裏不一一來讀。

2.研讀西門豹懲治巫婆的巧妙——課件出示句子：“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去”

首先：讓學生默讀句子，潛心思考：西門豹爲什麼說姑娘不漂亮？預設學生能說出：

這是西門豹救出姑娘的一個藉口。

然後，引導學生質疑：同學們，如果你是西門豹，會不會對巫婆客氣？（學生一定會說：當然不客氣。）我再問：那他爲什麼跟巫婆說話的時候，還用“麻煩”這個詞呢？仔細想一想，看誰能想到西門豹的心裏去。估計學生無法一下子就體會出來，我會提示：在平時的生活中，你會在什麼時候用上“麻煩”一詞？學生肯定能說出：是在請求別人做某事的時候。對方也是可以拒絕的。我順勢引導：西門豹是在請求巫婆嗎？巫婆可以拒絕西門豹嗎？相信引到這兒，學生一定恍然大悟，原來西門豹的話是話中有話，話外有意，這正是他將計就計，懲治巫婆的巧妙所在。（板書：將計就計）

最後，演讀這句話：如果你就是西門豹，你會怎樣說這句話呢？通過自由讀，小組讀，齊讀等多種形式的朗讀，讀出西門豹態度強硬.不置分辯而沒有商量餘地的語氣。

3.體會懲治官紳頭子的巧妙，課件出示：“巫婆怎麼還不回來，麻煩你去催一催吧”。

我是這樣引導的：西門豹，你已經把巫婆投進漳河了，爲什麼要把官紳頭子也投進漳河裏？你能聯繫前面的課文，說說你的理由嗎？學生自由讀課文，邊讀邊想。再在學生充分自主探究的基礎上，交流，預計學生可能會說：（①他和巫婆勾結騙錢害人。②不投官紳頭子，就不能嚇唬別的官紳，逼他們說出真相。③不殺他，他又會叫別的巫婆來騙錢害人。）老師小結：原來，西門豹叫官紳頭子去催一催，這樣實際上就非常巧妙地剷除了官紳頭子。這真是以其人之道，還治其人之身啊。指導朗讀：把你的巧妙讀出來吧！朗讀體會懲治官紳頭子的巧妙。

4.學習教育官紳和百姓，體會西門豹得饒人處且饒人。 老師導語：就這樣，西門豹藉着送新娘，不費口舌、不動聲色、不露痕跡地當衆處死了"人禍"的首惡份子。作爲縣官的西門豹的根本目的是要改變鄴地田地荒蕪、人煙稀少的狀況，僅僅這樣做夠不夠？（學生說：不夠）對！他並沒有就此罷休，而是面對漳河站了很久。懲治巫婆後西門豹是等了一會再懲治官紳頭子，現在爲什麼面對漳何站了很久？此時此刻，官紳們怎樣呢？

課件出示課文插圖：看圖想象官紳求饒的神態、動作、語言進行說話訓練。

西門豹爲什麼不把其他官紳都投到河裏去？引導學生進行討論，明確：（①其他官紳不是首惡；②這樣可以逼他們說出真相；③表現西門豹懲罰有度，方法巧妙。）

看到此情此景，老百姓明白了什麼？"（齊讀句子：老百姓都明白了，巫婆和官紳都是騙錢害人的。）小結：西門豹就這樣巧妙地破除了迷信。（板書：破除迷信）

【給每個學生創設了平等對話的機會，大膽引導學生捕捉西門豹的語言，師生之間、生生之間、學生與文本、教師與文本進行着平等的、個性化的對話，構建起一個立體型的交流網絡，學生從不同的角度，不同的層次理解文本，豐富了文本，體現出研讀的多元性和交流的高效率。】

5.分角色朗讀。

（課堂從人物的語言入手，充分展開，層層深入，又回到人物的語言，感悟語言的巧妙，理解語言重話輕說，急話緩說、假話真說、直話曲說的表達方法，領悟語言的藝術，形成了從“語言———情感———語言”的循環，實現語文教學工具性和人文性的和諧統一。）

6.這一天，漳河站滿了老百姓，設想一下，岸上的人們看了事情的經過會說些什麼？請你選擇一個你感興趣的對象說一說，然後寫下來。（官紳、鄉里的書生、老百姓、小孩，你可以寫一個，也可以寫兩個，可以寫一句，也可以寫幾句）

【本訓練將以往對人物品質精神的理性概括的讚頌，轉化爲兒童生動形象的積極的語言表達訓練。而且這個訓練不是劃一的是學生可以自由選擇的，有彈性的作業。】

第四板塊——學習解決天災。

老師引導：看來西門豹的做法的確巧妙呀，（板書：巧妙）這以後爲官的好好做官，老百姓呢不再相信迷信，解除了老百姓的精神枷鎖。人禍解決了，那麼天災呢？課文寫到了嗎？引讀最後一段??（板書：興修水利）

小結：日久天長，背景離鄉的人們陸續回到這裏安居樂業、辛勤耕耘，人們逐漸過上了幸福的生活。

第五板塊——你覺得西門豹是個什麼樣的人？你最佩服他的什麼？ 引導學生自由談體會。

總結：這個故事雖然發生在兩千多年前，可流傳至今，人們會永遠記住這個成功治鄴的縣官—學生齊讀課題——西門豹。

四、說板書設計： 西門豹 巧妙

人禍————→將計就計 破除迷信 天災————→興修水利

【該板書設計，抓住關鍵詞句，簡單精練。既理解了西門豹是如何巧妙破除迷信的，又理解了西門豹的辦法妙在哪裏。】