幼兒園教學活動反思（精品多篇）

以活動爲基礎 篇一

傳統教學視教學過程爲間接經驗過程，是掌握和佔有既有人類知識經驗的過程。因此，注重分析、演示、講解方式，輕視實踐、發現、探究等活動，忽視學生感性經驗。直接經驗的積累，從而容易失缺抽象認識和理性認識的基礎，導致學生理解的歧義和不求甚解。學生只有藉助機械背誦和表層理解來“掌握”知識，不理解事物的過程，事物之間的內在關係，很難達成對知識的有意義建構和理解，更不利於其從事創造性的探究活動。

活動教學認爲，人的認識是一個從感性到理性，不斷地逼近客體本身的反映過程。實踐對於人類的認識發展來說，是具有基礎性的動力因素。只有經歷必要的感性階段，積累相應的直接經驗，才能促成學生有效的思考，使知識的掌握富於意義，最終上升爲學車的理性認識，促進知識的有效建構和思維的發展。因此，在活動教學過程中，一方面，要求教師給與學生足夠的時間對客體進行觀察，操作，在操作中進行探索。充分積累直接經驗，豐富感性認識，另一方面，在感性認識的基礎上，藉助語言和詞彙，及時進行抽象、概括、綜合、達到抽象的理解，實現由感性向抽象思維的轉化，無論對未知知識的認識還是對已知知識的再認識，都應當要求學生用主動探索發展的態度和潔動方式進行不斷的認識，不僅要發現知識的由來；更要發現知識與知識之間的關係，實現認識的深化或發展。

活動課的教學反思 篇二

“活動”是能力要求的最高層次，也是修訂後的《課程標準》提出的新要求。以“活動”來代替“運用”，說明對學生的要求有進一步的提高，它要求學生把有關知識，通過自己的活動實踐，去加深理解，並運用到新情況，新問題新事物之中；同時，要求學生通過活動實踐，提高分析問題、解決問題的能力。

可持續發展的選擇“是通過學生查找資料或訪問，用掌握的事實，說明理次、觀點。在講本節內容前，我讓學生蒐集有關西部大開發的資料，在西部大開發中的環保項目，從人口，資源、環境與經濟建設的關係出發，討論書中提供的兩面三種觀點。

在講授時，我讓學生把書中的理論先提煉出來，接着向大家公佈調查情況，結果我發現有很大一部分同學根本就沒有做，在很多學生中認爲調查蒐集就根本不是作業，有很多學生受傳統教育影響，只有書上的作業纔是作業他們根本沒有認識到活動課的重要性，因此，教師在教學中應重視這一教學環節，改進教學方法，真正做到精心設計，精心組織，講求實效，以提高思想政治課的教學質量和效果。

活動課的教學反思 篇三

１.筆學遊戲。

數學遊戲是對四年級以前學生進行活動課教學的一種好形式。好的數學遊戲應能充分激發學生的好奇心理，凝聚學生的注意力，發揮學生的想象力。應是在輕鬆愉快的氣氛中，學習興趣與數學知識自然而然地同步增長。爲此，設計數學遊戲的思路，應當考慮以下幾個方面：①遊戲內容要通過豐富而新穎的形象來包裝。大家都知道，一切知識都是從感知開始的。然而，數學教師慣用的數學概念形象化方法，雖然最初的數學概念能從形象化入手，但最後總下降爲單調而呆板的數學概念和“符號”，成人化的思維痕跡很深，這種教法特別不能激發低年級國小生的興趣，我們教育中應當儘量避免。正確的數學概念的形象化包裝，必須結合低年級國小生思維在具體形象方面佔優勢的認識特點，結合他們的實際生活愛好來制定關於數學概念的教學形象設計，要不顯露抽象的數學概念和“符號”，而是把它化解在國小生喜聞樂見的豐富而新穎的遊戲之中，從而起到充分調動國小生的感官，在國小生頭腦中樹起鮮明的形象，達到調動學生的學習積極性的最佳效果。②遊戲展開要通過生動活潑的戲劇性活動來實現。低年級國小生，剛由家庭進入社會，一切都新鮮，好動和不滿足是他們進步的第一要素。數學活動課教學要抓住這一特點，設計適合他們口味的戲劇化數學遊戲，把學生引入求知的好動中，讓他們全身心地投入到學習中去。通過戲劇化處理這座在具體與抽象間的橋樑，把學生從具體形象思維引到抽象思維，讓學生自己思考，自己理解，自己消化，自己吸收，使思維永遠處於興奮之中，實現活動課的目的。③遊戲結構要是美的結構形式。數學遊戲美的結構，是指美的語言、美的教學態度、美的板書設計及教具運用。最能直接打動低年級國小生心靈的是美，因此美的教學結構形式，是一股推動低年級國小生接受教育的力量，數學活動課的遊戲結構也應按此來設計。

２.筆學講座。

國小四年級後開展數學講座，這是有利於抽象邏輯思維的發展，也是有利健康品德形成的好形式。這種以數學講座爲內容的數學活動課取材於兩方面：一方面是取材於學科知識的擴張，發展學生能力。這類教學內容可分爲三種類型：①智力型，如找規律填數，奇數和偶數運用，巧妙計算等；②實用型，如利用圖形的合理分類的計算題，金融投資的基本計算知識等；③動手型，如繪製圖表，用圖形解應用題等。另一方面是取材於數學名人的故事，取材於數學史上的典型成果。通過講述這些故事，能對學生進行愛國主義教育，進行樸素的辯證唯物主義教育，從而幫助學生確立正確的學習目的，養成良好的學習習慣，激發他們學習的興趣。

３.筆學實踐。

國小四年級後的數學活動課可開展數學實踐活動，這是拓寬學生視野的又一種好形式。如去銀行了解什麼是年息？年息爲什麼採用“％”的記號？什麼是月息？月息爲什麼採用“‰”的記號？也可到市場去了解怎樣用統計表處理變化的市場價格？怎樣利用已學過的圖形拼成優美的商標圖案等等。諸如此類的實踐活動，不僅會豐富學生的知識，而且能使學生知道數學在實際生活中有廣闊的應用，更重要的是通過社會實踐這一大課堂的錘鍊，鍛鍊學生的能力，培養學生勇於解決實際問題的堅強個性。

４.筆學牆報。

這是繼數學實踐之後，學生自己找問題自己解決問題的活動課的好形式。這種活動的開展，不但能豐富學生的數學知識，而且會提高學生寫作能力、組織能力以及美的欣賞能力，宜在國小高年級的學生中廣泛開展。