二年級語文聽課記錄新版多篇

二年級語文下聽課記錄 篇一

一、揭示課題，初讀課文。

1、老師直接板書課題：雷雨 指名讀、齊讀。[去掉煩瑣的導入，這樣直截了當地切入主題，讓人有乾淨利落之感。]

2、說說雷雨。

師問：雷雨在你的印象中是怎樣的？

生1：是有雷聲的。

生2：先有閃電再打雷。

生3：雨點很大，速度也很快。

師：那雷雨到底是怎麼樣的呢？我們先去讀讀課文吧。

[教師的教學能結合學生的生活實際，用已有的生活經驗來激活課堂，喚醒學生已有的切身體驗，讓學生對課的學習在不知不覺中有了興趣，給人一種渾然天成的感覺。]

3、學生按要求自讀課文。

（1）讀準字音，讀通課文，特別難讀的地方可以多讀幾遍。

（2）看看課文是怎樣把雷雨一步一步寫下來的。

二、學習字詞，理清脈絡

1、學習字詞。

（1）齊讀生字。“壓、垂、亂、虹”

在認讀的過程中，老師有目的地進行教學，如“垂”的讀音，學生指出是翹舌音；“虹”字怎麼記？學生的回答有：“蟲+工=虹”；“一隻蟲子在咬一個工人。”（老師誇獎他真會動腦筋，但能不能再編得好一些？）“蟲子在工作。”（一個小女孩這麼說。）

[生字在識記的過程中有很多的辦法，周老師能讓學生充分發揮想象，這樣形象地記生字真好。]

（2）開小火車讀生字，開雙軌火車讀生字。

（3）讀詞語。（開雙軌火車讀，齊讀）

2、指名分小節讀課文。

[每個學生讀一個小節，老師隨機地叫學生讀我覺得很好，並對“譁”字正音，看出了老師的教學功底。而對於未能讀好的學生也給予了又一次機會，讓學生嚐到了成功的喜悅。]

1—3小節：雷雨前

4—6小節：雷雨中

7、8小節：雷雨後

3、理清課文脈絡：雷雨前、雷雨中、雷雨後（老師板書）

三、研讀課文，多元感悟

1、自由讀雷雨前（1—3自然段）的景象。

邊讀邊思考：雷雨前的景象是怎樣的，想想你是從哪些詞句中感受到的？把你的理解讀出來。

2、品讀句子，隨機點撥

師：雷雨前的景象是怎樣的呢？

生1：讀“滿天的烏雲，黑沉沉地壓下來。”這裏的烏雲是滿天的，而且還是黑沉沉地壓下來（邊說還邊做手勢，非常形象的樣子，但也有種如梗在喉的感覺。）（師出示第1小節）

生2：“滿天”可以看出烏雲真的很多很多的。

生3：而且蟬一聲也不叫了。

師：是啊，爲什麼蟬都不叫了呢？蟬兒們，你們怎麼了？

生1：太可怕了。

生2：天氣太悶了，我要回家了。

師：從哪裏也感受到悶呢？

生：葉子一動也不動就是沒有風，所以很悶。

（師利用多媒體演示“滿天的烏雲壓下來的樣子”。）

看後問學生：你看到了什麼？

生1：我看到滿天的烏雲全都慢慢地壓下來，把東西都擋住了。

生2：那些房子和樹都被遮住了。

師：是啊，那誰能來讀讀，讀出閘門的感覺來。

生讀。

[這裏有兩個孩子讀得非常入情，不僅充滿了感情，而且還能從她們的豐富的表情中看出了她們的感受，聽課的老師情不自禁地鼓起了掌。]

師：那麼，讀了第2、3小節你有什麼新的感受了呢？

生：“忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。”裏的“亂擺”說明風很大。

師：“樹枝亂擺”有什麼想說的？

生1：說明風很大，樹枝也亂擺了。

生2：老師，我有個問題。風來的時候，蜘蛛爲什麼要從樹上垂下來，逃走呢？

師：你的問題提得真好，這也正是老師想問的呀，誰知道呢？

生：因爲樹枝亂擺，說明風很大，蜘蛛就要逃了。

師讓學生模仿小樹大樹，伸起雙手，跟着大風亂擺起來。（情景模擬）

老師作隨機的採訪，爲學生：你爲什麼要亂擺呀？你爲什麼停不下來呢？

[情景的模擬讓學生感受到了風大，感受到了蜘蛛呆在樹枝上的害怕，也讓學生從聲音中有了切身的體驗。]

再讀句子，讀出風大。

師：我們再來看看逃走的蜘蛛（課件演示）。問：蜘蛛是怎麼逃的？

生1：它先吐出一條線，再慢慢下來。

生2：因爲它很害怕，所以逃走了。

生3：它逃的時候速度很快。

師：它爲什麼要急急忙忙地逃走啊？

生1：風太大了，要摔下來了。

生2：待會下雨的話，它會從網上掉下來的，因爲網會被打破的。

師：那就請你把它的害怕讀出來。

（指名讀、齊讀。）

師：大風吹來了，樹枝在風中亂擺，現在蜘蛛也逃走了，你能不能用上“忽然，一陣大風吹來。”來說一說？（出示圖）

（1）同桌說說。

（2）指名說。

生1：忽然，一陣大風吹來，小草、小花都被吹歪了。

生2：忽然，一陣大風吹來，樹枝吹歪了，樹葉也被吹掉了。

生3：忽然，一陣大風吹來，曬在外面的衣服被吹得亂飄。

生4：忽然，一陣大風吹來，曬在外面還來不及收進去的衣服被風吹得亂飄，好像在對主人說：“趕快把我收到屋裏去吧。”

生5：衣服好像還在說：“我都快要掉下來了。”

師：你還能說說這兒沒有的景物嗎？

生1：忽然，一陣大風吹來，還在外面的`小朋友的頭髮都吹斜了。[“斜”字用得不太合適，老師幫着改成了“吹起來了”，假如讓學生自己糾正的話可能會更好。]

生2：風把衣服都吹走了。

生3：大風吹進窗戶，桌子上正好有一張紙，風就把紙吹走了。

師：你還看到了什麼變化？

生：我看到了“閃電越來越亮，雷聲越來越響。”（出示句子）

（指名讀。）

讀後問：聽着聽着，你又聽出什麼來了？

生1：閃電很亮很亮，雷聲也很響。

生2：“越來越亮”不是一下子就很亮，而是一點一點地亮起來了。

（師多媒體演示）

師：你怎麼嚇得跳起來了？（課件中響起了很響很響的雷聲）

生：因爲雷聲越來越響了。

讀句子，女生讀，男生讀。

3、總結梳理，朗讀提升。

（1）師生共同小結：我們學習了1—3小節，看到了滿天的——（生）烏雲，又看到了——（生）蟬一聲也不叫，接着還看到了——（生）大風來了，蜘蛛從樹枝上垂下來，逃走了，然後又看到了——（生）閃電，還聽到了——（生）雷聲，這一切都讓你感覺到——（生）雷陣雨就要來了。

（2）齊讀1—3小節。

讀後師說：大雨馬上就要來，就來年生字寶寶也要躲起來了，我們跟他們說再見吧。

四、複習字詞，學寫生字

1、鞏固字詞。

去掉拼音讀生字，並組詞讀一讀。

2、學寫“垂”字。

（1）書空。

（2）和老師一起住進田字格（師範寫）。

（3）生自己寫一個。

（4）評價寫得怎樣？

（5）取長補短，再寫一個。

[寫字教學，老師指導得非常細緻，評價過程很到位，學生也很會尋找同伴的優點和需要改進的地方，特別是一個學生說這個同學的字還要再寫地壓扁一點，非常形象。]

五、小結下課

師：至於那隻逃走的蜘蛛後來怎樣了呢？雷雨中、雷雨後又是怎樣的景象呢？我們下節課再來學。

[周老師讓學生帶着問題走出課堂的做法，再次激起了學生學習的興趣，也使學生對接下來的學習充滿了好奇。不是說“興趣是最好的老師”嗎？]

二年級語文下聽課記錄 篇二

金秋10月，我校全體教師舉行了用導學案“聽課評課”活動。本次的聽課、評課活動，用了兩週的時間，學校高度重視、認真組織，在全校教師的共同努力下，聽課評課活動已經圓滿地結束。我校在聽課評課活動中達到了預期的目的，收到了良好的效果，現將本次聽課、評課活動情況做一個簡單的總結。

1．課前準備充分，認真鑽研教材，把握重難點，找準教學的突破口。

老師們都能認真鑽研教材，教師一起對教材深入分析，把握教材的重點和難點，找準教學的突破口，使得教學能夠有的放矢。教學中，滲透以人爲本的教學原則，先導後教，採用多種教學方法，精心設計問題，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，讓學生分組討論，激活課堂，充分調動學生學習的積極性和主動性。

2．授課教師教態自然大方，教案准備充分，重點、難點突出。

能合理運用多種教學手段，條理清晰，資料充實，能與學生交流，課堂氣氛較好。充分展示了各位教師在課堂教學中的水平，有些老師的課很精彩，顯示了豐厚的教學功底和較高超的教學藝術，比如薛躍民老師的《比的應用》課、周俊濤老師的《約分》、侯小燕老師的《比的化簡》、李春麗老師的《兩位數除以一位數》、張豔芳老師的《兩位數加兩位數》等課程都可以用“精彩”二字來評價。青年教師劉萍年輕有朝氣，樂於與學生溝通，且虛心好學，在課堂上展示了我青年教師的風采。

3．課堂教學充滿趣味，教學語言親切。

每位教師都能使用多媒體、小黑板和自制教具，爲課堂教學服務。一些老師語言有感染力，教態有親和力，對學生的提問有吸引力，對學生的評價有說服力。善於運用小獎品、小遊戲吸引學生，注意培養學生的學習興趣，讓學生的注意力聚焦於課堂。

4．課後及時說課反思，積極評課交流。

沒有反思的教學是難以提高的。全部授課老師課後主動對自己的課堂教學進行說課，說重點、說難點、說導學思路。反思失誤，尋找和發現問題，來不斷提高自己的教學水平。有的老師除了認真總結自己教學的得失外，還主動誠懇地與聽課評課的老師進行交流，虛心聽取意見，針對自己教學中存在的不足進行改進，顯示了我校教師積極進取的精神。

5．增進了解，互評互學，提高教學水平。

聽課中，每位老師都認真做好聽課記錄，並對教學的全過程和教學的效果作出分析評價。評課時，老師們積極開展評課交流，每一位聽課教師都要發表意見，根據本節課特點，給授課教師做出一個恰當的評價，在肯定長處的基礎上，側重於提出存在的不足或值得商討的問題，並提出一些改進教學的建議。

教師之間相互聽課、評課是提高每位教師的教學能力，豐富自身知識的一個行之有效的手段，也是對新的教學方法探討的一個途徑，同時它也是學校對每位教師的基本要求。通過聽課、評課，一是爲了汲取他人長處，二是爲自己的教學提供借鑑，同時也通過評課給授課教師提供力所能及的幫助。評課的過程是互相促進、互相提高的過程，老師們開誠佈公、認真細緻地評課，各抒己見，暢所欲言，形成了濃厚的評課氛圍，既提高了我校教師的凝聚力和團結精神，也對整體教學素質提高帶來切實的幫助。通過此次聽課活動，全校教師更加重視對教學的精力投入，注重改進自己的導學方法，完善自己的導教案設計，提高自己教學的水平，這對教師業務水平的提高、教學質量的提高是極爲有益的。

二年級語文聽課記錄 篇三

1、老師提問“你喜歡什麼動物呢？”

學生回答：“我喜歡……是因爲……”

再問: 你喜歡狐狸嗎？（導出新課）

板書：11 金色的腳印

2、自讀課文，想一想這篇課文主要有哪幾個角色，他們之間發生了一些什麼事。（小組討論）

啓發式提問，老師板書：

小狐狸

餵奶 放生

咬木樁

餵食

老狐狸 正太郎

拯救

評：幫助學生理清課文，弄清人物之間的關係，板書很好！

3、快速默讀，找出文中讓你感動最深的地方，做簡單的批註。

“知恩圖報，有情有意，友善，濃濃的親情……”

老師總結出：“信賴，往往創造出美好的境界。”

4、解釋“腳印爲什麼是金色的？”

評：情感昇華部分，培養學生關愛動植物，熱愛大自然的思想情感。

評析：

夏老師和楊老師風格不同，他很儒雅，沉穩內斂。

《金色的腳印》作爲一篇

自讀課文，夏老師的教學設計步驟很簡單，構思非常清晰有條理，目的是給學生思考的空間，讓學生和文本進行心靈對話。但整堂課學生思維不夠活躍，課堂氣氛略嫌沉悶。

作爲一篇閱讀篇目，注重的是學生自我情感體驗。這節課的最大亮點是教師讓學生快速默讀課文，找出感動最深的地方，做簡單的批註。教師有意識指導學生自主、合作、探究學習。遺憾的是，也許時間分配不合理，學生自我表達的機會很少。假如狐狸的品質，如：知恩圖報、有情有意、友善、濃濃的親情等，是由學生自己講出來，而不是教師講出來的話，這堂課會更加精彩。

本課的不足之處是對學生的錯誤沒有及時糾正，如普通話的某些發音。一個小女孩在黑板上寫了“狐狸對人類很善良”。“善良”一詞誤用，應改爲“友善”，教師沒有注意這一點。

整節課時間分配不合理，對時間的把握不到位，導致拖堂和草草收場。