聽課記錄範本【新版多篇】

關於聽課記錄 篇一

11月30日，我們全體數學特崗教師在xxx老師的帶領下組織了一次聽課活動，這次活動中，我共聽了三位老師的公開課，這三位老師的課講的都很好，都有許多讓我學習和借鑑的地方，對我的教育教學有了很大的觸動，下面就淺談一下我對這次聽課後的心得和體會：

第一位老師是五中的xx老師，聽了她的課我感覺很舒服，她的語調語速適中，課堂的環節清晰，緊扣學習目標，符合我們學校提倡的目標教學法，學生在這節課發揮了主要作用，學生一直都在動，做到了以學生爲主，讓學生做課堂的主人，這節課後我相信學生的練習能力一定得到了提高，對“冪的乘方”的性質一定掌握的很好。聽後，我感覺上課不是看老是動，而是讓學生真正的動起來，有的時候學生之間的幫助比我們對她們的講授更容易被接受，學生在做題的時候更能加深對知識的理解。

第二位老師是三中的xxx老師，她講的是“直線、射線、線段”這節課是幾何知識，它是七年級學生剛開始接觸幾何知識所學的內容，幾何內容不是很好講，我是這樣認爲的。這節課我也講過，但是感覺在講的時候總好像是學生都會的內容，講授的沒有那麼多。但是在做題之後反映出很多問題，回過頭想想是自己的重點和難點把握的不好，感覺內容很好學。這時就得需要自己在重新強調一次，但是這位老師在講的時候我感覺重點和難點把握的很好，知識點準確。這位老師給我印象最深就是她的問題，追問學生原因，每一道題讓學生自己知道爲什麼，這一點我覺得很值得我來學習。因爲我感覺我的學生很多時候都只是會做，但不知道理由，聽完徐老師的課之後，我現在在講課的'時候，也開始習慣追問理由，加深學生對知識點的掌握情況，應用知識解決問題的能力。

第三位老師是七中的xxx老師，她一上齤臺給我的感覺是很陽光，有耐心，她的鼓勵性語言很多，讓學生感覺親切，能振奮學生的精神，當遇到學生不會的時候，她提示性的語言很重要，能讓學生順着她的思路進行分析。應變能力很強，當學生都不會的時候，她會藉助小組的力量，大家的努力。

總之，這三位教師的課給了我很大的啓示，也讓我知道了自己的不足，自己還應該更加的努力，“學無止境”。加強自己的教育教學水平，與時俱進。

聽課記錄 篇二

一、聽課時間：

20xx-4-5

二、授課老師：

王麗紅

三、授課學校：

深圳市北大附中南山分校

四、授課年級：

不詳

五、授課題目：

《岳陽樓記》

六、教學過程

（一）、全班分組收集岳陽樓記對聯，利用多煤體展示圖片及對聯。如“水天一色，風月無邊”。並解釋對聯的涵義。

（二）、用范仲淹的《岳陽樓記》與以往的作家所寫的岳陽樓記進行對比。

（三）、導入

（四）、齊讀課文

（五）、提問，這首詩作者要表達什麼思想感情，思想內容。

學生：（作者憂國憂民，以天下爲已任）

“先天下之憂而憂，後天下之樂而樂”，“不以物喜，不以已悲”是什麼意思？

（六）、自由討論課文結構劃分法。

文章有幾個段落，怎樣劃分，劃分的原因。

（七)、播放岳陽樓景色片段錄像。(對岳陽樓的介紹）。

（八)、提問：爲什麼不寫岳陽樓的盛況而刻畫岳陽樓洞庭的煙波浩蕩的景色，爲什麼這樣選材。(選材要爲中心服務）

（九）、解釋“以物喜，以已悲”，人生有兩種情景，提問“你贊同還是反對”，聯繫實際，“不爲外物所動”表現了哪種品質。

（十）、憂國憂民之士，古往今來，有哪些人物。

（十一）、總結，一切景語皆情語，背誦全文。

（十二）、作業：學習古人抒發感情的方式，寫一點抒情文字。

七、教學板書

嶽 敘事作記緣由；悲——陰}

陽 範 描寫景色 喜——晴}以物喜，以已悲

樓 仲

記 淹

八、教學評析

（一）、是注重朗讀感悟和背誦積累。這首詞語言簡練，節奏感強，感情豐富，教師沒有一味的分解剖析，而是設計了充足的朗讀。以讀會意，以讀悟情。同時還注重讓學生當堂背誦，積累語言，真正作到一節課下來有所收穫。

（二）、是善於創設教學情景感染學生如讓學生觀察畫面，讓學生觀看課文錄象，很能引發學生情感共鳴，從而使教學生動而深刻。

（三）、是讓學生收集課文的圖片及對聯，充分調動了學生自主學習的能力。讓學生成爲學習的主體。

（四）、是設疑，突出課文的重難點，把握文章的中心。

聽課記錄 篇三

《送元二使安西》聽評課記錄

日照第四實驗國小

趙輝

呂鳳榮：《送元二使安西》是盛唐著名詩人、畫家和音樂家王維所著的一首膾炙人口的送別詩。詩歌的前兩句寫的是送別的地點、時間。環境雖美，但送別友人，心情卻十分沉重。後兩句寫別前勸酒，實際是敬酒贈言，表達了詩人對老朋友的關懷及深厚的友情。通過情境對話，激發學生學習的興趣，讓學生在輕鬆、愉快的氛圍中，自然的進入送別題材的古詩意境中。

周瑞芳：趙老師在教學中力求將文字符號化爲一種情感符號，將敘述轉化爲一種有生命體驗的聯想和想象，通過“讀、想、議、寫”等教學方式，實現師生、生生互動，讓拓展思維與豐富積累並行。

宋麗娜：通過情景對話，去解讀和領悟王維的內心，這既是一種想象語言訓練，又是對朋友情的感悟。實際上還表達了學生自己的心聲，文與人、人與己的相遇交融。

亓玉霞：引導學生理解詩的詞句，感悟詩句、走進詩的意境，是深入理解古詩內涵、體會作者感情的重要一環。整個環節的設計是“以讀爲本”，始終讓“讀”貫穿着整個教學過程。採用“以讀代講，層層推進”的形式進行教學，教師層進式的以情“引讀”，學生()心潮逐浪高的“復讀”。以“以讀代講”的魅力，去引領學生進行一次精神的洗禮，從而感受王維優美精湛的語言文字和對朋友的依依不捨之情。

趙輝：在這次古詩教學中，我大膽嘗試了“讀，唱，吟，舞”的

方式教學古詩。首先爲學生創設情境。這首詩，對如何設宴餞別，宴席上如何頻頻舉杯、殷勤話別，以及啓程時如何依依不捨，登程後如何矚目遙望，等等，一概捨去。全部感情都傾注在一杯“酒”中。所以開始導入問孩子們：家人在什麼時候喝酒。學生很快進入到“幸福酒”的氛圍中，對比引出此詩中的送別酒。滲透了古人飲酒送別，折柳贈別的習俗。

劉青：當學生的情感急需待發時，我爲學生提供了一個抒寫自己情懷的舞臺，讓學生的情感盡情揮灑，達到了課已盡，意未了的效果。

付成桂：以一首詩帶動學生對同類詩的瞭解，既拓展了學生視野，又增加了學生積累，讓其進一步瞭解了不管是怎樣的送別詩，所體現的詩境都是人間真情。

周魯豔：指導古詩誦讀從“平長仄短”“尾韻拖長”“依字行腔”的最基本的讀法要求做起。就在那平長仄短之間，就在那曼聲唱和之間，就在那尾音的顫動。修飾。延綿之中，感受到了詩人的心境，溝通了與詩人的情感。

相麗：“有比較纔有鑑別”，利用比較閱讀進行古詩詞教學，可以激發學生的積極主動性，活躍思維，學會思考。同一個詩人寫的詩要比較，通過比較，我們會發現詩的特點，進入詩的境界。

卞玉潔：看圖理解字詞，是創造了直觀、生動情景讓學生更好的理解重點詞，理解詩句的意思，爲下面悟詩情奠定了基礎