國中課文晏子使楚課堂教學實錄新版多篇

《晏子使楚》語文課課堂實錄 篇一

（師念：“嚴肅”“柑橘”“笑嘻嘻”“賠不是”“罪過”，生聽寫。）

師：同學們寫完了，請大家對照課本檢查一下，有沒有寫錯的。

（一位同學舉手。）

師（到同學身邊）：什麼字寫錯了？

生１：“柑橘”。

師：陳老師要向你學習，因爲當衆供認自身的錯誤很需要勇氣。沒有關係，認真看一看，下一次不要寫錯了就行了。

陳老師想問一下：“使”是什麼意思？

板書：

“使”

生２：出使。

生３：從一個地方到另外一個地方。

生４：訪問。

師：三個同學大致的意思是：“出使”，“訪問”。瞭解它的意思我們可以通過組一些詞來考慮，比方：“出使”、“使者”“使節”。“使”是“出使”、“訪問”，這裏是誰出使？

生：晏子。

師：晏子使楚，用今天的話講，晏子充任了什麼角色？

生：大夫。

師：大夫是他的官職，當他出使的時候，用今天的話來說，是什麼樣的官員？

生５：外交官。

師：他說是外交官，你們是否同意？

生：同意。

師：晏子出使楚國，用今天的話說，就是當了一次外交官。

板書：

“外交官”

師：想一想，當外交官應該怎麼當？他代表了什麼？

生：國家的形象。

師：對，代表了國家的形象。那他的主要責任是什麼呢？

生：國家的尊嚴。

師：把話說完整，是要維護國家的尊嚴，維護國家的榮譽，維護國家的利益。那晏子使楚他需要維護那一個國家的尊嚴呢？

生：齊國。

師：大家再想一想，當外交官使用的語言有什麼特點？（板書：“外交語言”）他們會不會想我們平常吵架一樣？

生：不會？

師：那它會有什麼特點呢？在這一課中我們看出了什麼特點呢？

生６：婉轉。

生７：客氣。

生８：非常直接。

師：他看到了有些外交官說話直接，乾脆。我們看一看，晏子在使楚過程中說話有什麼特點？

生９：委婉。

師：陳老師覺得有一個特點，是話中──

生：有話。

師：對，話中有話，話裏藏話。另外一方如何聰明的話，就可以從中聽出說話者想說的意思，聽出對方沒有明說的東西是什麼。

生９（插嘴）：有弦外之音。

師：哦，對！他說了一個成語，是什麼？

生９：弦外之音。

師：聽出弦外之音。什麼人才幹聽出弦外之音啊？

生９：聰明人。

師：聰明人。你們聰明還是不聰明？

生：聰明。

生１０（小聲）：不聰明！

師：你說自身不聰明。我找一個地方，我想看你知道還是不知道？文章中有這樣幾句，請大家找到，老師讀一讀：“晏子拱了拱手，說：‘敝國有個規矩：訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來了。’”我想請你說一說，晏子沒有明說的東西到底是什麼？他在說楚國是一個什麼樣的國家？

生１０：楚國是下等國家。

師：大家說，他聰明還是不聰明？

生（大聲）：聰明。

師：對啊，很聰明呀，怎麼不聰明呢？

注意，我們學習這一課，不只要看晏子是不是一個聰明的人，楚王是不是一個聰明的人，更重要的就是我們要學着更聰明。

剛纔我們討論這麼多，就是要讓大家知道，這是一種外交場所的行爲。同學們今後想不想當外交官？

生（有的）：想。

生（有的）：不想。

師：有些想，有些不想。不想當外交官當然可以。但想不想走出中國呀？想不想使自身的語言委婉、客氣、有禮貌？想不想使自身聰明呀？

生：想。

師：好，我們現在就來好好琢磨這一課。

晏子使楚是一個故事，故事的背景是什麼？在課文中，哪些段落交代了背景？

生：第一、第二自然段。

師：現在請大家一起讀一讀，想一想，是一個什麼背景？

（生讀。）

師：背景交代的時間是──

生：春秋末期。

師：主要人物是──

生：楚王和晏子。

師板書：

“楚王”“晏子”

師：晏子叫什麼名字？你們知道不知道？

生：晏嬰。

師：背景中還介紹了哪些情況？

生１１：齊國和楚國都是大國。

生１２：楚王想侮辱晏子。

板書：

“想侮辱”

師：他想侮辱晏子，故事的結果是什麼──

生１３：反而被晏子取笑了。

師：對，最後反而被晏子取笑了。被取笑以後，最終的結果又是什麼呢？

生１３：“從這以後，楚王不敢不尊重晏子了。”

板書：

“不敢不尊重”

師：從“想侮辱”到“不敢不尊重”，這中間發生了一些什麼樣的故事？幾件事情？

生：三件。

師：三件事情，可以說是故事的經過。（板書：“經過”）哪三件？是怎麼寫的？

生：事情發生的順序。

師：第一件是什麼時候的故事？進──

生（有的）：鑽狗洞。

生（有的）：進城門。

師：不同觀點出現了。有的同學說是“鑽狗洞”的故事，有的同學說的“進城門”故事。到底是什麼？

生（有的）：鑽狗洞。

生（有的）：進城門。

師：就事件來說，應該是進城。現在的問題是把楚王開的五尺來高的“洞”看成“城門”還是“狗洞”？

師板書：

“城門？”“狗洞？”

生（有的）：城門！

生（有的）：狗洞！

師：現在我們請說是城門的同學說一說你的想法？

生１４：因爲他是要去談判，開的是小城門。

師：你的意見是，是小城門，不是“狗洞”。爲什麼開小城門呀？

生１４：因爲楚王想侮辱他個子小，想讓他爬進去。

師：好，說是狗洞的請舉手，說一說理由。

生１５：晏子說：“這是狗洞。”

師：晏子說是狗洞就是狗洞嗎？

其他同學：不一定。

（生１５疑惑。）

師：請坐下，請你（生１６）來說。

生１６：我認爲是狗洞，因爲晏子身材矮小，可以進去，其他人進不去。所以專門爲了他開的`狗洞。

師：專門爲他開的──

生１６：是爲了侮辱他。

師：這裏有一個問題，請大家注意，我們剛纔說，外交場所的交流有什麼特點？

生：委婉，含蓄。

師：楚王能不能直接就準備一個狗洞，是否適合楚王的身份？

生：不適合！

師：狗洞是誰說的？

生：晏子。

師：陳老師的意見是它不是一個狗洞，就是一個小城門。剛纔同學們說得很好，楚王這樣做的目的就是侮辱晏子身材矮小。

現在的問題是，晏子爲什麼要把這個城門叫做“狗洞”呢？

生１７：因爲晏子代表齊國，齊國是一個大國，他不能走這個小城門。

師：他不願意走這個小城門，他怎麼才幹不走這個小城門呢？

（生疑惑。）

師：關於這個問題，我們來一起讀一讀晏子的話。想一想，他把這個洞說成“狗洞”起了什麼樣的作用？

（生讀晏子的話。）

師：想一想，說成狗洞，才幹帶出什麼來？

生：狗國。

師：假如你讓我從這裏進去，你就是一個──

生：狗國。

師：我能不能從這裏進去？

生：不能？

師：爲什麼？

生１７：這樣，楚國就成了狗國。

師：想一想，假如說這是一個小城門，或者說是小洞，有沒有理由不進去？

生：沒有。

師：現在說成狗洞了。但最後他還是沒有問“我是不是到了狗國”，而是問“你們先去問個明白，楚國到底是個什麼樣的國家？”想一想，爲什麼？

生１８：他直接說楚國是狗國，楚王可能要懲辦他。

師：哦，要懲辦他。我們剛纔說，外交官代表了一個國家的形象，引起楚王生氣，除了可能受到楚王懲辦，還可能導致什麼結果？

生１８：兩國的戰爭。

師：對，可能導致兩個國家牴觸和戰爭。好，進城門時是的故事最後的結果是什麼？

生１９：楚王只好吩咐打開城門，讓晏子進去。

師：爲什麼他只好打開城門？

生１９：他不想讓晏子把他的國家說狗國。

師：他自身願意不願意晏子從城門進來？

生１９：不願意。

師：用了一個什麼詞？

生１９：“只好打開”

師：從這件事，我們可以看出晏子多聰明呀。他人開一個洞，他說成狗洞，然後引出狗國，楚王不願意被說成狗國，只好打開城門。這裏的關鍵就在於把洞說成了狗洞。

現在進來，見面了，又發生了什麼？請大家讀一讀第四自然段。邊讀邊想最後一句“楚王只好陪着笑”，剛纔是“只好打開城門”，現在只好“陪着笑”。爲什麼只好“陪着笑”？

（生讀第四自然段。）

師：剛纔是進城的故事，現在是見面了，有了見面的故事（板書“進城”、“見面”），見面的結果是楚王只好“陪着笑”，爲什麼他只好“陪着笑”？

生２０：因爲他原本想侮辱晏子，沒有想到晏子卻把他的問題駁了回來？

師：在這裏，晏子最後表達的是什麼意思呀？

生２０：就是說楚國是最不好的國家。

師：他明說沒有？

生２０：沒有。

師：那他是怎麼說的呢？我們來讀一讀他說的話。

（生讀：“敝國有個規矩：訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來了。”）

師：我們來分析一下他的話（邊板書邊引導同學：“上等國家”，“上等人”；“下等國家”，“下等人”；“我最不中用”，“這裏是？”）“問號”處的結論是什麼？

生：最下等的國家。

師：想一想，楚王聽明白沒有？

生：聽明白了。

師：所以他也是一個聰明人，他只好──

生：“陪着笑”。

師：除了他聽明白了晏子的意思，上面還有一處文字告訴我們他只好“陪着笑”。在什麼地方呢？

生２１：被逼無奈了。

師：爲什麼被逼無奈了？

生２１：因爲他原本想侮辱晏子，後來他被晏子侮辱了。

師：對，反被晏子侮辱了。你再注意看一看，楚王還說了一句話，使他只能“陪着笑”。

生２１：楚王說：“實話實說，我不生氣。”

師：他自身說的：“你實話實說，我不生氣。”開始他以爲晏子找不到話來說了，所以這樣許諾。沒有想到晏子這樣反駁他，他就不好生氣了，於是“只好陪着笑”。只好陪着笑，只好吃啞巴虧。

這一段的對話有三次，扮演一下對話，有沒有同學願意扮演一下見面的情形？注意，能不能不看書，學會用自身的話來說。？

一個小個子的同學：我演晏子。

師：這是矮個子的光榮啊！你來很好！

（生笑。）

（在選定另外一位同學扮演楚王后，其餘同學失望地“哎呀”。）

師：其餘同學也有任務，在看他們扮演時，你要想一想，他們演得怎麼樣？假如你來演，你會怎麼演？

（生扮演。）

（師生一起鼓掌。）

師：好，兩位同學都非常好地把內容記下來了，特別是晏子的扮演者，那麼多的文字，記得那麼熟悉。而且在扮演時加進了自身的表情，真不錯！

（有的同學還舉着手。）

師：還想扮演嗎？

生：是。

師：我再找一組同學。

生：“我來”！“我來”！

師：這一次，要調整一下。現在不是一見面就說：“你怎麼來了。”見面之前要寒暄，還需要一個接待的人介紹，需要一個引見的人。所以我們要增加一個介紹的人。另外，不能只有語言和表情，需要扮演的同學加進去一些動作。比方，楚王是大王，可以坐着。

（生扮演。）

師：這次，扮演楚王的加進了動作，很好，但太緊張，兩次把齊國說成了楚國。扮演晏子的女同學，說得很流暢，很清楚，但晏子不驕不躁的表示還需要好好體會，比方可以走到面前去，不膽怯，要看着楚王，這纔是真正的晏子。還有，“晏子故意笑了笑，楚王只好陪着笑”，“故意”怎麼表示，“只好陪着笑”有怎麼演？大家下來可以找幾位同學把整個故事都演一演，體會一下他們的語言和心情。

好了，進城了，見面了，該吃飯了。楚王該設宴招待晏子了（板書：“宴會”），在宴會時，又發生了什麼事？先請同學們讀一讀書，然後用自身的話來說一說這個故事。

（生讀第五自然段。）

師：（對生２４）請到講臺上，面向全體同學講。

剛纔同學們聽到自身不同意的意見能馬上糾正，比方剛纔那一位同學把齊國說成楚國的時候，這是很好的，說明大家聽得很認真。聽得非常認真，這是陳老師要褒揚的。但是，我們也要學會尊重發言的同學，在同學發言的時候，等他把話說完，不要打斷他，不要急着糾正，行不行？

生：行。

（生２４結結巴巴地講這個故事，大家都耐心地等待。）

師：好，你已經很不錯了！（生鼓掌）這個同學已經記住了主要的故事情節，把課文記住了。大家可以學着講一講這個故事，比方回去給爸爸媽媽怎麼講這個故事，我們就不要老重複書上的話，要在記住故事的基礎上，在頭腦中裝着人物和任務的活動，然後用自身的話講出來。

國小五年級晏子使楚教學實錄 篇二

教學目標：

1、通過本課的學習，瞭解楚王用什麼辦法三次侮辱晏子，晏子用什麼辦法反駁楚王，維護了齊國的尊嚴。

2、理解句子之間的邏輯關係，學習簡單的推理。

3、在熟讀課文的基礎上，抓住主要內容，排演課本劇。

教學重、難點：

瞭解晏子出使楚國時，如何以自己超人的智慧和善辯的口才駁倒楚王，不辱使命，維護了齊國的尊嚴。

課前準備：

蒐集圖片和文字資料，瞭解時代背景及人物關係。

教學過程：

一、導入

1、板書：尊嚴。

（出示圖片）在兩千多年前的春秋末年，有一位出色的外交家，他以超人的智慧和善辯的口才，維護了自己國家的尊嚴，他就是——（板書：晏子）

2、學生介紹蒐集到的有關晏子的資料和故事。

3、補充板書：使楚。讓學生講講“使楚”的意思。

4、師：晏子出使楚國時發生了什麼事呢？跟老師一起走進課文了解一下。

二、初讀課文，整體感知

1、自由輕聲練習讀課文。

（1）把字音讀準，課文讀通順。

（2）邊讀邊想想，課文主要寫了什麼。

2、生接着讀課文，集體評議。

3、簡短概括：課文主要寫了什麼。板書：侮辱。

[把課文讀正確、讀流利，是有感情朗讀的基礎。在進行朗讀指導前，安排一定的時間讓學生練習讀。]

三、精讀課文

1、問：楚王爲什麼要侮辱晏子？課文中幾次寫到他侮辱晏子？

2、師敘述：楚王是如何侮辱晏子的，晏子又是如何反駁的？請大家自己研究一下課文。（課件出示自學要求）選擇最感興趣的一個故事，用自己喜歡的方式讀一讀，想一想：在這個故事中，楚王是如何侮辱晏子的，晏子又是如何反駁的？

3、生彙報自學情況。師板書：鑽狗洞笑無才押齊盜。

[課文由“進城門”“見楚王”“赴酒席”三個小故事組成。

三個小故事的記敘方法基本一致，都是先寫楚王想侮辱晏子，再寫晏子智鬥楚王，最後寫楚王只好認輸。對於這樣一篇故事性極強的課文來說，該怎樣處理教材呢？思考之後，教師摒棄了對課文內容的分析，淡化了情節教學，採用板塊式的教學模式，在課堂中讓學生有選擇的權力。在學習課文的過程中，讓學生挑一個自己喜歡的故事自學，瞭解楚王如何侮辱晏子，晏子又是如何進行反駁的，對課文中人物的性格及語言有個大致的瞭解，爲進一步的朗讀訓練作鋪墊。]

4、師小結：剛開始，楚王抓住晏子身材矮小的缺陷，讓他鑽洞進城，對晏子的人格進行侮辱；在晏子見到楚王時，楚王諷刺晏子無能，侮辱齊國沒有人才；接着楚王借一個囚犯，把偷的罪名安在齊國人身上，侮辱齊國的分量一次比一次更重了。面對這些意想不到的侮辱，晏子一一反駁。

5、課件出示晏子的話。

（1）你覺得此時晏子的心情怎麼樣？他是用什麼語氣說這些話的？

（2）試着模仿晏子的語氣來讀讀晏子的話。在讀中體會：晏子對楚王的反駁妙嗎？妙在哪裏？

6、生回答，朗讀。師板書：狗國最下等國強盜國。

7、這真是“一人之辯，重於九鼎之寶；三寸之舌，強於百萬之師。”師生讀文，再次體會晏子語言的精妙。

[學生對歷史性故事的文章一般還是比較有興趣的，但往往也只注意精彩的故事情節，而忽略對句子詞語的深刻解讀。教師要循循善誘，讓學生細細品讀課文中含義深刻的句子和精美的詞語。]

8、在晏子妙語連珠的反駁下，故事最後的結果怎麼樣？（板書：尊重）

9、學到這裏，你覺得楚王是個什麼樣的人？晏子是個什麼樣的人？（生自由說）

四、拓展。表演課本劇

1、師敘述：這三個故事主要由對話組成，大家想要演好，先得過臺詞這一關，根據人物的性格特點，有感情地讀好他們之間的對話。

2、出示課件：排演要求。選擇故事中的一個人物，推想該人物說話時應帶的語氣。

師敘述：你想扮演機智勇敢的晏子，傲慢自大的楚王，還是故事中的配角——士兵呢？趕快行動起來。

3、展示。課堂是學生學習的陣地。要讓學生主動參與到學習中來，就需要創設富有情趣的教學活動。一味枯燥地讀背，學生就會喪失興趣。表演是學生喜歡的項目，學生爲了演好角色，就要認真讀課文，揣摩人物的心理，模仿人物的語氣。通過這一環節，學生進一步瞭解了人物，加深了對語言文字的理解。

4、佈置作業。小組內的同學排練課本劇《晏子使楚》。

《晏子使楚》語文課課堂實錄 篇三

【教學目標】

1、思想目標：

讓學生認識到晏子出使楚國時所表現出來的愛國情懷，使學生受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣。

2、知識目標：

瞭解文言詞句方面的一些特點，識記一些重要的文言詞語。

3、能力目標：

能夠感悟人物形象的特點：晏子的不卑不亢、機智沉着，楚王的自作聰明、傲慢無禮。引導學生體會個性化的語言。

【教學重點】

1、瞭解晏子政治家、外交家的風度和機智善辯的才能。

2、感悟人物的形象特點，體會個性化的語言。

3、理解文言句式方面的一些特點。

【教學難點】

感悟人物形象的特點，體會個性化的語言。

【教學時間】

1課時。

【教學方法】

誦讀、點撥、自學、討論。

【教學內容與步驟】

一、導入

1、俗話說：良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒，語言就是這麼奇妙，機智巧妙的語言，會幫助我們擺脫困境，今天這節課我們就一起來學習一篇課文《晏子使楚》，共同來感受精妙語言的魅力，感受語言表達的藝術。（板書課題）看老師板書課題，齊讀課題。這個使就是出使，楚指的是楚國。

2、對於這種名家名篇，對人物的瞭解也非常重要，我讀，你聽，聽也是一種學習方法，看看你都記住了什麼信息？晏子原名叫晏嬰，字平仲，夷維人（今山東高密），春秋時齊國大夫。公元前556年，開始輔佐齊靈公，後又輔佐莊公、景公。在我國勞動人民心目中晏子是智慧的化身，他以足智多謀和能言善辯爲世人所稱道。戰國時，有人將他的言行編成《晏子春秋》一書，本篇課文選自其中。

生：交流聽到的信息。

3、晏子，他原名叫晏嬰，在這裏爲什麼稱他爲晏子呢？

生：因爲他是齊國的大夫，對齊國有功，他厚愛百姓，所以百姓尊稱他爲晏子。

師：中國古代還有哪些人擁有這樣的尊稱？生：孔子、老子、孟子所以後人也叫他晏子。

4、晏嬰被稱爲晏子，也肯定是有其過人之處的，讓我們隨晏子一同出使楚國，領略齊國大夫的風采。下面同學們自由的朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子。一會兒我們來交流你都知道了些什麼？

生：交流剛纔讀書的情況。幾次受辱？受到哪些侮辱？

那晏子出使楚國那就是使節，到別的國家去訪問，理應受到尊重，但是這楚王幾次讓晏子難堪？（三次）第一次就讓晏子受到難堪。怎麼難堪的？

生：鑽狗洞。

師：第二次說這個國家沒人，瞧不起他，說怎麼讓你這種人來了。第三次呢？

生：說齊國人沒出息。

板書：

鑽狗洞 沒人才 沒出息

師：好同學們，看我們就這樣聊一聊，把課文內容都瞭解了，楚王就這樣一次一次地侮辱晏子，然而，最終的結果是：從這以後，楚王不敢不尊重晏子了。（出示）這就是晏子使楚的最終結局了，再大聲地讀一讀這句話。

生齊讀。

師：快把這句話劃下來，再齊讀一遍。孩子們，尊重換個詞可以說是？

生：尊敬、敬重、敬佩、瞧不起

師：不敢不可以換什麼詞？──可以換成不能不尊重。還可以怎麼說？

生：不得不尊重。

師：真好，你能把這句話完整地說一遍嗎？（生讀）你讀得還字正腔圓。還有可以這麼說──楚王必須尊重晏子了。楚王只好尊重晏子了。楚王只能尊重晏子了。謝謝大家！那楚王不得不尊重晏子的什麼呢？一起說──

生：口才。

二、讀書百遍，其義自見

我們再來讀書，這回專讀人物對話，因爲以人物對話塑造形象，是本文寫作的一個突出特點。下面我們變個閱讀方式改爲默讀，請你把晏子的話用波浪線畫下來，然後想一想：從晏子的話中你讀出了什麼？在書的空白簡單的寫一寫。好開始。

1、第一次交鋒：

我們先來看看第一部分。

生：讀第一段。

師：從晏子的話中你讀出了什麼？

生：我感覺晏子不太服氣，因爲去拜訪別人，別人應該親自去迎接，而楚王不但不讓他進去，還要讓他去鑽狗洞，所以晏子就說了這段話來讓楚王知道他不是好欺負的。

師：聽了他的解讀，我們一起來看。

大屏幕：

訪問正常國家開城門，訪問狗國鑽（ ），楚國讓我鑽狗洞，所以楚國是（ ）。

那爲什麼晏子不直接說楚國是狗國？這段話好在哪裏？

師：你看這晏子多會說話啊，你不是讓我鑽狗洞嗎？那楚國就是狗國。用推理的方式進行了有力地回擊。晏子可真會回答。

師：大家再注意看。晏子是在怎麼說的這句話？

出示。生讀：晏子看了看，對接待的人說：這是個狗洞，不是城門。

師：注意，晏子是怎麼說的？

生：是看了看。

那如果把看了看說換成想了想說行嗎？（不行）爲什麼呢？

生：晏子看了看，就說明晏子的思維敏捷，如果想想了說，那需要一些時間，而看了看就說，說明晏子非常有智慧，他想也不用想，就知道下面該怎麼說了。

師：這晏子想也不用想，一看，就計上心頭，說出下面的話──讀。

生讀：這是個狗洞，不是城門。只有訪問狗國，才從狗洞進去。我在這兒等一會兒。你們先去問個明白，楚國到底是個什麼樣的國家？

師：而結果呢？

生：而晏子沒有鑽狗洞。楚王只好打開城門。

板書：

只好打開城門

那麼楚王根據晏子的什麼特點，在城門旁邊開了一個五尺來高的狗洞（身材矮小）

師：（請一生站起來）孩子，你現在多高？

生：一米五幾。

師：書上說晏子身高5尺，古代，一尺8寸，估算一下，晏子有一米幾？

生：有一米四幾。

師：對，還可以說成一米四左右，還沒有他高呢。晏子可是一個成人，他還是個孩子啊。這晏子一看楚王這樣對他，肯定會想：你就是看我長這樣才故意讓我鑽狗洞啊。韓信受胯下之辱的故事大家都聽說了吧。如果晏子能不能也像韓信那樣忍辱負重去把狗洞鑽。有沒有可能？

生：沒有。

師：爲什麼？

生：因爲兩個人的身份不同，晏子是作爲一個外交官，他身份是要代表一個國家的尊嚴，如果他真的鑽過去，楚王就會認爲齊國人非常懦弱，可以侵犯。

師：掌聲──你看看，就這樣一個看看，晏子發現，不僅僅是對我個人的侮辱，那是對我國家的侮辱。所以有可能我在心態上也像韓信一樣，但對於這種情況晏子是不可能只考慮自己的身份和尊嚴，最重要的是我代表的是齊國，所以這個看了看，你可以看出晏子的什麼？

生：我看出了晏子的愛國精神。

師：看了看這體現了什麼？

生：冷靜。

師：你說得太好了，孩子。如韓信一樣冷靜，但又與韓信不同，他必須要這樣，還能看出晏子什麼？

生：爲了國家的尊嚴，不顧個人生死。

師：非常有膽識。還能換個詞──

生：叫有勇氣。

師：還理直氣壯。你看，就是這個看了看，我們忽然發現，剛纔你說的冷靜，那是睿智的標誌；勇氣那是獲得勝利的前提。就是這個看了看，讓我們看到小個子晏子背後藏着的是大智慧。就是這個看了看，讓我們看見晏子的發言和表現那是超越了他的脾氣，超越了他的性格，是真正的智者。所以從這看了看之後他說的這句話，我們才能感覺到這句話的分量和底氣。不信，你讀讀看──

生：（放開聲音，自己讀自己的）這是個狗洞，不是城門。只有訪問狗國，才從狗洞進去。我在這兒等一會兒。你們先去問個明白，楚國到底是個什麼樣的國家？

謝謝這位同學給我們的啓發，我們繼續談第二部分──，還有哪裏有晏子說的話。

2、第二次交鋒：

生：楚王瞅了他一眼，冷笑一聲，說：難道齊國沒有人了嗎？晏子嚴肅地回答：這是什麼話？我國首都臨淄住滿了人。大夥兒把袖子舉起來，就是一片雲；大夥兒甩一把汗，就是一陣雨；街上的行人肩膀擦着肩膀，腳尖碰着腳跟。大王怎麼說齊國沒有人呢？

師：談談你的理解。

生：晏子用簡短的語言，直接就把齊國的人多勢衆表現出來了，楚王看晏子身材矮小，來諷刺齊國沒有人了，但是晏子如此一說，讓楚王大吃一驚。晏子的話柔中帶剛，刺中楚王的要害，讓楚王無言以對。

大屏幕：這段話原話是這樣的，請看大屏幕：

晏子對曰：齊之臨淄三百閭，張袂成陰，揮汗成雨，摩肩接踵而在，何爲無人。

後人在晏子說的這個簡短的一句話裏面找出了三個成語──

生：揮汗成雨，摩肩接踵，張袂成陰。

師：我們來對號入座，張袂成陰的意思是？

生：張袂成陰的意思是大夥兒把袖子舉起來，就是一片雲。比肩繼踵的意思是街上的行人肩膀擦着肩膀，腳尖碰着腳跟。揮汗成雨就是大夥兒甩一把汗，就是一陣雨。

師：把這三個成語趕緊寫下來，看誰一邊寫一邊記在心裏。（待學生寫完。）來一起讀一遍──

生讀：張袂成陰，揮汗成雨，摩肩接踵。

師：大家說得好。他不光是語言簡練，還用了什麼方法說出來的？

生：用了比喻。

師：僅僅是比喻？

生：還用了誇張的手法。

師：和你一樣，晏子的語文學得真好。用了誇張的方法，你說這個國家，哪裏袖子舉起來就能成一片雲？但晏子就用這個方法一說，就讓楚王感到什麼？

生：晏子這麼一說，就讓楚王覺得晏子他們國家的人真的十分多了。

繼續談，誰來讀？

生：在第二個故事中，晏子跟楚王對話，晏子拱拱手說：敝國有個規矩，訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來了。說着他故意笑了笑，楚王只好陪着笑。

師：你講一講吧。

生：一開始，楚王先侮辱晏子的國家，楚王問他：爲什麼要派你來呢？晏子用那種有點貶低自己的話語來回答楚王，來諷刺他。晏子用了他巧妙的口才來維護了自己國家的尊嚴，還抨擊了楚王的傲然之氣。

師：你講得太好了，我們仔細看，在這段話中，用了一個詞語──所以。既然有所以，就必然會有因爲。請你把因-本站§ 爲送進去，再來讀讀這句話。

生：敝國有個規矩，訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等的國家，就派下等人去。因爲我最不中用，所以派到這兒來了。

師：你這樣一說我們聽出這晏子可真會說話，還可以把這個因爲放在哪啊？

生：因爲敝國有個規矩，訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等的國家，就派下等人去。因爲我最不中用，所以派到這兒來了。

師：行不行？這樣一說我們就明白了，這晏子可真會說話，用了兩個前提，最後結尾，所以就派我到這來了。你瞧瞧這個晏子，如果用了兩個因爲，就重複了，於是就乾脆不用了。

師：大家看！

出示：

上等人訪問上等國，下等人訪問下等國。我是下等人，訪問楚國，所以楚國是──

師：晏子說完這句話後，還故意笑了笑，你認爲他是一種什麼樣的笑？

師：老師現在就是晏子。我吧是這樣的，我們國家有個規矩，就派我這樣的到這樣的國家來的，所以我就故意笑了笑，我就這樣，怎麼着？這種笑是一種什麼樣的笑。

生：自嘲的笑。

師：自嘲，呵呵，就這樣，對不對？我承認我，個子矮，我承認我，形象不成，只是因爲我們國家的規矩讓我到這兒來的。所以，親愛的同學們，這個笑了笑大膽地想象，你見不到晏子，晏子的表情會是什麼樣的笑？

生：（模仿笑。）

師：你想想，晏子的笑會是種怎樣的笑。

生：從他的話語可以看出他有點自嘲。他是種無奈的苦笑。

師：無奈，對誰無奈？

生：楚王。

師：楚王阿，你咋說出那種話啊，你還一國之君哪！無奈，是種苦笑，是真正的苦笑還是裝出來的？

生：裝出來的。

師：掌聲！你苦笑一下哪？

生：敝國，哎嗨嗨

師生：哈哈哈哈哈。

師：謝謝哦，這種苦笑裝得真不容易哦。再來！還有怎麼笑？

生：晏子這個笑指的是得意的笑。（得意地讀）：敝國。

師：還有嗎？

生：有點譏笑、嘲笑，（嘲笑地讀）：敝國。嘿嘿嘿

師：親愛的同學們啊，這故意的笑一笑那叫一笑解千愁。用現在的時髦詞那叫笑傲──

生：江湖！

師：我覺得，楚王那個冷笑，那裏面可以說是藏了刀，是他無賴之意。晏子，他笑裏究竟是藏的是什麼！

生：智慧

師：那叫智慧。哎！就是這故意地笑一笑，如同學們所說的那樣：笑出了自信，笑出了幽默，笑出了瀟灑。

生：（笑）

師：所以這樣的笑還讓那楚王只好

生：只好陪着笑。（板書）

3、第三次交鋒：

好！下面同學們快速的瀏覽第三部分，完成屏幕上的練習。（學生看書，教師出示內容）交流練習，（板書：強盜國）師：誰來讀讀晏子說的話，其實，在原文裏頭，晏子說了一句很簡單的古文。

生：橘生淮南則爲橘。生於淮北則爲枳。（出示）

師：這是句典故，孩子們快快背進腦瓜裏，看看誰將來也能用上這句話，這句話可大有說法。快快背一下。

生：背。

4、討論：

師：所以說這晏子的語文學得真是太好了。剛纔我們讀了這麼多晏子的話，請同學們總評晏子的口才給了你們什麼樣的印象？

生1：通過讀晏子的對話，我知道了晏子的口才特厲害，他足智多謀，能以口舌之戰打敗對手，是一個人才。

生2：我認爲晏子的口才絕了，他很輕易的就反駁了楚王，還讓楚王覺得自己很沒面子。

師：老師也想來誇誇晏子的口才，那真叫──

生齊：一人之辨，重於九鼎之寶，三寸之舌，強於百萬之師。（出示）

師：所以課文的結尾才肯定地說：楚王不敢不尊重晏子了。正如你們所說的不得不不能不尊重晏子的口才。

師：是啊晏子，至始至終都沒有改，晏子還是原來的晏子，還是那小個子的他，誰改了？

生：楚王。

師：第一次楚王讓人鑽狗洞，最後只好──

生：大開城門，迎接晏子。

師：第二次楚王說怎麼齊國拿不出人才，只讓你這個小個子來，最後只好──

生：陪着笑。

師：第三次說那國家人有問題，犯罪偷盜，最後只好──

生：只好賠不是。（完成板書）

師：你瞧瞧這楚王，唉送幾句歇後語吧──

出示：

搬起石頭──砸自己的腳。

啞巴吃黃連──（ ）。

生：（讀）

師：自己創造一個，積累的也行。我可不給出引子了。

生：丁香葉子捆着黃連，一味比一味苦。

師：可以，這我還沒聽過。你再說一遍。

生：丁香葉子捆着黃連，一味比一味苦。

師：這晏子可不苦，只是楚王一次比一次苦。

師：其實你們的積累呀，說不定什麼時候，開動你的小腦瓜就用上咧。

這楚王最後的結局是，讀吧。（出示原文）

生：楚王聽了，只好賠不是，說：我原來想取笑大夫，沒想到反讓大夫取笑了。

師：試試看，想象楚王當時的表情，他是怎樣說話的。

生：楚王嘆了口氣，唉，我原來想取笑大夫，沒想到反讓大夫取笑了。

師：楚王難爲情地說：我原來想取笑大夫，沒想到反讓大夫取笑了。（配以誇張的表情）當然你比我想象得更豐富，誰再來試試。

生：楚王一邊搖頭一邊嘆氣說：唉，我原來想取笑大夫，沒想到反讓大夫取笑了。

師：唉呀，那是從骨子到外哦，沒辦法的辦法，最後就是──

生：楚王不敢不尊重晏子了。

生（齊）：楚王不敢不尊重晏子了。

師：想怎麼讀就怎麼讀，再讀。

生齊讀、自由讀。

師：你說這課文的最後一句話真奇怪，明明晏子不是代表齊國去了嗎？按理應該是楚王不敢不尊重齊國了。怎麼，人家楚王說的是尊重晏子的這個人呢？你就是楚王，現在你是誰？

生：楚王。

師：楚王啊，我要現場採訪你啊！我可要採訪你了。你可以結合歷史學家的話，當然也可以用你自己的觀點，你怎麼說你尊重晏子這個人呢？楚王，請講！

生：我認爲一個人，就比如說我們班，我們國家，有的人笨，也有的人聰明，也就是說，齊國的人有的人笨，也有的人聰明，所以我認爲我尊重晏子，卻不尊重齊國。

師：語言真是一門藝術，晏子憑藉自己的智慧和口才，最終不辱使命，完成了出使的任務。所以同學們也要像晏子那樣學好語文吧！

【板書設計】

晏子使楚

（侮辱）──（反擊）──結果

鑽狗洞 是狗國 只好打開城門

沒人才 下等國 只好陪着笑

沒出息 強盜國 只好賠不是

《晏子使楚》語文課課堂實錄 篇四

上課時間：20xx年9月25日

上課地點：常州市實驗國小

記錄：倪雪蓮老師

師：同學們好！

生：老師您好！

師：剛纔我們彼此的問候，從我們的表情和我們的狀態，送大家三個字：“精、氣、神”。我們彼此做一個鼓勵，讓我們在這一堂課裏互相地鼓勵自己，爲我們自己送上這樣一句牌匾上的話。該從哪讀起？自己大聲地讀一讀，開始——

生：規圓矩方。

師：如果能像剛纔問好一樣，富有節奏地讀，那就更好啦，讀——規圓鉅方。

可以用北方人的發音讀——規圓鉅方。就是這個“鉅”字，我特意用了三聲來強調，你發現這個字上多了什麼？

生：這個字上面多了一點。

師：這個書法家寫這個字肯定不是錯字，他爲什麼要在這個字上加一點？大膽地想——

我來說說試試行不行？比如：古人有說一句話，叫做“外圓內方”，外圓——規圓，內方——矩方。那就是說，“矩方”指的是規矩對自己多一點，要強調自己真才實學，對自己更加要嚴格要求，對外要尊重禮節，所以堪稱這個人做人能做到規圓矩方。不信，來看這個人，他叫晏子。他原名叫晏嬰，在這裏爲什麼稱他爲晏子呢？

生：因爲他是齊國的大夫，對齊國有功，他厚愛百姓，所以百姓尊稱他爲晏子。

師：但竇老師還要強調一下，假如我也生活在那個時代，要注意我的性別，我可能也會對國家做出了貢獻，他們怎麼不叫我“竇子”啊？你發現了什麼？

生：我個人認爲，“子”是對有貢獻的男人的尊稱。

師：比如說“孔子”、“老子”、“孟子”……所以後人也叫他“晏子”。說起晏子，他的故事很多很多，同學可以去看《晏子春秋》，在這節課，我們走進他一個故事，叫《晏子使楚》。

這個“使”就是“出使”，“楚”指的是楚國。那晏子出使楚國那就是使節，到別的國家去訪問，理應受到尊重，但是這楚王第一次就讓晏子受到難堪。怎麼難堪的？

生：鑽狗洞。

師：第二次說這個國家沒人，瞧不起他，說怎麼讓你這種人來了。第三次呢？

生：說齊國人沒出息。

師：把教材拿在手裏，看我們就這樣聊一聊，把課文內容都瞭解了，楚王就這樣一次一次地侮辱晏子，然而，最終的結果是：從這以後，楚王再也不敢不尊重晏子了。這就是晏子使楚的最終結局了，再大聲地讀一讀這句話。

生齊讀。

師：快把這句話劃下來，再齊讀一遍。（師寫板書）孩子們，“尊敬”換個詞可以說是？

生：敬重、敬佩、瞧不起……

師：“不敢不”可以換什麼詞？——可以換成不能不尊重。還可以怎麼說？

生：不得不尊重。

師：真好，你能把這句話完整地說一遍嗎？（生讀）你讀得還字正腔圓。還有可以這麼說——楚王必須尊重晏子了。楚王只好尊重晏子了。楚王只能尊重晏子了。

謝謝大家！那楚王不得不尊重晏子的什麼呢？一起說——

生：口才。

師：在三個故事裏晏子都說了什麼？你可以隨便選擇，哪句話都行。放開聲音讀一讀，然後講一講，晏子的口才你評價一下給你什麼樣的印象？（生默讀）

生：在第二個故事中，晏子跟楚王對話，晏子拱拱手說：“敝國有個規矩，訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來了。”說着他故意笑了笑，楚王只好陪着笑。

國小五年級晏子使楚教學實錄 篇五

教學目標：

1、弄清文意，積累實詞

2、學習晏子臨辱不懼，智勝強敵的精神與智慧

教學重難點：

課文內容的紮實把握。

教學難點：

全面瞭解暈子的外交智慧，以激勵激勵學生的學習熱情。

教學安排：

1課時。

教學過程：

一、導入

外語學校是培養外交家的搖籃，作爲外校人，當然應該關注古、今、中、外的外交家的風采，你最喜歡的外交家是誰，能說一件他的外交成功的案例嗎？（或說說你印象最深的外交事例）

（生答）

（師與生分享時事：最近以106歲高齡去世的宋美齡曾是風靡美國的中國外交家，1943年就是她以嫺熟的英文，高雅的氣度，善辯機敏的口才、不卑不亢的表現征服了美國，征服了羅斯福，使得羅斯福能派“飛虎隊”援助中國人民抗日，對日起到了一定的打擊作用。）

讓我們將眼光再投射到遙遠的諸侯紛爭、戰火頻仍的春秋時期。去領略一下齊國政治家，外交家晏嬰的外交風采（板書課題）。

（導語設計是針對外語學校的學生實際，能激起學生確立美好的夢想，與時事勾連能激起學生對世界的關注，極大調動學生主動學習的興趣。）

二、自主學習

請大家看課文。藉助註釋、工具書自讀、自查、自通文意，請你將認爲應積累的詞圈點起來。不清楚的地方請打上？號。

（設計此環節，是爲了培養學生自主學習的習慣，這是下一環節合作學習的基礎。）

三、合作學習

1、四人小組討論①各自的疑難，仍不能解決的派代表上臺板書出來。②每人口譯一遍課文，互相訂正。

2、各小組板書出的不懂的問題全班共同解決。

生答或師答。

提示：該積累的實詞如習、辱、坐、詣、徙，師要有意識地提請學生理解記憶。

（這一環節設計充分利用合作學習的優勢，限度地由學生自主討論及藉助工具書解決疑難問題。）

四、請一生讀課文。

其他學生就他的斷句、讀音、語氣、語調等進行評議、訂正。並趁此時機齊讀全文。

（通過以上環節的學習，此時的讀就是一個質量較高的誦讀，這既是對以上學習的檢驗，同時也可進一步夯實課文的理解把握。）

五、閱讀。

請一個同學把這個故事講出來（給故事取名叫“晏子智鬥楚王”），只有一個要求：儘量忠實於原文。學生評價，修訂。

（這一環節的設計是以上學習總檢驗，之所以設計成講故事而不是直接說是翻譯，是爲了弱化學生的畏難心理，讓他們在有興趣的積極心態下翻譯全文。）

六、再讀全文，處理課後練習一、二再落實對課文內容的理解。

（充分利用好設計科學的課後練習，系統深入地理解課文。）

七、拓展比較

1、其實晏子出使楚國還有兩個故事發生了，將這三件事連起來看，我們可以更完整地領略他作爲外交家的風采，《語文讀本》第七冊261面，師範讀，生齊讀。

請對照註釋、看懂原文、再看譯文。

2、從這兩篇看，面對楚國君臣的一再刁難，晏子是如何一一應對的呢？

（這一設計既拓展學生的閱讀面，在比較中有助於全面理解晏子的外交智慧，同時也能引導學生充分利用鄂教版編寫得較好的《讀本》資源。）

八、思考。

作爲現代人，作爲有志於做一名報效國家的外交官，我們確實無比敬佩幾千年前的這位外交家，請你對這位古人說一句話

晏子，我要學習你

提示：高尚的愛國情操、高操的外交技藝、冷靜機智的外交風采等等。

（學生在科學的方法及井然的學習過程中，獲得語文知識與能力，最終還是要形成健康積極的情感態度與價值觀，這是每一堂語文課都需關注的，最後這個環節的設計就是想針對外語學校學生的實際通過與古人對話落實新課標的這一思想。）