九年級歷史精品的教學反思【多篇】

九年級歷史優秀的教學反思 篇一

課堂討論是在商討和辯論中互相啓發，從而研究和探求真理的教學模式。它強調變學生被動接受知識爲學生主動地學習，並去研究和探求真理；在學生與教學內容的關係中，改變學生機械地接受知識的觀念，讓學生多問“爲什麼”。通過開展課堂討論，收到了顯著效果：

（一）“逼”得學生帶着問題去細細咀嚼教材，認真查閱資料，寫好發言提綱，並積極爭取發言。這樣，既動了腦，又動了手，還動了口，印象自然深刻，記憶必然牢固，從而實現了基礎知識的再認和深化。

（二）提高了學生運用歷史唯物主義和辯證唯物主義觀察問題、分析問題的能力。通過寫發言提綱，培養了學生對各種歷史資料的蒐集、閱讀、綜合和運用的技巧。通過發言和爭論，又鍛鍊了學生的膽量，提高了口頭表達能力，從而較全面地提高了學生的素質。

（三）在討論出現高潮，特別是發生爭論時，學生本能地產生強烈的參與意識，激發了學生的想象和衝動，從而使學生獲得跳躍性的提高。

（四）課堂討論的收穫，使學生品嚐到了成功的喜悅，增強了學習歷史的興趣，進一步激發了求知的熱情和自信心，形成了“興趣——用功——提高”的良性循環。

通過課堂實踐，我真真切切體會到了反思對課堂教學的反饋指導，對教師成長至關重要。經驗+反思=成長。積極參與教學科研，在工作中勇於探索創新，在行動和研究中不斷提高自己的反思水平，做一個“反思型”“研究型”的教師。

九年級歷史優秀的教學反思 篇二

未來學家預言：未來的文盲將不是目不識丁的人，而是一些沒有掌握學習方法，不會自己鑽研問題、缺乏預見能力的人。所以，教師教會學生學習方法，培養學生的能力應成爲教學中的一項重要任務。歷史這一學科的知識有着具體性，它包括具體的時間、地點、人物、條件、過程、地位諸要素之間的內在聯繫，即每一社會、每一個國家的發展規律，以及人類社會發展的共同規律。

這就要求學生鍛鍊思想，獨立鑽研，通過動腦、動手、動口，獨立地理解和掌握歷史知識。此外，在歷史教學中還必須要求學生在理解和掌握歷史知識的基礎上，培養其運用歷史知識的能力，包括培養學生利用已學歷史知識進行自我教育的能力，以及辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點觀察問題和分析問題、認識現在、預見未來，“鑑古知今”、“鑑往知來”的能力。“授之以漁”是我國曆代教學的經驗結晶，從現代教學論來認識，“教學”的真正含義應是教師如何教，學生如何學，教師只有讓學生自己學會讀書，教會學生學習，纔是傳授了打開信息之鎖的鑰匙。只有掌握學習方法，才能步入攀登科學頂峯的階梯。

在平日的歷史教學中，我進行了一些探索，摸索出了“把學法指導貫穿在歷史課堂教學始終”的教學模式，實踐證明，學法指導是培養學生能力的有效途徑。

九年級歷史優秀的教學反思 篇三

課後反思在本節課中，我依據課程標準，精心編寫了導學案，由於學習歷史離不開地圖、圖片和文字資料等，再加上九年級學生剛剛接觸世界古代史，爲此我採用了多媒體教學手段形象地向學生展示本課的內容，來激發學生的學習興趣，讓他們以良好的精神面貌投入到課堂學習中來。

導入環節聯繫現在的。馬拉松比賽能夠激發學生學習的`積極性，讓學生以飽滿的熱情投入到下面的學習中。在講述亞歷山大大帝東征時，老師呈現的亞歷山大的名言以及史料，有利於學生加強對亞歷山大這個人物的理解，避免了空洞的說教。拓展提升環節，使學史明智與學生的現實生活緊密相連，體現了史爲今用。多種評價方式，使每個學生都能夠有所收穫，有所成就，都能獲得成功感。動態的地圖，“穿越”的情境，避免了平鋪直述，歷史氛圍的“渲染”很到位。各個部分的銜接也非常自然，以氣呵成。這些環節給學生提供了參與的機會，有利於學生學習目標達成度的提高。

在教學過程中，我遵從“學生是課堂的主體，教師是課堂的主導”原則，主要讓學生通過自主學習、小組合作學習來學習，起到了不錯的效果。特別是在從史料中來看當時亞歷山大東征的有利條件和主觀動機有哪些？還有通過亞歷山大的名言來看亞歷山大是個什麼樣的人，學生們掌握的非常好，比我預先想的還要好。由於每一個同學都積極參與，所以課堂效果也非常好，課堂檢測百分之九十八的同學能夠達標。

不足之處：在合作探究環節，還是有的小組有個別學生沒能真正參與合作學習，只是在被動地接受別人的見解，還需要教師的進一步調動。

學生能夠運用所學的知識來解決問題，有效的完成了知識的遷移、鞏固和運用。