漢語拼音音標發音表【精品多篇】

漢語拼音介紹 篇一

現行《漢語拼音方案》是1958年2月11日由第一屆全國人民代表大會第五次會議批准實施的，給漢字注音和拼寫普通話語音的方案，採用國際通用的拉丁字母，因素化的音節結構拼寫，以北京語音爲標準音。其內容包括字母表、聲母表、韻母表、聲調符號、隔音符號5個部分。

啊的語音變化 篇二

語氣詞“啊”在不同的地方語音會有變化。作爲嘆詞的啊，因爲說話時不受語音的影響，所以仍念a音，爲啊，你來啦！但是作爲語氣詞的啊，用在句末時，受前一個音節末尾的音素的影響，會發生音變現象。列表如下：

前面一個音節末尾

啊的音變

u wa

n na

ng nga

a o i ü ya

練一練

1、讀一讀，在每個大寫字母的後邊寫上小寫字母。

Ａ（）Ｅ（）Ｇ（）Ｈ（）Ｑ（）Ｒ（）Ｆ（）Ｄ（）Ｌ（）Ｎ（ ）Ｍ（）ＹY（）Ｔ（）Ｊ（）

2、將下列字母排列順序A E P J T Y M L D Q R G B

3、給下面的加點字注音：

看一看（ ） 一下子（ ） 一隻（ ） 一會兒（ ） 一碗（ ）

不會（ ） 不能（ ） 說不說（ ） 不能（ ）

軟綿綿（ ） 沉甸甸（ ） 毛茸茸（ ） 溼漉漉（ ）

4、給下面的詞語註上拼音，注意隔音符號。

（ ）（） （） （） （）（）

皮襖--飄 提案--添 激昂--將

5、將下列音節的錯誤改正過來。

武：ǔ（wǔ） 有:yiǒu(yǒu)

言：yián（ ) 雨：yǚ( ）

約：yüē（ ) 窩：uō( ）

女：nǔ（ ) 預：ǜ( ）

屈：qǖ（ ) 優：yiōu( ）

6、讀下面的詞語，注意讀準輕聲及兒化。

奶奶 哥哥 去吧 好嗎 紅的 說着 花兒 桌兒 凳兒 貓兒 畫兒 一手兒

7、把讀輕的字找出來

駱駝 椅子 咱們 那麼 石頭 衣服

8、在恰當的地方加上兒，使前面的音節兒化。

我們一塊（ ）到那塊（ ）操場上去打籃球。過一會（ ），我們要開個會（ ）。

聲母 篇三

b（玻）雙脣閉 uawen.c n 合，擋住氣流，然後雙脣突然打開，讓氣流爆發出來，聲帶顫動。

p（坡）發音部位與方法與b相同，但是氣流較b強，聲帶顫動。

m（摸）雙脣閉合，把氣堵住，發音時，氣流從鼻腔透出成聲，聲帶顫動。

f（佛）上齒接觸下脣，形成一條狹縫，讓氣流從狹縫中摩擦而出，聲帶顫動。

d（得）舌尖抵住上齒齦，擋住氣流，然後舌尖突然離開，吐出微弱的氣流，聲帶顫動。

t（特）發音部位與方法和d 基本相同，不同的是送出的氣流比較強。

n（訥）舌尖頂住上齒齦，擋住氣流，讓氣流通向鼻腔，從鼻孔出來，聲帶顫動。

l（勒）舌尖頂住上齒齦，不頂滿，讓氣流從舌頭兩邊出來，聲帶顫動。

ɡ（哥）舌根擡起抵住軟齶，擋住氣流，然後突然打開，吐出微弱的氣流，聲帶顫動。

k（科）發音部位與方法跟ɡ大體相同，只是吐出的氣流比較強。

h（喝）舌根靠近軟齶，形成一條狹縫，讓氣流從狹縫中摩擦而出，聲帶顫動。

j（基）舌前部擡起貼緊硬齶前端，然後再將舌稍稍離開，與硬齶形成一條狹縫，讓氣流從狹縫裏擠出來，聲帶顫動。

q（欺）發音部位、方法跟 j 大體相同，只是送出的氣流較強。

x（希）舌前部擡起靠近硬齶，形成一條狹縫，讓氣流從中摩擦而出，聲帶顫動。

z（資）舌尖向前平伸，抵住上齒背，憋住氣，然後舌尖稍稍離開，形成狹縫，讓氣流從中擠出，聲帶顫動。

c（次）發音部位、方法跟z大體相同，只是吐出的氣流較強。

s（思）舌尖向前平伸，靠近上齒背，形成一條狹縫，讓氣流從中擠出來，聲帶顫動。

zh（知）舌尖翹起，抵住硬齶前部（上牙牀後面的部位），然後舌尖稍稍離開，讓氣流從狹縫中擠出來，聲帶顫動。

ch（蚩）發音部位、方法跟zh大體相同，只是吐出的氣流較強。

sh（詩）舌尖翹起，靠近硬齶前端，形成一條狹縫，讓氣流從中擠出來，聲帶顫動。

r（日）發音部位、方法跟sh相同，但是發音時舌的`兩側要捲起。

y 和i的音相似，只是y是聲母，聲母發音較輕快；i是韻母，韻母發音時較響亮。

w和u的音相似，只是w是聲母，聲母發音較輕快；u是韻母，韻母發音時較響亮。

激發學習漢語拼音的興趣，提高教學效率 篇四

近代教育家誇美紐斯說：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的重要途徑之一。”一年級的孩子，集中注意力的時間大約在二十分鐘左右，在學習過程中很容易疲勞，分散精力，影響教學效果。在設計教學時，我儘量較多地運用遊戲、演示、表演等手段，激發他們學習漢語拼音的興趣，培養學生創新思維和創新能力。

遊戲激趣。

讓孩子們在遊戲中學習，是對孩子早期教育的一種最好的學習方法。在教學中，我採用豐富、多樣的手段，讓孩子們積極的參與，在遊戲中領略學習的'樂趣，培養他們想學、願學、樂學的思想。

譬如，在教學聲母的形時，編唱順口溜幫助孩子記憶，如：“馬蹄印子d d d，彎尾魚兒t t t，一個門洞n n n，一根小棒l l l。”教學拼讀音節時，我設計了“我們是朋友”的遊戲，讓孩子們自己動手做聲母、韻母的卡片，讓他們先試拼，然後再用“我們是朋友”的遊戲把音節拼貼在黑板上。再讓孩子門進行拼讀。

演示激趣。

在教學中採用直觀演示，結合教師的講解激發孩子們的學習興趣，吸引他們多看，啓發多說，使他們在輕鬆愉快的環境中學習。

以教學“ai、ei、ui爲例，學習時，我讓一個孩子和我站在一起，讓其他孩子觀察，問：”你們發現什麼“？孩子們說：”老師高，某某矮“。我就乘機讓孩子們把”矮“讀成第一聲就是”ai“，接着給孩子講發音要領，讓孩子們練習自己讀。學完”ai“，我問：”現在是秋天還是冬天〃？生：“是秋天”。師：“那麼到冬天的時候會怎麼樣呢”？生：“冷”。師：“對了，會冷，到時候大部分同學會〈拿出準備好的圍巾，圍在脖子上〉怎麼樣”？生：“圍圍巾”。然後讓孩子們把“圍”讀成第一聲就是“ui”，接着講發音要領。學生練習讀。在學“ei”時，老師先範讀，再讓幾個孩子上臺演示“ 砍樹”，其他孩子聽誰的聲音最像“ei”，最後在有他領讀“ei”。

表演激趣。

適當地運用表演形式進行情境教學，讓孩子們參與有趣的表演，不但能很快學到知識，而且有鍛鍊了能力。新教材的漢語拼音部分，每課都編排了一首兒歌，還配了精美的圖畫。在這部分的教學設計中，我不但鼓勵孩子們藉助拼音去學，勾出自己會拼的音節，而且讓他們看圖想象進行表演。

如，學習《歡迎臺灣小朋友》時，我先給孩子們講解：“臺灣是中國的一部分，他就像我們是爸爸媽媽的兒女一樣，我們要把她找回來，他永遠是屬於中國的”。然後讓孩子們試讀，再教讀，其次就是表演：讓一些孩子在教室外面，一些孩子從教室裏划着大船到<臺灣>外面去迎接他們，讓他們想象着說說應該說的話。通過這樣的表演，孩子們不但瞭解了兒歌的內容，很快地學會了這首兒歌，而且知道學習漢語拼音可以幫助閱讀。從創新教育理論來說，兒歌可以讓孩子們去想象去表演，培養、發展了孩子們的創新思維和能力。

“善教者，師逸而功倍；不善教者，師勤而功半。”所以，在漢語拼音教學過程中，只有採用切合實際的教法，多種方法結合，使知識有生氣而不枯燥，使學生在動中充滿創造裏，才能爲學生的全面發展奠定堅實的基礎。

拓展延伸 篇五

1 小組活動，充分發揮學生的主體作用

一年級的第一堂漢語拼音課就是教學 “ a、o、e”，學習時，我發現孩子們對這三個單韻母的發音都讀得非常準確，但由於孩子們動手能力較差，書寫就有些困難，我就採取小組活動的方法讓他們進行學習，具體的方法：第一步，給孩子分組，然後每組發給一張16開紙，讓孩子們在各組的練習紙上練習書寫。我巡視，對寫得差的或不對的進行個別輔導。第二步，讓寫得差的上黑板書寫，只要他們寫得像，就讓其他孩子表揚他們。〈表揚的方法：先翹起兩個拇指，說：“你真棒！”然後鼓掌說：“向你學習”。〉就這樣，我發現孩子們很快就會書寫“a、o、e”，而且培養了孩子們小組活動的能力和動手能力，同時也給孩子建立了自信，充分發揮了孩子們的主體作用。

漢語拼音發音聲母 篇六

b（玻）雙脣閉合，擋住氣流，然後雙脣突然打開，讓氣流爆發出來，聲帶顫動。

p（坡）發音部位與方與b相同，但是氣流較b強，聲帶顫動。

m（摸）雙脣閉合，把氣堵住，發音時，氣流從鼻腔透出成聲，聲帶顫動。

f（佛）上齒接觸下脣，形成一條狹縫，讓氣流從狹縫中摩擦而出，聲帶顫動。

d（得）舌尖抵住上齒齦，擋住氣流，然後舌尖突然離開，吐出微弱的氣流，聲帶顫動。

t（特）發音部位與方和d 基本相同，不同的是送出的氣流比較強。

n（訥）舌尖頂住上齒齦，擋住氣流，讓氣流通向鼻腔，從鼻孔出來，聲帶顫動。

l（勒）舌尖頂住上齒齦，不頂滿，讓氣流從舌頭兩邊出來，聲帶顫動。

ɡ（哥）舌根擡起抵住軟齶，擋住氣流，然後突然打開，吐出微弱的氣流，聲帶顫動。

k（科）發音部位與方跟ɡ大體相同，只是吐出的氣流比較強。

h（喝）舌根靠近軟齶，形成一條狹縫，讓氣流從狹縫中摩擦而出，聲帶顫動。

j（基）舌前部擡起貼緊硬齶前端，然後再將舌稍稍離開，與硬齶形成一條狹縫，讓氣流從狹縫裏擠出來，聲帶顫動。

q（欺）發音部位、方跟 j 大體相同，只是送出的氣流較強。

x（希）舌前部擡起靠近硬齶，形成一條狹縫，讓氣流從中摩擦而出，聲帶顫動。

z（資）舌尖向前平伸，抵住上齒背，憋住氣，然後舌尖稍稍離開，形成狹縫，讓氣流從中擠出，聲帶顫動。

c（次）發音部位、方跟z大體相同，只是吐出的氣流較強。

s（思）舌尖向前平伸，靠近上齒背，形成一條狹縫，讓氣流從中擠出來，聲帶顫動。

zh（知）舌尖翹起，抵住硬齶前部（上牙牀後面的部位），然後舌尖稍稍離開，讓氣流從狹縫中擠出來，聲帶顫動。

ch（蚩）發音部位、方跟zh大體相同，只是吐出的氣流較強。

sh（詩）舌尖翹起，靠近硬齶前端，形成一條狹縫，讓氣流從中擠出來，聲帶顫動。

r（日）發音部位、方跟sh相同，但是發音時舌的兩側要捲起。

y 和i的音相似，只是y是聲母，聲母發音較輕快；i是韻母，韻母發音時較響亮。

w和u的音相似，只是w是聲母，聲母發音較輕快；u是韻母，韻母發音時較響亮。

漢語拼音bo的正確發音 篇七

（一）首先說說爲什麼會出現兩種讀音的現象呢？o的正確讀音到底應該是什麼呢？

1.爲什麼會出現兩種讀音的現象？

在一些較權威的工具書的附錄中（例如《現代漢語詞典》），韻母表裏字母o給出的注音例字是“喔”。而字典裏面 “喔”字的注音就是“wo”。問題應該就出在這裏。

2.那麼，正確的讀法應該是什麼？

一些標註字母讀音的工具書在介紹字母讀音時，除了用漢字例字標註外，對於字母o還給出了注音字母“ㄛ”，這個字母的。讀音是[o]而非[uo]。可見，最初給出漢語拼音方案的學者在選擇用“喔”字來作爲字母o的注音例字的時候，對“喔”字的發音極有可能是[o]而非[uo]。

通過查閱不同版本的《現代漢語詞典》，可以發現對於“喔”這一讀音的標註是發生過變化的。從網友的資料裏，我們可以發現，1983年、1987年的兩種版本里，“喔”字有o和wo兩種讀音。也就是說“喔”在當時是一個多音字，所以字母o的注意例字標註爲“喔”在當時也是合理的。

現在我們再次翻開新版的《現代漢語詞典》，“喔”字的讀音只有一種，那就是“wo”。至此，我們找到了引起誤會的源頭。

從理論上說，o的正確讀音應該是 [ o ]，原因有三：第一，“o”是單韻母，單韻母的發音特點是“舌頭、嘴脣、開口度的大小等在整個發音過程中始終沒有什麼變化”，但“uo”的發音口形有個從u到o的變化過程，不符合單韻母的發音特點，所以是錯的。第二，漢語拼音的拼讀規則裏面用雙字母組合u-o來表示[wo]音，如果我們把o讀[uo]，那麼雙字母組合u-o的存在又有什麼必要呢？讀成“喔wo”（這時o就等於uo），音節luo duo tuo zuo cuo suo 等有什麼必要還要在中間加個u？直接用lo do to zo co so就可以把“落、多、脫、做、錯、嗦”這些字直接拼讀出來了。第三，大家應該知道o作爲一個元音字母，發音就應該是元音[o]，而絕不可能會發出輔音[u]音來的。

爲了證實上述理論，筆者查看“中華人民共和國教育部”的網站，發現如下結果：

問題：現在有些網站與光盤上，對漢語拼音中的o讀“凹”音，可原來學習的是“喔”音。請問哪個發音正確？爲什麼？

答覆：漢語拼音中的“o”不應讀爲“凹”，應讀爲“喔”。“喔”有三個讀音，其中有兩個是用作嘆詞。在此，“喔”應讀爲用作嘆詞的“ō”， 即[o]，而不應讀爲用作“雞啼聲”的“wō”。（責任編輯張巖）

通俗的講，我們可以把o的正確讀音可以發成“哦”音。

（二）爲什麼應該讀o的音，而[uo]的音又長久存在而引發爭論呢？

（1）拼讀實踐中發現讀[uo]也行得通。

因爲在拼音節的時候發“窩”音，比o音實用得多，如落l-u-o菠b-o潑p-o摸m-o佛f-o，如果讀成[uo]的音完全符合本音節的發音，但是讀成o，就會發成類似酪、包、拋、貓的音。

既然正確讀音是[o]，那麼實踐中爲什麼也可以讀[uo]呢？經過總結髮現，漢語拼音中和o有關的音節是bo、po、mo、fo、wo、duo、tuo、nuo、luo、guo、kuo、huo、zhuo、chuo、shuo、ruo、zuo、cuo、suo，不難看出凡是和o相拼的聲母就不再和uo相拼。

這些音節可以分爲兩類，bo、po、mo、fo是直接由聲母和元音o組成的音節，它們拼成波、潑、摸、佛。而這些讀音本來就是聲母b、p、m、f的音，所以可以把它們歸納成整體認讀的音節。

整體認讀音節一般是指添加一個聲母后讀音仍和聲母或韻母一樣的音節，所以整體認讀音節要直接讀出。例如zhi、chi、shi、ri、zi、ci、si這7個是整體認讀音節，它們發音與聲母zh、ch、sh、r、z、c、s一樣，細微的區別在於整體認讀音節發音響亮些，而7個聲母發音要節奏輕短些。

bo、po、mo、fo的情況可視爲和這種這7個音類似。如果追加bo、po、mo、fo爲整體認讀音節的話就解決了o的發音問題。

另外wo，最好也追加爲整體認讀，原因也和o的發音有關，這個音節本身就不好拼讀，這在整體認讀裏也有類似的情況如ye。

（2）ye和複韻母ie的發音相同，同時應該追加uo爲複韻母發[uo]的音，這樣就解決了tuo、nuo、luo、guo、kuo、huo、zhuo、chuo、shuo、ruo、zuo、cuo、suo的讀音。

另外yi、wu、yu、ye、yue、yin、yun、yin17、yu17n這9個也是整體認讀音節，它們和韻母i、u、ü、ie、üe、in、ün、in17、ü17n發音完全相同，只是形體和作用不同。