《晏子使楚》教學實錄多篇

《晏子使楚》教學實錄 篇一

一、教學目標

1、能根據意思寫出並積累成語，並能用“不敢不”造句。在語言環境中理解“侮辱”、“欺君之罪”、“安居樂業”等詞語的意思。

2、瞭解歷史故事內容，學習晏子出使楚國，以超人的智慧和善辯的口才，挫敗楚國的三次侮辱，維護了齊國的尊嚴的精神。

3、訓練、培養學生概括能力和思維的邏輯性。養成學生邊讀邊思邊品的良好習慣，培養自主學習的能力。

二、教學重點

精讀晏子與楚王針鋒相對的話，體會晏子超人的智慧和善辯的口才，以及維護齊國尊嚴的思想品質。

三、教學難點

讀懂晏子反駁楚王的幾句話含義，及句子間嚴密的邏輯關係，體會晏子超人的智慧和善辯的口才。

四、教學準備

做好以下課件材料：

1、把課文中晏子的畫像圖片製作成課件，讓學生髮現晏子長得身材矮小、其貌不揚，爲楚王叫他鑽狗洞作鋪墊。

2、三個重點句（鑽狗洞、最不中用、水土不同）

3、晏子說得十分形象三個分句的學習和欣賞（舉袖成雲、揮汗如雨、摩肩接踵）

五、教學設計

一、人物介紹，揭示課題。

春秋是我國曆的時代，這期間各國爭戰，其中齊楚兩國國力強大，激烈爭奪霸業。《晏子使楚》講的就是發生在這兩國之間外交上的一件事。

1、簡介晏子：名叫晏嬰，身高不到五尺，大約現在的一米四左右。他是齊國的大夫，人們尊稱他爲晏子。

2、學習生字，理解課題

板書：晏子。學習生字“晏”。

3、請同學們打開課文，齊讀課題，板書：使楚。

快速讀課文，找出最能解釋課題的一句話（齊王派大夫晏子出使到楚國去）

什麼叫出使？（代表一個國家去外國執行外交任務）那麼這次晏子出使就代表着——（生答：齊國）

二、初讀課文，整體感知

1、國與國之間的交往，禮尚往來是正常的，而晏子出使楚國遇到了什麼事？楚王爲什麼要這麼做？

請同學們快速閱讀課文，思考以上問題並完成下面練習。（出示）。

①楚王（ ）次想（ ）晏子。

②楚王之所以侮辱晏子是仗着自己國勢強盛，想（ ）。

③如果楚王侮辱了晏子，就不僅（ ），而且（ ）。

④如果晏子挫敗了楚王，就不僅（ ），而且（ ）。

2、交流

①楚王（三）次想（侮辱）晏子。

②楚王之所以侮辱晏子是仗着自己國勢強盛，想（顯顯楚國的威風）。

③如果楚王侮辱了晏子，就不僅（是顯了楚國的威風），而且（侮辱了齊國。）

④如果晏子挫敗了楚王，就不僅（滅了楚國的威風），而且（維護了自己和齊國的尊嚴）。

三、提出問題，合作學習

1、一個要侮辱晏子顯顯威風，一個要挫敗楚王，維護自己和齊國的尊嚴。兩人之間展開了針鋒相對的較量，我們來看看晏子是怎樣與楚王鬥智，維護國家尊嚴的。課文的那部分是寫這一內容的？（3——5自然段）

2、請同學們小組合作自學這部分課文，思考：

（1）楚王用那些方法侮辱晏子？

（2）晏子是怎樣對待的？

（3）結果怎樣？

（出示表格）

楚王怎麼做晏子怎樣對付結果怎樣

第一次交鋒

第二次交鋒

第三次交鋒

3、小組合作學習

4、交流

楚王怎麼做晏子怎樣對付結果怎樣

第一次交鋒讓晏子鑽洞訪問狗國才鑽狗洞只好開門迎接

第二次交鋒笑齊國沒人才上等人訪問上等國，下等人訪問下等國只好陪笑

第三次交鋒笑齊人沒出息水土不同，齊人到楚國便成盜賊只好賠不是

爲什麼會有這樣的結果呢？我們一起來領會一下晏子話中含着的意思。

（出示三個重點句）

①、這是個狗洞，不是城門，我要是訪問“狗國”，當然得鑽狗洞。

學生各抒己見後，得出：

開狗洞的是“狗國”，開城門的纔是國家，現在楚國開的是狗洞，可見楚國是狗國。

師：那麼楚王就是狗王了，楚王當然不幹！於是只好……。

感情朗讀第三自然段：練讀，指生讀。

師： 晏子和楚王的第二次鬥智，請同學們照剛纔的方法來推理。

②、訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等國家，就派下等人去。我最不中用，就派到這兒來了。

學生討論後得出：

上等人訪問上等國，下等人訪問下等國，我最不中用，派來訪問楚國，可見楚國是下等國家。

教學中引導學生體會楚王的“冷笑”（根本沒把晏子放在眼裏）“只好陪着笑”（以笑來掩飾自己的尷尬）

把文中的句子轉變爲四字成語：揮汗成雨、舉袖成雲、摩肩接踵。

讀四自然段 ：練讀，分角色讀。

③、師：好，第三次，誰來分析一下晏子的思考過程？

生：淮南的柑橘又大又甜，到淮北就又小又苦，原因是：水土不同。（南橘北枳）

齊國人在齊國能安居樂業，一到楚國就做起強盜來，可見楚國環境（社會風氣）不好。

教學中引導學生體會楚王的“笑嘻嘻” “得意洋洋”（笑裏藏刀、居心叵測）

讀五自然段；練讀，齊讀。

四、總結課文，誇獎晏子

1、這真是魔高一尺，道高一丈，晏子一次又一次讓楚王領教了他的厲害，楚王被完全征服了。課文的哪句話可以看出來？（從這以後，楚王不敢不尊敬晏子了）。

2、這句話換種說法可以怎麼說？爲什麼要加上兩個“不”字。（強調肯定。三個回合的較量，每次楚王都自取其辱，他終於明白晏子個子雖小卻並非等閒，從而接受了教訓，改變了態度。）

3、你認爲晏子是憑什麼征服這個老謀深算的楚王的？（過人智慧）僅僅憑過人的智慧？（善辯的口才，愛國心）

4、練習：

你可以用老師給你的句子誇一誇晏子，也可以自己根據自己的所感來說。

晏子以自己（ ）和（ ），挫敗了楚王的三次侮辱，不但（ ），而且（ ）。他不愧是我國曆一位傑出的外交家。

5、交流：（過人智慧、善辯的口才、維護了齊國的尊嚴、贏得了楚王的尊敬）。

五、課外拓展：

同學們，今天我們見識了一位才智過人，熱愛祖國的傑出外交家——晏子。真可謂：晏子使楚，不辱使命，勇挫楚王，捍衛尊嚴。在我們的歷，還有許多像晏子那樣愛國的，處驚不變，能言善辯的傑出的外交家，如：諸葛亮，周總理，陳毅，喬冠華，錢琪琛等。老師期望將來在你們中也能出現外交家。

1 準備演課本劇或講《晏子使楚》故事。

2、蒐集晏子的其他故事，做成讀書卡片，並準備講給同學們聽。

《晏子使楚》教學實錄 篇二

課堂教學目標也可以生成──《晏子使楚》教學有感

在執教《晏子使楚》一文“晏子拱了拱手說‘敝國有個規矩：訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等國家，就派下等人去。我最不中用，就派到這兒來了。’”一句時，有同學問：“這上大夫也算是一個上等官，晏子爲什麼要貶低自己呢？”我思考片刻說：“對呀，既然出使到楚國，那肯定是有頭有臉的人，晏子爲什麼要貶低自己呢？”學生中出現了這樣的答案：

生1：晏子是爲了顧全大局，爲大家舍小家嘛！

生2：如果按這個規矩的話，晏子最不中用，就派到楚國來，所以楚國是最下等的國家。晏子貶低自己的目的是貶低整個楚國，這也合算呀。

生3：我知道了，晏子是退一步說話。

我接住第三個學生的回答說：“對呀。如果你要伸出拳頭去打的話，你必須先縮回拳頭，再狠狠地打出去，這樣纔有力。晏子退一步說自己是最沒用的，那楚國就是最下等的國家。這一擊叫‘以進爲退’”，而且這種還擊是很有力的，你看楚王只好陪着笑。

這時生4發言了：秦王是搬起石頭砸自己的腳。

我連忙肯定說：“對，侮辱別人就是──”，馬上有同學接嘴說“侮辱自己”。我又說：“尊重別人就是──”，“尊重自己”許多同學接上了 。

【分析與反思】

“這上大夫也算是一個上等官，晏子爲什麼要貶低自己呢？”這是我課前沒預料到的一個生成性資源。這時我馬上思考：這是一種“以退爲進”的方法，可以趁機進行一點交往時應對方法的滲透，於是就生成了“滲透巧妙的說話技巧”這個教學目標。當最後一個學生說到“秦王是搬起石頭砸自己的腳”時，我又及時生成了 “尊重別人就是尊重自己”這個教學目標。在教學過程中，我運用教育機智隨機地增補了目標，激發了學生學習新知的強烈願望。

由此可見，預設的教學目標並不是不可調整的唯一行爲方向，也不是檢驗教學質量的唯一標準。在教學過程中，學生的狀態、條件隨時會發生變化。當學生的學情發生變化時，預設的目標在實施過程中需要開放地納入直接經驗，彈性靈活的成分以及始料未及的體驗，要鼓勵師生互動中的即興創造，超越目標預定的要求。評價課堂教學質量的標準並不是看預設的目標是否達成，而更多地取決於學生上課時的精彩生成和教師在具體情況下的即時處理能力。

自主參與創造學習──《晏子使楚》教學有感

【背景】

新課程倡導自主、探究的的學習模式，讓學生充分發揮學習的主動性，倡導個性化的學習，只有這樣課堂纔是充滿活力的，學生纔是真正意義上的學習的主人。

我所任教的班級，語文基礎較好，學習較主動，表演慾很強。他們具有一定語感，對一篇課文的思想感情能很好地把握。教師稍加點撥，就能很好地讀懂課文，因此我不必把時間花在理解課文內容上，大多數時候讓學生通過討論解決。課堂上重在讓學生掌握語言，積累語言，對語言進行遷移。

《晏子使楚》這篇課文，內容比較淺顯，但人物語言精妙無比，晏子通過邏輯推理，巧妙運用語言，使氣勢囂張的楚王不得不低頭賠不是，不必對學生說一些邏輯術語，但課文語言的精髓要讓學生掌握。我首先讓學生讀課文，對課文語言有個大致的瞭解。然後講故事，挑自己喜歡的一個故事在小組裏講，這樣勢必學生要認認真真地讀好課文，揣摩人物說話的神情、動作。最後選一組上臺表演。

【過程】

在讀了第一個故事後，我讓學生讀讀晏子說的話，然後激趣設問：“接待的人立刻把晏子的話傳給了楚王，他會怎麼說？”有的說：“他會把晏子的話原原本本的說給楚王聽。”有的說：“不會，他沒有那麼大的膽，楚王會暴跳如雷的，他應該委婉一些。”我又問：“那麼他該怎麼說呢？”想了想，有幾個同學說了：“接待的人報告說：‘大王，那個晏子真是膽大包天，目中無人，竟敢說……’楚王問：‘說什麼？！’接待的人哆哆嗦嗦地說：‘那個晏子說，我們開的那個洞是個狗洞，他要是訪問狗國，就鑽狗洞，叫我來問問楚國到底是個什麼樣的國家。’”學生的創造真是令人驚歎。我又因勢利導：“楚王聽了，爲什麼只好吩咐打開城門，把晏子迎接進去？他是怎麼想的？”教室裏頓時像開了鍋一樣，熱烈討論起來，過了一會兒，一個同學說：“楚王聽了心想，這個晏子倒不能小瞧了。我要是非要他從洞裏鑽，不就承認我們是狗國了嗎？不行！唉！算了，這次就便宜了他，反正以後有的是機會，讓他瞧瞧我們楚國的威風。想到這裏，楚王揮揮手說：‘打開城門，迎接晏子進來！’”學生說得是那麼精彩，我不失時機地說：“那同學們能想象一下當時這些人的神態動作嗎？我們來表演一下，好嗎？小組排練，討論一下動作、臺詞基本以課文內容爲主，結合自己的理解，可以加以創編。”

教室裏熱鬧起來，小組正興致勃勃地排練着，我看到他們模仿着電影裏的樣子，有模有樣地表演起來，臺詞記得很熟，看來課文的語言已經掌握了。我不由得笑了。

【反思】

課堂是學生學習的陣地，他們纔是課堂的主人，要讓學生主動參與到學習中來，就需要教師能創設富有情趣教學活動，枯燥的讀背，學生肯定要喪失興趣，教師就要善於摸透學生的心理，他們喜歡新奇事物，喜歡展示自我。表演是孩子喜歡的節目，爲了演好角色，學生就必須主動去讀課文，揣摩人物的心理，設計符合人物身份的的動作。這是一個需要多種才能的綜合活動，需要學生髮揮創造能力。師生的關係完全是平等的，教師只是活動的設計者和組織者。在活動中沒有批評和否定有的是讚賞和表揚，師生間平等、互動。學生之間是團結協作的關係，因爲表演不能僅僅靠一個或幾個同學，而需要人人蔘與，發揮每個人的能動性，互相指出不足之處，互爲參謀，達到合作的目的，既培養了合作精神，有發展了學生的創造精神。

《晏子使楚》課堂實錄 篇三

[學習目標]

1,積累文言詞彙，能夠準確解釋文中"坐","詣","熙","病"等重要實詞。

2,能通過對課文的解讀，說出自己對晏子入物形象的認識。

3,學習晏子機智的辯才，並能在特定的情景中流暢，簡潔地說出一段巧妙的應答話語。

[教學重點]

晏子人物形象的分析；學習晏子機智的辯才。

[教學難點]

晏子巧辯方法的分析和運用。

[教學過程]

一，新課導入：

上節課，我們疏通了《晏子使楚》的文意，對課文內容有了一個整體感知。今天這節課，我們一起跟隨晏子到楚國尋找珍寶。當然，我們尋得寶不是金銀古董，而是比之更珍貴的知識，能力和情感。

二，溫故知新

這是一份同年級同學的作業，你能幫他批改一下嗎

1,解釋下列劃線的字：

(1)王曰，何坐：坐下 (2) 吏二縛一人詣王：稟報

(3)聖人非所與熙也：玩笑 (4)寡人反取病焉：疾病

2,用現代漢語翻譯下列句子：

(1)葉徒相似，其實不同

答：只是葉子相像，其實味道是不同的。

(2)王曰："縛者曷爲者也 "答：大王問："爲什麼要綁人 "

三，走近晏子

1,分角色朗讀，之後組織學生點評。

2,晏子在楚國反擊楚王的目的是什麼 能夠成功反擊依靠的是什麼

3,晏子成功使楚，齊王決定重賞他，於是需要擬一份詔書，對晏子作一個全面，客觀地評價，你能幫助齊王完成這一工作嗎

4,假如你是晏子，你能否結合剛纔的事例說一說你是怎樣巧妙地反擊楚王的 (學生先自主學習，然後進行小組交流，推選代表發言。組織學生點評。)

四，展我辯才

假如你是楚國的大臣，你能否找出晏子話語中的破綻，巧妙地反擊他的論辯

五，教師寄語

說話和事業的發展有很大的關係，因爲這直接關係到別人的同情，合作和幫助。

——富蘭克林

《晏子使楚》教學實錄 篇四

【教學目標】

1、自學字詞，理解“安居樂業、自討沒趣”等詞語的意思，並根據意思寫出成語，學習用 “不敢不”造句。

2、繼續提高默讀能力，養成邊讀邊思的良好習慣，針對課文內容提出問題。

3、理解課文內容，體會晏子能言善辯的才能和維護國家尊嚴的精神。

4、理解句子間的邏輯關係，學習簡單的推理。

【教學過程】

一、簡介背景，揭示課題

1、簡介晏子，明確“子”是尊稱。

2、出示課題，齊讀課題。

（1）通過理解關鍵詞“使”從而理解課題。

（2）介紹“晏子使楚”背景，瞭解楚王傲慢無禮的原因。

二、初讀課文，整體感知

1、根據課文開頭和結尾語句，簡要概括課文主要內容，學習“不敢不”雙重否定用法。

（1）自讀課文1、2、6節，簡要概括課文內容。

（2）交流。板書：晏子、楚王、侮辱、反駁

（3）“不敢不”雙重否定，體會楚王自討沒趣的結果，並用“不敢不”造句。

2、自讀課文，學習楚王三次是怎樣侮辱晏子的語句，根據楚王前後表現質疑。

（1）自讀課文，讀準字音，讀通課文，用直線劃出楚王三次是怎樣侮辱晏子的語句。

（2）讀生字新詞；交流找到語句。

（3）自讀，抓住重點詞語指導朗讀並板書：瞅、冷笑、笑嘻嘻，體會楚王的傲慢無禮。

（4）齊讀，讀出語氣。

（5）質疑。

三、研讀晏子，感受晏子冷靜智慧。

（一）學習3——5節，用波浪線劃出晏子說的話

1、自讀3——5節，用波浪線劃出晏子所說的話。

2、交流出示第一次智鬥中晏子的話，齊讀。

3、扮演楚國接待的人，將晏子的話轉述給楚王聽。

4、體會楚王心理活動，推理“楚國是狗國”的結論。板書：只好開城門

5、引讀，抓住重點詞語“看了看”朗讀並板書，體會晏子的機智。

（二）學習第4節描寫晏子言行的語句，體會晏子的機智及愛國情感。

1、交流第1句（回答齊國沒人的語句），小組賽讀。

2、將語句中反映人多的成語概括出來，瞭解誇張手法。

3、引讀，聯繫上文體會“嚴肅地”回答與“冷笑一聲”對比，捍衛國家尊嚴。板書：嚴肅地

4、交流第3句，個別讀，齊讀。

5、用上“因爲……所以……”或“之所以……是因爲……”來說說，自由說，個別說。

6、引讀，抓住“拱了拱手”體會晏子有理有節，板書：拱了拱手、只好陪着笑

7、聯繫上文第2句理解楚王無法發作的原因。

8、男女生分角色朗讀，讀出感情，把楚王傲慢和晏子的不卑不亢的語氣讀出來。

（三）學習第5節有關語句，體會晏子機智。

1、交流找到語句，齊讀。

2、理解“自討沒趣”的意思來體會楚王心情，板書：只好賠不是。

3、理解“水土不同”“安居樂業”含義，揣摩晏子說的話的含義。

4、引讀晏子的話，通過理解並板書“面不改色”來體會晏子的沉着機智。

5、師生配合朗讀，讀出感情。

四、佈置作業

1、根據板書複述課文。

2、讀《晏子春秋》，感受晏子的語言藝術。

13、晏子使楚

楚王 侮辱 晏子 反駁 楚王

看了看 只好開門

瞅、冷笑 嚴肅地、拱了拱手 只好陪着笑

笑嘻嘻 面不改色 只好賠不是

《晏子使楚》課堂實錄 篇五

【教育理念】讓課堂教學活起來，學生學習樂起來。

【教材分析】

《晏子使楚》是九年義務教育六年制國小語文第十冊的一篇略讀課文。課文記敘了春秋時期齊國的晏子出使楚國時，楚王憑着自己國勢強盛，三次侮辱他，晏子一一地反駁了楚王，以自己的機智維護了齊國的尊嚴。

【教學目標】

【德育目標】

瞭解晏子出使楚國，楚王三次想侮辱他，晏子反駁楚王，維護了齊國尊嚴的事。學習晏子的愛國主義精神。

知識目標：認識生字，瞭解課文內容，能複述這個故事。

能力目標：提高學生的邏輯思維能力，發展學生的論辯思維。

【教學過程】

一、談話導入，揭示課題

師：春秋是我國曆史上的一個時代。這期間，各國經常進行爭戰。其中齊楚兩國國力強大，爭奪霸業很激烈。這篇課文講的就是發生在齊楚兩國外交中的一個故事。晏子是齊國的大夫，他身材矮小，其貌不揚，但能言善辯，很有才幹，齊王派他出訪楚國。課文講的就是他出訪楚國時的事。

師：那麼，誰能先解釋一下課題呢？

生：“晏子使楚”的意思是晏子出使楚國。使：出使。

生：晏子被派到楚國去執行任務。

師：好，同學們回答的都對。今天我們就學習這一歷史人物。請跟着老師坐着歷史快車穿越時間隧道，一起去看看吧。

二、檢查預習，瞭解學生自學字詞情況

師：昨天，我給你們佈置了預習內容，下面誰能幫大家攻克詞語關？

生：第二自然段第一行的“大夫”的意思是古代的一種官職。第二行“國勢”指國家政治、經濟、軍事等方面的力量。“侮辱”指的是使對方的名譽或人格受到損害。

生：第四自然段“敝國”指自己的國家，是一種謙虛的說法。第五自然段倒數第六行“枳”又叫枸桔，落葉灌木或小喬木，莖上有刺，葉爲複葉，有小葉三片，小葉倒卵形或橢圓形，花白色，槳果球形，黃綠色，味酸苦。

生：第五自然段倒數第五行“安居樂業”指安定的生活，愉快的勞動。倒數第一行“取笑”是嘲笑、取樂。

生：（爭着發言）

師：同學們查找的詞語可真不少，那麼分組交流一下你們所查的其它詞語的意思及對課文內容的見解。

生：（四人爲一小組，主動交流，暢所欲言）

師：（拍手，表示停止）

生：（扭臉坐好）

師：接下來請看字。（出示寫好的小黑板）關鍵我們要學習晏字，這個字是上下結構的字，要注意上下兩部分筆畫的搭配。上部分“日”寫的小一些，下部分“安”要疏朗一些，橫要長一些。（邊寫邊示範）（其它字學生會掌握，給學生時間讀字）

三、初讀課文，瞭解文章內容

師：你喜歡讀哪一自然段就站起來讀哪一自然段。並認真想你讀懂了什麼？

生：（學生讀課文）

生：我讀懂了齊國和楚國都是大國。

生：我讀懂了齊王爲什麼想侮辱晏子。

師：答案在哪裏呀？

生：答案在二三自然段。是因爲楚王仗着自己國勢強盛，想乘機侮辱晏子，顯顯楚國的威風，楚王知道晏子身材矮小。

生：我讀懂了楚王三次想侮辱晏子，可晏子都進行了反駁。

生：我讀懂了爲什麼楚王不敢不尊重晏子了。那是因爲楚王三次侮辱晏子，而晏子非常聰明，一一進行了反駁。

師：那麼，課文的重點，我們應放在哪裏呀？

生：應放在楚王三次侮辱晏子，晏子三次都給反駁的那一部分。也就是三至五自然段。

四、抓重點分析，理清思路

師：三至五自然段是按什麼順序寫的？先寫在哪發生的事？再寫什麼？最後寫什麼？

生：是按事情的發展順序寫的。先寫在入城門的時候發生的事，再寫見了面後，最後寫在酒席上發生的事。

師：（板書：入城門、見面後、酒席上。）

師：好，我們先來看第三自然段。讀之前，請看你們需要闖哪幾關？（出示幻燈）1、楚王是怎樣侮辱晏子的？2、晏子是如何反駁的？3、晏子的哪些話說得很精彩？4、精彩在什麼地方？

生：（齊讀第三自然段）

師：誰願意攻克第一關？

生：我願意。楚王知道晏子身材矮小，就叫人在城門旁邊開了一個五尺來高的洞。晏子來到楚國，楚王叫人把城門關了，讓晏子從這個洞進去。

師：他回答的怎樣？同意嗎？同意的坐好。

生：（都坐好）

師：第二關……

生：晏子看了看，對接待的人說：“這是個狗洞，不是城門，只有訪問‘狗國’才從狗洞進去。我在這兒等一會兒，你們先去問個明白，楚國到底是個什麼樣的國家？”

師：誰同意，同意的……你們覺得晏子的哪些話很精彩？

生：我認爲晏子說的這句話很精彩：這是個狗洞，不是城門，只有訪問‘狗國’才從狗洞進去。

師：我很同意你的看法。那麼，它到底精彩在什麼地方呢？（指第四題）

生：我認爲，晏子毫不留情地說：“這是個城門。”接着又說：“只有訪問‘狗國’才從狗洞進去。”那意思也就是說，你楚王讓我鑽狗洞，就必須首先承認楚國是個狗國，楚王也就是狗王了。

師：（板書：狗洞——狗國）結果怎樣呢？

生：楚王只好吩咐大開城門，迎接晏子。

師：同學們，看來你們的閱讀水平在逐漸地提高。下邊，考驗你們合作學習的機會到了。（指幻燈）題不變，分小組學習第四自然段。看看你們是如何解決的？幫老師完成任務和板書的？

生：（學生四人爲一小組進行交流、討論。）

師：停，誰願意代表小組上臺發言？

生：第二次在見面的時候，楚王諷刺晏子“難道齊國沒有人了嗎？”他是在諷刺晏子沒能耐。我想，其實他是在諷刺齊國沒有人才了，怎麼會派你來呀？這時晏子嚴肅的說：“這是什麼話？我國首都臨淄住滿了人。大夥兒把袖子舉起來就是一片雲。甩一把汗，就是一陣雨。街上的行人肩膀擦着肩膀，腳尖碰着腳跟。大王怎麼說齊國沒有人呢？”這一下子說了齊國人很多。楚王說：“既然有這麼多人，爲什麼打發你來呢？”晏子說：“敝國有個規矩，訪問上等的國家，就派上等人去，訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來了。”明說自己是下等人，其實是說楚國是個下等國。（板書：下等人——下等國）我覺得在這一段裏，晏子說得話都很精彩。晏子很聰明，讓楚王苦笑不得，只好陪着笑。

師：同學們，薛明的講解好嗎？

生：好。（主動鼓掌）

師：同學們，看來你們很愛學習別人的優點，以人之長，補己之短。下邊，我把這次學習的機會，讓給你們每一位。按照幻燈要求，自學第五自然段。我絕對相信大家的自學能力。好，開始。

生：（自學第五自然段）

師：誰能上臺給大家介紹一下你的學習成果呀？

生：（上臺講）第三次楚王企圖污衊齊國人沒出息，幹偷盜之事，使晏子難堪。晏子以水土不同結的果實也不相同爲例，說明齊國人到楚國偷盜的原因。進而又貶低了楚國。（板書：柑橘——人）

師：楚王三次侮辱了晏子，晏子三次都給予有力地反擊，結果楚王不敢不尊重晏子了。晏子通過三次智鬥，表現了晏子的聰明才智，維護了自己的人格和國家的尊嚴。如果現在晏子就在你的面前，你該給他說些什麼呢？

生：晏子你真聰明。

生：晏子你是個聰明機智、巧妙應答的人。

生：晏子，你是一個能言善辯，有一顆愛國之心的人。

生：晏子，你遇到困難、諷刺，決不害怕。我佩服你。

生：你很熱愛自己的祖國，這一點我很佩服你。

生：你是一個能言善辯、機智聰明、愛國的人，你可真偉大。

生：……

五、知識擴展，才能施展

師：好的文章，真是百讀不厭，受益匪淺呀。這篇文章既適合分角色朗讀，又適合編成課本劇演一下。你們喜歡哪一種呢？好，四人爲一小組，商量決定一下。

生：（討論決定）

師：這篇文章我也很想讀，給老師一個機會好嗎？

生：好！

師：我讀第三自然段。

生：（聽後鼓掌）

師：老師讀的好的地方，你可以試着學學。如果你覺得不夠好的地方，請你改一改，再試着美美的讀一讀，好嗎？現在開始讀和演。

生：（四人爲一小組，開始讀或演）

【教學反思】

培養學生的能力與習慣，是教學的出發點與歸宿。教學中，教師要充分發揮主導作用，引導學生在閱讀實踐中培養自主閱讀意識，提高自主閱讀能力，逐步形成良好的學習習慣。

在這節課中，我注重了以下幾點：1、教師在課堂中只是充當了一個參與者、引導者、組織者的身份，起到引導、點撥的作用即可。而應該把主要的角色讓給學生們。要充分調動他們的學習積極性、主動性，讓他們在課堂中學會自主學習，培養自身的創新能力。2、讓他們學會合作學習。並不是每一個問題，學生都能夠獨自解決。有時候需要合作學習來共同把問題解決掉。力爭體現“自主”與“互動”的統一。3、培養學生的各方面能力，提高學生的學習興趣。在教完《晏子使楚》後，讓學生分角色朗讀和演課本劇，來加深對課文的認識。

【點評】

解放區新莊國小校長 任俊平

1、張海霞老師在語文教學中，改變了以往的教學模式。教學中，他積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

2、本節課該老師科學地處理了教材，一方面重視知識的形成過程，另一方面培養了學生的創新思維能力。

3、該教師已突破了以教師爲中心，體現了以學生爲主體的教學思想。學生敢於大膽的發表自己的見解，體會到在學習中的樂趣。教師與學生的關係達到了平等、和諧、融洽。

【把自主權還給學生】

培養學生的能力與習慣，是教學的出發點與歸宿。教學中，教師要充分發揮主導作用，引導學生在閱讀實踐中培養自主閱讀意識，提高自主閱讀能力，逐步形成良好的學習習慣。課文是指導學生學習的範本，如何運用好一篇篇例子，優化教與學的過程，培養學生自主學習的能力呢？我認爲主要注意以下幾個環節：

一、課前安排好預習，自讀自悟。

一篇新課文，90％的字詞句學生都學過。課文所反映的生活場景，很多也是學生熟悉的。學生完全可以通過遷移舊知識、舊經驗去理解課文。所以，在閱讀課中，完全可以充分發揮學生的主動性、獨立性和創造性，讓他們自己去讀、去悟、去理解。讀課文，要正確、流利，整體把握課文內容。讀中將自己不理解的字、詞、句、段劃出來，通過查有關資料，把劃出的疑點，結合全篇課文嘗試解決。在講《晏子使楚》第二部分中，我就是檢查學生課前的預習情況來了解其自學程度的。

二、課上學生主動參與

學生是課堂教學的主體，課堂教學應該實現陶行知所倡導的：充分解放學生的大腦、雙手、嘴巴、眼睛。只有讓學生的多種感官全方位論文的參與學習，才能調動學生的學習積極性，使課堂煥發出生命的活力。課堂教學的立足點應是人，而不是“物化”的知識。要讓每個學生都有參與的機會，使每一個學生在參與的過程中體驗學習的快樂，獲得心智的發展。比如，在指導學生朗讀《晏子使楚》時，我是這樣設計的：

師：這篇文章，我也很想讀，給老師一個機會，好嗎？

生：好。

師：我想讀第三自然段。

生：（聽後鼓掌）

師：老師讀的好的地方，你可以試着學學。如果你覺得不夠好的地方，請你改一改。再試着美美的讀一讀，好嗎？

只有在這種友好、民主、平等的教學氛圍中，這樣的課堂，學生怎麼會不主動參與呢？而在一個學生主動參與的課堂中，學生的素質又怎麼會得不到發展呢？

另外，學生自主學習是其不斷提出問題、解決問題的過程。但並非全部工作都可“獨立”完成，有時需要與其他人交流、切磋，也需要他人的幫助。學生自讀後，讓他們在小組或全班內交流自學所得。讓學生敢問、會問，自主發現問題並解決問題。如在教學《冀中的地道戰》中，讓學生上臺邊畫示意圖，邊講解。有的學生會發生爭議：民兵應該在洞裏還是洞外呢？指揮部派的一些人，“無電線”的人是在哪吆喝的？……教師及時抓住教學，把這些問題留給學生探索、交流。學生會抓住書本中的句子做解釋，使學生成爲學習的主人，主動思考，解決問題。

三、採取多種方式教學，引起學生學習興趣

孩子們的好奇心強，喜歡新鮮的東西。而陳舊的教法，只能使他們昏昏欲睡。如果我們真正把學生當成學習的主人，精心設計巧妙的教法，加強學生的語文實踐活動，則不僅能引起他們的興趣，還能使他們在實踐中主動的獲取知識，形成能力。在教學《晏子使楚》時，就可以分角色朗讀和演課本劇。學了《烏塔》之後，就可以開一個記者招待會，針對她獨自一人外出旅遊一事，談出自己的看法。學了《金色的腳印》之後，可以續編小故事。學了《冀中的地道戰》之後，可以讓學生畫示意圖來幫助理解……

葉聖陶先生曾說過：“教就是爲了達到不需要教。”假如教師自己佔用了全部時間分析講解，一點也不給學生留下活動的時空，學生怎麼能在閱讀教學中提高自己的閱讀水平，怎麼會獲得成功呢？總而言之，語文課堂教學要變“灌”爲“導”，也就是“導趣、導疑、導思、導創”。把學習的主動權真正的還給學生，充分調動起學生學習的積極性、自覺性，使其能在積極的參與中得到全面的發展。

《晏子使楚》課堂實錄 篇六

【教學目標】

1、理解句子含着的意思，會說出楚王侮辱晏子時的話中之“話”和晏子反駁楚王時的話外之“話”。

2、理解第二、第三次晏子反駁楚王話中的邏輯推理。

3、進一步認識晏子過人的才智和善辯的口才。

【教學重難點】

1、楚王怎樣侮辱晏子，晏子如何反駁，理清文章敘述順序。

2、理解晏子反駁的話。

【教學過程】

一、引入

用朗讀引入，春秋末年，齊國派誰出使楚國？楚王仗着楚國國勢強盛，想做什麼？楚王幾次侮辱晏子？那晏子出使的結果怎樣呢？你從哪句話知道的？

板書：

不敢不尊重。

二、學習第三自然段

1、自己讀第三自然段，看看楚王如何侮辱晏子，晏子是怎樣反駁的？找到相關的句子，把關鍵的詞句勾下來。楚王的用波浪線，晏子的用直線。

板書：

楚王～～～晏子

2、抽生回答，楚王是如何侮辱的，你找到了什麼句子，你勾了什麼關鍵詞句？楚王這樣做是什麼意思？

3、晏子是如何反駁的？先讀句再勾詞。晏子的這番話是話裏有話，你讀一讀，體會晏子的話中之意。（板書話中之意）說一說，建議用上“如果……就……”。

楚王聽了之後，一想：如果讓晏子鑽洞，我楚國不就成了狗國了嗎？所以怎樣？（學生用朗讀回答。）

4、楚王的第一次侮辱被晏子擊退了，真是大快人心，我把晏子說的話換了一句，讓楚王不敢小瞧晏子。出示問句，讀一讀，都是問句有什麼不同？反問是表肯定的意思，改爲肯定句是什麼意思？晏子這樣問行不行？晏子心裏明白表面糊塗，你覺得晏子會怎樣說那番話，誰來試一試。你體會到晏子的聰明瞭嗎？

板書：

體會晏子的聰明

5、分角色朗讀，有關楚王的句子請1、2大組讀，晏子的句子3、4大組讀。

（分角色讀。）

6、第一次交鋒可真是精彩，回憶一下，我們是怎樣學的？第二次和第三次就請四人小組合作學習。

三、學習第四自然段

小組彙報，教師相機點撥。

晏子說臨淄人多的話可是非常精彩，後來演變成了三個成語，你知道嗎？當形容某處人多時就可以用上這些詞。

注意引導學生從動作神態上體會晏子的聰明。晏子的笑是假裝表示歉意的笑，而楚王的笑是掩飾尷尬無可奈何的笑，因爲他說了不生氣。表演時要注意加上表情與動作。

【板書設計】

晏子使楚

侮辱 楚王 晏子

不敢不尊重 晏子 話中之意

鑽狗洞 狗國 分角色朗讀，評價

沒有人 下等國

《晏子使楚》課堂實錄 篇七

教學內容：晏子使楚（人教版標準實驗教科書語文五年級下冊第50—53頁）

教學目標：

1.知識與技能目標：

⑴會寫14個詞語，會認8個生字，能正確讀寫“侮辱、臨淄、撒謊、欺騙、敝國、規矩、囚犯、盜竊、笑嘻嘻、淮南、柑橘、枳、盜賊、賠不是”等詞語。

⑵從楚王的“三辱”與晏子的“三駁”中，感悟晏子成功反駁楚王的思維方式。

⑶正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.過程與方法目標：鼓勵學生通過自主閱讀、合作探究的方法以及師生共同學習的方法體會晏子的能言善辯和維護國家尊嚴的精神，領會文章的表達方式。

3.情感與態度目標：通過學習本課，體會晏子高超的語言藝術，感受晏子的大義凜然和愛國精神，培養民族自豪感。

教學重點：通過學習楚王的“三辱”與晏子的“三駁”，體會晏子語言的巧妙和他高尚的思想品質。

教學難點：讓學生在晏子的善辯中感受語言表達的藝術，並學習用得體的語言進行表達。另外，引導學生理解句子的邏輯關係，習得簡單的推理。

教具：多媒體課件

第一課時

課前準備：讓學生從《中國大百科全書》、《晏子春秋》等書籍中，或者通過網絡蒐集有關晏子的故事。

教學過程：

一、導入

1.創設問題情境，吸引學生的興趣

（出示課件2）美國代表團訪華時，曾有一名官員當着周總理的面說：“中國人很喜歡低着頭走路，而我們美國人卻總是擡着頭走路。”

讓學生當一次外交家，假設自己是周總理，該怎麼迴應這個富有挑釁性的問題，（出示課件3）展示外交家的精彩回答（周總理不慌不忙，臉帶微笑地說：“這並不奇怪。因爲我們中國人喜歡走上坡路，而你們美國人喜歡走下坡路。”）。通過對比，讓學生感受精妙語言的魅力。

2.從古到今，轉移過渡

師爲學生解說，從古到今，我國有許多能言善辯的人物，然後從周總理過渡到晏子。（出示課件4和課件5）

3.晏子故事大展臺

在揭示主人公之後，讓學生利用已查的資料進行小組討論，交流彙總一下，然後小組派出代表到上面展示交流的結果。然後，師進行總結歸納還有補充，使得學生對晏子有更加全面的瞭解。

4.順理成章，水到渠成，引出本課課題《晏子使楚》。

二、揭題（出示課件6）

1.課題《晏子使楚》，理解“使”字的意思。

2.說明“子”字是古代對有學問有貢獻的男性的尊稱。

3.讓學生說說課題的意思。

三、初步感知課文

1.默讀，思考問題（出示課件7）

要求學生進行默讀課文，思考：課文講了什麼？發生了幾件事？有哪幾件？

2.示範讀（點擊課件7的超鏈接）

讓同學們聽錄音朗讀，在加深對課文內容理解的同時，認準字音，注意人物說話的語氣。（出示課件8和9）

3.課堂交流（出示課件10）

楚王幾次想侮辱晏子，晏子又是如何反駁的呢？

4.分角色朗讀課文（師指導）

在同學回答晏子是如何反駁之後，引導學生重點讀楚王說的話和晏子說的話。

四、小結

今天初步學習了《晏子使楚》這篇課文，通過朗讀，瞭解了本篇文章的主要內容，也領略到了晏子的才幹，請同學們下課後繼續朗讀課文，自由的去感悟晏子的語言藝術。下節課我們將對文章進行深入的學習。

五、作業（出示課件11）

⑴摘錄晏子反駁楚王的話；

⑵複述《晏子使楚》這個故事。

第二課時

教學過程

一、創設情景，引發學生的學習興趣（出示課件12）

1.播放情景劇，讓學生回顧課文中所描寫的情節，吸引學生的注意力

2.課堂交流，大膽質疑（出示課件13）

請同學們結合課文，從三次反駁中選取一次最感興趣的在小組裏說一說，議一議。並大膽的提出自己感到疑惑的地方。

二、深入閱讀，感悟智慧

（根據學生所選段落分析，選哪段分析哪段，師生共同學習，探討三次較量。重在引導學生體會晏子語言的妙處）

1.探討第一次較量（出示課件14）

⑴主要讓學生挑句子進行朗讀

⑵點撥與引導：

①喜歡這次較量的原因，鼓勵不同學生說出不同的看法；

②楚王是怎樣侮辱晏子的？是針對晏子的什麼缺陷？

③重點學習“這是個狗洞，不是城門。只有訪問‘狗國’，從從狗洞進去。我在這兒等一會兒。你們先去問個明白，楚國到底是個什麼樣的國家？”這句話，分析晏子是怎樣辯駁的？他的反駁妙在哪裏？（讓楚王沒有任何選擇地打開城門）

2.探討第二次較量（出示課件15）

⑴讓學生挑最喜歡的句子進行朗讀，並說明爲什麼喜歡這次較量。

⑵點撥與引導：

①楚王是怎樣刁難晏子的？

②如果自己是晏子，面對楚王的咄咄相逼，會怎麼想，怎麼做？

③引導學生把“大夥兒把袖子舉起來就是一片雲，……，……腳尖碰着腳跟”這三句話積累成三個成語（張袂成雲、揮汗如雨、摩肩接踵），並讓學生讀一讀，寫一寫。

④引導學生體會楚王“冷笑”、“陪着笑”這兩種笑的不同之處。

⑤理解“敝國有個規矩：訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來了。”的言外之意。

3.探討第三次較量（出示課件16）

⑴讓學生挑最喜歡的句子進行朗讀，並說明爲什麼喜歡這次較量。

⑵點撥與引導：

①積累“橘生淮南則爲橘，生於淮北則爲枳”。

②楚王“笑嘻嘻”說明什麼？他有什麼意圖？

③積累“面不改色”這個成語。

④體會“齊國人在齊國能安居樂業，好好地勞動，一到楚國，就做起盜賊來了，也許是兩國的水土不同吧。”這句話的推理方法以及蘊含的意義。

4. 故事結局（出示課件17）

“從此以後，楚王不敢不尊重晏子了”，引導學生理解“尊重”和“不得不”的意思，讓學生用不同的詞語進行代替，再說一說。

三、統籌全文

1.全班共同探討楚王和晏子的三次較量之後，讓同學結合課文內容，小組討論，分析晏子是一個怎樣的人，晏子有什麼高尚的情操值得我們學習？

2.讓學生了解作者是用什麼方法來刻畫人物性格的，提醒學生把這種方法積累起來並在適當的時候應用到作文中。

3.引導學生說出從晏子身上學習到那些品質。

4.仔細品味楚王的三個“只好”。

四、總結

古人云：“一人之辯，重於九鼎之寶；三寸之舌，強於百萬之師。”學習了《晏子使楚》這篇文章，相信同學們對語言藝術的感染力都深有體會了。希望同學們做生活中的有心人，不斷的提高自己的表達能力。

五、作業

把故事改編爲劇本並進行排練

第三課時

1.表演話劇：《晏子使楚》

把全班劃分成若干小組，從中選出幾組上臺表演，並評選出表演得最好的小組加以獎勵。

2.課外閱讀拓展

帶領同學們讀一讀古文：《晏子使楚》

《晏子使楚》課堂實錄 篇八

教材分析：

《晏子使楚》講述了春秋末期，齊國大夫晏子出使楚國，楚王三次侮辱晏子，想顯顯楚國的威風，晏子巧妙回擊，維護了自己和國家的尊嚴的故事。

第一課時

教學目標：

會寫14個生字，會認8個生字，能夠正確讀寫：侮辱，威風，矮小，臨淄，敝國，規矩，囚犯，淮南，柑橘，盜賊，笑嘻嘻，賠不是，實話實說，面不改色，安居樂業等詞語。理解敝國，安居樂業，得意揚揚等詞的意思；

正確，有感情地朗讀課文，瞭解文章的主要內容。從晏子與楚王的三次交鋒；

初步感知晏子的聰明才智和口才；

教學重點：理清思路，從晏子與楚王的三次交鋒中體會晏子的語言機智。

教學過程：

一，情景劇導入：由四個學生自編自導《晏子使楚》第一幕導入。

同學們，上課之前，我請幾位同學來表演一段情景劇，其他同學請注意看。四個同學出場，分別扮演晏子，守門衛士，迎接晏子的侍從，一女生作爲解說。ppt展示圖片：春秋戰國時期，楚國的城門外的場景，學生表演第一幕。時間控制在3-4分鐘左右。

表演結束之後，表演得非常好，大家給他們一點掌聲好不好 那麼看了表演之後，大家知道這一幕是選自那篇課文的嗎

晏子使楚

齊讀題目：

很好，我們今天要來學習的正是這篇文章《晏子使楚》,讓我們一起來把書翻到50頁，我們一起把題目讀一下：晏子使楚！

(4分鐘)

預習檢查：

昨天老師請大家預習過這篇課文了，那麼今天呢，老師要考考大家對於生字和詞語的掌握情況了。

生字：晏子 侮辱 臨淄 敝國 囚犯 規矩 淮南 柑橘 枳 盜賊 賠不是

生字以開小火車的形式進行，讀完之後請一，兩個同學說說哪幾個生字容易讀錯，如何識記，然後全班朗讀。(3分鐘)

詞語：敝國 得意揚揚 安居樂業 賠不是

給同學半分鐘思考，然後點名回答，根據意思說出詞語，說完之後，全班齊讀！(2分鐘)

引導解釋題目：

題目叫做晏子使楚，晏子很顯然是一個人的名字，他是春秋末年齊國有名的政治家和外交家，曾經當過齊國宰相，晏子的原名叫做晏嬰，誰來說一說 爲什麼叫他晏子呢 這個子有什麼特別的含義嗎 你能說一說古代還有哪些人姓後面也有個子嗎

孔子，孟子，莊子，子是古代對於男子的尊稱，顯示這個男子很有地位，被世人所尊崇。

子既然是對於有地位的男子的尊稱，那麼我們一起去課文中找一找，晏子在齊國任什麼官職呀 大夫，這個大夫可不是我們今天看病的大夫，而是古代一個官職名，相當於我們今天的外交官。我們再來看看題目，這個使是什麼意思呀

出使。

那麼我想請一位同學幫我把題目翻譯一下。晏子出使楚國。

晏子是作爲哪國的使者出使楚國的呀 齊國。

那麼我們連起來把題目給翻譯一遍：晏子作爲齊國的使者訪問楚國。(全班齊讀)5分鐘

二，粗讀課文，感知內容：

剛纔我們瞭解了晏子的身份，也知道了他此行的目的是作爲齊國的使者去出使楚國的，那麼接下來，就讓我們跟着晏子一起出使楚國，看看在楚國究竟發生了什麼事情請同學們自讀課文，找一找，晏子在楚國一共經歷了哪幾件事情 都是什麼事情 大家可以圍繞着三個問題來說一說：楚王是怎麼侮辱晏子的 晏子怎麼反駁結果怎麼樣 (7分鐘)

三件事情：

楚王 晏子 結果

進城門：開狗洞； 訪問狗國才鑽狗洞。 只好吩咐大開城門，迎接晏子

見楚王：齊國沒有人 上等人—上等國家 只好賠笑

下等人—下等國家

酒席上：借囚犯說齊國人沒出息 水土不同 只好賠不是

細讀課文，體會人物特點

(一)從三次交鋒體會晏子語言魅力以及人物性格

爲了顯示自己國家了不起，楚王連續三次刁難晏子，而晏子卻用他善辯的口才每次都把楚王反駁得啞口無言，只得賠笑。別人說說話的最高境界啊就是罵人不吐髒字，課文中晏子就是這樣一個人，他的語言是十分機智的，每一次都是話裏有話的。

第一次交鋒：

我們先來看晏子與楚王的第一次交鋒，找一找，面對楚王的侮辱，晏子是怎樣反駁的句子。大家可以在課本上用線畫一畫，你覺得哪句話最有殺傷力，誰來說一說

只有訪問狗國，才從狗門進去。

很好，言下之意就是：出示ppt

只有訪問狗國，才從狗洞進去；如果要我進狗洞，那麼( )

我們一起來思考一下，如果當時晏子不採用這樣的方法，而是直接的方式表明自己不願意進狗門，應該怎麼說 哪一種方式更好呢 (請2-3個同學回答)

比較的方式體會晏子語言的機智

第二次交鋒

還沒有見到晏子，楚王就開始刁難他了，那麼第一次失敗之後，他肯定不會死心，那麼面對楚王又一次的侮辱，晏子是怎麼應答的呢 請兩位同學來把楚王和晏子的對話讀一讀 我們其他同學來讀旁白部分。

這裏我們來看一看，晏子回答楚王問題的表情應該是怎麼樣的 請大家仔細找一找，這一部分描寫晏子的表情的詞語讀一讀。

嚴肅—裝作很爲難—故意笑了笑

首先是非常嚴肅的，楚王問什麼問題的時候晏子嚴肅地回答 我們一起來晏子的問答讀一讀。ppt出示這一段話，這段話裏至少有三個成語，誰來說一說

摩肩接踵，揮汗成雨，聯袂成羣

非常好，接下來是裝作難爲情，還故意笑了笑，從這裏你體會到了什麼

點出晏子的機智，將計就計

在第二次交鋒的時候，你覺得晏子的哪幾句話最有說服力，說得楚王無話可說的呀

邏輯引導：

訪問上等國家就派上等人去，訪問下等國家就派下等人去，我最不中用，所以派到這兒來了，所以楚國是( )

3.第三次交鋒

恩，我最不中用，所以就被派到最下等的楚國來了，楚王再一次被打敗了，可是他還是不死心，我們一起來看看，這一次他又是怎麼侮辱晏子的呢 誰來說一說

那麼晏子又是怎樣反駁的呢 讓我們一起來把晏子反駁楚王的話來讀一讀。

橘子在淮南可以長得很好，在淮北卻只能結出又小又酸的果實，而齊國人在齊國能安居樂業，好好勞動，一到楚國，就做起盜賊來，所以說楚國( )ppt

(19分鐘)

第二課時

教學目標：

從晏子與楚王的交鋒中體會人物的性格特點；

知曉文章的寫作順序—事情發展的順序；

體會人物的情感，尤其是晏子的維護自己和國家自尊，愛國主義情感。

教學重點：根據三次交鋒，與楚王的三笑來體會晏子與楚王的不同性格。

教學過程：

談話導入：

同學們，上一節課我們跟隨着晏子一起訪問了楚國，也同他一起經歷了楚王的三次刁難，接下來，就讓我們繼續我們的楚國之旅，請大家打開課本，翻到50頁。(1分鐘)

精度課文，體會人物情感；

1.晏子

請同桌之間互相把這三次交鋒時楚王與晏子的對話再讀一讀，讀完之後思考一個問題，經過楚王與晏子的三次交鋒，你覺得晏子是一個怎樣的人 誰來說一說

機智，聰明，善辯，具有愛國主義情感的人。(板書)

舉韓信忍辱負重甘受胯下之辱的例子讓學生體會愛國主義情感這一點。

大家知道韓信受胯下之辱的事情嗎 誰來說一說 我們這裏想一想，爲什麼韓信面對侮辱，而是選擇了從別人的胯下鑽過去，而晏子則不能呢

重點體會，因爲他是齊國的使者，代表了齊國去出使楚國，如果說他受辱也就是齊國受辱。

(8分鐘)

楚王

整篇課文啊，晏子是一個正面，光輝的形象，那麼楚王呢 他又是怎麼樣一個人呢 有人說啊，看你的表情就可以看出你是一個怎樣的人，那我們一起回答文章中去找一找，楚王有哪些表情

三笑：冷笑 輕蔑

陪着笑 裝作聽不出晏子話裏的話，以笑來掩飾自己的尷尬；

笑嘻嘻 表面上態度不尖銳，實際上笑裏藏刀，不甘心就此認輸，又想了新花樣。

體會每次笑的不同含義，從而說一說楚王是一個怎麼樣的人

狡猾，*詐，看不起人，不尊重他人。(5分鐘)

除了表情，你還可以從哪些地方來體會楚王是個怎樣的人呢

2分鐘

總體把握，體會結構(5分鐘)

這兩節課，我們跟着晏子，這位春秋時期著名的外交家一起去訪問了楚國，也和他一起應對了楚王的挑釁，我們見識到了楚王的狡猾，*詐，也看到了晏子的機智，善辯，那麼讓我們回到課文當中，一起來看看，文章的開頭，中間，結尾之間有什麼聯繫呢 同桌之間可以討論一下。

起因，經過，結果的關係。

既然是起因，經過，結果的關係，那麼這篇文章是按什麼順序來寫的呢

事情的發展順序。

讓我們根據起因，經過，結果這樣的邏輯，一起來把這篇課文的主要內容給說一說。

迴歸課本，情景再現

第一節課的時候，我請幾位同學幫我演了文章的第一部分，就是晏子與楚王的第一次交鋒，他們演得都很好，那麼我相信我們每一個同學都具有表演的天賦，下面四人小組之間排演一下，晏子與楚王的其他兩次交鋒，過會上來表演，要注意演出人物的性格特徵來，我來看一看，哪個小組表演得最好！(1分鐘)

學生準備5分鐘，教師進行指導，交流

學生上臺表演。10分鐘