2023年聽課記錄（精彩多篇）

聽課記錄 篇一

聽課對象：三（6）班 李音 老師

聽課內容：《廬山的雲霧》 第2課時

過程：

一、複習鞏固：

師：今天我們繼續學習《廬山的雲霧》這一課，讀課題，讀出吸引力。

生：（有感情地朗讀）

複習生字詞。（字的結構、部首、讀音）

增 光 添 彩

（上大下小）（下半部分勿寫成“小”）

籠（注意讀音）“返”的第4筆

遮 半包圍結構

師：課文介紹了廬山雲霧的哪些特點？

生：千姿百態、瞬息萬變（變化又多、又快、又美）。

師：你能用自己的話來說說廬山雲霧的特點嗎？

生：(暢所欲言)

二、質疑、引導學生學會品文的方法。

師、你覺得這節課我們該解決哪些問題？

生：

1、作者是怎樣把這兩個特點寫明白的？

2、寫法上有什麼不同？

三、精讀課文：

師：讀課文，作者是怎樣把廬山雲霧的特點寫清楚的？

第一小節：

生：廬山有高山，有幽谷，有瀑布，有溪流，有云霧，景色十分秀麗，在這衆多美妙的景色中，作者最喜歡的是雲霧，從“尤其”可以看出來。

“在山上游覽„„漫步山道„„”體現了廬山雲霧的神奇美，人們漫步山道有虛

無縹緲的感覺。

（教師補充詞彙：繚繞、騰雲駕霧、飄飄欲仙）

師：讀完這一小節後，你感受到了什麼？

生：彷彿自己如臨其境。

師：讀好這一小節，讀出美。

第二小節：（千姿百態）

生：這一小節，作者用了大量的比喻手法，句式基本相同。

山頭的雲霧（像白色絨帽）

半山的雲霧（像一條條玉帶）

山谷的雲霧（像茫茫的大海）

遮擋山峯的雲霧（像巨大的天幕）

廬山的雲霧，美不勝收。

寫作順序由上往下。

師：你最喜歡哪個位置上的雲霧，爲什麼？

生：（挑選自己最喜歡的一個分句，並談談喜歡的理由，說說自己的感受。）

師：仿照書上的句子來說說別的位置的雲霧。

（學生進行說話訓練，教師對學生的錯句進行糾正，適當補充詞彙。）

（讀第二小節）

第三小節：（瞬息萬變）

生：這一小節，作者運用了一些詞語，突出變化的快：

“眼前的--剛剛還是--轉眼間”

“明明是--還沒等你--又變成”

師：這“一縷輕煙”“九天銀河”“白馬”“冰山”都是作者的想象，你能像作者一樣展開豐富的想象，仿照他的寫法也來說說雲霧的瞬息萬變嗎？

生：（展開合理的想象，說好廬山雲霧的瞬息萬變。）

（有感情地朗讀這一小節。）

四、揭示中心：

師：作者寫這篇文章的意圖是什麼呢？

生：希望有更多的人去欣賞廬山雲霧的美景。

體現出作者喜愛廬山的雲霧，熱愛祖國大好河山的思想感情。

五、板書：

山頭 絨帽

千態姿態 半山 像玉帶

廬山的雲霧

山谷 大海

奇麗

瞬息萬變 眼前„„剛剛„„

轉眼間„„

還沒等你完全看清楚„„又變成„„

評：這堂課的教學中，李老師自始至終都在引導學生積極主動地學習。在質疑部分便慢慢指導學生該如何來品味一篇文章，讓學生通過以往地學習自己探索出品文的方法，而並未採取繁瑣地講解。在接下來的授課中，通過啓發、點撥，讓學生充分地想象、概括、說話、讀書，拓展學生的創新思維，例如：“你能像作者一樣展開豐富的想象，仿照他的寫法也來說說雲霧的瞬息萬變嗎？”。此外，李老師還注重學生語言、詞彙的積累，補充好詞、糾正學生的語病等等。學生學得

帶勁，課堂氣氛十分活潑。

聽 課 記 錄

聽課對象：三（6）班 李音 老師

聽課內容：習作3 《春遊》

過程：

一、看圖：

師：你覺得圖中哪些景物能體現春天的特點？

要求：按順序說，要體現三年級學生的水平。

生：燕子從南方回來了，報告着春天的消息。

麥苗、岸邊的小草長得正旺、柳條、河流、鴨子、花

二、學習例文：

師：有一位小朋友就用文字寫出了春天的特色。

請同學們用“~~~~~~”劃出觀察的地點

用“（三角形）”劃出看到的景物

生：麥田旁 麥苗 綠油油 泛起波浪

小河邊 桃花、小草、河水、鴨子

（清、緩慢、蕩起波紋）

師：作者又是怎樣寫出這些景物的特點的呢？

用圈把相關句子劃下來。

（劃句子）

師：你覺得這些句子好嗎？好在什麼地方？

生：

1、麥苗：不光寫出顏色，還寫出了它的動態美。

2、嬌嫩的景物 讓人不忍去破壞它。

3、鴨子：春江水暖鴨先知

動作寫出了鴨子的可愛。

師：作者選出了最能體現春天到來的動物，鴨子選得與衆不同。

齊讀例文。

三、指導習作：

師：那天春遊，哪些景物能體現春天的特色？該怎樣來寫？

歸納要點：

1、寫景不需要寫人或事。

2、有詳有略，選最能體現春天特色的景物來寫。

3、觀察景色的地點之間轉換要有連貫性。

學生口頭說景：（內容見板書）

可挑選景物有詳略地進行描寫。

四、板書：

陽光、空氣、風

花 柳樹 動物

五顏六色 千姿百態（杜鵑、紫藤）

柳枝吐翠 柳絮飛舞（枝、葉、絮）

柔軟

忙碌的蜜蜂、昆蟲

草

小河

評：課堂伊始，通過仔細觀察圖，進而說圖的方式，使學生能將自己說的內容與例文進行對比，找出自己的不足，發現例文的缺陷，爲自己的寫作指明瞭方向。整堂課讓學生通過自己閱讀例文，來發現寫作手法與要點，而並未框定學生的寫作內容。給予了學生充分的發揮空間，易於寫出精彩的文章。“觀察景色的地點之間轉換要有連貫性。”這一寫作要點的歸納，也使學生明白文章的條理性十分

重要。

聽課記錄 篇二

聽課記錄

《離騷》第一課時

1、屈原簡介及《離騷》創作背景

屈原，我國曆史上第一個偉大的愛國詩人，名平，字原，戰國時期楚國人，傑出的政治家和愛國詩人。“楚辭”的創立者和代表作者。他出身於楚國貴族，學識淵博，善外交辭令。

在政治上他推崇“美政”，後來遭到羣小的誣陷和楚懷王的疏遠及頃襄王的放逐。頃襄王二十一年(前278)，秦將白起攻破郢都，屈原悲憤難捱，遂自沉汨羅江，以身殉了自己的政治理想。

2、題目“離騷”解讀

離，遭受。騷，憂愁。離騷就是遭受憂愁。

3、課文解讀（1）字詞解釋

朕（我。先秦時期“朕”字貴賤通用）考（亡父）貞（正當）

惟（句首發語詞）肇（開始）

錫（通“賜”，賜給）

名（名詞活用爲動詞，取名）字（名詞活用爲動詞，去表字）句子分析

肇錫餘以嘉名（狀語後置句）

名餘曰正則兮，字餘曰靈均（屈原名平，字原）（2）結構分析

第一段寫了屈原高貴的出身、奇特的生日、美好的名字，顯示出他強烈的使命感

4、佈置作業：翻譯第一段。

《離騷》第二課時

1、複習回顧（知識點提問）

2、新課教學 字詞解釋

紛（衆多的樣子）

美（形容詞活用爲名詞）修能（優秀的才能）扈（楚方言，披）

紉（名詞用作動詞，連結）

汩（水流很快的樣子，這裏比喻時間過得很快）闢（通“僻”）及（趕上）忽（迅速）

美人（指楚懷王）不（省略“何不”）

以（連詞，表目的，用來）道（通“導”）句子分析：

不吾與（“不與吾”賓語前置，不我等不等我）

紉秋蘭以爲佩（以爲：①認爲，以爲。②以之爲，把什麼作爲）“江離”、“辟芷”、“秋蘭”這裏運用象徵，用移情法，比喻美好的品德。“莽”經東不枯，比喻在艱難困苦的生活中，表現堅毅的品質。

“日月忽其不淹兮，春與秋其代序。惟草木之零落兮，恐美人之遲暮。”（作文素材，描寫時光飛逝的句子）

“乘騏驥以馳騁兮，來吾道夫先路！”（騏驥，馬。渴望被賞識，被重用，爲國效力）

結構分析：

第二段寫了屈原美好的品德、傑出的才能、忠貞的理想，表現了屈原對美好的品德追求以及感受到報國的緊迫感。

3、佈置作業：翻譯第二段

《離騷》第三課時

1、複習回顧（知識點提問）

2、新課教學 字詞解釋

昔（從前）

純粹（古今異義，沒有雜質，比喻品德純正，完美）固（確實）何（何等）彼（那）

夫（助詞，無實義）惟（只）夫（那些）及（趕上）舍(捨棄，終止)正(通“證”)惟(只是)遁（變心）數（多次）句子分析

“昔三後之純粹兮，固衆芳之所在。”（希望楚懷王能像三位君王，招賢納士。）所在：所+動詞=名詞性詞組

所在的地方。衆芳：申椒、菌桂、蕙茝，象徵高尚品質。

“彼堯、舜之耿介兮，既遵道而得路。何桀紂之昌披兮，夫惟捷徑以窘步。”（用堯舜與桀紂對比，借古喻今。）

而、以：表原因，因果關係關聯詞。“惟夫黨人之偷樂兮”（之，取消句子獨立性，用在主謂間）“路幽昧以險隘”（以，表目的）豈餘身之憚殃兮，恐皇輿之敗績！（表明屈原忠君愛國之心，憂國憂民）餘固知謇謇之爲患兮（爲，動詞，招來）“指九天以爲正兮”（以爲正：以之爲正，即以九天爲正）

（做人應像銅錢，外圓內方。屈原是“回”字，內外都是方正。而小人是外方內圓。）結構分析：

第三段寫了屈原期待的德政、表現幽昧的現實、不公的遭遇，表達對聖君賢臣的嚮往之情，憂國恨奸焦憤之情

3、佈置作業：翻譯第三段。

《離騷》第四課時

1、回顧上節課（知識點提問）

2、新課講解

《離騷》塑造了一個什麼樣的人物形象？

屈原：高大的抒情主人公。

1、突出的外部形象特徵。血統高貴，氣度不凡。（“皇覽揆餘初度兮，肇錫餘以嘉名。”）身披花草，華彩美麗。（“扈江離與辟芷兮，紉秋蘭以爲佩。”）

2、鮮明的高潔品格。勤勉修行，自強不息。（“朝搴阰之木蘭兮，夕攬洲之宿莽。”）赤膽忠心，主張美政。“昔三後之純粹兮，固衆芳之所在。雜申椒與菌桂兮，豈唯紉夫蕙茝？彼堯舜之耿介兮，既遵道而得路。”“指九天以爲正兮，夫唯靈脩之故也。” 嫉惡如仇，鄙視羣小。（唯夫黨人之偷樂兮，路幽昧以險隘。追求真理，堅強不屈(“豈餘身之憚殃兮，恐皇輿之敗績。)。

《離騷》有什麼突出的藝術特色？

大量運用比喻象徵的手法，富有積極浪漫主義的色彩。用香草喻美德，採摘香草喻加強自身修養，用美人喻理想中的君王，荃草喻現實中的君王，用黃昏婚期而中道變卦喻君王失信。詩人 抒情不是空洞蒼白的喊叫，而是用美麗的想象、詩化的語言表現豐富的內心世界，形象鮮明而有韻味。詩篇充滿激情，想象奇幻，塑造了一個爲理想而獻身的偉大愛國者的形象。詩人想象的羽翼飛翔於天上地下，風伯雨師、虯龍鸞鳳，重華佚女，無不召之筆下，爲抒情主人公所驅使，完全打破了天國與人間、神話與現實的界限。瑰麗的色彩，奇妙的情節，紛至沓來，編織成一幅宏偉壯麗的畫卷，使《離騷》成爲精彩絕豔的浪漫主義傑作。總結文中的古文知識：（並詳細講解）通假字

肇錫餘以嘉名（通“賜”）扈江離與辟芷兮（通“避”）來吾道夫先路（通“導”）指九天以爲正兮（通“證”）

詞類活用

名餘曰正則兮（名→動：取名）字餘曰靈均（名→動：取字）紉秋蘭以爲佩（動→名：佩飾）

朝搴阰之木蘭兮（名→狀語：在早晨）夕攬洲之宿莽（名→狀語：在黃昏）不撫壯而棄穢兮（形→名：穢政）

特殊句式 恐年歲之不吾與 ——賓語前置 肇錫餘以嘉名——介詞結構後置 紉秋蘭以（之）爲佩——省略句（美人）不撫壯而棄穢兮——省略句

《迢迢牽牛星》

1、導入

你知道哪些牛郎織女的傳說？

2、《迢迢牽牛星》簡介

《迢迢牽牛星》選自《古詩十九首》，《古詩十九首》是東漢末年一批文人詩作的選輯。這十九首詩沒有題目，一般拿每首第一句作題目。詩作表現了動盪、黑暗的社會生活，抒發了對命運、人生的悲哀之情，藝術風格含蓄動人，樸素凝練。劉勰《文心雕龍》稱之爲“五言之冠冕”，鍾嶸《詩品》讚頌它“天衣無縫，一字千金”。

3、重要考點

從形態和聲響方面寫織女勤勞的詩句（纖纖擢素手，札札弄機杼。）直接描寫織女相思之苦的詩句（終日不成章，泣涕零如雨。）含蓄而深沉地表達相思之苦的詩句（盈盈一水間，脈脈不得語。）4.賞析 討論：《迢迢牽牛星》全詩沒有一字直接寫織女對牛郎的思念，卻處處能感受到她的深切思念，這種藝術效果是如何達到的？疊詞在其中起了什麼作用？

《迢迢牽牛星》塑造了一位飽含離愁的少婦形象，表達的是愁苦哀怨之情。開頭兩句“迢迢牽牛星，皎皎河漢女”，寫出了牽牛和織女夫婦相距之遙遠。然後，“纖纖擢素手，札札弄機抒。終日不成章，泣涕零如雨。”四句正面描寫織女美麗勤勞的形象和她的悲痛情懷。接下來的“河漢清且淺，相去復幾許？”又寫織女的內心獨白，那阻隔了他們夫婦的銀河既清且淺，相去也並不甚遠，卻偏偏成了不可逾越的障礙，因此，當織女回眸河漢時，強烈的相思再也無法抑制，情感達到了高潮。“盈盈一水間，脈脈不得語。”這兩句生動地寫出了凝視對岸、悄然無語、外表極平靜而內心極悽苦的思婦形象，“此時無聲勝有聲”，令人回味無窮。

5、思想感情

本詩寫了牛郎織女隔河相望，不能團聚，比喻人間男女相愛，但受壓制不能歡聚。

6、本詩寫作特色：

1、情景交融，哀婉動人。

2、疊音疊詞，琅琅上口。

思考：運用疊音詞對詩歌表達的影響（找出疊音詞，從內容和情感兩方面思考）。這首詩共運用了六個疊音詞：

“迢迢”是寫牽牛星之遠，“皎皎”是寫織女星之明，“纖纖”是寫素手之細，“札札”是寫機杼之聲，“盈盈”是寫銀河之水，“脈脈”是寫相視之態。

疊音詞的運用與全詩纏綿哀怨的感

情十分和諧，顯得意韻深長。

《“布衣總統”孫中山》第一課時

1、導入

傳記：記述人物生平事蹟的一種文體。

“讀傳記，學做人”從傳記中，你可以瞭解一個人的生活經歷，體悟一個人的情感世界，追尋一個人的思想演變的線索，剖析一個人成敗的緣由。

2、作者簡介

陳廷一，當代傳記文學作家。陳廷一先生在文學界被譽爲我國傳記文學的扛鼎作家。著有《宋氏三姐妹》。“讀傳記文學不讀陳廷一不可；寫傳記文學史不寫陳廷一不行。”

3、孫中山簡介

孫中山，名文，字德明，號日新，後改號逸仙。廣東香山（今中山市）翠亨村人。在日本從事革命活動時曾化名中山樵。中國民主主義革命先行者，中國同盟會主要創始人。1911年武昌起義後，被推舉爲中華民國臨時大總統。

4、字詞積累

籍貫（jí）

菜餚（yáo）

水泄不通（xiè）

推崇（chóng）滷水（lǔ）

奢侈（chǐ）

喧鬧（xuān）滷水：用鹽水加五香或用醬油煮。一介：形容小。

卻之不恭：對於別人的饋贈、邀請等，如果拒絕，就顯得不恭敬。

5、走進課文

解題： “布衣總統”

孫中山“布衣總統”的稱呼由何而來？ 與張之洞的交往

張之洞上聯：持三字帖，見一品官，儒生妄敢稱兄弟。孫中山下聯：行千里路，讀萬卷書，布衣亦可傲王侯。思考：

從孫中山和張之洞的交往中，你認爲孫中山表現了什麼品性？ 血氣方剛，不畏權貴；沉着機智，富有才華；胸懷大志 張之洞轉變態度接見孫中山說明了什麼？ 1.孫中山不同凡響，早懷大志，年少多才。2.張之洞愛才、重才。閱讀課文，整體感知

文中從哪些方面體現孫中山先生身上的“布衣”色彩？

住：房間不大；擺設數目少，簡單；外面，客廳兼飯廳 衣：衣着樸素（改“中山裝），外表整潔

《布衣總統“孫中山”》第二課時

1、回顧上節課內容。

2、新課講解 食：（正面描寫）孫中山儉樸，每餐三元左右

（反面描寫）唐紹儀，伍延方奢侈

行：着普通制服，制止巡官，繞道回府，不事張揚，關心羣衆

3、孫中山性格

富有才情，心懷大志 甘於淡泊，生活簡樸 不事張揚，心裝民衆 推翻帝制，政績卓著

4、寫作特色

1、緊扣標題

2、選材角度的“獨特性”

3、於細微處見真情，以小見大

5、寫作技法借鑑（寫人記事）

1、從日常生活角度入手，以小見大，表現人物品格與情懷；

2、選材真實、典型，緊扣文題；

3、恰當運用對比手法，增強文章的表現力；

4、詳略得當，穿插有致。

6、小結

記取了孫中山先生成爲中華民國臨時大總統之後的衣、食、住、行的幾個生活片斷，以小見大地突出了孫中山先生作爲世紀偉人所具有的非凡品質和精神：早年便懷有大志，在取得一定的成就後又甘於淡泊，關心羣衆，並由此輻射出永不褪色的個人魅力。

《荷塘月色》第一課時

1、導入

散文有什麼特點？ 形散神聚

2、作者簡介

朱自清，原名自華，號秋實，取“春華秋實”之意，爲勉勵自己在困境中不喪志，不灰心，保持清白，不與壞人同流合污，便取《楚辭·卜居》，“寧廉潔正直以自清”中“自清”二字，改名“朱自清”，字“佩弦”。著名詩人、作家、教授、民主戰士。散文名篇有《春》、《綠》、《背影》、《威尼斯》、《匆匆》、《荷塘月色》、《槳聲燈影裏的秦淮河》等。

3、課文字詞

4、解題“荷塘月色”（荷塘：地點

月色：時間）

5、課文講解

（1）“這幾天心裏頗不寧靜”直抒胸臆

（2）請同學們把第二段描寫的畫面畫出來

（3）請同學們把第四段描寫的畫面畫出來，並展示畫面圖片 月光下的荷塘（素淡寧靜）荷塘—曲曲折折

荷葉—田田

亭亭的舞女的裙

荷花—嫋娜

羞澀

星星

明珠

美人 荷香—遠處高樓上渺茫的歌聲 荷波—閃電

凝碧 流水—脈脈

《荷塘月色》第二課時

1、回顧上節課內容，分析第四段句子

“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”（比喻）“有嫋娜地開着的，有羞澀地打着朵兒的”（擬人）

“正如一粒粒的明珠，又如碧天裏的星星，又如剛出浴的美人”（博喻）“微風過處，送來縷縷清香，彷彿遠處高樓上渺茫的歌聲似的”（通感）.博喻：用兩個或兩個以上的喻體從不同角度反覆描繪說明同一個本體的比喻句。２.用博喻寫出了月光下的荷花的各種姿態，形象生動。通感

通感是一種特殊的比喻。它是把人們的各種感覺（視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺）通過比喻或形容詞溝通起來的修辭方式。通感也稱之爲移覺。舉例：（1）她笑得很甜。（視覺轉爲味覺）

（2）自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁。（視覺轉爲感覺）

（3）微風過處，送來縷縷清香，彷彿遠處高樓上渺茫的歌聲似的。（嗅覺轉爲聽覺）

（4）塘中的月色並不均勻；但光和影有

着和諧的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。（視覺轉爲聽覺）

2、荷塘上的月色（朦朧柔和）月光：瀉、浮、洗、籠 月影：畫

光與影：梵阿玲上奏着的名曲 荷塘的四面

楊柳：遠遠近近

高高低低

陰陰的 乍看像煙霧般 樹梢：遠山 樹縫：燈光 樹上：蟬聲 水裏：蛙聲

由遠及近、由靜及動

《荷塘月色》第三課時

1、回顧上節課內容

2、新課講解

“忽然想起採蓮的事情來了”—觸景生情

“只不見一些流水的影子，是不行的。”（表達美中不足的遺憾）

“這令我到底惦着江南了”（寫出作者對江南眷戀之深）

“不覺已是自己的門前”（回到現實）

3、總結本文的三“美”：畫面美、語言美、情調美

畫面美：

文中寫景的語段，勾勒了一幅幅經典的畫面。

第4段：月光下的荷塘 第5段：荷塘上的月色 第6段：荷塘四周的景色

語言美： 1.疊詞美

如“曲曲折折”的荷塘、“田田”的荷葉、“亭亭”的荷花、“縷縷”的清香、“脈脈”的流水、“高高低低”的綠葉、“隱隱約約”的遠山……一連串的疊詞，訴諸人的視覺、聽覺、嗅覺，使人如見其形，如聽其聲，如聞其香，非仔細品味不足以體會其妙處。

2.動詞美

動詞錘鍊得很形象。

如“薄薄的青霧浮起在荷塘裏”，一個“浮”字又突出了霧的輕飄朦朧。

3.比喻美

4.擬人美

情調美

月光下的荷塘 荷塘上的月色 荷塘四周的景色 畫面——美麗 氣氛——寧靜 格調——雅緻

聽課記錄 篇三

《送元二使安西》聽評課記錄

日照第四實驗國小

趙輝

呂鳳榮：《送元二使安西》是盛唐著名詩人、畫家和音樂家王維所著的一首膾炙人口的送別詩。詩歌的前兩句寫的是送別的地點、時間。環境雖美，但送別友人，心情卻十分沉重。後兩句寫別前勸酒，實際是敬酒贈言，表達了詩人對老朋友的關懷及深厚的友情。通過情境對話，激發學生學習的興趣，讓學生在輕鬆、愉快的氛圍中，自然的進入送別題材的古詩意境中。

周瑞芳：趙老師在教學中力求將文字符號化爲一種情感符號，將敘述轉化爲一種有生命體驗的聯想和想象，通過“讀、想、議、寫”等教學方式，實現師生、生生互動，讓拓展思維與豐富積累並行。

宋麗娜：通過情景對話，去解讀和領悟王維的內心，這既是一種想象語言訓練，又是對朋友情的感悟。實際上還表達了學生自己的心聲，文與人、人與己的相遇交融。

亓玉霞：引導學生理解詩的詞句，感悟詩句、走進詩的意境，是深入理解古詩內涵、體會作者感情的重要一環。整個環節的設計是“以讀爲本”，始終讓“讀”貫穿着整個教學過程。採用“以讀代講，層層推進”的形式進行教學，教師層進式的以情“引讀”，學生心潮逐浪高的“復讀”。以“以讀代講”的魅力，去引領學生進行一次精神的洗禮，從而感受王維優美精湛的語言文字和對朋友的依依不捨之情。

趙輝：在這次古詩教學中，我大膽嘗試了“讀，唱，吟，舞”的

方式教學古詩。首先爲學生創設情境。這首詩，對如何設宴餞別，宴席上如何頻頻舉杯、殷勤話別，以及啓程時如何依依不捨，登程後如何矚目遙望，等等，一概捨去。全部感情都傾注在一杯“酒”中。所以開始導入問孩子們：家人在什麼時候喝酒。學生很快進入到“幸福酒”的氛圍中，對比引出此詩中的送別酒。滲透了古人飲酒送別，折柳贈別的習俗。

劉青：當學生的情感急需待發時，我爲學生提供了一個抒寫自己情懷的舞臺，讓學生的情感盡情揮灑，達到了課已盡，意未了的效果。

付成桂：以一首詩帶動學生對同類詩的瞭解，既拓展了學生視野，又增加了學生積累，讓其進一步瞭解了不管是怎樣的送別詩，所體現的詩境都是人間真情。

周魯豔：指導古詩誦讀從“平長仄短”“尾韻拖長”“依字行腔”的最基本的讀法要求做起。就在那平長仄短之間，就在那曼聲唱和之間，就在那尾音的顫動。修飾。延綿之中，感受到了詩人的心境，溝通了與詩人的情感。

相麗：“有比較纔有鑑別”，利用比較閱讀進行古詩詞教學，可以激發學生的積極主動性，活躍思維，學會思考。同一個詩人寫的詩要比較，通過比較，我們會發現詩的特點，進入詩的境界。

卞玉潔：看圖理解字詞，是創造了直觀、生動情景讓學生更好的理解重點詞，理解詩句的意思，爲下面悟詩情奠定了基礎

聽課記錄 篇四

聽課記錄（含點評）

時間：9月18日 星期四 第3節 聽課學校： 董恆甫高中 班級：高三3班 課題：《歸去來兮辭》 教時：1 執教者：沈豔老師 教學過程：

一、背古詩文

讀背詩歌並 默寫

二、朗讀《歸去來兮辭》

三、品味課文

1、棄官爲民：心爲形役、何等慶幸

2、劃分：歸途中 抵家時

四、討論鑑賞

1、師：歸途中作者的心情怎樣？ 生：念切（恨、問）

輕鬆（物）

2、抵家後的快樂體現在哪裏？ 家園之樂：（1）家人歡聚之樂（2）室中獨處之樂

（3）遊園忘返之樂 聯繫高一詩句：山氣日夕佳，飛鳥相與還。

3、“雲”、“鳥”與情之關係？ 內心寫照

無心的雲，急切的鳥回家——歸隱

4、“鬆”“菊”在文中的用意？ 品質的象徵：高潔、孤傲、堅貞

5、寫法：託物言志

五、佈置作業

聽課記錄 篇五

燕子專列（吳文祖）第二課時

一、情境導入

1、齊讀課題

2、這個故事發生在春天（板書），你會想到哪些詞語？（春光明媚，春暖花開）

3、出示詞語：

氣溫驟降、風雪不止、料峭的春寒、凍得堅硬的山路、覆蓋着皚皚白雪的山間、臉凍得通紅、手凍得僵硬 a.指名讀

b.說說讀了這些詞語的感受 c.齊讀

二、品讀課文

（一）小燕子在這寒冷的冬天遇到了哪些麻煩？讀一讀，想一想 交流

（二）出示第二自然段

1、天氣冷 指名讀

2、你還體會到了什麼？ 飢寒交迫——“飢餓”

3、再來看看這個詞語，你還能體會到什麼？（顯示“瀕臨死亡”）

師：燕子從南方飛回北方，要經過長途跋涉，他們已經非常疲勞，再加上找不到事物，飢寒交迫，瀕臨死亡。

“瀕臨死亡”就是——即將死亡，再看看這個詞語，你想到了什麼？（配樂）齊讀

4、過渡：然而悲劇沒有發生，這是怎麼回事？指名說

（三）學習第三、四自然段

1、當你讀完這個故事，你將會被感動。讀一讀，找一找最感動自己的話，在旁邊寫寫感受。

2、交流

（四）學習第四自然段

1、她不在乎什麼？在乎什麼？

2、齊讀第四自然段

3、認識小貝蒂（出示圖片）

在什麼地方尋找？怎麼發現的？她會怎麼想？怎麼做？同桌說一說。交流

師生接說：小貝蒂不在乎——，不在乎——，她在乎的是——，多麼令人感動的畫面。

4、還有什麼地方也深深地打動了你？(五)學習第三自然段

1、“居民們紛紛走出家門„„四處尋找凍僵的燕子。”——人很多，把燕子當成了自己的親人。

2、在這個過程中會有什麼危險？

3、找一找，還有沒有其他地方令你感動的？（政府做出這麼大的決定，爲的是一羣燕子。）

4、師：回到充滿溫暖的列車，齊讀第一自然段（配樂）

5、如果你就是車廂內的一隻燕子，當你看到曾經幫助過你的人，你會對他們說些什麼？

6、寫話：

以“這怎能不令人感動„„”爲開頭寫一段話。（播放“小燕子”歌曲）

7、交流

三、總結課文，提升感情 讓我們記住——，記住——。

教學設計：

一、感受春天的寒冷

1、學生說春的字詞，體會春天的美好。

2、找找課文中春寒的詞語，讀讀說說給你的感受，再一次讀好這些詞。

3、找找課文中描寫春寒的句子，讀悟感受。

二、感受嚴寒中的溫暖

1、找打動自己的句子。

2、步步深入讀、悟。

3、充分談自己的感受，及時的追問引導體會，悟後讀。

4、動筆寫寫：如果你就是燕子，當你看到人們這樣幫助你，你會對他們說些什麼？讓燕子專列開進學生幼小的心靈。

評析：

有效的課堂教學需要老師能及時的捕捉學生回答中的亮點和惑點，本節課執教的老師能及時對學生的回答做出評價。學生感悟後能及時讓他把自己的感受用朗讀來表達。整堂課的教學思路清晰，板塊與板塊之間銜接較緊湊。

不足：政府如何幫助小燕子這部分理解還沒有到位，對與學生的回答要有個整體的梳理，使層次更分明。小貝蒂那段的話與插圖在教學時應交換順序，讓學生在感觀圖片中小貝蒂的形象後，再讀文，可能學生的感受會更深。

聽課時間：10月13日

聽課班級：四年級

老師：王天斌

聽課內容：愛我中華

教學過程：

一、點明本單元主題

1、板書單元主題：民族之花

2、讀了民族之花這幾個字，你想到了什麼？

3、預習後對這一單元有了哪些瞭解？

二、歌曲導入，整體感知

1、放歌曲《愛我中華》

同學們可以聽，也可以邊聽邊唱。

請同學來談談剛纔聽歌曲或唱歌曲的感受。

2、介紹創作背景和作者

這麼熟悉的、感人的歌曲，除了會唱，你對它還有哪些瞭解？請同學們來交流交流。教師適時的補充介紹。

三、感情朗讀，進一步整體感知課文

1、自由朗讀歌詞，讀通句子，標上小節號。

2、注意生字詞的讀音。

3、檢查自讀情況。指名朗讀。從這段歌詞中你讀懂了什麼？還有什麼不明白的地方？標註出來。

四、細讀感悟，美讀背誦

1、文中有多處重複的語句，讀一讀、找一找、畫一畫，小組交流。

2、指名朗讀，想想：從這句話中你讀懂了什麼？

3、小組內聯繫實際想一想詩歌爲我們展示了怎樣的場景？表達了怎樣的思想感情？（1）“愛我中華，健兒奮起步伐。”可聯繫剛結束的奧運會談談自己所知道的，從中體會到了什麼？

（2）“愛我中華，建設我們的國家。”讓學生說說誰在建設我們的國家？可舉出自己知道的人或事。（3）“愛我中華，中華雄姿英發。”讓學生想想是誰雄姿英發？（4）你作爲一箇中國人你爲國家做了什麼？仿照這三句話自己寫一到兩句。全班交流。指導有感情朗讀。

4、帶着自己的體會朗讀歌詞。試着背誦。

五、形式多樣唱歌曲，昇華情感。

長征

江蘇如皋師範附小

彭之俊

一、第一板塊——背景介紹

1、簡介“長征”情況；

2、引入《長征》詩歌，（課件）

3、教師配樂朗誦。（聲情並茂）

二、第二板塊——整體感知

4、學生自由自讀；

5、指讀課文；

6、評價朗讀

7、引導提出問題。（爲什麼說不怕遠征難、走泥丸、逶迤、五嶺？）

三、第三板塊——抓總起句

8、文中有兩行詩句概括了全文，用筆畫下來；

9、交流結果；

10、引導學生朗讀這兩句“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閒。”

11、你是如何理解的

12、理解“遠征”和“萬水千山”

13、指導朗讀：“節奏、氣勢”

14、指學生朗讀展示

四、第四板塊——由總及分 a、1、哪裏看出“紅軍不怕遠征難”？

2、學生通過課文內容回答。

3、深入理解“不怕”：這五座山有什麼特點？（學生介紹）

4、通過數字“1300公里”理解“長”，引導朗讀，讀出“長”；

5、通過學生的資料理解“烏蒙山”，引導學生朗讀，讀出“高”（教師：讀得再高一點，再高一點；僅僅是“聲音高”能解決的嗎）

6、從這兩句你讀懂什麼？（教師：“革命的大無畏氣概”）

7、能通過朗讀表現出這樣的氣概嗎？

8、小結：五嶺烏蒙一長一高，所以毛主席在開始用了來概括：“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閒。”

b、1、引導學生理解“金沙水拍雲崖暖，大渡橋橫鐵索寒”：教師：有人從“暖、寒”推測出紅軍過橋渡水的時間在春天和冬天，你認爲呢？

2、學生髮表看法；

3、引導學生閱讀課外故事《巧渡金沙江》，交流閱讀感受；

4、再次理解“暖”，交流；

5、幫助學生理解“寒”，播放錄像《瀘定橋》；寫出觀後感

6、交流觀後感

7、朗讀“金沙水拍雲崖暖，大渡橋橫鐵索寒”：指名讀，齊讀。

8、回顧到：“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閒。”要求學生在此讀這兩句。c、1、爲什麼“喜”？

2、岷山給紅軍帶來哪些困難？（學生交流）

3、引導學生課外資料“過雪山”（課件出示）

4、這麼艱難的事情，詩句中卻用了一個“喜”字，你如何理解？

5、小結學生回答，引導朗讀本句。

6、再次回顧到首句話。

五、第五板塊——由總及分

1、朗讀全文；

2、教師總結，過渡擴展《清平樂

六盤山》，學生自讀，指讀，齊讀；

3、擴展《婁山關》„„

4、總結：長征是„„（出示課件：電影片段）一起背誦全詩。

我叫“神舟號”江蘇如皋師範附小

彭之俊

一、複習生字詞，板書課題，指名讀課題

二、學習第一句，練習說話。

1、出示第一句話和圖片，指名讀

2、師範讀，注意聽老師停的地方。

3、什麼時候，一艘飛船在太空散步？

一天晚上，什麼在太空散步？

一天晚上，一艘飛船在哪兒散步？

一天晚上，一艘飛船在太空幹什麼？

4、看三幅圖，運用這樣的句式來練習說話。

過渡：出示第二幅圖和圖片，讀這句話。

你想一想，嫦娥姐姐遇到小飛船會問什麼？

三、讀課文。

1、自由讀全文。

2、標自然段序號。

指名分自然段來讀課文。

3、自由練習朗讀。

四、學習課文。

1、師講引號的作用。只讀嫦娥姐姐的話。

按老師教的方法，找找第二、三自然段中他們說的話。小組可討論。

2、指名讀第二段，指名只讀飛船說的話。你從這句話知道什麼？

分組自學。（一組使用文字資料，一組使用圖片資料，另一組看幻燈片。）

大組交流。

再讀飛船說的話。

3、嫦娥姐姐又是怎麼說的？

讀了她的話，你們有什麼問題？

聽故事《嫦娥奔月》。

嫦娥姐姐的家在哪兒？

誰能把這句話讀好？指名讀，練習朗讀，指名讀。

五、小組練習表演。學生自我評價。

評課稿

這一課，整節課教者都落實了新課程改革的理念，全面提高學生的語文素養，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。課堂開放而有活力。具體表現如下：

一、學法遷移，合作探究

合作探究能激發學生的創造力，有助於培養合作意識和合作技能，有利於學生之間的交流與溝通。課堂中，老師充分調動學生的合作學習精神。讓學生運用學法自由組合學習小組，經過小組討論，最後由學生彙報學習結果。整個過程都是學生自主合作探究，這不僅調動了學生的積極性、自主性，而且增強了創新的意識和團結協助的精神。

二、情境營造，激發興趣

語文教學中的情境營造不僅在於提供刺激物，增強氣氛，還在於語文學習需要薰陶感染。這一節課就體現了信息技術全程營造情景的特色。教者在教學一開始，就利用課件，把學生帶入情境，誘發學生追蹤故事情節，調動學習興趣。

三、自讀自悟，自主學習，自我評價。

學生是學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。語文教學應注重培養學生自主學習的意識和習慣，爲學生創設良好的自主學習情景，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選適合自己的學習方式，引導學生在實踐中學會學習。這方面陳在課堂中也處理得很好。

四、以情促讀，讀中感悟，加強讀書方法指導

語文新課標註重了讀中理解、讀中體會、讀中感悟，讓學生充分地讀。在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。

五、積累遷移，將規範語言內化爲學生的語言

國小語文改革方向“讀得進、記得住、用得出”。這一節課在最後安排了學生表演的形式，也很不錯，學生把課本上學習的語言內化以後加上自己的理解表達出來，這也是規範學生語言的一個途徑。表演的情況，由學生自己來進行評述，也培養了學生自我評價的能力