漢語拼音方案【精品多篇】

漢語拼音方案 篇一

首先是，字母表有什麼作用呢？字母表不是漢語拼音方案中可有可無的內容，它有相當重要的作用。第一，明確了該方案的構成材料是拉丁字母，而不是其它什麼字母；第二，明確了每個字母的名稱讀音，字母表規定了每個拉丁字母的讀音；第三，明確了漢語拼音字母的體式，分爲印刷體、手寫體、大寫、小寫四種體式，表中只列出了印刷體的大寫和小寫體式，而且字母體式採用的是羅馬體，沒有采用哥特體，這樣與手寫體接近；第四，明確規定了每一個字母的先後順序，這是用拼音字母作索引的基本依據。

爲什麼不用漢字作爲漢語拼音的符號而要採用拉丁字母呢？這裏涉及到字母形式問題，在漢字注音史上有過激烈的爭論。漢語拼音方案不採用漢字作爲注音字母，主要原因是：第一，作爲注音工具，符號應該簡單，使用才方便，而漢字筆畫結構十分複雜，認識一個漢字已經不易，再用作注音符號，掌握起來就更加困難了；第二，拼音字母作爲推廣普通話的工具，應該具有統一讀音標準的作用，由於漢字是非拼音的文字，讀音往往隨方言而異，很不統一，所以如果採用漢字作注音工具，難以起到統一語音的作用，不利於普通話的推廣；第三，理想的注音工具，應具有精確描寫和分析語音結構的功能，然而漢字是以一個囫圇的整體代表漢語音節的，所以用漢字注音，無法準確細緻地描寫漢語語音系統。基於此，1955年10月，中國文改會擬訂的四個漢字筆畫式的拼音方案，最終還是被否決了，解放前在我國有相當大的影響的漢字式注音字母也沒有被採用，因爲注音字母也有不可避免的缺點。經過反覆討論，文改會最後選定了具有國際性的拉丁字母。

爲什麼要採用拉丁字母作爲漢語拼音方案的字母基礎呢？這可以從以下幾個方面來認識：

第一，拉丁字母是國際性文字。拉丁字母是目前世界上最通用的字母，全世界有117個國家採用拉丁字母作爲全國性正式文字。拉丁字母歷史上先後經歷了羅馬帝國時期、文藝復興時期和歐洲殖民擴張三次大的傳播，使其足跡遍佈全球六大洲。世界上有五大文字體系，其中漢字和印度文字都只在亞洲，阿拉伯文字主要在亞洲和非洲，斯拉夫文字主要在歐洲和亞洲，而拉丁字母則遍佈全世界！

第二，拉丁字母是世界上應用最廣泛的字母，許多現代科學技術術語廣泛使用拉丁字母作爲代號。當然，拉丁字母這一功績與英語的國際上的廣泛通行分不開，當今世界上大量的科技出版物都是用英文寫成的，計算機程序語言幾乎無一例外都以英語編寫。因此，採用拉丁字母作爲注音工具，無疑爲我國與世界各國的文化交流架起了一座方便之橋。從今天我國對外漢語教學所取得的成就看，以拉丁字母爲基礎構成的漢語拼音方案發揮了非常大的作用，漢語拼音字母成爲外國友人學習漢語離不開的柺棍。

第三，拉丁字母筆畫簡單，構形清楚，對於閱讀和書寫都極爲方便。

第四，拉丁字母是音素制字母，便於對語音作精細的分析和描寫，採用拉丁字母，無論是分音還是合音都是非常方便的。

第五，採用拉丁字母給漢字注音在我國有相當長久的傳統，從十七世紀初年開始，三百多年來，拉丁字母就先後被用作漢字注音符號，拼寫各地方言，制訂中國的拼音文字，所以拉丁字母在我國有着悠久的歷史傳統和廣泛的羣衆基礎，用拉丁字母制訂漢語拼音方案，既可以借鑑前人經驗，又便於推廣應用。

因此我們說，採用拉丁字母無疑是最佳選擇。

漢語拼音方案中的26個字母，爲了運用方便，符合國際習慣，拼音字母排列先後順序也遵從拉丁字母的傳統順序，從a起始到z結束，這個今天看來很簡單的問題在拼音方案擬訂之時是幾經推敲的，因爲我國傳統的“字母”受梵文字母的影響，是按照發音部位來排列的，遠至宋代的三十六字母，近至現代的注音字母，國語羅馬字都是如此。漢語拼音方案在幾經反覆後，才於1957年的修正草案中正式確定了字母順序。

漢語拼音字母的名稱音，在教學實踐中還沒有形成很好的規範，比較混亂，有的按名稱音讀，有的按照英語字母名稱讀，有的按照聲母呼讀音讀。近年有專家曾在武漢地區進行過漢語拼音字母認讀情況的調查，在接受調查的610人中，77.2%的人是用英文字母的讀音來讀漢語拼音字母，14.1%的人讀成“呼讀音”（即老師教學時的一種讀法），不會讀或錯讀的人有8.7%，而能夠按照《方案》規定讀出字母的人一個也沒有。這反映出在讀音的規定上，現行《方案》需要進行調整，適應社會變化。建議採用英文字母的通常讀音，並適當加以漢化。

（1）“知、吃、詩、日、資、雌、思”等字的韻母用i，即：知、吃、詩、日、資、雌、思等字拼作zhi，chi，shi，ri，zi，ci，si。

（2）韻母ㄦ寫成er，用做韻尾的時候寫成r。例如：“兒童”拼作ertong，“花兒”拼作huar。

（3）韻母ㄝ單用的時候寫成ê。

（4）i 列的韻母，前面沒有聲母的時候，寫成yi（衣），ya（呀），ye（耶），yao（腰），you（憂），yan（煙），yin（因），yɑng（央），ying（英），yong（雍）。

u 列的韻母，前面沒有聲母的時候，寫成wu（烏）， wa（蛙）， wo（窩）， wɑi（歪），wei（威），wan（彎），wen（溫），wang（汪）。

ü列的韻母跟聲母j，q，x拼的時候，寫成：ju（居），qu（區），xu（虛），兩點省略；但是跟聲母n，l拼的時候，仍然寫成nü（女），lü（呂）。

（5）iou，uei，uen前面加聲母的時候，寫成iu，ui，un。例如niu（牛），gui（歸），lun（論）。

用26個拉丁字母來記錄普通話語音音素和音位，是不能完全滿足需要的，因爲字母總數比普通話音素要少，對此，方案主要採取了三個方面的補救措施：

第一，用幾個字母合起來表示一個音素，作爲一個整體使用。《方案》是用兩個字母來合成一個新字母，一共有四組，即zh、ch、sh、ng，這些音素都是用雙字母表示的。這種方式既解決了字母不夠用的問題，又避免了創造或借用別的文字體系中的字母，很多國家都採用這種方法創造新字母，這是一種非常巧妙的辦法。不過這種方式也有不足，主要是詞形過長，例如拼寫“莊、霜、窗”等字詞要用六個字母符號，假如這些字再和同樣音節的字組成詞，那麼詞形就更長了。zh、ch、sh其中的字母h不表示音值，只是一個區別符號，與它本身的音值相差很遠，而現在國際上除了用它表示喉音以外，還用來表示送氣符號。

第二，使用附加符號。使用附加符號，就是在原字母的基礎上附加某種符號，構成新的字母。這樣，不用設計新的圖形或借用別的文字體系中的字母，而又增加了新字母，解決了記音問題，而且在某些場合還可以省略附加符號，所以使用附加符號這種方法比較容易被人接受，在國際上也比較通行。不過附加符號要回筆，不便連寫，也容易漏寫，如果再加上聲調符號，上下幾層，有疊牀架屋之感，寫起來既不方便也不好看。因此，漢語拼音方案附加符號使用較少，只有ê和yu兩個字母，這兩個字母的附加符號出現場合很少。ê極少單用，和i、yu相拼時就可以省略上面的附加符號，寫成e，因爲實際上e並不出現在i、yu的後面，所以ie和yue中的e，就只能是ê了。yu同j、q、x相拼時可以不使用附加符號，寫成u，因爲真正的u絕對不同j、q、x相拼，這三個聲母后面出現的u，只能是yu；而ü行韻母單獨成音節時，按照規則變成了yu，加符字母ü也不會出現；實際上ü只出現在lyu、lyue、nyu、nyue四個音節中，共涉及到32個漢字。

韻母表裏有“ü”（即‘綠’字的韻母讀音），但在字母表中沒有規定與之對應的拉丁字母。“這一缺陷對社會應用產生了重大影響，比如說要註冊一個帶有‘綠’字的商標，其漢語拼音的大寫名稱到底該怎麼拼寫？這直接影響在國外商標的註冊。同樣是一個“綠”字，在使用漢語拼音符號轉寫成英文名稱時，有的企業可能會標註成“LV”，有的又可能標註爲“LU”。這樣就造成了用法混亂。建議“ü”統一改爲yu，與j q x相拼時省略y。yung改寫爲yong以利於辨認。“綠”拼作lyu，這樣就不會造成用法混亂了。

根據方案聲母表中的規定拼寫規則，zh、ch、sh、ng在使用時爲了縮短拼式，可以使用附加符號寫成 ，但是在實踐中，很少有人使用這一規則，也沒有一本字詞典使用過，可見，人們並不喜歡使用附加符號。這一條規則實際上是多餘的，可以在方案中刪除。

第三，一符多用。一符多用就是在一定條件下改變字母讀音，使一個字母在不同場合表示不同的音素，發揮多種功能，從而起到增加字母的作用。嚴格說來，作爲注音符號，最好一符一音，這樣應用才方便。不過，由於一符多用既解決了字母不夠用的問題，又不增加新字母，還可減少其它手段的運用，所以相比較而言，還是利大於弊。漢語拼音方案 音，各有不同的出現條件，決不會出現同種條件下讀幾種音的情況，例如i，在zi、ci、si音節中只能是舌尖前元音，在zhi、chi、shi、ri中只能是舌尖後元音，在bei、gai中只能是舌面前次高元音，在bi、pian等場合出現只能是舌面前高元音，這幾個音素彼此是互補關係，屬於同一個音位的條件變體。所以，一符多用不會造成讀音上的混亂，不會造成混淆，不可能在這個場合把這個音素讀成那個音素。而且這種讀音上的區別是十分自然的，反映的是自然發音，是我們發音的實際情況的準確記錄和反映。

普通話二十一個聲母在《方案》中是根據傳統方式按發音部位排列在一起的，一共是六組：

b、p、m、f d、t、l、n

g、k、h j、q、x

zh、ch、sh、r z、c、s

其中雙脣音和脣齒音列在一起，因爲習慣上都把它們作爲脣音合爲一組，同時，如果把f單列一組，形式上不好看，唸誦也不方便。

有人看到聲母表中b、p、m、f旁有注音符號和漢字“玻坡摸佛”，以爲聲母另有名稱音，要按照過去注音符號的名稱那樣念成bo、po、mo、fo。其實，聲母表中的每個字母所表示的都是漢語音值，不是名稱，如用國際音標表示則是[p、p‘、m、f]。由於漢語輔音大多是清輔音，發音不響亮，爲便於讓人領會各個聲母的音值，所以用注音符號和漢字的讀音作提示。關於這一點，1956年2月由文改會發表的《漢語拼音方案草案》第一條“子音”中有這樣的說明：“漢字沒有單表子音的字。對照的漢字只取它的子音，不取它的母音，而且要照北京語音來讀。例如‘玻’的發音bo，這裏只取其中的b”。不過，目前很多人把拼音字母名稱和漢語音值混淆起來，用bo、po、mo、fo之類的讀音來代替bê、pê、êm、êf的讀音，這是不正確的。從目前的情況看，似乎可以採用國際音標來標註聲母的音值，取消其中的漢字，這樣更加明確，而且更有利於國際交流。

由於注音字母已完全退出了現行的語文教育系統，70歲以下的人已不認識這套字母，這套注音字母已基本失去了社會基礎，因此應當取消。

用漢語拼音方案拼寫普通話音節，很多規則都主要涉及到韻母的使用，例如y、w的使用，ê、yu上面的附加符號的省略，iou、uei、uen韻腹的省略等等。關於iou、uei、uen，這只是理論上存在的拼寫形式，而在實際運用中永遠也不會出現，因爲它們成零聲母音節時，根據y、w的使用規則要分別寫作you、wei、wen，而當它們同輔音聲母拼合時，省略韻腹寫作iu、ui、un。

漢語拼音方案 篇二

學習目標：

1蔽夷苧崴母鏨母d t n l,能夠讀準音，認清形，並正確書寫。

2蔽夷芰廢壩"d t n l"與單韻母拼讀音節及看圖讀帶調音節。

學習重點：。

1、我能區別“d”與“b”的形，“f”與“t”的形。

2、我能學會"n、l"的發音及"n "l與韻母的拼讀。

知識鏈接：昨天我們到拼音王國裏認識了四個聲母家族的朋友，你們還記得都是誰嗎？讀卡片“b p m f”，這四個字母已成爲我們的老朋友，今天我們再認識四個新的聲母朋友好嗎？

預習任務：

1、觀察 d - b 、f- t有什麼不同？

2、看看d t n l 像生活中的什麼物體？

自主、合作、探究：

（一）先描紅在書寫：

（二）聲母與單韻母的拼讀學習

四人小組練習：指名讀，小老師領拼、開火車讀等。

漢語拼音方案 篇三

一、依據課標說教材

【教材分析】

本課包括五部分內容。

第一部分是三個聲母g、k、h，配有一幅圖。。

第二部分是g、k、h與單韻母的拼音練習。

第三部分是g、k、h的書寫格式和筆畫筆順。

第四部分是三拼音，包括兩項內容一是以音節guā爲例，藉助圖畫教學三拼音的方法；二是三拼音的練習。

二、依據課標說理念

【設計理念】

《語文課程標準》指出：漢語拼音教學儘可能有趣味性，宜以活動和遊戲爲主，與學說普通話、識字教學相結合。根據這一要求和一年級小朋友活潑好動，易於接受直觀、生動事物的特點。在教學中，我們應努力創設豐富多彩的教學情境，將抽象、枯燥的漢語拼音同有趣的遊戲、兒歌、故事、比賽等結合起來，把學生帶入一個“有聲有色”的拼音樂園中去學習。讓學生在學中玩，玩中學，寓教於樂。本教案精心營造一個有趣的故事情境，使學生想學、樂學、愛學。並採用了遊戲輔助的課堂教學活動。通過情境、遊戲把拼音課的枯燥乏味轉變爲生動有趣，激發了學生的學習興趣，調動了學生積極主動地參與性，從而提高拼音教學的效率。

2、學生是課堂教學的主體，是學習活動的主體。所以在教學中，我尊重學生，讓學生做學習的主人，充分發揮他們的主動性和創造性。在課堂上我力求做到：要扶的扶，能放的放。採用“先扶後放”逐步放手的方法，鼓勵學生運用已有知識去自主探究新知識。從而讓他們的潛能得到發揮，讓他們的思維得到飛揚，讓他們的眼裏、臉上自始自終都能洋溢着成功的喜悅。《gkh》拼音教學在設計上運用了多種教學原則，以學生爲本，創設學習“生氣”，增強基礎“底氣”，培養語文“靈氣”。在教學過程中重視學生情感、態度、價值觀的培養，其特點體現如下：

１、兒中漫遊，情境中體驗，心靈中融合。將枯燥乏味的拼音教學內容貫穿在兒歌之中，藉助情境激發學生積極探求知識的興趣。在童真、童趣中教師與學生心靈融合、平等對話，摒棄脫離學生感情基礎的空泛地說教，注重情感的滲透。通過情境的營造、視聽感官的感受達到學生的心靈與學習內容相結合的境界。

２、快樂中學習，活動中表演，歡笑中教育。讓教與學儘量在遊戲中展開，在活動中感受學習的快樂與輕鬆，在歡笑中傳遞各自獨特的體驗。

３、合作中探究，規律中求知，想象中創造。《語文課程標準》倡導自主、合作、探究的學習方式。教學中學生多次在小組長的帶領下，自己拼讀，找到對應卡片，並說出相關詞語或句子，然後交流反饋。同時尊重學生已有的知識經驗和好的學習方法，在教師精心設計的教學環節和創設的情境中拓展學生思維和想象空間；尊重學生年齡特點與認知規律，授之以漁。

讓拼音教學生活化。兒童學習漢語拼音，是一個從言語實踐中來，又回到言語實踐中去的過程。在教學中，我們應努力地爲學生創設一種語言環境，調動多種感官，再現腦中已有的知識經驗，將所學新知識與已有的生活經驗相結合，在學生的頭腦中建立起一座抽象漢語拼音符號與具體事物之間的橋樑。這樣他們纔會學得更主動、更快樂、更有信心。

三、以學定教說目標

在知識與技能方面：

1、學會“gkh”3個聲母，能夠讀準音，認清形，並且能正確書寫。

2、讀準gkh與單韻母相拼的音節。

3、初步掌握三拼連讀的拼音方法。

4、認識5個生字，會讀兒歌。

在過程與方法上：

1、增加趣味性，引導學生自主觀察，採用“以趣促學”“先扶後放”的方法，鼓勵學生運用已有知識去自主探究新知識。

2、培養良好的聽說讀寫習慣，練習寫好字母g、k、h。培養學習拼音的興趣，樂於運用所學知識。

在情感態度價值觀上：

1、培養學生髮現問題，勤於動腦的習慣，進一步激發學生學習漢語拼音的熱情，在具體學習活動中培養學生的觀察能力、說話能力與良好的書寫習慣以及愛護小動物的美德。

2、通過創設情境和多種遊戲活動，激發學生的學習熱情，在學習中提高學生的拼讀能力、自主學習能力和合作能力。

教學的重點：gkh的發音，三拼音的拼音方法及認字。

教學的難點：讀三拼音節的拼讀方法。

四、根據情況說學情：

在學習本課前，學生已掌握了６個單韻母a、o、e、i、u、ü和１０個聲母b、p、m、f、d、t、n、l、y、w的發音及書寫。知道單韻母的發音長而響亮，口型不變；聲母的發音輕而短。學生還學習了兩拼音節的拼讀方法。

五、整合資源說策略

《語文課程標準》“實施建議”中指出：“漢語拼音教學儘可能趣味性，宜以活動和遊戲爲主。”低年級學生大都活潑，大膽且好表現，他們對新學的知識非常感興趣，對形象直觀的事物很感興趣，特別喜歡老師的表揚，以及師生之間的遊戲、表演。但他們的自制能力差，思維形象具體化，無意注意又佔據優勢。只有注重教學內容的具體化和直觀性，才能符合兒童的心理特點。因此，在本課的教學中我主要採取以下策略：

（1）創設趣味情境策略；

（2）先扶後放策略；

（3）教學生活化策略。

（4）講授式、啓發式、自主學習、協作學習等教學策略，提供拓展閱讀學習資源，指導學生有效地進行自主學習。利用拼詞、造句，鞏固拼讀，培養學生髮散思維能力。

在本課中教師利用網絡資源，在進行拼音教學的基礎上培養學生利用生活積累組詞造句，拓展閱讀。並在此基礎上鼓勵學生樂說、愛說，促使國小生的聽說讀寫技能的提高，提高教學效率，來實現教學“授之予漁”的目的。

六、多項互動說過程

第一課時教學流程

依據課堂教學靈性化、情感化的理念，本課的教學流程大致分爲以下幾部分：

課前激情誘發，複習奠基學習方法。

興趣是最好的老師，是獲取知識、培養創造思維的巨大推動力。我班學生較好勝、好強、好新奇。所以上課伊始，我根據他們的這一心理，告訴老師要給專心聽講、積極回答問題的孩子獎勵小花，誘發學生學習的積極一和專注性，同時規範好課堂紀律。在學生學習的積極性和專注性被調動起來以後，我便讓學生通過複習來鞏固學過的生母、韻母，由此奠基了新課的學習方法。

第一部分：創設情境檢查複習。

在這一部分，我設計了以下幾個環節：

第一步：檢查複習相關單韻母。

第二步：檢查複習學過的聲母，導入新課。

設計意圖：複習鞏固單韻母與本課教學相關的聲母的讀法，爲本節課的學習做鋪墊。

第二部分：創設情境引聲母

（設計意圖：爲了避瞞簡單、枯燥，我創設了讓孩子們觀察情境圖講故事，尋找拼音娃娃，使學生從上課伊始，就被一種愉快和諧的氣氛所陶冶、感染、激勵，從而喚起學生對學習拼音的興趣。）

這一個部分的設計，巧妙地運用了“情境圖”說說在圖上都看到了什麼，編一個小故事，在學生描述圖畫內容的過程中我及時利用鴿”，“蝌”，“喝”的讀音引出要學習gkh

第三部分：聯繫表音表形圖，學習聲母

第一環節：學習聲母的發音：

讓學生觀察課本表音、表形情境圖，編兒歌讀準聲母。

設計意圖：兒童認識事物總是從具體到抽象，從感性到理性的。拼音字母是抽象的表音符號，缺乏具體的內容，學起來枯燥無味，兒童往往會產生厭倦情緒。因此，拼音教學必須遵循兒童認識事物的規律，要善於創設豐富多彩的教學情景我採用編兒歌的形式，使枯燥的內容形象化，激起學生興趣。針對這一特點，我利用課文的情境圖，讓學生仔細觀察圖畫後編兒歌記聲母的讀音調動了學生的興趣，培養了學生的觀察能力和說話能力。我的這一環節通過情境圖營造學習聲母gkh的氛圍，這樣能激發學生的積極情緒和濃厚興趣，讓學生在一種積極主動的狀態下學習。這一環節中，當單調的拼音字母與圖片中的事物結合在一起時，學生就會愉快編兒歌牢牢地記住了生母的音、形而且培養學生的創造性兒歌順口溜是孩子們自己參與編出來的，很受他們的歡迎。巧編兒歌，滲透音、形認記方法的指導。兒歌生動形象、易記，適合低年級兒童的年齡特點，而且讓孩子們藉助兒歌自己發現，去掌握該學的知識。

第二環節：遊戲互動固新學，先扶後放記音形。

一年級學生擅長於形象思維，所以在記憶gkh形狀這一環節時，我鼓勵學生觀察聲母與表音表形圖上哪相像，結合表音表形圖記住聲母的形，並讓孩子們根據gkh的形狀大膽地想象，通過自己想象的事物來記住gkh的形，鼓勵學生掌握個性化的學習方式，允許學生有不同的記憶方法，以此來培養學生的創新思維能力，拓寬學生的思維。

說gh和易混生母的區別。

設計意圖：聲母中有很多字母音或形非常相似，學生很容易混淆。爲幫助學生分辨清楚，我採用了比較記憶法。如將h和n兩個字母擺一起，兩個相近字母一目瞭然，使學生模糊的形象得以清晰。

第三環節：採用多種形式檢查學生的發音，比如指名讀，讀對了請他做小老師領讀、賽讀等。

設計意圖：充分體現開放式的教學思路，發揮學生自主、合作的精神，讓學生在互動中自己練習檢查發音，讓學生感到拼音其實是不難學的，同時讓學生有成就感。

第四部分:學習gkh與單韻母相拼的音節。

在學習音節拼讀時讓孩子用音節說詞、說句，學生充分體會了拼音在具體語言環境中的實際運用與意義，提高了學習拼音的興趣。

設計意圖：學生剛剛從幼兒園上來，４０分鐘的課堂教學對於他們來說長了些，拼讀音節後利用多媒體出示拼音轉輪拼讀有意義的帶調音節，刺激他們，把所學的內容巧妙地融進這些愉快的活動中，讓他們在遊戲演練中，改變了一貫的讓孩子用手畫着聲調從一聲讀到四聲的教學方法，避免了讓孩子拼讀一些無意義的音節，而且利用拼音轉輪的遊戲形式激發孩子的學習興趣，調動孩子的學習積極性，寓教於樂。

第五部分：自主觀察仿書寫

讀和寫是低年級學生要掌握的最基本的知識要點，本環節主要實現的是學會書寫的目標，前面的學習，學生已認識了四線格，並掌握了基本的書寫規則，因而這一環節的學習就建立在學生已有的知識經驗上進行學習，首先我讓學生合作觀察書本中字母的筆畫筆順，然後我在黑板上範寫，學生觀察gkh的書寫位置，接着便讓學生自由描紅、書寫，並讓書寫比較快的同學當小老師幫助我教其他學習接受能力不強的學生，從而突顯了學生的自主學習和合作互助。

第六部分：回顧整體拓展鞏固拼讀。

利用“海灘射擊”的遊戲形式激發學生的學習興趣，鞏固兩拼音節的拼讀。

第二課時教學流程

環節一：複習音節，激趣導入：

我設計的導語是（小朋友們，老師今天給你們帶來了幾個老朋友，來打個招呼吧！看誰能叫出它們的名字。拼讀音節詞和音節）此導語以師生對話的方式展開，消除了學生上課伊始的緊張感，激發學生的學習興趣。

環節二：聯繫語境，學習三拼音節。

首先，教師藉助課文中小女孩推卡片的圖，切入新課，進一步激發學生的學習熱情，然後ga與gua對比教學，讓學生體會什麼是三拼音節，三拼音節與兩拼音節的區別及三拼音節的拼讀方法和要領。並隨機指出三拼音節的拼讀方法是：聲輕、介快、韻母響，三音連讀很順當。最後是採用不同形式練讀音節，讓學生能夠熟練的拼讀音節。

設計意圖：學習三拼音節“gua”之前，讓學生從“ga”過渡到“gua”，有助於幫助學生區分三拼音節與兩拼音節的概念。而三拼音節的拼讀方法是本課的重點，也是本課的難點。課件演示三拼音節“相碰”的過程，既形象，又直觀，再輔以歌訣的形式，不僅幫助學生明白了三拼音節的拼讀要領，而且是一種學習方法的傳授。再通過小組、個別的形式反覆練讀，三拼音節的拼讀技巧很快便掌握了。

其次，出示圖片，讓孩子們拼讀音節，並運用這些音節說話，感受語文知識來源於生活又運用於生活。

設計意圖：經過一段時間有意注意學習，適時設置情景，將學生從有意注意轉移到無意注意狀態。鞏固三拼音節的拼讀方法與技巧的同時讓學生調動生活的積累，給音節賦予具體的組詞、造句，使無意義的音節鮮活生動起來，既鍛鍊了學生組織語言的能力，又調動了學生學習拼音的積極性。

環節三:圖文結合，學習字、詞、兒歌。

1、讀兒歌，猜謎語，認字。

出示兒歌讓學生找出帶有聲母gkh的音節，拼讀鞏固音節，鞏固漢字的認讀。由此既能讓學生找到學習的樂趣，又拓寬了學生的知識面，豐富了學生的知識積累。

設計意圖：充分利用教材內容，讀兒歌，猜謎語，將枯燥無味的拼音、識字變得生動有趣，並不失時機地滲透德育教育，真正體現了“在生活中學習語文，在語文中體驗生活。”

2、觀察情景圖，認讀詞語，讀用詞造句。

設計意圖：備課既要備教材、備課標，更要備學生，很多學生在學前已認識了不少字，教師根據學生的實際，首先肯定了學生的各種識字方法，然後指導學生用拼音識字，授之以漁。同時也增強了學生學習拼音的成就感。

3、拓展閱讀：看圖說話，編兒歌識字，拼讀兒歌鞏固拼音和漢字認讀。

gēgehuàhuà

哥哥畫畫，

huàduǒhéhuā

畫朵荷花，

māmakuātā

媽媽誇他，

dìdilèle

弟弟樂了。

設計意圖：把學習拼音字母和生字寓於兒歌之中，使學生所學的聲母、音節、生字迴歸到具體的語言環境中去，易記易誦，強化讀音，既增加了學習的情趣，又滲透了文化素質的教育。

３、在“領獎盃”的遊戲中鞏固認字，並用字組詞，說話學習運用。

設計意圖:“領獎盃”的遊戲，讓學生在輕鬆愉快中學習漢字，在遊戲中體驗學習的快樂，教師有藉機檢查樂生字的認讀。

五、拓展練習：

課外推薦閱讀（鞏固漢字認讀）

有個弟弟叫小小，

他的哥哥叫大大。

爸爸媽媽不在家，

他們自己學畫畫。

小小畫了馬馱米，

大大畫朵白荷花。

設計意圖：將孩子開學以來所學生字編成兒歌易讀，激趣，鞏固學過字的認讀，避免了孩子們機械的認讀生字。

六、迴歸整體，小結

教師在課堂小結中提出希望，讓學生回家當小老師叫爸爸媽媽讀三拼音節，學生興趣盎然，培養學生在快樂中自主學習的習慣。

七、結合實踐說反思

由於低年級學生的年齡特點，拼音教學只有激發起學生的積極性，讓他們主動參與學習活動，有了親身的情感操作體驗，他們纔會主動、輕鬆、準確地掌握所學知識。在教學時，我本着“興趣是學習最大的動力”，從學生的需要出發，利用醒目的圖畫、有趣的故事、多樣的活動、好玩的＜＞遊戲，培養學生的學習興趣、語言能力、思維能力和想象力。創設情境，激發了學生探究的興趣，引領學生走進一個有趣的童話世界。變枯燥的拼音教學爲生動的童話世界遊。

拼音教材配有多幅插圖，尤其是“表音表形圖”既表音又表形，這些插圖趣味性較濃，又多是爲兒童熟知的事物，易說易記，使學生從舊知或經驗的遷移中潛移默化地接受新知。便於學生在腦海裏牢固建立字母音和形的聯繫。

在本課的教學中，我充分使用“情境圖”、“語境歌”，發展學生的自然語言。同時，以兒歌或謎語教學拼音，也不失爲一種有趣而生動的好方法。這些富於變化的形式，給學生營造出一種輕鬆愉快的學習氛圍。在這樣的氛圍中，學生情緒高漲，思路開闊，思維敏捷，從而增強了課堂學習效果。

對初入學的兒童來說，拼音是單調枯燥乏味的，他們在日常生活中接觸又少，我們運用多媒體技術把漢語拼音教學與活動結合起來，學生會學得有趣、生動。首先我用多媒體展示畫面出示課文情境圖，引出gkh，激發了學生的學習興趣。我還用多媒體與學生一起做遊戲如：拼一拼、奪獎盃、海灘射擊、拼音轉輪等。用動畫的形式進行拼音教學符合兒童年齡特徵，易被兒童接受，而且幫助學生鞏固了漢語拼音。整節課我時常讓他們動動手、動動腦，做做知識性遊戲，這是極爲有效的，這主要體現於手口腦耳互動互助，和諧合作加強記憶。將活動遊戲引進課堂，學生的學習興趣始終保持在濃濃的狀態，讓課堂真真正正成爲孩子學習的樂園。採用多種形式讀，讓學生人人過關；再如讓學生編編順口溜，通過自己動腦、討論編出來的兒歌，不僅容易記憶，而且會產生成就感等多種形式，讓學生的學習興趣始終濃濃的。

及時肯定，增強學習興趣：低年級學生大都活潑，大膽且好表現，他們對新學的知識非常感興趣，對形象直觀的事物很感興趣，特別喜歡老師的表揚，以及師生之間的遊戲、表演。但他們的自制能力差，思維形象具體化，無意注意又佔據優勢。因此我在教學中始終注重獎勵、表揚保興趣。如：上課伊使組織教學提出要求誘發學習積極性、專注性，同時規範好課堂紀律，課中我關注學生抓住每一個學生的閃光點，及時給予肯定和獎勵，讓他們感受成功的喜悅，從而增強他們的學習興趣。課末慎重的對積極學習的孩子給予獎勵同時鼓勵提示其他學生在往後的學習中積極爭取，以此保持了學生學習的興趣和渴求度，爲後面的學習做好了基奠，由此也增加了老師在學生心中說話的可信度，同時在無形中教與學生養成“說到要做到”的良好品質。

鞏固三拼音節的拼讀方法與技巧的同時讓學生調動生活的積累，給音節賦予具體的組詞、造句，使無意義的音節鮮活生動起來，既鍛鍊了學生組織語言的能力，又調動了學生學習拼音的積極性。真正體現了“在生活中學習語文，在語文中體驗生活。”

充分體現開放式的教學思路，發揮學生自主、合作的精神，讓學生在互動中學習。

總之整堂課教學，我始終把時間教給學生，讓學生在學中玩，在玩中學，讓學生在一個快樂、輕鬆的氛圍中學會口讀、腦想、手書空的三結合方式學習。在學習中，輔以多形式的讀，多方位的想象，講實際的表揚評價等手段來培養他們的能力，激發他們的情感，讓學生在情的推動中進行學習，並以興趣爲根基激發學生學習的積極性、主動性和合作性，讓他們在自主、合作、探究中學習語文，從中感受到學習語文的樂趣，更喜歡學習語文。

漢語拼音方案 篇四

有些音節開頭部分沒有聲母，只有一個韻母獨立成爲音節，如：愛ài、移yí、五wǔ、遇yù，但是它們在發音時音節開頭部分往往帶有一點輕微的摩擦成分。這種摩擦音一般可以用半元音來描寫，表示這個音節也有一個類似聲母的成分。但是摩擦的明顯與否往往因人而異，而且也沒有區別詞義的作用，因此這種音節的聲母語音學裏稱之爲“零聲母”。 注：w和y兩個字母是作爲i、u和ü 的音頭，不作爲元音或輔音，名稱仍與i、u、ü 相同，稱說時w相當於ua，y相當於ia。

簡介

《漢語拼音方案》對零聲母音節的拼寫都有規定，凡是i、u、ü 和i、u、ü 開頭的音節書寫時要用y或w，如：移yí、五wǔ、遇yù，其他韻母獨立成音節與前一個音節連寫時要用隔音符號分隔，如：超額chao’e。

如何讀準零聲母

普通話一部分讀零聲母的字，如“鵝、愛、歐、襖、安”等在有些方言中讀成了聲母的字，大致情況如下：

在讀以a、o、e開頭的零聲母字時，常在前面加舌根鼻音ng，如青島人將“安”讀成“ngan” ，“歐”讀成“ngou”，“恩”讀成“ngen”。糾正時，只要去掉舌根鼻音ng，直接發元音就行了。

普通話中合口呼的零聲母字，有的方言讀成了[v]（脣齒濁擦音）聲母，“萬、聞、物、尾、問”等字，在吳方言中讀成[v]聲母。這隻要在發音時注意把雙脣攏圓，不要讓下脣和上齒接觸，就可以改正了。

輸入法注意事項

有些拼音輸入法例如智能、微軟等，在輸入類似“西安”、“方案”和“反感”等詞的時候會把後一個“零聲母”的字的拼音與前一個字聯繫在一起。因此在保持絕大多數拼音能夠連續鍵入的情況下，零聲母需要使用半角單引號“'”鍵來手工切音，從而使單韻母不被自動劃分、聯繫到它鄰近的聲母去。比如，要輸入“方案”一詞，我們需要輸入fang'an這個字符串，否則顯示的會是“反感”。其中這個單引號符我們就把它叫做“隔音符”。

漢語拼音方案 篇五

一、測試目的：

漢語拼音是一年級語文學習的一個重要內容，是識字、正音、學習普通話的重要工具。爲更好地落實漢語拼音部分的目標要求，全面檢驗學生漢語拼音學習的效果，以便教師在接下來的教學中，查漏補缺不斷複習、鞏固、運用漢語拼音，發揮好漢語拼音對學生語文學習的重要作用，確實打好拼音的基礎，特制定本方案。

二、測試安排：

本次檢測分筆試和口試兩項，分爲班級檢測和學校抽測。

具體如下：

1、班級檢測：筆試、口試試卷均由備課組長提供，每班全員參與，統一時間進行，下週四前檢測、分析完畢。

2、學校抽測：每班6名學生參加，包括班級推薦的3名和隨機抽查的3名同學，於下週五下午第二節課開始。

3、內容包括：單個拼音字母的認讀、韻母的認讀、單個音節的認讀、音節詞的認讀、拼音句子的認讀。

三、檢測地點：

各班教室、綜合教室4

四、口試要求：

1、測試老師先在測試卷上填寫學生班級、學號；然後把測試卷遞予被測學生，讓其逐題拼讀各題中的拼音，並將學生錯誤的地方圈畫出來，以便試後教師分析；最後在被測學生的試卷上打下分數。

2、學生拼讀時教師不催促，如學生第一遍讀錯可作適當提示，如：“你再看看仔細”或者“看清楚，應該讀什麼”等。如提示一遍後仍不能正確讀出則扣分。

五、試後分析：

各班先對試卷情況進行條目式分析後彙總至備課組長處，由組長牽頭對本校漢語拼音口試情況進行彙總分析，並將分析情況及時送交教導處。

六、獎項：

本次檢測設學生個人獎和班級綜合獎。

漢語拼音方案 篇六

教學目標：

1、知道學習漢語拼音能幫助識字和閱讀，學習普通話，學好漢語拼音。

2、學會ɑ、、e3個單韻母，認清形，讀準音。

3、認識聲調符號，在教師提示下正確認讀帶調的3個單韻母。

4、會在四線格內抄寫ɑ、、e3個單韻母。

課時安排：

2課時

第一課時

教學目標：

看圖，學習單韻母ɑ、、e的發音及書寫。

教學過程：

一、啓發談話。

從今天起我們要學習漢語拼音了，漢語拼音的用處可大啦！能幫助你識字、讀書、學說普通話。

學念兒歌：

學習拼音用處大，讀書識字學文化，

用它學好普通話，看誰學得頂呱呱！

二、看圖說話，引出ɑ。

1、圖上畫着誰？他們在幹什麼？

說圖意：“小朋友學唱歌，ɑ—ɑ—ɑ—。”板書：ɑ

2、教學ɑ的音和形。

（1）發音要領：嘴要張大，舌位下降，氣從嘴中自然出來，發音時要聲音響亮，可把音拖長些。

（2）教師示範發音，學生模仿。

（3）啓發學生看圖記字形。

ɑ像一個小姑娘圓圓的臉蛋，頭上還扎着一根小辮子。

用兒歌幫助記字形，如：“圓臉小姑娘，小辮右邊扎。要問她是誰，就是ɑ—ɑ—ɑ—。”“我們唱歌ɑ、ɑ、ɑ。”

三、看圖說話，引出。

1、圖上畫着什麼？它在幹什麼？

說圖意：“一隻大公雞，清早喔喔啼。”板書：

2、教學的音和形。

（1）發音要領：發音時嘴張得比ɑ小些，上下嘴脣收攏成圓形，舌頭向後縮，舌根向上擡起，氣從嘴裏自然流出。

（2）教師示範發音，學生模仿。

（3）啓發學生看圖記字形。

用順口溜幫助記憶：“圓圓太陽、、。”“小嘴圓圓、、。”

四、看圖說話，引出e。

1、圖上畫着什麼？它在幹什麼？

說圖意：“一隻大白鵝在水裏游來游去。”板書：e

2、教學e的音和形。

（1）發音要領：發音時嘴角向兩邊咧開，嘴成扁平形，舌頭的位置和發音時一樣，讓氣從嘴裏自然流出。

（2）師示範發音，學生模仿。

（3）啓發學生看圖記字形。

用順口溜幫助記憶：“白鵝水裏遊，e、e、e。”“白鵝倒影e、e、e。”

五、複習鞏固。

1、卡片認讀。

2、發音練習。教師發音，指名找出卡片，領着全班同學讀。

六、小結。

這節課我們學會了ɑ、、e的發音，它們都叫單韻母。單韻母的發音，聲音響亮，嘴巴的形狀是不變的。

七、書寫指導。

1、看老師範寫，注意筆順。（都是一筆完成）

ɑ e

2、認識四線格，三個字母在四線格中的位置。

3、在課堂作業本上臨寫。

第二課時

教學目標：

學會單韻母ɑ、、e的四聲。

教學過程：

一、複習檢查。

1、上節課我們學會了哪三個音？（ɑ、、e）

2、我們把ɑ、、e叫什麼？（單韻母）

3、抽讀卡片，重點區別、e的發音。

二、教學聲調。

每個單韻母都能讀出四種聲調，叫“四聲”。

1、認識四聲符號。

第一聲： - 如：ā

第二聲： ˊ 如：á

第三聲： ˇ 如：ǎ

第四聲： ˋ 如：à

告訴學生：這四種聲調就像四頂帽子，戴在韻母ɑ、、e的頭上，讀起來就變成四個音了。

2、ɑ四聲讀法（着重指導發好ɑ的四聲）

（1）教師示範發音，學生跟讀，以手勢助發音。

ā á ǎ à

讓學生聽辯，體會“一聲平，二聲揚，三聲拐彎，四聲降”。

（齊讀，指名讀，小組開火車讀，同桌互讀。）

（2）鞏固ɑ的四聲。

聽音訓練。教師發音，指名找出卡片，領着全班讀。

按順序讀，打亂順序挑讀。

3、四聲讀法。在語言訓練中練習。

ō公雞喔喔啼。 ó原來是這樣。

ǒ現在我懂了。 真實太奇怪！

4、e四聲讀法。

單韻母ē、ē、ē， 大白鵝é、é、é，

真噁心ě、ě、ě， 肚子餓è、è、è。

5、鞏固ɑ、、e的四聲。

6、教順口溜：

一聲高高平又平，

二聲就像上山坡，

三聲下坡又上坡，

四聲就像下山坡。

三、指導讀課文。

四、指導ɑ、、e四聲的書寫。

漢語拼音方案 篇七

一、測試目的：漢語拼音是推廣普通話的工具，也是學生識字的重要工具，而識字又是學生進行閱讀、習作等學習的基礎，所以漢語拼音在語文教學中起着非常重要的作用，是基礎的基礎。希望通過拼音測試，督促學生熟練地掌握拼音的拼讀方法，提高拼讀能力。

二、測試對象：一年級全體學生

三、測試時間：11月上旬，不及格學生一個星期後進行補測。

四、測試內容：（百分制，60～74分爲合格，75～89分爲良好，90～100分爲優秀）

分五塊：

1、單個漢語拼音字母認讀（30個共30分）

（範圍：漢語拼音字母表中的聲母、韻母和整體認讀音節。）

2、帶調的。單個音節認讀（10個共10分）

（注意：能直呼的儘量直呼，不熟練的可以拼讀，包含三拼音節）

3、詞組的音節認讀（9個共20分）

（儘量做到直呼音節。）

4、拼音句子認讀（兩句共20分）

5、“認一認”中的漢字（20個共20分）

四、測試方法

1、學生進測試間後先拿張測試卷自行準備2-3分鐘，然後在測試老師面前自己一題題讀下來。

2、學生拼讀時，教師不催促，不作提示，只對讀錯的音節做上記號，如果學生開始拼錯，後又自行糾正，則視爲正確。

五、測試評分標準

1、拼錯，根據分值全扣；

2、如果拼對，但聲調錯誤，則扣一半；

3、句子不流暢或破句酌情扣分（最多2分）。

六、測試操作程序

口試時，各班學生在測試時間之前集中教室，由各班語文老師管理。測試時，測試員先校對該生姓名，然後把測試卷遞與被測學生。讓其逐題拼讀各題中的拼音。一人在測試時，本組只能有一名學生在旁邊等候。各組測試結束後，測試組長收起登記表，並統計好各班平均成績，交教導處。