《晏子使楚》名師課堂實錄新版多篇

《晏子使楚》語文課課堂實錄 篇一

一、初識晏子，瞭解課文大意

誰願意來讀課題？（生讀題）能用一句話說說課題的意思嗎？

生：晏子出使楚國。

這裏的“使”的意思是什麼？

生：出使。

（課件出示晏子的資料——“晏子：名嬰，春秋時期齊國大夫。”生齊讀。）

師：晏子姓—— 生：晏

師：名—— 生：嬰

師：後人都叫他“晏子”。“子”在這裏是指——

生：“子”是古時候對有尊嚴的人的稱呼。

師：不僅僅有尊嚴，還有什麼？

生：有學問。 生：有成就。

師：是啊，對有學問、有突出貢獻的男子的尊稱。除了課文中的“晏子”，你還知道——

生：（紛紛說）老子、孫子、孔子、孟子、莊子……

師：同學們，我們預習過課文，你印象中的晏子是個怎麼樣的人？

生：（紛紛說）機智聰明，能言善辯，有禮有節，足智多謀，文質彬彬。

師：你還讀出了晏子的文質彬彬，真好！同學們預習得很充分，瞭解都很到位。咱們先來讀讀課文裏的詞語，這是第一組詞語，誰會讀？

（課件出示第一組詞語：敝國、囚犯、淮南、柑橘、枳、盜賊）

（學生讀，教師正音）

師：這裏的“敝”是什麼意思？

生：表示自己。 生：是一種謙虛。

師：對，是一種謙虛的稱呼。稱自己的國家叫—— 生：敝國

師：稱呼自己叫—— 生：敝人。

（課件出示第二組詞語：

國勢強盛 身材矮小

侮辱 面不改色

賠不是 尊重）

師：這是第二組詞語，請同學們自己讀。（生自由讀）會讀的同學會發現這兩排詞語可以橫着讀，也可以豎着讀。你發現了什麼？誰來說？

生：我發現豎着讀第一列寫的都是楚王，第二列寫的都是晏子。

師：很好。第一列是描寫楚王的詞語，第二列是有關晏子的詞語。誰能用上這些詞語來說說課文主要寫什麼？

生：齊國派大夫晏子出使到楚國。楚王仗着國勢強盛，又知道晏子身材矮小，想趁機侮辱晏子，顯顯楚國的威風。晏子面不改色，巧妙地反駁楚王，讓楚王賠了不是，從此楚王不敢不尊重晏子了。

師：好，一下子把這六個詞語都用上了。誰再來說說？

生：齊國派大夫晏子出使到楚國。楚王仗着國勢強盛，想趁機侮辱晏子身材矮小，顯顯楚國的威風。晏子三次巧妙地反駁楚王，從此楚王不敢不尊重晏子了。

二、朗讀感悟，讀懂晏子語言

師：楚王三次侮辱晏子，晏子怎麼回擊的呢？我們先來讀讀課文，特別要關注課文中寫到的晏子的語言。（師板書：語言。生自由讀）

師：同學們看，這是晏子第一次說的話。（課件出示語段：“這是個狗洞，不是城門。只有訪問‘狗國’，才從狗洞進去。我在這兒等一會兒。你們先去問個明白，楚國到底是個什麼樣的國家？”）

師：晏子的這一段話共說了四句，會讀書的同學，會發現這四句話都圍繞一個意思在講。

生：楚國是個狗國。

師：對啊，這段話其實是在說楚國是個狗國。（師板書：狗國）

師：同學們看看晏子說的另外兩次話，能不能也用一句話來說說晏子主要在說什麼？

生：第二回是說楚國是個下等的國家。（師板書：下等國）

師：第三回呢？

生：齊國人到楚國就做起盜賊來。

生：齊國和楚國兩個國家的水土不同。

師：那楚國是個什麼樣的國家？

生：楚國是個出盜賊的國家。（師板書：賊國。）

師：是啊，我們班的學生真會讀書，把晏子說的話都讀明白了，這樣我們就把課文讀“薄”了。晏子三次回擊，其實就是三個故事。晏子和楚王來來去去回合最多的是課文中的哪個故事？

生：第二個。

師：在第二個小故事中，晏子一共說了三段話。請同學們拿起書來，自己讀讀這傘（生自由讀）

師：（課件出示：這是什麼話？我國首都臨淄住滿了人。大夥兒把袖子舉起來，就是一片雲；大夥兒甩一把汗，就是一陣雨；街上的行人肩膀擦着肩膀，腳尖碰着腳跟。大王怎麼說起過沒有人呢？）這段話晏子要說什麼？

生：齊國人多。（師板書：人多）

師：爲了說齊國人很多，晏子用了什麼辦法？

生：排比。 生：誇張。

師：是呀，晏子極盡誇張，說齊國的人很多很多。（師板書：誇張。）這段話在《晏子使楚》的原文中用了三個成語。

（出示古文：齊之臨淄……，張袂成陰，揮汗成雨，比肩繼踵（zhǒnɡ）而在，何爲無人？）

師：張袂成陰就是——

生：“大夥兒把袖子舉起來，就是一片雲。”

師：這裏的“袂”是什麼？

生：袖子。

師“揮汗成雨就是——

生：“大夥兒甩一把汗，就是一陣雨。”

師：比肩繼踵就是——

生：“街上的行人肩膀擦着肩膀，腳尖碰着腳跟。”

師：這裏的“踵“是什麼？

生：腳。

師：位置差不多了，能說得更具體嗎？

生：腳後跟。

師：對了，把這三個成語寫在這段話的旁邊，做好積累。（生記下這三個成語）誰來讀一讀？把晏子說話時誇張的樣子讀出來。

（指名讀，學生讀得語氣比較平淡。）

師：你的讀好像還不夠誇張啊，還看不出人很多。誰再來讀？

（再指名讀，學生聲音響亮，讀得比較誇張。）

師：（學着楚王的樣子）既然這麼多人，那爲什麼派你來啊，“您這一問”——

生：（讀）“我實在不好回答。撒謊吧，怕犯了欺騙大王的罪。”

師：（讀）說實話吧——

生：（讀）“又怕大王生氣。”

師：這真讓晏子——

生：爲難啊。（師板書：爲難）

師：誰能把晏子“爲難”的樣子讀出來？（指名讀，齊讀。學生把晏子的話語中“爲難”的語氣讀了出來。）

師：是真的爲難嗎？（生搖頭）這“爲難”其實是爲了引出下文。

（課件出示：敝國有個規矩：訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來。）

師：假如說晏子現在是拳擊臺上的一名拳手，你覺得這段話他應該出的是什麼拳？

生：晏子應該出的是左勾拳。因爲他繞了一個彎。

生：下勾拳。因爲他繞了一個彎，在說楚國是一個下等國。

師：不管是左勾拳還是下勾拳，總之，這拳是重重地打在了楚王身上，讓楚王毫無反擊的餘地。（板書：重拳出擊）

師：晏子就是這樣一點兒一點兒反駁楚王。誰來讀？

（指名讀第二個故事中晏子說的第三段話，學生讀的不夠精彩。）

師：這拳可不重啊。（生再讀）有點味道了，但還不能置楚王於死地。

（生再讀，非常精彩）

師：這樣一讀，楚王就毫無還擊之力了。同學們，晏子說的一段話一步緊跟一步，一環緊扣一環，同桌分角色一人讀楚王的話，一人讀晏子的話。

（同桌對讀，然後指名三組同學上臺讀第二個故事中的三次對話。）

師：晏子一次又一次把楚王說得無言以對，楚王只好——

生：只好陪着笑。

師：回過頭來看第一和第三個小故事中晏子是怎麼說的？

（課件出示：

“這是個狗洞，不是城門。只有訪問‘狗國’，才從狗洞進去。我在這兒等一會兒。你們先去問個明白，楚國到底是個什麼樣的國家？”

“大王怎麼不知道哇？淮南的柑橘，又大又甜。可是橘樹一種到淮北，就只能結又小又哭的枳，還不是因爲水土不同嗎？同樣的道理，齊國的人在齊國能安居樂業，好好地勞動，一到楚國，就做起盜賊來了，也許是兩國的水土不同吧。”）

師：這兩段話都是反駁楚王的話，它們在說話的方法上有什麼不一樣？

（生默讀思考）

生：第三個小故事中，晏子採用舉例子的方法來反駁楚王。

生：我覺得還採用了比較的方法。

師：“舉例子”“比較”合起來叫“類比”。（板書：類比）在第三個故事中，晏子就是用這樣的辦法來反駁楚王的。

（師範讀第一個小故事中晏子的話）

師：晏子的言下之意是如果我進狗洞，我就是狗，你們楚國就是——

生：狗國。

師：楚王就是——

生：狗王。

師：晏子先直接說這就是狗洞，然後一層一層往下推理，這樣的說話方法叫推理。（板書：推理。師指名讀這兩段話。）

師：同學們，通過朗讀，我們把晏子說的話裏的意思讀明白了，這樣我們把課文讀“透”了，讀“厚”了。這就是晏子的語言藝術。（板書：藝術）面對楚王的侮辱，晏子從容不迫，有禮有節地進行反駁，從這以後楚王——

（課件出示：楚王不敢不尊重晏子了。全班齊讀。）

三、拓展延伸，學寫晏子的語言

師：足智多謀、能言善辯的晏子出使楚國，大勝而歸，除了他能言善辯，更重要的原因在哪裏？

生：晏子有一顆愛國心。

生：晏子維護了祖國的尊嚴。

師：晏子曾說過這樣一句話——（課件出示：利於國者愛之，害國者惡之。）這句話的意思是——（課件出示：對國家有益的就喜愛它，對國家有害的就討厭它。）

（生齊讀這句話）

師：晏子回國後，齊王要對晏子大大獎賞，要“尊爲上相”，要“賜千金裘”，要“割地封號”，（課件出示：尊爲上相、賜千金裘、割地封號……）但都被晏子回絕了。面對齊王送來的這些東西，晏子退回去的時候會說些什麼話呢？請同學們想象一下，把晏子說的話寫下來。

（生寫，師巡視）

師：寫完的同學請站起來，待會兒請你讀。

生：大王，這些東西，我不能要，維護國家的尊嚴，不讓別人欺負我們，是我應該做的。

生：對不起們這些東西我不能要，對國家有益的我就喜愛它，對國家有害的，我就討厭它。

師：話雖簡潔，但一樣有道理。

生：作爲齊國大臣，我有責任這樣做，我不需要這麼貴重的獎賞。如果大王認可我，那就是對我最大的獎賞了。（掌聲）

師：說得好！坦坦蕩蕩的一位齊國忠臣。

生：維護國家的尊嚴是我的責任，我出使楚國並不是爲了金錢與職位，對國家有利的我就喜歡它，對國家有害的，我就討厭它。我不會去害自己的國家，我愛我自己的國家。

師：晏子心懷蒼生啊！

生：大王，這些東西我不能要，維護國家的尊嚴本就是每個人應盡的責任。如果說看到別人在侮辱自己的國家而無動於衷的話，那麼他就是個惡人。

生：我不需要這些獎品，我只記住這樣一句話：對國家有利的喜愛它，對國家有害的討厭它。

師：這節課我們感受了晏子的愛國情懷，感受了他的語言藝術，晏子不愧被尊稱爲——

生：“子”

師：讓我們學習晏子說話的藝術，也把《晏子使楚》的故事記在心裏。下課！

《晏子使楚》語文課課堂實錄 篇二

一、抓課題，隱含主題

師：“不要花開好顏色，只要清氣滿乾坤。”看你們，坐得大大方方，規規矩矩，說得更是字正腔圓。我呢，也是這樣精精神神、大大方方地站在同學們面前。這樣吧，彼此之間鼓勵一下自己，送給自己牌匾上的一句話。（出示：規圓矩方。學生齊讀。）

［看似簡單地交流，其間，教師那充滿深情的語言一下子就抓住了學生的心，激發了學生的情感，喚起了他們探究的慾望，正所謂“入境始與親”。］

師：注意觀察“矩”字，和你平時寫的有什麼不同？

生：“矩”的筆畫都是橫平豎直的。右邊的“巨”裏多了一點。

師：想像一下，爲什麼要在“矩”裏多加一點？

生：是不是要強調自己規矩多一點？

生：是要告訴自己一定嚴格要求吧。

師：這個“點”正如同學們說的一樣要規矩多一“點”兒。對外呢，要更要講規矩，懂禮節。比如對這個人（晏子）——本來他叫晏嬰，爲什麼稱“晏子”？

生：古代有貢獻的人的尊稱。

師：我是女性，假如竇老師是古代值得尊重的人，那就叫我“竇子”？（笑）

生：啊，我明白了，是指對古代有貢獻的男人的尊稱。

［牌匾的解讀既營造了寬鬆、愉悅的課堂氣氛，又巧妙地組織了教學，引出了本課教學的課題。］

師：晏子的故事很多。

生：我知道《二桃殺三士》，《越石父》。

師：還有《金壺箴言》等。同學們可以讀讀《晏子春秋》，你會知道得更多。今天，我們就走進晏子的一個故事——“晏子使楚”。（題目出示，學生讀出）

［介紹晏子的同時也介紹相關的作品，很自然地把課外讀物引入課堂，把小課堂置於一個大的語言環境之中，大氣。這跟竇老師的主題教學是一脈相承的。］

師：“使”是——（生答“出使”）；“楚”指——（生答：楚國）。讓我們讀讀課文。

生： “春秋末期……顯顯楚國的威風。” （讀一二自然段，內容略）

師：自評一下自己讀得如何？

生：還不錯。（學生表情得意）

師：的確不錯，比如“大夫”，現在我們讀dàifu，過去我們讀dàfu。你讀得很準。

生：“楚王知道晏子身材矮小……楚王只好吩咐大開城門，迎接晏子。”

師：誰來評價一下讀得如何？

生：“我在這兒等一會兒”。這句有兩個“兒”，兒化音，你讀得也不錯（該生對着剛纔朗讀的同學說）。

生：“晏子見了楚王……楚王只好陪着笑。”

生：剛纔讀的時候“臨淄”的發音要準一些；“晏子拱了拱手”，不是“拱拱手”。

師：大家很注意聽。讀人家的書一定要讀正確，不能丟字落字。我理解剛纔這位同學，她在創造性朗讀呢。請你再規範讀一次，以後表演或複述的時候你就可以盡情創造啦。（該生又讀，讀正確了）。

生：“楚王安排酒席招待晏子……沒想到反讓大夫取笑了。”（學生評議，讀得很流利。）

師：注意，這裏出現了兩個成語，是哪兩個？

生：“面不改色”和“得意洋洋”。（要求學生把這兩個成語畫下來。）

師：通過全篇朗讀，我們發現，第一次，楚王讓晏子鑽狗洞。第二次呢？

生：楚王瞅了晏子一眼，冷笑齊國沒人了；第三次，楚王諷刺齊國人在楚國偷盜。

師：晏子作爲使節出使楚國，按理，雙方一定要做到講規矩，各方都要規矩多一點。然而卻沒有得到尊重。

師：但，不管怎麼樣，最後的結果呢？

生：楚王不敢不尊重晏子了。（讓學生再齊讀課文的最後這句話，並板書。）

師：尊重的意思就是——（生依次說出“敬重”、“佩服”之意。）

師：那“不尊重”呢？

生：尊重。（同學們啊了一聲，該生一下子明白了）是瞧不起的意思。

生：侮辱，蔑視。

師：“不敢不尊重”呢？

生：尊重晏子了。

師：那就直接寫了唄，爲什麼還要用上“不敢不”。

生：不能不尊重。（教師讓學生把“不能不”送進句子中變成“楚王不能不尊重晏子了。”）

生：楚王只好尊重晏子了。

生：楚王必須尊重晏子了。

［在教師的牽引和巧妙地點撥下，學生快速瀏覽課文，不但理清了文章的脈絡，而且牢牢地把握了文本的重點，緊扣“不尊重”和“不敢不”通過換詞訓練，加強了學生對文本的理解，語文味極濃。］

師：那楚王佩服晏子的什麼呢？

生：讀了這篇課文，我認爲楚王是不得不尊重晏子的才華。

師：晏子靠什麼來表現他的才華？

生：表現在晏子說的那些話，也就是說楚王不得不尊重晏子能言善辯的口才。

二、依文字，鋪墊主題

師：那好，三個故事中，任選一個，找出晏子的話，給大家讀讀，看看晏子的話給你什麼印象。（學生自由讀。而後發言）

生：我說說第二個故事中晏子的這句話：“這是什麼話？我國首都臨淄住滿了人。大夥把袖子舉起來，就連成一片雲；人們都甩一把汗，就能夠下一陣雨。街上的行人肩膀擦着肩膀，腳尖碰着腳跟。大王怎麼說沒有人了呢？”甩一把汗，真的就下一陣雨？袖子舉起來，真的就一片雲？用誇張手法啊。楚王不是說我們國家沒人嗎，這樣一來，楚王沒話說了。

師：晏子的語文修辭手法用得真好（笑）。這是古文中晏子的話“齊之臨淄三百閭，張袂成陰，揮汗成雨，摩肩接踵而在，何爲無人。”後人從中概括了三個成語，結合課文，看看是哪三個。

生：有“張袂成陰”，意思是“大夥把袖子舉起來，就連成一片雲。”有“揮汗成雨”，意思是人們都甩一把汗，就能夠下一陣雨。

師：快把這兩條成語寫在課文相應的意思下面。一邊寫一邊記在心裏。還有呢，誰再說。

生：“街上的行人肩膀擦着肩膀，腳尖碰着腳跟”這句話的就是“摩肩接踵”。還可以說成“比肩繼踵”（另一個學生脫口而出）

師：你怎麼知道的？

生：我讀別的書讀到的，我平時看書看得多。

師：唉喲，你真用心。謝謝你給同學們提的醒兒，要多看書，注意積累。同學們趕快把這同一意思的兩個成語寫下來。也要工工整整地寫，一邊寫就一邊記在心裏啊。

［既有詞語的積累，又有方法的指導和學習習慣的培養，一舉多得。］

生：第二個故事中晏子還說了這句話：“敝國有個規矩，訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等國家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來了。” 晏子的理由真充分，你想啊，先說我們國家的規矩，然後再說我最不中用，最後呢，就得出結論——“楚國是最下等的國家”所以只好我就來了。

師：晏子的話裏有“所以”，既然有“所以”，那就必然有——

生：“因爲”。

師：用上“因爲”說說這句話。

生：因爲敝國有個規矩，訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等國家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來了。

師：這個“因爲”還可以放在哪裏說？

生：“敝國有個規矩，訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等國家，就派下等人去。因爲我最不中用，所以派到這兒來了。”

生：晏子說話真有藝術，避免了“因爲”重複使用，語言不羅嗦，理由還充分。

生：我說第一個故事中晏子說的話：“這是個狗洞，不是城門。只有訪問‘狗國’，才從狗洞進去。我在這兒等一會。你們先去問個明白，楚國到底是個什麼樣的國家？”晏子綿裏藏針，他的言外之意是既然給我開了一個小門，像狗洞一樣，那我就將計就計，把它說成狗洞，推理出楚國是狗國。這樣聽着好像很有根據。

師：那就請你給同學推理一下：（課件打出）“訪問正常國家開城門，訪問狗國鑽（狗洞），楚國讓我鑽狗洞。所以楚國是（狗國）。”（學生填出，大笑）

生：我說第三個故事中晏子的話：“大王難道不知道嗎？橘樹種在淮南，結的柑桔又大又甜。可是一種到淮北，就只能結又小又苦的枳，還不是因爲水土不同嗎？同樣的道理，齊國人在齊國能安居樂業，一到楚國，就做起盜賊來了，也許是楚國的水土使人容易做盜賊吧！”晏子用生活中的現象說明環境水土不同，植物生長就不同的道理，人呢，也是這個道理。我覺得晏子的知識真豐富，拿這個比喻反駁楚王，挺好。

生：晏子的意思是楚國的風氣不好才使人變成盜賊。他沒明着說，而是做了個比較，不能說是比喻。

師：這叫類比推理。後人把晏子的話當作典故。老師給同學配的補充教材中就有這句話。

生：我知道了是“橘生淮南則爲橘，生於淮北則爲枳。”

（教師讓學生把這句背下來，提示今後可以適當用上。）

師：請總評晏子的語言。

生：晏子口才非常厲害，口齒伶俐、能說會道。

生：晏子運用誇張、類比，打比方、推理等方法，讓自己的語言有理有據。

生：晏子驗證了一句話：一人之辯，重於九鼎之寶，三寸之舌，強於百萬之師。

師：你可真會運用語言，讀到補充教材上的這句話，在這裏評價晏子，就不僅僅是積累這句話了，而是運用語言，表達你的觀點。（學生回過頭來讀“楚王不敢不尊重晏子了。”時語氣很堅定。）

三、品文學，深化主題

師：不過，請同學們再看看晏子的有些話，難道都是事實？他說的這些都是真的嗎？

生：也是。他從牆角挖的洞，就說是狗洞，然後推理出，既然是狗洞就是狗國，的確有一些狡辯的意思。

生：另外，晏子說自己國家上等人訪問上等國家，下等人訪問下等國家，也不一定有這個規矩。

師：謝謝同學們的思考。今天的一位外交官卻這樣認爲（課件打出）：

晏子的語言，雖給人的感覺是有理有據，但感覺是在做語言遊戲。逞口舌之能進行外交對話，談不上真正意義上的智慧，也獲得不了真正的尊重。

—— 某外交官。

師：對此，你怎麼看？請自己默讀，靜靜思考一下，發表如下觀點：（板書以下）

（贊成/ 不贊成/ 說不準）

生：我說不清。這位外交官考慮外交的含義，晏子如果得罪了楚王，楚國和齊國之間就會有矛盾，所以，晏子必須“繞口令”。不過外交官的話也有道理，晏子有點逞口舌之能。

生：我懷疑這位外交官有些忌妒晏子的才能。（衆笑）

師：有意思，我相信，你理解的妒忌是說晏子在你的心中——

生：神聖不可侵犯的。

師：人家有不同的意見，你就說是忌妒，是嗎？（教師表情帶有不同意該生意見）

生：……是。（學生撓頭，不好意思了）

師：我尊重你的意見，但，我更相信你的觀點不一定代表最後的觀點。

［正是課堂的民主平等，纔會得以支撐學生袒露真實的心路歷程。老師巧妙的引導正是教師育人的高妙之處。］

生：我覺得每個人說話是通過大腦來思考的。在那種情況下，他有智慧，才能說出一番話，我認爲晏子的口才也是智慧。晏子能隨機應變，把楚王說得啞口無言，最後不得不佩服晏子。

生：我贊成。晏子有做語言遊戲的感覺，你想啊，真正的外交對話能那樣嗎？就是楚王逼的，要是我的話，我就保持一份沉默。

生：我不贊成。晏子不是在耍嘴皮子，他既爲自己的祖國贏得尊嚴又不傷害對楚王的尊重，他的做法令我佩服。要是我的話，我說不出來。那位外交官司怎麼能這樣說呢？

生：我說不清楚。晏子說的的確是有依據的顯示出了自己的智慧，但外交官說“晏子是在做語言遊戲，談不上真正意義上的智慧”，什麼是“真正的智慧”？也許外交官說的也是對的，所以我說不清楚。

師：每個人都有發表自己見解的權利。我們尊重你們的意見。有的同學不贊成，有的贊成，有的說不清。我們的確要思考：越說不清就越需要我們去說說看。如果說晏子的話感覺是語言遊戲，那麼，晏子的智慧肯定不僅僅停留在語言的技巧上，那麼，晏子的真正智慧在哪？

師：好，讓我們回過頭來，再看看晏子說的這些話。我們先看這句話：“這是個狗洞……楚國到底是個什麼樣的國家？”晏子是怎麼說那番話的？（學生說，教師加上“晏子看了看，說”。）

師：注意這個“看了看”，爲什麼不說晏子“想了想”，而是用了“看了看”？

生：這能表現晏子思維敏捷，隨機應變能力強，壓根兒就不用太長的時間想招兒。

生：不用想了想，只是看一下，眉頭一皺，計上心來。

生：其實，“看了看”說明晏子是親眼所見事實之後才說的話，如果用“想了想”，就不知是不是“看了看”才說的。其實，這個“看了看”也包括“想了想”。

師：原來這“看了看”藏着這麼多意思啊。同學們再拿出《胯下受辱》。當無賴叉開雙腿，讓韓信從他褲襠下鑽過去的時候，也是——

生：韓信也是“看了看”。

師：那麼，晏子的“看了看”和韓信的“看了看”究竟有什麼不同？

生：晏子“看了看”是想辦法，韓信“看了看”也是考慮鑽過去還是不鑽過去？這受辱是對晏子和韓信都是一種考驗。不過，韓信看到的是無賴欺負他一個人，而晏子不僅看到楚王侮辱自己，還看到了楚王侮辱他的齊國。

師：你有多高？

生：1米40。

師：看課文，課文寫晏子身高五尺。古代一尺相當於八寸。估算一下晏子多高？

生：一米四幾左右。

師：“左右”用得好。（和該生的個頭比較一下），也就這麼高。

生：晏子是矮了一點（笑）。

生：矮是爹媽給的，模樣不好是天生的。你說我沒學問，我可以學，但這樣侮辱我，還藉着我的個頭侮辱我的國家，要是我會很憤怒。

師：可課文卻是“晏子看了看”，沒寫出晏子的憤怒。

生：韓信雖然看了看，但他沒像晏子那樣去反駁。因爲韓信是一個忍辱負重、大智若愚，有非凡氣度的人，他可能是把這件事當作自己的一個鍛鍊。所以韓信能成爲一個將領。（教師順勢和學生讀《胯下受辱》最後一段話。）

生：無賴在韓信心裏，根本不算回事。因爲韓信有自己的志向，無賴只是針對韓信個人，所以憑韓信的性格，韓信忍受了侮辱。晏子呢，如果楚王侮辱是針對晏子個人的話，說不定晏子也會像韓信一樣做，可是，晏子清楚自己的身份是使節，所以，晏子不能像韓信那樣忍氣吞聲，他選擇了馬上反駁。

師：好啊，從晏子的“看了看”，你看到了晏子的什麼呢？

生：晏子真了不起，太有智慧了！

生：我覺得晏子的智慧是很冷靜，而且也勇敢。你看，他受到楚王侮辱後，鎮定自若，看了看，就想出這麼好的辦法。

師：是啊，沉着是睿智的保證，勇敢是贏得尊重的前提。看似簡單的“看了看”，讓我們看到了小個子晏子的大智慧。也就是從這“看了看”，才使晏子的話有了底氣，這是超越了晏子脾氣和性格的勇氣！回過頭來讀這句話。（楚王不敢不尊重晏子了。）

師：先看下面的兩個故事中，晏子的語言背後，體現的智慧究竟在哪？請同學們自由選擇，聯繫上下文讀讀晏子的話，看看這語言的背後究竟藏着什麼力量，下節課我們接續學習。

《晏子使楚》語文課課堂實錄 篇三

【教學目標】

1、思想目標：

讓學生認識到晏子出使楚國時所表現出來的愛國情懷，使學生受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣。

2、知識目標：

瞭解文言詞句方面的一些特點，識記一些重要的文言詞語。

3、能力目標：

能夠感悟人物形象的特點：晏子的不卑不亢、機智沉着，楚王的自作聰明、傲慢無禮。引導學生體會個性化的語言。

【教學重點】

1、瞭解晏子政治家、外交家的風度和機智善辯的才能。

2、感悟人物的形象特點，體會個性化的語言。

3、理解文言句式方面的一些特點。

【教學難點】

感悟人物形象的特點，體會個性化的語言。

【教學時間】

1課時。

【教學方法】

誦讀、點撥、自學、討論。

【教學內容與步驟】

一、導入

1、俗話說：良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒，語言就是這麼奇妙，機智巧妙的語言，會幫助我們擺脫困境，今天這節課我們就一起來學習一篇課文《晏子使楚》，共同來感受精妙語言的魅力，感受語言表達的藝術。（板書課題）看老師板書課題，齊讀課題。這個使就是出使，楚指的是楚國。

2、對於這種名家名篇，對人物的瞭解也非常重要，我讀，你聽，聽也是一種學習方法，看看你都記住了什麼信息？晏子原名叫晏嬰，字平仲，夷維人（今山東高密），春秋時齊國大夫。公元前556年，開始輔佐齊靈公，後又輔佐莊公、景公。在我國勞動人民心目中晏子是智慧的化身，他以足智多謀和能言善辯爲世人所稱道。戰國時，有人將他的言行編成《晏子春秋》一書，本篇課文選自其中。

生：交流聽到的信息。

3、晏子，他原名叫晏嬰，在這裏爲什麼稱他爲晏子呢？

生：因爲他是齊國的大夫，對齊國有功，他厚愛百姓，所以百姓尊稱他爲晏子。

師：中國古代還有哪些人擁有這樣的尊稱？生：孔子、老子、孟子所以後人也叫他晏子。

4、晏嬰被稱爲晏子，也肯定是有其過人之處的，讓我們隨晏子一同出使楚國，領略齊國大夫的風采。下面同學們自由的朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子。一會兒我們來交流你都知道了些什麼？

生：交流剛纔讀書的情況。幾次受辱？受到哪些侮辱？

那晏子出使楚國那就是使節，到別的國家去訪問，理應受到尊重，但是這楚王幾次讓晏子難堪？（三次）第一次就讓晏子受到難堪。怎麼難堪的？

生：鑽狗洞。

師：第二次說這個國家沒人，瞧不起他，說怎麼讓你這種人來了。第三次呢？

生：說齊國人沒出息。

板書：

鑽狗洞 沒人才 沒出息

師：好同學們，看我們就這樣聊一聊，把課文內容都瞭解了，楚王就這樣一次一次地侮辱晏子，然而，最終的結果是：從這以後，楚王不敢不尊重晏子了。（出示）這就是晏子使楚的最終結局了，再大聲地讀一讀這句話。

生齊讀。

師：快把這句話劃下來，再齊讀一遍。孩子們，尊重換個詞可以說是？

生：尊敬、敬重、敬佩、瞧不起

師：不敢不可以換什麼詞？──可以換成不能不尊重。還可以怎麼說？

生：不得不尊重。

師：真好，你能把這句話完整地說一遍嗎？（生讀）你讀得還字正腔圓。還有可以這麼說──楚王必須尊重晏子了。楚王只好尊重晏子了。楚王只能尊重晏子了。謝謝大家！那楚王不得不尊重晏子的什麼呢？一起說──

生：口才。

二、讀書百遍，其義自見

我們再來讀書，這回專讀人物對話，因爲以人物對話塑造形象，是本文寫作的一個突出特點。下面我們變個閱讀方式改爲默讀，請你把晏子的話用波浪線畫下來，然後想一想：從晏子的話中你讀出了什麼？在書的空白簡單的寫一寫。好開始。

1、第一次交鋒：

我們先來看看第一部分。

生：讀第一段。

師：從晏子的話中你讀出了什麼？

生：我感覺晏子不太服氣，因爲去拜訪別人，別人應該親自去迎接，而楚王不但不讓他進去，還要讓他去鑽狗洞，所以晏子就說了這段話來讓楚王知道他不是好欺負的。

師：聽了他的解讀，我們一起來看。

大屏幕：

訪問正常國家開城門，訪問狗國鑽（ ），楚國讓我鑽狗洞，所以楚國是（ ）。

那爲什麼晏子不直接說楚國是狗國？這段話好在哪裏？

師：你看這晏子多會說話啊，你不是讓我鑽狗洞嗎？那楚國就是狗國。用推理的方式進行了有力地回擊。晏子可真會回答。

師：大家再注意看。晏子是在怎麼說的這句話？

出示。生讀：晏子看了看，對接待的人說：這是個狗洞，不是城門。

師：注意，晏子是怎麼說的？

生：是看了看。

那如果把看了看說換成想了想說行嗎？（不行）爲什麼呢？

生：晏子看了看，就說明晏子的思維敏捷，如果想想了說，那需要一些時間，而看了看就說，說明晏子非常有智慧，他想也不用想，就知道下面該怎麼說了。

師：這晏子想也不用想，一看，就計上心頭，說出下面的話──讀。

生讀：這是個狗洞，不是城門。只有訪問狗國，才從狗洞進去。我在這兒等一會兒。你們先去問個明白，楚國到底是個什麼樣的國家？

師：而結果呢？

生：而晏子沒有鑽狗洞。楚王只好打開城門。

板書：

只好打開城門

那麼楚王根據晏子的什麼特點，在城門旁邊開了一個五尺來高的狗洞（身材矮小）

師：（請一生站起來）孩子，你現在多高？

生：一米五幾。

師：書上說晏子身高5尺，古代，一尺8寸，估算一下，晏子有一米幾？

生：有一米四幾。

師：對，還可以說成一米四左右，還沒有他高呢。晏子可是一個成人，他還是個孩子啊。這晏子一看楚王這樣對他，肯定會想：你就是看我長這樣才故意讓我鑽狗洞啊。韓信受胯下之辱的故事大家都聽說了吧。如果晏子能不能也像韓信那樣忍辱負重去把狗洞鑽。有沒有可能？

生：沒有。

師：爲什麼？

生：因爲兩個人的身份不同，晏子是作爲一個外交官，他身份是要代表一個國家的尊嚴，如果他真的鑽過去，楚王就會認爲齊國人非常懦弱，可以侵犯。

師：掌聲──你看看，就這樣一個看看，晏子發現，不僅僅是對我個人的侮辱，那是對我國家的侮辱。所以有可能我在心態上也像韓信一樣，但對於這種情況晏子是不可能只考慮自己的身份和尊嚴，最重要的是我代表的是齊國，所以這個看了看，你可以看出晏子的什麼？

生：我看出了晏子的愛國精神。

師：看了看這體現了什麼？

生：冷靜。

師：你說得太好了，孩子。如韓信一樣冷靜，但又與韓信不同，他必須要這樣，還能看出晏子什麼？

生：爲了國家的尊嚴，不顧個人生死。

師：非常有膽識。還能換個詞──

生：叫有勇氣。

師：還理直氣壯。你看，就是這個看了看，我們忽然發現，剛纔你說的冷靜，那是睿智的標誌；勇氣那是獲得勝利的前提。就是這個看了看，讓我們看到小個子晏子背後藏着的是大智慧。就是這個看了看，讓我們看見晏子的發言和表現那是超越了他的脾氣，超越了他的性格，是真正的智者。所以從這看了看之後他說的這句話，我們才能感覺到這句話的分量和底氣。不信，你讀讀看──

生：（放開聲音，自己讀自己的）這是個狗洞，不是城門。只有訪問狗國，才從狗洞進去。我在這兒等一會兒。你們先去問個明白，楚國到底是個什麼樣的國家？

謝謝這位同學給我們的啓發，我們繼續談第二部分──，還有哪裏有晏子說的話。

2、第二次交鋒：

生：楚王瞅了他一眼，冷笑一聲，說：難道齊國沒有人了嗎？晏子嚴肅地回答：這是什麼話？我國首都臨淄住滿了人。大夥兒把袖子舉起來，就是一片雲；大夥兒甩一把汗，就是一陣雨；街上的行人肩膀擦着肩膀，腳尖碰着腳跟。大王怎麼說齊國沒有人呢？

師：談談你的理解。

生：晏子用簡短的語言，直接就把齊國的人多勢衆表現出來了，楚王看晏子身材矮小，來諷刺齊國沒有人了，但是晏子如此一說，讓楚王大吃一驚。晏子的話柔中帶剛，刺中楚王的要害，讓楚王無言以對。

大屏幕：這段話原話是這樣的，請看大屏幕：

晏子對曰：齊之臨淄三百閭，張袂成陰，揮汗成雨，摩肩接踵而在，何爲無人。

後人在晏子說的這個簡短的一句話裏面找出了三個成語──

生：揮汗成雨，摩肩接踵，張袂成陰。

師：我們來對號入座，張袂成陰的意思是？

生：張袂成陰的意思是大夥兒把袖子舉起來，就是一片雲。比肩繼踵的意思是街上的行人肩膀擦着肩膀，腳尖碰着腳跟。揮汗成雨就是大夥兒甩一把汗，就是一陣雨。

師：把這三個成語趕緊寫下來，看誰一邊寫一邊記在心裏。（待學生寫完。）來一起讀一遍──

生讀：張袂成陰，揮汗成雨，摩肩接踵。

師：大家說得好。他不光是語言簡練，還用了什麼方法說出來的？

生：用了比喻。

師：僅僅是比喻？

生：還用了誇張的手法。

師：和你一樣，晏子的語文學得真好。用了誇張的方法，你說這個國家，哪裏袖子舉起來就能成一片雲？但晏子就用這個方法一說，就讓楚王感到什麼？

生：晏子這麼一說，就讓楚王覺得晏子他們國家的人真的十分多了。

繼續談，誰來讀？

生：在第二個故事中，晏子跟楚王對話，晏子拱拱手說：敝國有個規矩，訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來了。說着他故意笑了笑，楚王只好陪着笑。

師：你講一講吧。

生：一開始，楚王先侮辱晏子的國家，楚王問他：爲什麼要派你來呢？晏子用那種有點貶低自己的話語來回答楚王，來諷刺他。晏子用了他巧妙的口才來維護了自己國家的尊嚴，還抨擊了楚王的傲然之氣。

師：你講得太好了，我們仔細看，在這段話中，用了一個詞語──所以。既然有所以，就必然會有因爲。請你把因爲送進去，再來讀讀這句話。

生：敝國有個規矩，訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等的國家，就派下等人去。因爲我最不中用，所以派到這兒來了。

師：你這樣一說我們聽出這晏子可真會說話，還可以把這個因爲放在哪啊？

生：因爲敝國有個規矩，訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等的國家，就派下等人去。因爲我最不中用，所以派到這兒來了。

師：行不行？這樣一說我們就明白了，這晏子可真會說話，用了兩個前提，最後結尾，所以就派我到這來了。你瞧瞧這個晏子，如果用了兩個因爲，就重複了，於是就乾脆不用了。

師：大家看！

出示：

上等人訪問上等國，下等人訪問下等國。我是下等人，訪問楚國，所以楚國是──

師：晏子說完這句話後，還故意笑了笑，你認爲他是一種什麼樣的笑？

師：老師現在就是晏子。我吧是這樣的，我們國家有個規矩，就派我這樣的到這樣的國家來的，所以我就故意笑了笑，我就這樣，怎麼着？這種笑是一種什麼樣的笑。

生：自嘲的笑。

師：自嘲，呵呵，就這樣，對不對？我承認我，個子矮，我承認我，形象不成，只是因爲我們國家的規矩讓我到這兒來的。所以，親愛的同學們，這個笑了笑大膽地想象，你見不到晏子，晏子的表情會是什麼樣的笑？

生：（模仿笑。）

師：你想想，晏子的笑會是種怎樣的笑。

生：從他的話語可以看出他有點自嘲。他是種無奈的苦笑。

師：無奈，對誰無奈？

生：楚王。

師：楚王阿，你咋說出那種話啊，你還一國之君哪！無奈，是種苦笑，是真正的苦笑還是裝出來的？

生：裝出來的。

師：掌聲！你苦笑一下哪？

生：敝國，哎嗨嗨

師生：哈哈哈哈哈。

師：謝謝哦，這種苦笑裝得真不容易哦。再來！還有怎麼笑？

生：晏子這個笑指的是得意的笑。（得意地讀）：敝國。

師：還有嗎？

生：有點譏笑、嘲笑，（嘲笑地讀）：敝國。嘿嘿嘿

師：親愛的同學們啊，這故意的笑一笑那叫一笑解千愁。用現在的時髦詞那叫笑傲──

生：江湖！

師：我覺得，楚王那個冷笑，那裏面可以說是藏了刀，是他無賴之意。晏子，他笑裏究竟是藏的是什麼！

生：智慧

師：那叫智慧。哎！就是這故意地笑一笑，如同學們所說的那樣：笑出了自信，笑出了幽默，笑出了瀟灑。

生：（笑）

師：所以這樣的笑還讓那楚王只好

生：只好陪着笑。（板書）

3、第三次交鋒：

好！下面同學們快速的瀏覽第三部分，完成屏幕上的練習。（學生看書，教師出示內容）交流練習，（板書：強盜國）師：誰來讀讀晏子說的話，其實，在原文裏頭，晏子說了一句很簡單的古文。

生：橘生淮南則爲橘。生於淮北則爲枳。（出示）

師：這是句典故，孩子們快快背進腦瓜裏，看看誰將來也能用上這句話，這句話可大有說法。快快背一下。

生：背。

4、討論：

師：所以說這晏子的語文學得真是太好了。剛纔我們讀了這麼多晏子的話，請同學們總評晏子的口才給了你們什麼樣的印象？

生1：通過讀晏子的對話，我知道了晏子的口才特厲害，他足智多謀，能以口舌之戰打敗對手，是一個人才。

生2：我認爲晏子的口才絕了，他很輕易的就反駁了楚王，還讓楚王覺得自己很沒面子。

師：老師也想來誇誇晏子的口才，那真叫──

生齊：一人之辨，重於九鼎之寶，三寸之舌，強於百萬之師。（出示）

師：所以課文的結尾才肯定地說：楚王不敢不尊重晏子了。正如你們所說的不得不不能不尊重晏子的口才。

師：是啊晏子，至始至終都沒有改，晏子還是原來的晏子，還是那小個子的他，誰改了？

生：楚王。

師：第一次楚王讓人鑽狗洞，最後只好──

生：大開城門，迎接晏子。

師：第二次楚王說怎麼齊國拿不出人才，只讓你這個小個子來，最後只好──

生：陪着笑。

師：第三次說那國家人有問題，犯罪偷盜，最後只好──

生：只好賠不是。（完成板書）

師：你瞧瞧這楚王，唉送幾句歇後語吧──

出示：

搬起石頭──砸自己的腳。

啞巴吃黃連──（ ）。

生：（讀）

師：自己創造一個，積累的也行。我可不給出引子了。

生：丁香葉子捆着黃連，一味比一味苦。

師：可以，這我還沒聽過。你再說一遍。

生：丁香葉子捆着黃連，一味比一味苦。

師：這晏子可不苦，只是楚王一次比一次苦。

師：其實你們的積累呀，說不定什麼時候，開動你的小腦瓜就用上咧。

這楚王最後的結局是，讀吧。（出示原文）

生：楚王聽了，只好賠不是，說：我原來想取笑大夫，沒想到反讓大夫取笑了。

師：試試看，想象楚王當時的表情，他是怎樣說話的。

生：楚王嘆了口氣，唉，我原來想取笑大夫，沒想到反讓大夫取笑了。

師：楚王難爲情地說：我原來想取笑大夫，沒想到反讓大夫取笑了。（配以誇張的表情）當然你比我想象得更豐富，誰再來試試。

生：楚王一邊搖頭一邊嘆氣說：唉，我原來想取笑大夫，沒想到反讓大夫取笑了。

師：唉呀，那是從骨子到外哦，沒辦法的辦法，最後就是──

生：楚王不敢不尊重晏子了。

生（齊）：楚王不敢不尊重晏子了。

師：想怎麼讀就怎麼讀，再讀。

生齊讀、自由讀。

師：你說這課文的最後一句話真奇怪，明明晏子不是代表齊國去了嗎？按理應該是楚王不敢不尊重齊國了。怎麼，人家楚王說的是尊重晏子的這個人呢？你就是楚王，現在你是誰？

生：楚王。

師：楚王啊，我要現場採訪你啊！我可要採訪你了。你可以結合歷史學家的話，當然也可以用你自己的觀點，你怎麼說你尊重晏子這個人呢？楚王，請講！

生：我認爲一個人，就比如說我們班，我們國家，有的人笨，也有的人聰明，也就是說，齊國的人有的人笨，也有的人聰明，所以我認爲我尊重晏子，卻不尊重齊國。

師：語言真是一門藝術，晏子憑藉自己的智慧和口才，最終不辱使命，完成了出使的任務。所以同學們也要像晏子那樣學好語文吧！

【板書設計】

晏子使楚

（侮辱）──（反擊）──結果

鑽狗洞 是狗國 只好打開城門

沒人才 下等國 只好陪着笑

沒出息 強盜國 只好賠不是

國小五年級晏子使楚教學實錄 篇四

第一課時

教學目標：

1、學會14個生字，理解詞語的意思。

2、讀通全文，瞭解課文的主要內容，初步感受晏子的聰明才智和善辯的口才。

3、瞭解文章的寫作特點。

教學重難點：

瞭解全文的主要的內容。

教學準備：

多媒體課件。

教學過程：

（一）揭示課題

師：我國曆的春秋時期，有一位能言善辯的政治家，他就是晏子。

學生介紹晏子。

師：晏子真名叫晏嬰，那麼爲什麼人們叫他晏子呢？

（二）初讀課文，整體感知

1、自由讀文，讀準字詞，讀通句子；找到有關故事起因、經過、結果的段落。

2、檢查生字學習情況，指導“敝、臣”的書寫順序；“橘”的筆畫較多，指導學生寫好右邊部分。

3、出示詞語，強調讀好“敝國、大夫”。

4、再讀課文，按故事的起因、經過、結果給課文分段，並概括每部分內容，體會課文首尾照應的寫法。

（三）大膽質疑

通讀課文，瞭解故事的起因和結果，學生提出問題。

預設：楚王是怎樣侮辱晏子的？晏子是怎樣反駁楚王的？楚王爲什麼不敢不尊重晏子了？

第二課時

教學目標：

1、讀懂晏子的語言，體會晏子能言善辯的才能和維護國家尊嚴的精神。

2、正確、流利有感情地朗讀課文。

教學重難點：

讀懂晏子的語言，體會晏子能言善辯的才能和維護國家尊嚴的精神。

教學準備：

多媒體課件。

教學過程：

（一）楚王是如何侮辱晏子的？

1、找出楚王侮辱晏子的句子，學習作者描寫人物語言神態的寫作方法，並用簡短的語言概括。（鑽狗洞、沒人才、沒出息。）

2、細讀楚王三次侮辱晏子的結果，從三個“只好”體會楚王的毫無辦法。提出合作討論的問題：晏子反駁楚王的哪些話最精彩？

（二）品讀晏子

1、出示合作提示。

（1）默讀課文，找出晏子三次有力反擊楚王的話，用（ ）表示。

（2）從晏子精彩的語言中得出一個怎樣的結論。

2、彙報交流。

第一回合

（1）晏子看了看，對接待的人說：“這是個狗洞，不是城門。只有訪問‘狗國’，才從狗洞進去。我在這兒等一會。你們先去問個明白，楚國到底是個什麼樣的國家？”

（2）得出結論：訪問正常的國家開城門，訪問狗國才（ ）。楚國讓我鑽狗洞，所以楚國是（ ）。

（3）晏子面對楚王的侮辱，他又會怎樣對接待的人說這段話呢？（怒氣衝衝地、不卑不亢地、冷靜地。）

第二回合

（1）讀懂“大夥把袖子舉起來，就是一片雲；大夥兒甩一把汗，就是一陣雨；街上的行人肩膀擦着肩膀，腳尖碰着腳跟。”（摩肩接踵、舉袖成雲、揮汗如雨。）

（2）晏子拱了拱手，說：“敝國有個規矩：訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來了。”說着他故意笑了笑。

得出結論：上等人訪問上等國家，下等人訪問（ ）。我最不中用，訪問楚國，所以楚國是（ ）。

（3）晏子給你留下了怎樣的印象？（能言善辯。）

第三回合

哪知晏子面不改色，站起來，說：“大王怎麼不知道哇？淮南的柑橘，又大又甜。可是橘樹一種到淮北，就只能結又小又苦的枳，還不是因爲水土不同嗎？同樣的道理，齊國人在齊國能安居樂業，好好地勞動，一到楚國，就做起盜賊來了，也許是兩國的水土不同吧。”

（1）這段話中出現了兩個“水土”，意思分別是什麼？

（2）得出結論：淮南的柑橘又大又甜，到了淮北變成了（ ），所以淮北的自然條件（ ）。齊國人在齊國能安居樂業，可一到楚國，（ ），所以楚國是（ ）。

（三）課堂小結

晏子爲什麼能最終獲得楚王的尊重？

板書設計：

晏子使楚

楚王 晏子

侮辱 反駁 結果

鑽狗洞 是狗國 只好大開城門

沒人才 下等國 只好賠着笑臉

沒出息 強盜國營農場 只好賠不是

《晏子使楚》語文課課堂實錄 篇五

（師念：“嚴肅”“柑橘”“笑嘻嘻”“賠不是”“罪過”，生聽寫。）

師：同學們寫完了，請大家對照課本檢查一下，有沒有寫錯的。

（一位同學舉手。）

師（到同學身邊）：什麼字寫錯了？

生１：“柑橘”。

師：陳老師要向你學習，因爲當衆供認自身的錯誤很需要勇氣。沒有關係，認真看一看，下一次不要寫錯了就行了。

陳老師想問一下：“使”是什麼意思？

板書：

“使”

生２：出使。

生３：從一個地方到另外一個地方。

生４：訪問。

師：三個同學大致的意思是：“出使”，“訪問”。瞭解它的意思我們可以通過組一些詞來考慮，比方：“出使”、“使者”“使節”。“使”是“出使”、“訪問”，這裏是誰出使？

生：晏子。

師：晏子使楚，用今天的話講，晏子充任了什麼角色？

生：大夫。

師：大夫是他的官職，當他出使的時候，用今天的話來說，是什麼樣的官員？

生５：外交官。

師：他說是外交官，你們是否同意？

生：同意。

師：晏子出使楚國，用今天的話說，就是當了一次外交官。

板書：

“外交官”

師：想一想，當外交官應該怎麼當？他代表了什麼？

生：國家的形象。

師：對，代表了國家的形象。那他的主要責任是什麼呢？

生：國家的尊嚴。

師：把話說完整，是要維護國家的尊嚴，維護國家的榮譽，維護國家的利益。那晏子使楚他需要維護那一個國家的尊嚴呢？

生：齊國。

師：大家再想一想，當外交官使用的語言有什麼特點？（板書：“外交語言”）他們會不會想我們平常吵架一樣？

生：不會？

師：那它會有什麼特點呢？在這一課中我們看出了什麼特點呢？

生６：婉轉。

生７：客氣。

生８：非常直接。

師：他看到了有些外交官說話直接，乾脆。我們看一看，晏子在使楚過程中說話有什麼特點？

生９：委婉。

師：陳老師覺得有一個特點，是話中──

生：有話。

師：對，話中有話，話裏藏話。另外一方如何聰明的話，就可以從中聽出說話者想說的意思，聽出對方沒有明說的東西是什麼。

生９（插嘴）：有弦外之音。

師：哦，對！他說了一個成語，是什麼？

生９：弦外之音。

師：聽出弦外之音。什麼人才幹聽出弦外之音啊？

生９：聰明人。

師：聰明人。你們聰明還是不聰明？

生：聰明。

生１０（小聲）：不聰明！

師：你說自身不聰明。我找一個地方，我想看你知道還是不知道？文章中有這樣幾句，請大家找到，老師讀一讀：“晏子拱了拱手，說：‘敝國有個規矩：訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來了。’”我想請你說一說，晏子沒有明說的東西到底是什麼？他在說楚國是一個什麼樣的國家？

生１０：楚國是下等國家。

師：大家說，他聰明還是不聰明？

生（大聲）：聰明。

師：對啊，很聰明呀，怎麼不聰明呢？

注意，我們學習這一課，不只要看晏子是不是一個聰明的人，楚王是不是一個聰明的人，更重要的就是我們要學着更聰明。

剛纔我們討論這麼多，就是要讓大家知道，這是一種外交場所的行爲。同學們今後想不想當外交官？

生（有的）：想。

生（有的）：不想。

師：有些想，有些不想。不想當外交官當然可以。但想不想走出中國呀？想不想使自身的語言委婉、客氣、有禮貌？想不想使自身聰明呀？

生：想。

師：好，我們現在就來好好琢磨這一課。

晏子使楚是一個故事，故事的背景是什麼？在課文中，哪些段落交代了背景？

生：第一、第二自然段。

師：現在請大家一起讀一讀，想一想，是一個什麼背景？

（生讀。）

師：背景交代的時間是──

生：春秋末期。

師：主要人物是──

生：楚王和晏子。

師板書：

“楚王”“晏子”

師：晏子叫什麼名字？你們知道不知道？

生：晏嬰。

師：背景中還介紹了哪些情況？

生１１：齊國和楚國都是大國。

生１２：楚王想侮辱晏子。

板書：

“想侮辱”

師：他想侮辱晏子，故事的結果是什麼──

生１３：反而被晏子取笑了。

師：對，最後反而被晏子取笑了。被取笑以後，最終的結果又是什麼呢？

生１３：“從這以後，楚王不敢不尊重晏子了。”

板書：

“不敢不尊重”

師：從“想侮辱”到“不敢不尊重”，這中間發生了一些什麼樣的故事？幾件事情？

生：三件。

師：三件事情，可以說是故事的經過。（板書：“經過”）哪三件？是怎麼寫的？

生：事情發生的順序。

師：第一件是什麼時候的故事？進──

生（有的）：鑽狗洞。

生（有的）：進城門。

師：不同觀點出現了。有的同學說是“鑽狗洞”的故事，有的同學說的“進城門”故事。到底是什麼？

生（有的）：鑽狗洞。

生（有的）：進城門。

師：就事件來說，應該是進城。現在的問題是把楚王開的五尺來高的“洞”看成“城門”還是“狗洞”？

師板書：

“城門？”“狗洞？”

生（有的）：城門！

生（有的）：狗洞！

師：現在我們請說是城門的同學說一說你的想法？

生１４：因爲他是要去談判，開的是小城門。

師：你的意見是，是小城門，不是“狗洞”。爲什麼開小城門呀？

生１４：因爲楚王想侮辱他個子小，想讓他爬進去。

師：好，說是狗洞的請舉手，說一說理由。

生１５：晏子說：“這是狗洞。”

師：晏子說是狗洞就是狗洞嗎？

其他同學：不一定。

（生１５疑惑。）

師：請坐下，請你（生１６）來說。

生１６：我認爲是狗洞，因爲晏子身材矮小，可以進去，其他人進不去。所以專門爲了他開的`狗洞。

師：專門爲他開的──

生１６：是爲了侮辱他。

師：這裏有一個問題，請大家注意，我們剛纔說，外交場所的交流有什麼特點？

生：委婉，含蓄。

師：楚王能不能直接就準備一個狗洞，是否適合楚王的身份？

生：不適合！

師：狗洞是誰說的？

生：晏子。

師：陳老師的意見是它不是一個狗洞，就是一個小城門。剛纔同學們說得很好，楚王這樣做的目的就是侮辱晏子身材矮小。

現在的問題是，晏子爲什麼要把這個城門叫做“狗洞”呢？

生１７：因爲晏子代表齊國，齊國是一個大國，他不能走這個小城門。

師：他不願意走這個小城門，他怎麼才幹不走這個小城門呢？

（生疑惑。）

師：關於這個問題，我們來一起讀一讀晏子的話。想一想，他把這個洞說成“狗洞”起了什麼樣的作用？

（生讀晏子的話。）

師：想一想，說成狗洞，才幹帶出什麼來？

生：狗國。

師：假如你讓我從這裏進去，你就是一個──

生：狗國。

師：我能不能從這裏進去？

生：不能？

師：爲什麼？

生１７：這樣，楚國就成了狗國。

師：想一想，假如說這是一個小城門，或者說是小洞，有沒有理由不進去？

生：沒有。

師：現在說成狗洞了。但最後他還是沒有問“我是不是到了狗國”，而是問“你們先去問個明白，楚國到底是個什麼樣的國家？”想一想，爲什麼？

生１８：他直接說楚國是狗國，楚王可能要懲辦他。

師：哦，要懲辦他。我們剛纔說，外交官代表了一個國家的形象，引起楚王生氣，除了可能受到楚王懲辦，還可能導致什麼結果？

生１８：兩國的戰爭。

師：對，可能導致兩個國家牴觸和戰爭。好，進城門時是的故事最後的結果是什麼？

生１９：楚王只好吩咐打開城門，讓晏子進去。

師：爲什麼他只好打開城門？

生１９：他不想讓晏子把他的國家說狗國。

師：他自身願意不願意晏子從城門進來？

生１９：不願意。

師：用了一個什麼詞？

生１９：“只好打開”

師：從這件事，我們可以看出晏子多聰明呀。他人開一個洞，他說成狗洞，然後引出狗國，楚王不願意被說成狗國，只好打開城門。這裏的關鍵就在於把洞說成了狗洞。

現在進來，見面了，又發生了什麼？請大家讀一讀第四自然段。邊讀邊想最後一句“楚王只好陪着笑”，剛纔是“只好打開城門”，現在只好“陪着笑”。爲什麼只好“陪着笑”？

（生讀第四自然段。）

師：剛纔是進城的故事，現在是見面了，有了見面的故事（板書“進城”、“見面”），見面的結果是楚王只好“陪着笑”，爲什麼他只好“陪着笑”？

生２０：因爲他原本想侮辱晏子，沒有想到晏子卻把他的問題駁了回來？

師：在這裏，晏子最後表達的是什麼意思呀？

生２０：就是說楚國是最不好的國家。

師：他明說沒有？

生２０：沒有。

師：那他是怎麼說的呢？我們來讀一讀他說的話。

（生讀：“敝國有個規矩：訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來了。”）

師：我們來分析一下他的話（邊板書邊引導同學：“上等國家”，“上等人”；“下等國家”，“下等人”；“我最不中用”，“這裏是？”）“問號”處的結論是什麼？

生：最下等的國家。

師：想一想，楚王聽明白沒有？

生：聽明白了。

師：所以他也是一個聰明人，他只好──

生：“陪着笑”。

師：除了他聽明白了晏子的意思，上面還有一處文字告訴我們他只好“陪着笑”。在什麼地方呢？

生２１：被逼無奈了。

師：爲什麼被逼無奈了？

生２１：因爲他原本想侮辱晏子，後來他被晏子侮辱了。

師：對，反被晏子侮辱了。你再注意看一看，楚王還說了一句話，使他只能“陪着笑”。

生２１：楚王說：“實話實說，我不生氣。”

師：他自身說的：“你實話實說，我不生氣。”開始他以爲晏子找不到話來說了，所以這樣許諾。沒有想到晏子這樣反駁他，他就不好生氣了，於是“只好陪着笑”。只好陪着笑，只好吃啞巴虧。

這一段的對話有三次，扮演一下對話，有沒有同學願意扮演一下見面的情形？注意，能不能不看書，學會用自身的話來說。？

一個小個子的同學：我演晏子。

師：這是矮個子的光榮啊！你來很好！

（生笑。）

（在選定另外一位同學扮演楚王后，其餘同學失望地“哎呀”。）

師：其餘同學也有任務，在看他們扮演時，你要想一想，他們演得怎麼樣？假如你來演，你會怎麼演？

（生扮演。）

（師生一起鼓掌。）

師：好，兩位同學都非常好地把內容記下來了，特別是晏子的扮演者，那麼多的文字，記得那麼熟悉。而且在扮演時加進了自身的表情，真不錯！

（有的同學還舉着手。）

師：還想扮演嗎？

生：是。

師：我再找一組同學。

生：“我來”！“我來”！

師：這一次，要調整一下。現在不是一見面就說：“你怎麼來了。”見面之前要寒暄，還需要一個接待的人介紹，需要一個引見的人。所以我們要增加一個介紹的人。另外，不能只有語言和表情，需要扮演的同學加進去一些動作。比方，楚王是大王，可以坐着。

（生扮演。）

師：這次，扮演楚王的加進了動作，很好，但太緊張，兩次把齊國說成了楚國。扮演晏子的女同學，說得很流暢，很清楚，但晏子不驕不躁的表示還需要好好體會，比方可以走到面前去，不膽怯，要看着楚王，這纔是真正的晏子。還有，“晏子故意笑了笑，楚王只好陪着笑”，“故意”怎麼表示，“只好陪着笑”有怎麼演？大家下來可以找幾位同學把整個故事都演一演，體會一下他們的語言和心情。

好了，進城了，見面了，該吃飯了。楚王該設宴招待晏子了（板書：“宴會”），在宴會時，又發生了什麼事？先請同學們讀一讀書，然後用自身的話來說一說這個故事。

（生讀第五自然段。）

師：（對生２４）請到講臺上，面向全體同學講。

剛纔同學們聽到自身不同意的意見能馬上糾正，比方剛纔那一位同學把齊國說成楚國的時候，這是很好的，說明大家聽得很認真。聽得非常認真，這是陳老師要褒揚的。但是，我們也要學會尊重發言的同學，在同學發言的時候，等他把話說完，不要打斷他，不要急着糾正，行不行？

生：行。

（生２４結結巴巴地講這個故事，大家都耐心地等待。）

師：好，你已經很不錯了！（生鼓掌）這個同學已經記住了主要的故事情節，把課文記住了。大家可以學着講一講這個故事，比方回去給爸爸媽媽怎麼講這個故事，我們就不要老重複書上的話，要在記住故事的基礎上，在頭腦中裝着人物和任務的活動，然後用自身的話講出來。

國小五年級晏子使楚教學實錄 篇六

教材分析：《晏子使楚》是山東教育出版社五年級上冊第三單元中的一篇課文。《晏子使楚》是一篇歷史故事，雖然離我們年代已有歷史，但文章中的思辯之美能給我們以親切自然的感覺。本文主要寫了春秋時期齊國的晏子出使楚國，楚王依仗着國勢強盛侮辱晏子；而晏子他以自己的聰明才智，運用了針鋒相對、將計就計、順水推舟等高明的策略，一一加以反駁，維護了個人和齊國的尊嚴。

教學目標：

1、會寫13個生字，會認10個生字。能正確讀寫“侮辱、威風、矮小、冷笑、爲難、規矩、招待、囚犯、出息、大臣、盜賊、取笑、笑嘻嘻、賠不是、實話實說、面不改色、安居樂業”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理解課文內容，體會晏子能言善辯的才能和維護國家尊嚴的精神，領悟文章的表達方法。

教學重難點：

是通過朗讀體會晏子語言的巧妙，並從他機智的回答中體會人物的特點。

教學準備：

學生：充分預習，收效有關資料。

教師：製作教學課件

教學過程：

一、解讀課題，初步感知

今天老師帶領同學們一起走進2500年前春秋時期的一個歷史故事——《晏子使楚》。

1、板書、解讀課題。

晏子，晏，姓；子，是古代對有學問有貢獻的男子的尊稱。（扳書：晏子）

同學們課前進行了資料收集，誰來談談你對晏子的瞭解。（晏子，春秋後期齊國的國相，是的政治家，思想家和外交家。身高五尺，身材不高，其貌不揚，但他博聞強識，善於辭令，敢於直諫。）

使：出使，奉命去國外辦事。楚：楚國。

談談對課題的理解。（晏子奉齊王之命出使楚國，拜見楚王。板書：楚王）

2、簡介時代背景，導入整體感知。

春秋時期，當時的諸侯國衆多，紛爭不止，楚國，國力日強，楚王更是野心勃勃，想稱霸諸侯。經常派兵攻打與自己意見不一致的國家，（副板書：仗勢欺人）齊國爲了擺脫楚國的威脅，加強兩國的關係，齊王派遣晏子到楚國做友好訪問。

二、彙報預習，整體感知。

1、同學們課前都進行了充分的預習，誰來說說這個故事的主要內容。（楚王三次侮辱晏子，晏子三次機智地反擊。板書：侮辱）

故事的結果：“從這以後，楚王不敢不尊重晏子了。”這是個雙重否定句是說——楚王尊重晏子了。（板書：尊重）

2、給課文中的三個故事加個小標題。

讓鑽狗洞——齊國無人——齊人盜賊

三、細讀課文，感悟晏子

讀讀議議，批批註注：請同學們自由讀讀課文，看看楚王三次侮辱晏子，晏子是怎樣應對的？把晏子說的話多讀幾遍，體會他每次說的話妙在哪裏？

師生彙報交流：

（一）讓鑽狗洞。

1、誰來說一說楚王第一次是怎樣侮辱晏子，晏子又是怎樣反擊的。

2、談談你對晏子所說話的理解。

投影出示：晏子：晏子看了看，對接待的人說：“這是個狗洞，不是城門。只有訪問‘狗國’，才從狗洞進去。我在這兒等一會兒。你們先去問個明白，楚國到底是個什麼樣的國家？”

引導學生談理解：

正常情況訪問國家——走城門訪問狗國——鑽狗洞

我訪問的國家——楚國楚國——狗國楚王——狗王

3、評價理解，你聽出了什麼？楚國到底是個怎樣的國家？

說楚國是狗國、楚王是狗王，文中有明確的說法嗎？（看課文）

其實，這就是“言外之意，弦外之音”（副板書：言外之意，弦外之音）

4、評價晏子的話妙在哪裏？體會晏子是怎樣的一個人。

不費吹灰之力，委婉地還擊了楚王。晏子沉着冷靜，機智反擊，不失禮節。

5、帶着你的理解和體會再讀晏子說的話。（練讀、指名讀）

小結過渡：楚王以貌取人，想借故羞辱晏子，晏子憑着他的沉着冷靜，機智反擊而又不失禮節，楚王只好大開城門，迎接晏子。

楚王侮辱晏子一計不成，又生一計。楚王第二次又是怎樣侮辱晏子，晏子是怎樣反擊的，誰來彙報。

（二）齊國無人

1、學生彙報：

2、談談你對晏子話的理解：

A、投影出示：晏子嚴肅地回答："這是什麼話？我國首都臨淄住滿了人。大夥兒把袖子舉起來，就是一片雲；大夥兒甩一把汗，就是一陣雨；街上的行人肩膀擦着肩膀，腳尖碰着腳跟。大王怎麼說齊國沒有人呢？

（1）說說理解與感受。（人多）

（2）出示原文：晏子對曰：“齊之臨淄三百閭，張袂成陰，揮汗成雨，比肩接踵而在，何爲無人！”

理解積累成語：張袂成陰——聯袂成陰揮汗成雨比肩接踵——摩肩接踵

（3）原文對照，指導朗讀。

啓發思考：共同的理解是人多，文中是怎樣說人多的？

生談，小結：這說明同學們讀出了晏子話語的“言外之意，弦外之音”。從中我們感受到了晏子是怎樣的一個人？

B、投影出示：晏子拱了拱手，說：“敝國有個規矩：訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來了。”

（1）說說理解與感受。

（2）教師引導，理解感悟“言外之意，弦外之音”

“最不中用”是什麼意思？

上等國家——上等人去下等國家——下等人去

我最不中用——下等人我去的國家—楚國——下等國

（3）帶着你的理解和體會再讀晏子說的話。

3、這次對戰的焦點是“齊國無人”，楚王是步步緊逼，晏子是巧妙迴旋，擊敗了楚王，從中你體會到晏子是個怎樣的人？

接着楚王的話題將計就計、順水推舟，把無人才、甚至不會用人之辱又回敬給了楚王。

4、這段精彩的對話讓我們猶如身臨其境，練讀，分角色朗讀體會。

（三）齊人盜賊

過渡語：一次次交鋒，一次次失敗，楚王真是啞巴吃黃連——有苦說不出。但楚王實在不甘心，又生一計：安排酒席招待晏子。正當他們吃得高興的時候，有兩個武士押着一個囚犯，從堂下走過。楚王看見了，問他們：“那個囚犯犯的什麼罪？他是哪裏人？”武士回答說：“犯了盜竊罪，是齊國人。”楚王笑嘻嘻地對晏子說：“齊國人怎麼這樣沒出息，幹這種事兒？”

楚王這些話的言外之意：齊國人是盜賊。大臣們聽了，都得意揚揚地笑起來。面對此情此境，晏子又是怎麼說的怎麼做的呢？

1、指名讀相關內容，談談自己的看法。

2、師生解讀晏子的“言外之意，弦外之音”。

投影出示：晏子面不改色，站起來，說：“大王怎麼不知道哇？淮南的柑橘，又大又甜。可是橘樹一種到淮北，就只能結又小又苦的枳，還不是因爲水土不同嗎？同樣的道理，齊國人在齊國能安居樂業，好好地勞動，一到楚國，就做起盜賊來了，也許是兩國的水土不同吧。”

《晏子使楚》教學設計

3、“水土不同”指的是什麼？晏子在說什麼意思？體會晏子的話妙在哪裏？

晏子的話不但點出了齊國人在楚國爲盜的原因，而且又一次回敬了楚王：楚王治國無方，造成楚國社會風氣不好，使良民變成盜賊。楚王不但沒有達到侮辱齊國的目的，反而搬起石頭砸了自己的腳。

4、從晏子的應對中我們感受到晏子是個怎樣的人？帶着自己的感受和體會練讀這段文字。

四、評價晏子，昇華主題

1、歸納三個小故事，體會晏子形象。

讓鑽狗洞——楚國狗國——只好……

齊國無人——楚下等國——只好……

齊人盜賊——“水土不同”——只好……

2全面評價晏子，感受課文中心。

晏子是個怎樣的人？（教師引導結合相關內容、資料談）

臨陣不亂、不懼大國、不畏強暴、機智過人、善於辭令、博學多才

強烈的愛國心、以國家利益爲重

3、正是晏子巧妙的智慧、善辯辭令、以國家利益爲重的言辭讓楚王不得不折服，故事最後的結果是：從這以後，楚王不敢不尊重晏子了。（投影出示，齊讀。板書：不得不）

“不得不”是什麼意思？可以換成什麼？不能不、必須、只能、只好……

（4、楚王僅僅是“不敢不尊重晏子了”嗎？結合“使”、背景資料“結交”感受理解，楚王尊重的還有齊國人民、齊國國家，因爲晏子的背後是一個有力的團隊。）

五、總結全文，拓展延伸

1、縱觀全文，晏子在遭到不禮貌的侵犯後，並沒有表現出常人的激憤，而是站在國家的利益上，用外交辭令回擊楚王的侮辱，從而維護了齊國的形象與尊嚴，不辱使命！晏子的話句句千金，字字在心。話不多，傳神則靈；人不在高，愛國則名垂青史。

2、要想更多地瞭解難晏子，老師推薦課外閱讀《晏子春秋》。

板書設計：

晏子使楚

侮辱

楚王————————_晏子

不敢不尊重