國小一年級上冊教學反思（精品多篇）

國小一年級語文上冊《比尾巴》教學反思 篇一

在孩子們的眼中，小動物是他們最親近的朋友。《比尾巴》一課用三問三答的形式，介紹了六種動物尾巴的特點。課文那琅琅上口、簡明易懂、極富兒童情趣的語言，能激起學生朗讀的慾望，還能引起學生觀察其他動物尾巴特點的興趣。

我在教學《比尾巴》的第一課時，目標是在認讀生字的基礎上正確、流利地朗讀課文，並理解其內容，引導學生了解一些動物尾巴的特點，激發學生喜愛動物的情感。

年幼的孩子非常喜歡小動物，對於奇特的動物尾巴更是興趣盎然。在學前教育中大多數孩子們都接觸過有關動物尾巴的故事或兒歌，生活中也積累了一定的常識。這些有利因素爲本節課的教學奠定了堅實的感情基礎。

低年級的每一課識字教學都是重點，所以生字的學習應該貫穿始終。我通過創設情境，激發起學生對學習本課生字的興趣，以學生原有的知識經驗爲基礎展開教學，鼓勵學生自主識字，並利用集體的智慧鼓勵學生用多種方法記憶生字。（如“加一加”、“減一減”、“換一換”、“編一編”）從而使學生相互交流，暢所欲言。生字學習貫穿課堂始終，在大量復現、說話中落實會讀會認的生字學習目標。無論是識字、記字，還是課文學習大多是孩子用自己的方法得到的，或合作學習，或兩人討論，或獨立思考。學生自主學習能力得到了較好的鍛鍊。整堂課我還加入寫字的環節，學寫三個字，要求按照筆順規則寫，而不是把寫字放到另一課時去完成，這樣可以分散寫字的難度，每節課都動筆寫幾個字，孩子們能更加輕鬆地把字記牢、寫好。

課堂上學生的學習反饋也反應出了一些問題。其中，關於朗讀尤其促發我深思。怎樣才能讀得深入，怎樣才能對學生的朗讀進行有效的指導，使學生的朗讀水平一次比一次有所提高。對此我做了如下反思：在指導學生讀好一句話時，首先不要急於要求他們讀出感情。如指導“誰的尾巴好像一把傘？”在不加字、不漏字、不錯字的前提下，讓學生在自讀中體會句中的停頓之處，形成一定語感之後再試着讀出問的語氣。如部分學生仍沒有讀好，千萬不能着急，或是就此草草結束進入下一個環節。而是應該針對學生的實際情況繼續進行耐心的指導，同時注意保護學生朗讀的積極性。這時仍可以引導學生回憶日常生活中問答對話的語氣等方式，通過範讀、賽讀等形式，反覆練習把句子讀好。

在孩子的眼中，小動物是他們最親近的朋友。本課採用三問三答的形式，介紹了六種動物的尾巴特點，而且配有六幅栩栩如生的插圖。課文語言簡明易懂，琅琅上口，極富兒童情趣，能引起學生學習、朗讀的慾望，還能引起學生觀察其它動物尾巴的興趣。

在教學過程中，我們注意每個環節的銜接，並且用適當的語言把它們串起來，如，一開始，我採用激趣導入：“同學們，你們喜歡動物嗎？今天動物園裏可熱鬧了！小動物們要開展一項比賽，邀請每個小朋友做裁判。究竟是一項什麼比賽呢？”一下子把同學們的吸引力給集中了，同學們的眼睛“嗖”的一下全盯住老師，很想知道答案。在讀課文的時候，我先給學生一個問題：到底有哪些動物來“比尾巴”呢？讓學生帶着問題去讀課文，讀了課文去解決問題。

這篇課文的教學重點和難點是要指導學生讀好問句。在教學時，除了老師範讀、錄音範讀之外，我還根據問句的特點，指導學生把句子最後的一個字音揚上去，還用了一個往上的手勢給予提示，讓學生自己練習，同座位互相學習等辦法去解決難點。

新課標的要求是要學科綜合，教師在教學當中也注意和美術與音樂結合。在學習各種動物名稱時，我及時出現相應的動物圖案，讓學生字詞和動物樣子結合起來，整體認識。課件還配有歌曲，一邊看着漂亮的動畫一邊拍手唱歌，同學們的學習熱情更高漲了。

我們能夠以認真的態度去上好這節課，順利完成教學目標，體現和解決了重、難點，在學習生字這個環節上我們沒把握好，引導還不到位，學生在說出認識這個字後，我們應該立即追問從哪裏學會的？怎麼學會的？要注意引導學生在生活中學字。

拓展知識面，激發學生的創造能力。兒童詩歌的句式往往可以舉一反三，遷移適用。《比尾巴》一課中句式“（誰）的尾巴（怎麼樣）？”出現了六次，但課本中的知識畢竟有限，爲了豐富課本知識，激發學生的求知慾。在學完詩歌后我設計了拓展這一環節，利用課件出示了另外的六個小動物的圖片（老虎、馬、燕子、金魚、老鼠、烏龜），生動活潑的畫面再次激發了學生的慾望，他們能夠抓住動物尾巴的特點，展開激烈的討論，之後，按照課文中詩歌的樣式編兒歌。例如，“誰的尾巴像剪刀？”“燕子的尾巴像剪刀。”“誰的尾巴細又長？”“老鼠的尾巴細又長。” 這種創編，是學生超越生活經驗的創造思維，是發自內心的自由抒發，不僅培養了他們運用語言文字的能力，同時在運用積累詞語和句子中感受到動物尾巴的可愛，從而對動物充滿喜愛之情。異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”因此，課堂上教師應努力爲學生營運一個寬鬆、民主、探索合作的空間，以喚醒、激活他們。

國小一年級語文的教學反思 篇二

我最重視的是一年級學生的識字教學，教材中安排兩個單元的識字課，但是縱觀整冊書，我們會發現識字教學無處不在，我們一年級語文教學就是一個教學生從不會到會的`過程，這個過程只不過採取的方式不同。

在我近三個月的識字教學課上，主要採用以下幾種方式進行課程：

一是引導學生髮現識字方法、識字規律。

對於要認的、特別是要寫的字，對於已學過的字，要引導學生在聯繫中、在比較中找到漢字的共同點，不斷髮現適合自己的識字方法，點點滴滴的發現積累起來，就會形成比較強的獨立識字能力。比方說換偏旁，加一加，猜一猜的識字方法，有趣而又高效。比方說，學“商”字時，我先猜一個謎語：一點一橫長，點撇在中央，大口張着口，小口戴帽裏面藏。我一邊書寫一邊說，學生們很快就記住這個難字了！

二是引導學生在課外、在生活中主動識字。

在校內，在家裏，在街道，在社區，通過讀書、看報、看電視，看商標字、招牌字、廣告字……只要見到漢字，就有識字的慾望，就自覺地識記。教師要經常給學生展示課外識字的機會、舞臺，讓學生不斷地交流自主識字的成果。堅持這樣引導，學生不僅增識許多漢字（課外識的字甚至比課內識的還要多），而且在學習興趣、方法、習慣等方面收效良多。三是引導學生在閱讀、在運用中鞏固識字：兒童識字，認得快，忘得也快。因此，不斷復現是鞏固識字的重要方法。而把識的字放到語言環境中，鞏固的效果最好。教師一方面可以把需要識的字編成句子、兒歌、短文，讓學生閱讀，鼓勵學生組詞、寫句子，在讀和用中鞏固識字。

國小一年級語文的教學反思 篇三

一棵小草，一朵鮮花，一朵浪花，一縷陽光，在孩子的。眼裏都是一個博大的世界，因爲孩子在用心靈擁抱這個世界。這是我教學完《心裏的世界》之後的感慨。

教學開始，我激趣導入：“同學們，我們心中都有一個多彩的世界，看到一棵大樹，你會想到什麼？”一石激起千層浪，孩子們把小手舉得高高的，可謂是場面熱烈，很是踊躍。在拓寬學生的思維空間後，引入課題變得水到渠成：“小作者和我們一樣有着豐富的想象力，大家想不想一起去看看他心中到底是怎樣的一個世界？”調動起了學生讀書的慾望。

由於本詩歌內容淺顯，所以我要求學生帶着問題自讀課文：“作者看到了什麼？想到了什麼？”在交流的過程中，貼出相應的圖片，爲隨後的識字做好了鋪墊。

用卡片檢查生字的認讀情況本是一個很枯燥的環節，因此，我將其設計爲佈滿童趣的“和生字寶寶打招呼”和“送生字寶寶回家”的形式，效果出奇的好，學生紛紛高舉小手，參與的熱情很高。圖文結合，也符合兒童的識字規律。板書的引領，也降低了背誦課文的難度。隨後，我設計了教師範讀的環節，此時，學生閉上眼睛，在教師朗朗的讀書聲中，放飛想象的翅膀，感受作者想象的神奇、大膽、合理。爲後面的語言思維練習鋪平了道路。“看到小草，你會想到什麼？看到鮮花，你會想到什麼？大膽想象，你又會看到什麼？想到什麼？”學生那佈滿靈動的語言煞是出色，又一次使我感受到孩子們心中那純淨，多姿的世界是多麼美好。

望着餘興未盡的孩子們，我精心設計瞭如下作業：將自己心中的世界在小本本上表現出來，好嗎？

一年級下冊語文教師教學反思 篇四

本課兩首古詩都是唐代詩人李紳所作。每首時都是五言絕句。詩句反映了勞動人民的辛勤勞作，告訴人們應該懂得糧食的來之不易，教育學生要愛惜糧食。這兩首詩淺顯易懂，感情真摯，深受兒童的喜愛。

教學中，我爲了增強教學效果，激發學生朗讀的情感，感受到勞動人民的辛勤，體會詩人的思想感情，我在教學時創設情景，營造氛圍，使學生感受其中。說到動情處，我配樂範讀，出示畫面，加上有感情色彩的激勵語言等等，收到了良好的教學效果，使學生也入情入境，充分地體會詩句的意思，提高了教學效率。與此同時，我以讀爲本，把讀和理解、讀與想象等有機結合，並不斷提高讀的要求，讓學生邊讀邊思考，學習理解地讀，投入感情地讀，自由讀，指名讀，齊讀，直至會背誦，使學生在讀中感受詩詞的想象力，領悟詩人的感情。特別值得一提的是，教學中應多給些時間給學生，讓學生自由練讀，並且讓讀得不夠的學生再讀，這樣做既重視了羣體活動，同時也注意到了學生的差異，培養了學生的語感，學生也就能熟讀成誦了。

《鋤禾》和《憫農》都是唐代詩人李紳寫的膾炙人口的感嘆詩。前者寫出了烈日下農民辛苦勞作的情景，從而使學生體會勞動的辛苦，認識到應珍惜勞動成果。後者則對當時黑暗的社會進行了抨擊。

這兩首古詩在《好書伴我成長》上有過，利用晨讀的時間也教孩子們讀過，背過，可以說是倒背如流，但是真的要讀懂文字背後的含義，一年級的學生可能無法做到，尤其是第二首《憫農》。課上我充分的利用了課文的插圖，讓學生仔細的觀察圖畫：在烈日炎炎的天氣下，農民們在忙着幹什麼？他們種的地多不多？從而理解了無閒田一詞。農民們種了那麼多的地，按說應該收到很多的糧食，可在圖上我們卻看到了一位老農卻躺在了地裏，旁邊的孩子在哭泣，小朋友們一看，就說，那個老農是餓死的。那他們的糧食都到哪兒去了呢？很自然的，學生就明白了，糧食都被那些污吏、地主收走了。農民真是太可憐了/那些做官的太可惡了。孩子們說。

而《鋤禾》則爲小朋友上了生動的一課。讀着鋤禾日當午，汗滴禾下土。他們一下子就明白了農民伯伯種糧食的辛苦。而誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。一句，更是提醒着他們中午在食堂裏吃飯時要珍惜每一粒糧食，因爲每一粒糧食裏邊都包含着農民伯伯的汗水。看着課文插圖，學生愛惜糧食的情感一下就被激發出來了。《古詩兩首》真的很有教育意義哦！

國小一年級語文教學反思 篇五

本節課我特意創設了一個虛擬的情境——故意用增、刪、改等方法“篡改”課文12處，再製成朗讀錄音，讓學生挑刺，“幫助”老師找出錯誤所在，利用商討策略，先合上課本傾聽，再翻開課本邊聽邊看，邊思邊辯邊演，爲服務學生學習，引導學生對文中人物、事件形成“自己的感受和想法”，並“在閱讀中積累詞語”提供了放矢之“的”。

六七歲的孩子上課易於疲勞，有意注意不能持久，教師通過情境創設，讓學生給“權威”挑毛病，在“助人爲樂”中成了真正的“發現者”，通過近似競賽的教學活動，激發了學生的內驅力和學習興趣，創造了接納的、支持性的、寬容的、自由輕鬆的學習氣氛，有效地提高了注意力。教學中，師生之間、教學內容與學習者之間的距離感消除了，具有爭強好勝特點的學生們的探索的需要、自我實現的需要得到了最大的滿足，形成了“緊張而活躍”的高潮氣氛，提高了教學的效率和質量。

國小一年級語文教學反思 篇六

這節課，我把識字、朗讀作爲教學的重點，通過讀課文使學生知道雨水和植物生長的關係，作爲教學的難點，在教學過程中，學生無論讀生字、還是記生字、朗讀方面都體現自主精神，學生認記生字的方法多種多樣。在課堂上，我把學生獲得的一點成功給予鼓勵，學生學得愉快。

我在教學《雨點兒》這課時，採用了自主、合作的學習方法，通過自讀自悟，表達自己獨特的感受、體驗和理解。提供學生機會，提供學生展示的舞臺，讓學生充分發揮自己的想像力和創造力，

在課堂教學結束後，再來回顧自己的課堂，我覺得有以下幾點收穫：

１、在理解“數不清”這個詞語時，我創設了一個小小的情景，即我在黑板上先畫了一朵雲，然後在雲底下畫大小雨點，學生自然而然地跟着數了起來，最後我用點代替雨點兒在黑板上快速地點點，學生數不過來時，我再引出：“雨點兒多得數不完”學生很自然地接上來“數不清”。在這樣的引導下，學生經過自己的親身體驗，很容易地就理解了詞語。接着，讓學生聯繫生活說一說，還有什麼是數不清的，效果就出來了。

２、俗話說：“書讀百遍，其義自見。”“讀書破萬卷，下筆如有神。”

我認爲書是學生讀懂的，而不是老師講懂的。新課標在目標定位中強調指出：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”

在第二自然段的教學中，我充分運用讀的手段，通過自由讀，指名讀，引讀，分角色讀，表演讀等朗讀方式，引導學生在讀中熟悉課文，理解課文，在讀中學會朗讀，學會合作。一句話，在讀中悟情，在讀中明理，在讀中得法。

３、設計開放性的問題，可以激發學生探究慾望，更好地生成語言。在本課教學中，我問：“如果你是雨點兒，你會做什麼？”，在品讀課文時，我又問：“如果你是花草，你會對雨點兒說什麼？”一連串開放性的問題，學生們在學習課文中，合理想象，多向探究，創造性地運用語言。學生在說到如果自己是雨點兒，我去幹旱的地方 可以減輕乾旱”；有的說“要是我是大雨點兒，我要到農民伯伯的莊稼地裏去澆灌禾苗”……誰說一年級的孩子還太小不懂事，他們的話卻真的讓人感動。

不足之處：

有個別學生在朗讀方面還是有一定的困難。如:在朗讀時沒有讀好兒化音。“大雨點兒”和“小雨點兒”的話沒有讀好。通過反思，我體會到：在教學中，一、要善於激發學生的學習興趣；二：要耐心地引導學生；三：要給予學生充分展示自己的機會。

國小一年級語文教學反思 篇七

一個學期的教育教學工作已經結束了，回顧這一學期以來，我們一年級2班全體師生在學校領導的大力支持和直接領導下，在各科任老師和家長的積極配合和耐心幫助下；圓滿地完成了教育教學工作任務，並取得了一定的成績。現對本期教學反思如下如下：

一、激發學生學習興趣，提高學生語文素養

語文是一門充滿思想、充滿人文精神、充滿智慧的學科。在新課改的大背景中，學生的自主學習，培養學生的創新能力，已成爲教師關注的熱點，討論、交流、探究等學習方式已成爲課堂的主流。我在語文課堂教學中，力求做到讓學生變得鮮活，讓學生學得興致盎然，使學生在語文學習中享受學習的樂趣，從而發展學生的語文素養。

（一）注重新課導入新穎。

“興趣是最好的老師”。在教學中，我十分注重培養和激發學生的學習興趣。譬如，在導入新課，讓學生一上課就能置身於一種輕鬆和諧的環境氛圍中，而又不知不覺地學語文。我們要根據不同的課型，設計不同的導入方式。可以用多媒體展示課文的畫面讓學生進入景；也可用講述故事的方式導入，採用激發興趣、設計懸念引發設計，比起簡單的講述更能激發學生的靈性，開啓學生學習之門。

（二）培養積極探究習慣，發展求異思維能力。

在語文教學中，閱讀者對語言意義、語言情感、語言技巧的感悟，在很大程度上與學生的生活經歷、知識積累、認識能力、理解水平有關。爲此，在語文教學中，構建語義的理解、體會，要引導學生仁者見仁，智者見智，大膽，各抒己見。在思考辯論中，教師穿針引線，巧妙點撥，以促進學生在激烈的爭辯中，在思維的碰撞中，得到語言的昇華和靈性的開發。教師應因勢利導，讓學生對問題充分思考後，學生根據已有的經驗，知識的積累等發表不同的見解，對有分歧的問題進行辯論。通過辯論，讓學生進一步認識了自然，懂得了知識無窮的，再博學的人也會有所不知，體會學習是無止境的道理。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開放的課堂教學給了學生更多的自主學習空間，教師也毫不吝惜地讓學生去思考，爭辯，真正讓學生在學習中體驗到了自我價值。這一環節的設計，充分讓學生表述自己對課文的理解和感悟，使學生理解和表達，輸入和輸出相輔相成，真正爲學生的學習提供了廣闊的舞臺。

二、重視朗讀品評感悟，讓課堂教學“活”起來

國小語文課本中的每一篇課文都是文質兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運用的精妙，思想表達的深邃，見解闡述的獨到，都是引導學生感悟的重要內容。而由於課堂教學時間的有限，課文中的精彩之處沒有可能引導學生一一感悟。爲了使這些精彩給學生留下整體印象，我們可以在閱讀中抓重點，引導學生對語言文字反覆誦讀，以悟出語言豐富的形象內涵，意義內涵，情感內涵。同時，讓學生在感悟的基礎上，引導學生居高臨下地對課文進行品評，在品評中深化理解，昇華認識，填補空白。

三、注重課內外結合

美國的一位教育家指出：“課堂的外延與課外的外延相等。以課堂學習爲核心，能動地向學生的學校生活、家庭生活、社會生活等各個生活領域自然延伸和拓展，使課堂訓練與課外行爲訓練形成有序、有趣、有力、有效的結合，取得語文教學的整體效益。”在課程改革實踐中，我們已把語文教學的觸角伸向了廣闊的天地。讓學生閱讀各種課外書；通過這些收集與閱讀，爲深入理解課文內容奠定了基礎。

此外，注意學科間的整合。讓學生從不同角度，採用不同的途徑獲得知識，培養能力。

本學期我雖然盡了自己的責任和能力去完成了教學工作任務，也取得了一定的成績，但我總覺得還不盡人意，今後我將繼續加倍地努力工作，爲全面提高學生的語文成績而努力奮鬥！

第3篇：國小一年級語文教學反思

在今年，我認真學習了教育局規定的教師必讀十本書，按照學期初制定的教學計劃有條不紊地開展工作，改進教學方式。定期做好工作總結，總結教學經驗，把經驗點滴投入教學中，充分發揮學生學習的主體作用。讓學生獲得所應掌握的語文知識，使語文學習活動成爲一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。

一、抓好學生的學習習慣

一年級學生想讓他們在40分鐘的課堂上認真地聽講，還是有一定困難的。因此，培養學生良好的學習習慣是我教學工作開始的重點。剛開學的二個星期裏，我採用編兒歌、口令等形式，將學生學習習慣的培養融入情趣之中，讓學生在情趣之中慢慢地養成良好的習慣。從坐直到站立，從寫字到讀書拿書，從保持正確的讀寫姿勢到愛惜學習用品，都需要老師不厭其煩地講講講、說說說，通過一學期來的培養，我班學生都能養成良好的學習習慣。

二、認真備課

一年級新課程的內容多、知識面廣，但又是打基礎和培養良好習慣的關鍵時候，而學生活潑好動、自我控制能力較差，對大量枯燥的練習不感興趣，容易產生厭倦心理，教學中如果把握不好，有可能使學生獲得的知識顯得很零碎，不紮實。所以我總是想方設法帶領學生輕鬆學習，讓學生感覺學習是一種快樂。我嚴格按照教學計劃上課，精心設計教學程序。課前都精心準備，從來不打“無準備之仗”。教學中總是採用學生感興趣的方法，做遊戲、講故事、猜謎語、開展活動等，讓學生輕鬆快樂地學習知識。還不怕麻煩，製作各種教具，輔助教學，有效地激發了學生的學習興趣，提高了課堂教學的效率。爲了能更好地立足課堂搞好教學，平時注重自己業務能力的提高，積極參與學校組織的聽課評課活動，平時利用空餘時間隨時隨地進行教研，開展探討性的交流和反思。

三、重視學生的基礎知識教學

（1）讓孩子快樂識字

識字教學是一年級語文教學的重點。如何讓學生能把這看似枯燥的知識學得生動有趣，又能很好地掌握，我針對學生因材施教，每天鼓勵學生讀課外書，並經常引導學生對已學漢字活學活用，通過學編兒歌、“開火車”、“讓學生當小老師”、“遊戲”等多種形式激發學生學習的興趣。

（2）強調孩子用正確的寫字姿勢學寫漢字

寫字教學是一年級語文教學工作的難點。能讓每一個學生寫一手好字，是我最大的心願。學生的字寫得好壞美醜，在很大程度上可以反映他的語文水平，也可以體現其文化素養。所以，在平時的教學工作中，我特別注意對學生寫字的要求。首先，要讓學生寫好字，作爲他們的語文老師，我更注重自己在課堂板書、給學生的留言等方面給學生做一個很好的示範。其次，我充分利用教材中的寫字教程，引導學生學會讀帖、描紅，臨寫。既從技能方面要求學生，又從習慣方面要求學生。特別是習慣方面的要求，如怎樣握筆，保持怎樣的寫字姿勢我都特別注意。

（3）培養學生養成良好的讀書習慣

讓一年級學生學會讀書，喜歡讀書，將爲他們今後的學語文奠定牢固基礎。 首先，調動學生讀書的積極性是最爲重要的，在課堂上，我經常設立各種各樣的讀書比賽，小組讀、男女讀、抽生範讀、教讀等形式在一定程度上激發了學生讀書的興趣；

其次，注重自己的示範性。由於一年級的學生模仿性較強，所以在教學生讀課文之前，我都要特別注意這篇課文的字音、語速、語調、語感等方面，儘可能地爲學生作出很好的示範。充分調動學生的積極性和學習熱情，活化課堂，讓學生的情感得到認可，在評價中促進成長。

四、與家長交流，獲取家長的支持

家庭教育對孩子的發展有很大的作用，爲了學生更好地發展，我在做好職工作同時，加強和家長的聯繫，探討教育方法，起到了事半功倍的效果。

經過一學期的努力，我班的學生都有了較大的進步，增強了我的信心，相信下學期我們還能取得更大的進步。不過還應該說的是在取得成績的同時，也出現了教學上的許多不足。一小部分學生由於年齡上的差異，以及家庭教育的空缺，學習上就有點困難了，因而班級裏就有了兩個極端的現象。當然，今後我還會在教學中不斷改進，以適應教育改革的新浪潮。

國小一年級語文教學反思 篇八

第一冊課文《畫》的第一課時教學、我將本課教學目標定位在指導孩子看圖初步瞭解課文，重點指導學生利用前面學習過的識字方法識記生字、雖然，在課前我對於教材和教案都爛熟於胸，自認爲胸有成竹，但是，在課堂上自身的教學，還是學生的課堂常規都出現了一些想不到的問題。

一、在課堂教學方面，對學生的學情估計不足

1、在前面的學習中，孩子們就已經對看圖理解課文不陌生了，但這節課上，我認爲：學生看到圖就能想象的到遠遠看去山是有顏色的，而水是聽不見聲音的當我提出：“從高高的山上流下來的水有聲音嗎？”孩子們說：“有，有聲音、”而且也很肯定，真是出乎我的意料，一時讓我措手不及。

2、對於課文中的生字的處理，我僅限於邊讀詩句邊讀生字，讓孩子在文中去識記生字，忽略了生字的應用，學生在識記了生字後，沒有及時地進行口頭組詞的訓練、課後，領導和老師們在評課時及時地給我提出來了、我認真地反思自己，是不是自己提出的問題學生不清楚，不明白、這讓我想起語文新課標中強調的：“教師要在教學過程中充分地尊重學生的‘主體地位，教師的教學要爲學生的學習服務、”我在自己的備課過程中，由於過於注重教學環節的設計，而忽略了學生的學情。

二、在課堂組織教學方面

講課過程中，看到孩子們在有老師聽課的情況下，還是有孩子在不斷的動，有的坐不住，有的不舉手就發言，我站在講臺上，還要隨時提醒他們，真是感覺有些力不從心，很是擔心亂了課堂紀律，完不成教學任務，但在擔心之餘，我也在分析其原因。

1、課堂上對孩子的即時性評價，僅僅停留在口頭上的鼓勵和表揚，實效性不強、如果在課堂上對守紀律的孩子我及時給予一個實物蘋果圖片或一朵漂亮的花朵，對舉手發言的孩子給予“文明守紀標兵”的牌子，可以想象是怎樣的課堂情景、試想，沒有良好的課堂秩序作保障，怎樣來完成教學目標呢？

2、課堂常規體現在細微的地方、比如，拿書、拿筆、拿本子時，不應當有聲音；寫字時，課桌椅不出聲，這些都是教學過程中非常細微的問題、在課上，聽到孩子們放書噼裏啪啦，課桌椅丁冬丁冬的聲音，我心裏有一種說不出的滋味、在深入地反思後，我想在平時的課堂教學中，應該重視這些細節、不管你的課設計的再好，學生出現這樣的常規問題，導致學生的學習狀態顯得特別浮躁，也會使教學效果大打折扣。

總之，對於低年級的語文課堂教學，我還要多學習、多討論、多反思，虛心學習，在實踐中不斷錘鍊、提高。