《梅花魂》課文教學反思精品多篇

梅花魂的教學反思 篇一

首先借此機會感謝各位教研組老師陪着我一路走來，是你們一次次幫我磨課，對我的肯定與指點，才使得我今天可以較爲自信的執教完這一課。而剛纔你們深刻的剖析、中肯的建議又使我受益匪淺。

今天整堂課的教學，我覺得教學目標明確，重點突出，同時也突破了難點，學生感悟到了外祖父的愛國情和思鄉情。下面，我就老師們的兩個觀察點簡單談談我的課後反思。

剛纔，周老師對我的課堂評價語給予了充分的肯定。我的評價語主要可以分爲激勵性評價語和提煉性評價語兩種。記得剛踏上工作崗位那會兒，師傅就在指點我的教案時指出，要將課堂評價語也作爲備課內容之一，作好充分的預設，學生說的好改怎樣評價，學生沒說好又該怎樣說，所以本堂課，我就力圖通過適時的評價，使學生樂於說，樂於讀。比如當我問學生外祖父心裏當時會怎樣想時，剛開始比較冷場，但當一個學生回答完後，我就適時的鼓勵：你真的是說出了外祖父的心聲！下面舉手的同學頓時多了，甚至有了“外祖父此時已經把圖當成了是自己的祖國”這樣精妙的回答，我就及時點出他真是外祖父的知音。機智、巧妙的一句評價語會起到事半功倍的效果。又比如在朗讀指導時，學生剛開始比較羞澀，舉手的孩子不多，所以我通過評價語激發學生讀書的熱情，“從你的朗讀，我彷彿看到了傲雪而放的梅花”、“我似乎聞到了寒意中傲人的芳香”……於是，學生賽讀的激情高漲，朗讀指導達到了預想的效果。有時機智巧妙的一句評價語會起到事半功倍的效果。

其次，感謝呂老師對於我本堂課的情境創設也提出了獨到的見解。其實《梅花魂》這篇文章情真意切，所以備課時我力圖營造一個個的情境，拉進學生與文本的距離，與外祖父的距離。比如學生對於梅花不畏嚴寒的精神只是停留在文字層面，感受不深刻，所以我就創設了將寒冬的蕭條和梅花的傲放對比的圖片，當學生看到在冰雪的欺壓下，梅花仍是那麼秀氣，這個似乎是有點出乎他們意料之外的，所以有的孩子不禁發出了讚歎聲，我就及時的讓他們用學過的古詩來讚一讚，我看到有不少孩子已經被這梅花所感動，都和着音樂吟誦起一句句讚美的詩句來，真正的感受到了梅花精神。

但是今天還是留有不少遺憾，我的設計初衷，四個情境的創設是在第四個情境齊讀民族魂時達到高潮，但這節課，這個教學高潮似乎來得晚了些。由此我進行了反思。首先我覺得有一個小遺憾，可能是因爲沒有進行課前熱身，開始教學有些倉促，所以第一個情境的創設揭題，讓學生初識梅花，學生似乎沒有進入狀態，有的學生還遊離在外，沒有被帶入情境中，使得整堂課的情境場進入滯後，也爲高潮的形成帶來一定難度。

另外一段情境是由梅花精神引申開去感悟有着梅花精神的人物。我以江姐這一人物爲例，使學生領會到象江姐這樣堅貞不屈的人就是有中華民族氣節的，由此再來回憶中華幾千年的氣節人物，學生就很容易的入境了。但今天我將試教時放在後面的體會不屈不撓的民族魂放在了前面，而學生對文本欠熟悉，又說不準中華民族有怎樣的精神，這裏一糾纏，之前好不容易形成的。一個小高潮就被打破了，冷了下來，之後再出示江姐的資料，教學的最好時機就錯過了，學生在回憶時有些冷場。雖然之後在朗讀時，學生的這種情緒很快又被激發起來，齊讀得也很不錯，但我想，如果可以一氣呵成，趁鐵打熱及時地緊跟第二個情境之後，像張老師說的，有了人物的範例，再來說民族魂是什麼？環環相扣，效果會更好！所以也正如呂老師所說，今天的情境創設梯度十分明顯，但欠連貫，有割裂之感，這也是最後教學高潮滯後的原因之一。

其實我的這堂課還有很多不完善的地方，存在着不少的遺憾，但我回想，踏上工作崗位兩年半來，正是在一次次的彌補遺憾中成長起來的。所以我會帶着老師們的建議，在今後的教學過程中，以此作爲前車之鑑。

《梅花魂》課文教學反思 篇二

今天課上，講《梅花魂》，因爲依舊是去年的老教材，因此，面對着不同的學生，仍舊講得輕車熟路。

在進行到第二個故事的朗讀理解時，我與同學們突然都發現了一個問題，只見課文中寫道：“這清白的梅花，是玷污得的嗎？”可是，我隨口讀道：“這清白的梅花，是玷污了的嗎？”孩子們也彷彿承認了我的這種讀法，（因爲這比較符合我們這個地區的口語習慣。）可是，一個怯怯的聲音冒了出來：後面是兩個“的”呢，沒有“了”。是啊，我仔細一看，才發現，真是這樣，孩子說得一點也沒錯。真是“玷污得的”！奇怪，去年教學的時候，怎麼沒發現呢？第一個印象是教科書印錯了，呵呵，發現問題總怪罪他人。這可不是我的習慣。可事實的確如此呢！我又反覆小聲地讀了讀，可還是感覺讀不順暢，索性把這個問題拋給學生，讓他們與我一起找找書中如此這樣寫的原因。

頓時，教室裏響起了一片練讀聲……大家都在認真地揣摩着這句話的正確讀音。到底該怎麼讀呢？看來，孩子們這次是真的在知識的海洋裏遨遊了。不一會，班裏的趙同學就找到了作者想要表達的感覺：即，把第一個“得”讀重，實際的意思就相當於我們北方人的那個“了（liao）”表示可以玷污，而後面那個“的”讀輕，則是表示反問。於是，這樣一來，這句話有輕有重，意思表達得就十分明確了。接下來，同學們又聯繫預習內容，知道這篇文章的作者是長期生活在南方的歸國華僑，因而一些語言方式上表達與我們不同，也就可以理解了。

隨後，在趙同學的領讀下，同學們又反覆讀了幾遍句子。我知道，此刻，同學們不僅學會了這個句子的正確讀法，更重要的是學會了細心，認真和反覆研究與探索的一種學習精神。

梅花魂教學反思 篇三

閱讀是學生的個性化的行爲，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣。要珍視學生的獨特的`感受和體驗。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，應逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。《梅花魂》主要講述了身在異國的老華僑對梅花的喜愛，反映了他對祖國深深的眷戀，表露了一位華僑老人的中國心。課文敘述的順序是：由梅花想到外祖父，通過吟詩落淚、珍愛梅圖、不能回國傷心落淚、贈送梅圖、贈送梅絹這五件事，反映外祖父對祖國的眷戀之情，這部分是全文的重點，難點體現在外祖父對梅花品格的闡述（第十三自然段）上。最後又由梅花想到外祖父的愛國心。首尾呼應，結構十分嚴謹。

一、優點

根據我班學生的實際情況，我採取在讀中感悟、聯繫實際的方法幫助學生達到教學重難點的基本要求，從而鍛鍊學生的口語交際能力，落實課題思想。

1.設計思路新穎，層次清楚，抓住了重、難點進行感悟。

課堂上以背誦歌頌梅花的古詩入課，使學生感受到歷代文人墨客都很喜愛梅花，歌頌梅花。使學生產生疑問：爲什麼人們那麼喜愛梅花呢。帶着好奇心進入課文中，抓住學生的注意力。隨後，整體感知課文，說說課文都寫了哪些事情，認識到這些事都和梅花有關，爲重點感悟做了鋪墊。再直插重點段（第十三自然段），讓學生進行畫批，讀一讀，滲透學習方法，對文字進行深刻感悟，找到人們喜愛梅花的理由是：喜愛梅花那不畏嚴寒、不怕困難的精神、品格，認識到梅花的氣節與品格，就象我們有骨氣的中國人一樣。先舉例說說有骨氣的中國人，再做四個愈的填空，進行語言訓練，讓學生深刻認識到我們中華民族有許多具有梅花一樣品格的人，爲此而感到驕傲，產生熱愛祖國的榮譽感，進而感悟到外祖父是想念祖國、熱愛祖國。通過有語氣地朗讀表達情感。再由重點段擴展到其內容，找一找哪還能看出外祖父熱愛祖國的，讓學生結合找到的句子，談理解，有語氣朗讀，體會到外祖父把愛國的情感都寄託在了梅花上。真正明白課題的含義，明白海外遊子的中國心。

2.創設有利於學生學習的學習情境。

入課時，背誦學過的關於梅花的古詩，使學生感受到人們都很喜愛梅花，課文中的外祖父也不例外。講課過程中伴着老師的語言，使學生產生熱愛祖國的情感，爲身爲中國人而感到無比的自豪。結尾讓學生體會到海外遊子思念祖國、熱愛祖國的情感。

二、不足

本人在課堂上的狀態不夠好，情感不夠投入，沒能真正放開，沒有能通過自身感染學生，使教學效果不太理想好。

處理隨機情況的能力有待於提高。有一個學生找到答案，我先處理前這一段，說一會兒再解決她那個問題，結果由於緊張給忘了，忽視了學生的學習。

教學機智少，駕御課堂的地方需要提高。當學生舉例說知道的有氣節的中國人的事例時，學生說了很多例子，隨後我梳理不夠明確，沒能與中心聯繫起來歸納，顯的這個環節有些偏題了。

《梅花魂》教學反思 篇四

《梅花魂》這篇課文是九年義務教育國小實驗課本中的一篇精讀課文。我通過回憶，敘述漂泊他鄉，葬身異國的外祖父的幾件事：教我讀唐詩宋詞，珍愛一幅墨梅圖，送給我墨梅圖和墨梅手絹。表達了這位華僑老人熱愛祖國的思想感情。

首先在課堂教學中，我放手讓學生熟讀課文，自主探究老華僑的愛國情懷，找出疑問，交流問答。

通過反覆讀文，我發現課文中幾次寫到祖父的眼淚，而且每次流淚的含義都是更進一層，試想一下，一個年邁的老人讀着唐詩宋詞竟然會流淚，一個年邁的老人竟然會因爲不能回國而嗚嗚哭泣，這多麼不合情理呀，祖父那麼珍愛墨梅圖，在我回國之際，居然又送墨梅圖，又送梅花手絹，這不是前後矛盾嗎？通過這些不合情理的前後矛盾之處，去深入體會人物的思想感情。學生對課文的理解很到位。看着學生們爭先恐後地和我交流他們的發現和體會，我感到：書讀百遍，其意自見的道理。

前蘇聯著名的教育家蘇霍姆林斯基說過：如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急於傳授知識，那麼這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦。由此可見，學生能否進行自主探究，關鍵在於教師有沒有給學生創設一種探究的氛圍、一種探究的情境。而激發學生好奇心是激發學習積極性的有效方法和手段，人們常說：授人以漁，終身受用，面對這個知識爆炸的知識經濟時代，今天的知識明天就不夠用的現實，我們不能只注重教給學生如何捕魚的學習方法，還需要告訴學生捕魚的場所，告訴學生學習的多種渠道和多種方法。

新課標指出：應努力建設開放而有活力的語文課程。語文課程應拓寬語文學習和運用的領域，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。課後，學生還沉浸在求知的氛圍中，主動向我提出了許多問題，學生課後的那份高漲的學習熱情，那份敢於表達自己思想的勇氣讓我感到這堂課很成功。學生主動學習，師生共進，教學相長。你會發現許多意想不到的驚喜。

梅花魂的教學反思 篇五

《梅花魂》這篇課文歸國華僑陳慧英所寫的一篇感情深刻而含蓄的文章，本文通過敘述外祖父教“我”讀詩詞而流淚，當“我”弄髒墨梅圖而生氣，得知自己不能回國而痛哭，臨別贈我墨梅圖和梅花手絹這五件事，刻畫了一位長年飄泊在外，最後葬身異國的華僑老人的形象，表達了他一片赤誠的愛國之情。

這是一篇感情真摯的文章，但是對於華僑老人的思鄉之情對於五年級的學生來講又比較陌生，他們可能和文中的我當年一樣不理解老人的那份沉甸甸的愛國之情。因此，在學習本文時，我引導學生從語言文字入手，透過語言文字讓學生邊讀邊悟，記錄自己的感受，然後再讓學生深入研讀體會文章中語言文字所表達的思想感情。比如，我讓學生找一找文中寫了外祖父的幾件事？學生找不全沒關係，可以讓其他學生互相補充，也可以在老師的點撥下找出相應的事件。緊接着我讓學生把自己最想了解的事件多讀幾遍，看看哪些語句最能打動你，然後在旁邊做上批註，最後全班交流，學生能夠抓住重點詞句加以體會，老師再適時點撥，學生的認識得以昇華，他們也能深深體會作爲一名中國人，深深愛戀自己的祖國，卻因爲年紀大的原因不能回到祖國的那種無限的眷戀之情。

在此基礎上，進一步理解文中的重要語句“愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣”中的梅花精神，體會到這不僅是對梅花堅韌不拔，遇到困難不屈服的精神的讚美，更讚美了具有梅花精神的中國精神，從而體會到外祖父也是一位具有梅花精神的人，他還要引導我也要做一位具有梅花品格的人。那麼，我們應該怎麼做呢？我順勢引導學生氣齊讀“不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節”。接着讓學生談體會，或者生活中，電視上你瞭解到的具有梅花精神的人的事例等等。

不足之處，本文中由於對文中“梅花精神”過於注重引導學生理解，而忽略了對錶現外公思鄉之情的重要語段的朗讀，應該通過朗讀加強學生對語言文字的理解，從而達到學習運用。