幼兒園班級環境創設方案（精品多篇）

幼兒園環境創設方案 篇一

在幼兒園的教育活動中，環境作爲一種“隱性課程”，在開發幼兒智力，促進幼兒個性方面，越來越引起人們的重視。《綱要》也明確提出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效促進幼兒的發展。”可見，幼兒園環境對日常教育活動起着重要作用。環境是爲主題而創設的，而主題必須依靠環境才能更深入，更具體地開展。結合我班《豐收啦》這一主題，我們制定了以下環境佈置方案：

（一）主題牆飾的設計

主題牆飾的創設中要努力調動幼兒的“三性”，即積極性、主動性、創造性。如何有效地調動幼兒的“三性”，關鍵在於讓幼兒真正成爲牆飾的創作者和設計者。在創設主題牆飾中我們注重幼兒自己動手創作，親身體驗，這有利於拓展和激發幼兒的學習興趣，引發幼兒自我學習的好奇心和主動探究的求知慾，從而取到事半功倍的教育效果。

在主題牆中央佈置一棵大大的果樹，同時貼上幼兒親手畫的水果。兩側貼上用卡紙、塑料絲帶做成的稻穗。告訴幼兒這是豐收的季節，並讓幼兒收集日常的廢舊物品，如廢紙盒、瓶蓋、“汽車掛曆”等，讓能力強的幼兒運用廢紙盒、瓶蓋等來製作“心目中的汽車”，讓能力弱的幼兒則動手撕貼“汽車掛曆”，共同參與佈置運水果的場景、豐富主題牆飾。這不僅可以向幼兒滲透環保意識，深化環保教育，而且別具一格，充滿生氣，能夠有效地吸引幼兒的“關注點”。並且實現了主題牆飾與幼兒之間的互動，達到了教與學的目的，使牆飾真正着眼於幼兒的身心發展規律，真正促進幼兒的全面發展。

結合《豐收啦》這一主題中的這一活動，在主題牆的下面貼上幼兒的粘貼作品（花）。進一步來體現主題，美化教室環境。

（二）角落設計

1、自然角

我們讓孩子在種植園地、自然角中從種植豆豆、管理豆豆，用圖片的形式來記錄豆豆發芽、鑽孔的過程，從而讓他們掌握種植的方法、管理方法；瞭解一些粗淺的科學知識，同時也培養他們對種植活動的興趣。

2、區角

幼兒喜歡擺弄和操作物體，幼兒的已有認知能力和經驗正是在擺弄和操作過程中，在與環境發生相互作用中獲得發展的。幼兒的年齡特徵決定了他們對世界的認識還是感性的、具體的、形象的，常常需要實物的啓示和動作的幫助。因此可以說，物質環境是幼兒學習的中介和橋樑。所以，我們要努力將教育目標和內容物化，將期望幼兒獲得的知識經驗蘊含在物質環境之中，使幼兒在操作活動中獲得經驗的積累。如：在區角里投放農田裏收穫的稻穀、玉米、紅薯等。可以讓幼兒自己去剝一剝稻穀，看一看裏面的米粒是不是真的“頭”上有一個缺口。用紅薯來做一做紅薯娃娃。並讓幼兒收集各種各樣的豆，讓幼兒進行裝飾及粘貼活動。（如：寶寶穿衣——學習用自己喜歡的豆豆拼成一幅畫。豆豆瓶——學習用各種豆豆一層層放入瓶內。豆豆圓盤——學習用各種豆豆裝飾圓盤。豆豆分家——請幼兒把各種豆豆分類，並製作點卡。）

（三）吊飾設計

引導幼兒有規律地裝飾像框，把裝飾好的像框掛在頂樑上。

（四）盥洗室設計

小班幼兒盥洗的生活環境創設，以富有童趣的動物形象或畫面爲主。這樣既能激發起幼兒對盥洗產生興趣又能使幼兒對盥洗的方法有形象的認識，還能幫助其模仿盥洗的順序。因此我們在牆上貼上小動物洗手順序的圖片。來引導幼兒掌握洗手的方法。針對幼兒浪費水的現象，在牆面上貼上水龍頭哭的圖片，以提醒幼兒及時關水龍頭，節約用水。

幼兒園的環境創設是一項複雜的系統工程。要搞好幼兒園環境創設，就必須對幼兒的身心發展特點有全面透徹的瞭解，充分認識環境材料可能蘊含的教育價值，並用科學的方法引導幼兒和環境的相互作用。“讓幼兒真正成爲環境的主人，促進幼兒主動發展”這一理念，已被幼教界同仁所接受。讓幼兒參與環境的創設，每個區擺放什麼？怎麼擺？牆角如何佈置？這些都與幼兒共同商量，共同製作，共同擺放，這樣能使幼兒對環境中的事物更加認同，也更加愛護。從而更積極主動地參加到遊戲活動中來。

幼兒園環境創設方案 篇二

一、班級活動區域環境的創設

同年齡較大學生的課堂布置不同，幼兒園班級最大的特點在於每個班級都有適合自己學生特色的不同活動區域。而作爲幼兒 uaw 活動時間最長的場所，班級活動區域環境的佈置在整個幼兒園環境創設體系中就佔據了絕對重要的地位。角色活動區域———農村地區最豐富的資源就是農產品，利用這一特點，我在班級的角色活動區域爲學生配置了小米、黃豆、綠豆、土豆等各色形式的農產品，並鼓勵幼兒自主進行買賣商品的角色扮演遊戲。這樣，既能教會幼兒簡單的加減法運算，又能培養他們的社會交際、溝通、協調能力。

益智活動區域———益智活動區域最主要的目標在於開發幼兒的智力因素，促進他們智力的進一步發展。因此，在這一活動區域的佈置上，我會利用農村地區豐富的自然資源，爲學生提供積極動手、親自參與的可能性與良好機遇。這樣既大大促進了幼兒的智力發育，又在一定程度上促進了他們的合作意識、團隊合作能力等綜合素質的提升，爲他們日後綜合素質的更好發展打下堅實的基礎。

二、爲幼兒創造良好的精神文明環境

幼兒園環境的創設並不僅僅包括物質環境的豐富這一層面，幼兒教師同樣應當爲學生營造一個良好的精神文明環境，真正將幼兒園教育的最根本宗旨“使幼兒學會學習、使幼兒學會生活、使幼兒學會做人”真正落到實處。與此相適應，《幼兒園教育指導綱要》要求“幼兒教師應嚴格要求自己，堅持做到以身作則，促使自身的言行舉止真正成爲幼兒學習的良好榜樣；其態度和管理方式應有助於形成安全、溫馨的心理環境，以此促進幼兒健康、文明的發展與進步。”這就要求我們幼兒教育工作者不但要堅持做到不偏袒、不歧視，始終以一種積極、欣賞、公平、公正的眼光看待每一位幼兒，以此讓每位幼兒都真正感受到來自教師的熱愛與歡迎之情，而且更要嚴格要求自己，規範自身的行爲舉止，以此真正爲學生樹立一個良好的道德表率及個人行爲示範作用，推動幼兒自身行爲素質及個人行爲習慣的更好進步與發展。除此之外，幼兒教師應當清楚地知道，幼兒之間的平等融洽關係也同爲幼兒園精神文明建設體系中的重要組成部分，教育工作者應當有意識、有目的地向幼兒灌輸與他人和諧相處的概念及準則。

如，現代農村中的大多數幼兒也多是家中的獨生子女，在家嬌生慣養，缺乏良好的團結友愛、互幫互助的良好精神品質。鑑於這種情況，我在日常教學實踐活動中有針對性地組織了“我與朋友和諧相處“”我是主人，我要這樣接待客人……”“我是客人，我應這樣做客……”等主題活動，以此爲突破口，真正形成一種相互尊重、互助友愛、共同發展與進步的良好精神氛圍。

總之，我們農村幼兒教育工作者必須積極探索、勇於創新與實踐，力求創造出一條既契合農村特點，又能真正促進幼兒協調、綜合發展，具有鮮明特色的幼兒園環境創設道路。

幼兒園環境創設方案 篇三

1、問題分析

1.1以裝飾爲主，忽視創造。毋庸置疑，該所幼兒園在老師的努力下被裝飾得很漂亮，但是教師和幼兒是不同羣體，所以兩個羣體的視角當然也不一樣。教師的環境創設只是從材料本身的色彩、結構、佈局等方面去考慮裝飾性的問題，而不是從幼兒的角度去考慮兒童發展性問題，這樣往往會忽視環境所帶給幼兒的真正價值，長期下去的話勢必會失去環境對於幼兒的教育性。

1.2未能符合不同年齡階段的孩子。該所幼兒園的大中小班的裝飾都差不多，設置的格局、色彩搭配等都是類似的，不能符合不同年齡階段幼兒的發展需要。不同年齡階段的兒童對環境的敏感性不一樣，所以創設幼兒園班級環境應與幼兒身心發展特點和需要相適應。

2、環境創設的建議

2.1前期準備材料來源。秋天到了，幼兒園進行這一主題環境創設的靈感來源可以從幼兒身上獲得，他們往往會發現很多成人所想不到的金點子。幼兒園老師可以讓幼兒去接觸自然中的秋天，可以是自己在上學途中、放學回家後的觀察；可以讓爸爸媽媽帶着去遊玩，帶回幼兒自己覺得有意思的材料、照片、意見、想法、問題，然後把這些展示出來。幼兒、老師、家長可以一起討論，使之有利於幼兒獲取直觀知識和經驗，有利於培養幼兒的觀察力、思維力和創造力，達到環境創設的目標，實現環境的教育價值。

2.2幼兒爲創設主體。我們可以根據需要安排一週或者兩週爲環境創設周，讓孩子們盡情的創造。根據幼兒之前的觀察，在老師引導下進行討論，例如引導大班的孩子觀察最普通的秋天樹葉，根據小朋友們收集的樹葉品種分類。在對樹葉的外形特徵有一定的瞭解後，讓幼兒在廢舊的紙上畫出這些落葉。老師和幼兒一起合作剪下落葉，請幼兒思考如果你是一片落葉，你會想些什麼呢？將想法畫在葉子上，這可以用不同的臉譜表情來表示。把這些落葉掛在師生們一起製作的“秋天大樹”模型上，孩子們看到自己畫的表情也許會自發的進行討論：我爲什麼會畫這個表情？其他小朋友畫的表情是什麼意思呢？在小中班可以換別的方式降低難度來開展環境創設活動，這就需要老師有目的、有計劃、遵循幼兒年齡特點地組織幼兒參與設計，很好地體現幼兒的自主性、創造性。

2.3擴大創設範圍。環境創設要有整體性，無論你在哪些地方進行創設，都要規劃好整體佈局。秋天是個金色的季節、是一個大豐收的季節，我們不僅可以在主題牆體現，還可以在很多地方創設。在幼兒園的大門、操場、小朋友的臥室、盥洗室、活動區等場所都可以進行創設。在小朋友的小牀上掛上自己製作的小風鈴、在臥室與教室相連的門上創設成樹洞、小山洞，在活動區的櫃子上都可以進行想象創設。這些都要建立在老師合理有效的引導下。

2.4教學活動與創設的環境結合。結合五大領域的教學過程進行環境創設，比如秋天來了，天氣冷了，我們要注意增添衣服，然後讓孩子畫出穿衣服的過程圖示作爲環境創設的資源。我們也可以開展描述秋天的顏色、秋天的水果、秋天的糧食、秋天的小朋友有什麼變化等的活動。這些活動開展的同時就是引導孩子去進行環境的創設。

以上是根據觀察L幼兒園在進行主題活動《秋天來了》的環境創設後所進行的分析與思考，現在大多數幼兒園的環境創設或多或少都會出現類似的問題。我們要堅持可持續發展的環境創設，使之保持新鮮、活力，保持一種動態，充分發揮幼兒的主體作用，調動幼兒參與到環境創設中來，引導幼兒與環境積極互動，在與環境的積極互動中學習到寶貴的知識與經驗。