幼兒園是怎麼創設環境精品多篇

幼兒園春天來了環境創設方案 篇一

活動背景

春天悄悄走進了我們的校園。雖說春天的腳步靜悄悄的。可是沒有躲過孩子們敏銳的眼睛。當越來越多的孩子來告訴我他們的發現時，我們開始了春天的主題活動，我將重點放在幫助幼兒充分感受春天的美。大膽嘗試運用多種方式表現春天的美上。設計並開展了“春天的祕密～我眼中的春天～春天進行曲～春天的色彩”等活動。在此基礎上，孩子們又生成了“我眼中的綠地～春天裏的爲什麼～綠色和黑色”（創編小青蛙和小蝌蚪的故事）等活動。而我選取<春天的色彩>這篇文學作品開展活動，旨在通過色彩這個很小的點，引導幼兒大膽嘗試運用畫畫、編編、講講的方式充分感受和表現春天的色彩。巴迪貝貝園服

活動目標

1、欣賞文學作品，感受春天的美麗。

2、畫畫、縮編、講講，大膽表現對春天色彩的感受。

3、學習創編。體驗創編的樂趣。

活動準備

《春天的色彩》課件、班德瑞《春》的音樂、不同色系的油畫棒、記號筆、畫紙。

活動過程

1、創設情境。理解作品內容。

（1）完整欣賞文學作品（一邊演示課件，一邊朗誦）。

教師：小朋友們，我們一起來看看大屏幕，上面有誰？它在幹什麼？猜猜它在哪裏睡覺？（老師帶幼兒邊看課件邊朗誦）

（2）提問：誰告訴了小熊春天的顏色？它是怎麼說的？（引導幼兒用作品中的語言表述）草莓爲什麼說春天是甜甜的紅色呢？

教師小結：草莓是甜甜的，紅紅的，所以草莓告訴小熊春天是甜甜的紅色。

師：小兔爲什麼說春天是跳跳的白色呢？

教師小結：春天來了，天氣暖和了，小白兔也蹦蹦跳跳地出來了。小白兔告訴小熊？?（引導幼兒接下去說）

師：小草爲什麼說春天是嫩嫩的綠色呢？

教師小結：對，春天來了，小草變綠了，所以小草告訴小熊，春天是？?（讓幼兒接）

（3）共同討論：小熊知道了，原來春天有綠色，有紅色，還有白色。那麼春天還有什麼色彩呢？

2、大膽繪畫，表現春天色彩。

（1）師：剛纔小朋友說了那麼多春天的色彩。那麼，你想請誰來告訴小熊春天的色彩呢？請你去把它畫出來。

（2）播放《春》的音樂，幼兒繪畫。

教師提示語：請你一邊畫一邊想，準備請誰來告訴小熊春天的顏色呢？

3、學習創編。體驗成功快樂。

（1）幼兒交流創編。

師：畫好的小朋友把畫給老師貼到黑板上。和旁邊的小朋友說一說你畫了什麼。

（2）幼兒大膽表述創編內容。

教師指着黑板上的畫，請幼兒在集體面前講述。如：這隻美麗的蝴蝶是淮畫的？引導幼兒說出：蝴蝶告訴小熊：春天是？?

（3）整體欣賞（播放課件）

師：剛纔我們告訴了小熊那麼多春天的色彩。我們也把它們編進故事裏好嗎？

教師和幼兒一起邊看邊說，並把幼兒續編的內容添加進去。教師加上結束語：看了小朋友們的畫，小熊突然激動地叫起來：“我知道了，我知道了。春天原來是五彩繽紛的。”

4、結束活動

師：小朋友們。我們一起到外面去找一找春天還有哪些色彩。再來告訴小熊。

活動反思

孩子年齡小，注意力集中的時間比較短，因此，在教學過程中。我充分利用多媒體課件把聲音、圖像、文字、動畫等有機結合起來，激發幼兒的興趣。例如：開始在一片漆黑中。出現若隱若現小熊睡覺的情景，讓幼兒觀察是誰，猜想在哪裏睡覺，給幼兒一種新鮮的、動態的感官刺激。產生強烈的學習慾望。然後隨着春雷聲音和文字的出現。實現場景切換，鏡頭從樹洞內小熊睡覺推進到整個樹洞的畫面，再切換到樹洞外小熊出來的場景，讓幼兒通過情境感悟到原來小熊是在樹洞裏睡覺。增強課堂教學的感染力。

幼兒園春天來了環境創設方案 篇二

活動目標：

1、能細心觀察，找尋，發現春天裏美麗的景色。

2、感知春天的美好，喜歡春天，能表達自己對春天的喜愛之情。

活動過程：

一。情景導入

1、提問：現在是什麼季節？

2、春天到了，春姑娘來到了我們幼兒園，給我們小朋友送禮物啦。

（播放課件出示一首歌和一些照片）

3、歌曲裏面唱了些什麼？

二。引導幼兒觀察春天的美景

1、師：春姑娘變成了許多小精靈，藏在了這些圖片中，請我們小朋友用你們的大眼睛找一找，把這些春天裏的小精靈都找出來。

2、教師示範找一個小精靈

3、幼兒自由的尋找，老師做一些講解。

4、小結：春天有……，真是太美了，看，有兩個小朋友在春天裏做遊戲，真開心。他們說：“春天真是太美了，我們要擁抱美麗的春天。”你們覺得春天美嗎？那讓我們也來擁抱春天吧。

三。表達自己對春天的喜愛之情

幼兒與老師再次表演唱《春天》

如何創設幼兒園教育環境 篇三

1、注重安全，爲幼兒的遊戲保駕護航

安全是幼兒園工作的重中之重，緊扣幼兒在園一日生活，幼兒園在環境創設的過程中，要根據本園的實際情況，將安全原則作爲前提和基礎，構建出適合幼兒發展的，真實、多元、開放的良好環境。

1、園內綠化種類

幼兒園的綠化應符合幼兒的身心發展特點，避免採用有毒、帶刺、容易引發過敏或帶有飛絮的植物。應該選擇一些顏色豔麗、造型別致的植物，激發幼兒積極又專注地進行探索。我園栽種了無花果、柿子、梨、橘子、繡球花、飛燕草、錦帶花、梔子花、牽牛花、酢漿草等果木花卉，讓幼兒既能賞花又能觀果，同時還能發現一些昆蟲，大大激發了幼兒對大自然的喜愛之情。另外，我園還挑選了一些低矮、圓滑的植物圍合成了簡易的迷宮，在確保活動安全的同時，還能培養幼兒獨立思辨以及自主探索的能力。

2、室內外環境細節

如：幼兒活動範圍所涉及的邊角利用假草坪、防撞條等進行包裹、大面積鋪設塑膠軟地；樓梯加設了一條適合幼兒高度的扶手；竹林區經常進行砍伐清理，避免蛇蟲出入；山坡、草坪等活動區定期修剪樹木、剔除尖角碎石等。

2、關注需求，使幼兒的遊戲科學合理

教師在考慮環境的時候，應該依據幼兒的需求、發展水平以及教育目標來進行創設。

例：我園有一個小班，教室中間是一排學習櫃，裏面放着晨間建構積木和區域操作材料。但隨着幼兒操作材料的增多，櫃子已經不能滿足孩子日益增長的學習需要。

另外，由於許多材料在區域活動時需要在桌上和櫃面上來回取放，因此不僅增加了老師的工作量，而且這種接近於大年齡段孩子的學習方式也不適應小班年齡的幼兒。

該班教師經過反覆思考，對班級環境進行了重新的規劃和設置。教師將櫃中的區域材料全部移至南面陽臺上，並做好標記以便取放，而學習櫃中放入建構積木，最東面的一個櫃全部放置美術手工材料，靠着“童謠大家唱”的學習櫃中放置童謠書本、手偶和頭飾，方便幼兒取放、表演。

個別教師在環境創設時會將美觀當成第一要素，忽視了幼兒的需求以及環境創設本身的科學性，爲了確保環境創設能夠更好地爲幼兒教育服務，教師一定要走進幼兒，傾聽他們的聲音，理解他們的興趣和需求，才能真正打造屬於他們的樂園。

3、追求自主，讓幼兒的遊戲更加豐富

我們常常在憧憬“理想的幼兒園教育”狀態，它應該是這個樣子的：幼兒是具有獨立思想、個人特性、有特殊需要和興趣的個體，是問題的發現者、問題答案的探究者。

他們順應着自己的天性，在真實、多元、開放的情境裏，積極而又專注地探索自己感興趣的事物；他們通過多種方式自發、持續和深入地探究找尋問題的答案；他們自由地用多種方式創造性地表達內心的感受與對事物的認知。

在這個過程中，老師們需要智慧地支持孩子的發展，和孩子共同成長。

例：我園有一片小山坡，山坡上的大型滑滑梯雖然很受孩子歡迎，但玩的時間長了，孩子也覺得有些無趣。在一次戶外遊戲中，兩個孩子玩起了“警察抓小偷”的遊戲，兩人你追我趕、你躲我藏，一下子就吸引了一大羣孩子的目光，爭相效仿。

戶外活動結束後，大家似乎對這次的“野戰”遊戲意猶未盡，教師及時抓捕孩子的興趣點，在班級內生成了“野戰天地”這個主題活動。孩子們憑着自己的已有經驗，構造出一幅幅軍事戰地圖，並進行搭建。

在遊戲的過程中，教師按照孩子的意願以及遊戲需求，逐步增添了沙袋、趴網、繩梯、竹梯、望遠鏡、營地帳篷、“槍和彈藥”等等，來豐富遊戲情節。孩子們對自己想出來的遊戲，玩的特別起勁，每天都巴望着戶外遊戲時間可以去“野戰區”大顯身手，一有新的想法，就會主動跟老師、夥伴進行商量，看是否可以付諸實踐。

這樣的活動是幼兒自發生成的，符合他們的興趣以及年齡段特點，在孩子不斷探索、不斷遊戲的過程中，發現自我，挑戰自我，成爲一個有能力的學習者，成爲學習遊戲的主人，在活動中獲得成功感和喜悅感。

4、呈現互動，讓環境更富有教育功效

幼兒園環境創設應該以幼兒爲主體，追隨幼兒的腳步，以直觀形象的方式和材料記錄下已經和正在實施的課程活動，呈現幼兒經驗的提升以及發展的軌跡，使課程不斷地延伸。

例：我園每個班級都有一個小陽臺，各班的自然角就設置在那裏。《3—6歲兒童學習與發展指南》中對兒童在探究認識周圍事物和現象中提到了：“認識常見的動植物，能注意並發現周圍的動植物是多種多樣的，初步瞭解和體會動植物和人們生活的關係”。

自然角是幼兒瞭解自然的最好實驗基地，幼兒可以通過無意觀察、比較各種動植物的異同，提高觀察能力，通過照料動植物，培養其對動植物的興趣，對小動物的愛心，瞭解一些簡單的自然常識，所以自然角並不是一個擺設，而是幼兒園教育中不可缺少的一部分。

因此教師在主題活動中，帶領幼兒一起認識各種秋天的農作物，並一起選擇了一些易發芽、易成活的種子，種在預先準備好的容器內，有水培的、有土培的，並在藤上夾着種子包，引導幼兒瞭解種子發芽需要什麼，讓幼兒感知植物的生長過程，領略生命力的魅力，延續課程的成長。

幼兒園春天來了環境創設方案 篇四

活動目標：

認知目標：通過看看、聞聞等形式，瞭解春天花朵的各種形態與美。

技能目標：學習用相應的詞、句表達自己的發現、感受。

情感目標：萌發幼兒親近自然，熱愛自然，保護自然植物的情感。

活動重點：認識春天常見的花

活動難點：學習用相應的詞表達自己的感受

活動準備：前經驗準備帶幼兒實地去觀察

物質準備：各種花的圖片

活動過程導入：

帶幼兒觀察植物角，引起幼兒興趣。

回憶春天看見過的花。

今天我們要到外面去找一找春天的花。

基本環節：帶幼兒實地觀察我們看到了哪些花？重點觀察：桃花、玉蘭樹、風信子等。

從花的外形、顏色等方面仔細觀察、比較。

學習用好聽的詞、句來描述。

教室用貼板收集幼兒找到的花，並標上序號和花名。

教師小結：我們今天認識了這麼多什麼花？你最喜歡哪朵？

結束：引導幼兒萌發保護自然植物的情感。

幼兒園是怎麼創設環境 篇五

環境是影響幼兒身心發展的主要因素之一。在幼兒園的教育活動中，環境作爲一種“隱性課程”，在開發幼兒智力，促進幼兒個性方面，越來越引起人們的重視。《綱要》也明確提出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效促進幼兒的發展。”可見，幼兒園環境對日常教育活動起着重要的作用。

幼兒園是孩子們的第二個家，是孩子們的天空和樂園。他們白天大部分時間是在這裏渡過的。我們要營造一種美而和諧的環境，促進幼兒的個性發展，能陶冶性情，發展智能。

環境創設要從孩子的角度來考慮，儘可能提供各種操作性、探索性的環境來滿足幼兒不同的需要。根據以上總的指導思想，我班的環境創設總目標爲：

1、創設教育相適應的優良環境，能滿幼兒的需求和興趣，幼兒能起良好的潛移默化的作用。

2、通過環境的創設，激發幼兒的想象力，在藝術欣賞中進行藝術創作。

3、鍛鍊幼兒動手動腦、手腦並用的作用。

一、教室環境對幼兒有隱性教育意義，爲了讓我班幼兒能更多有探究生成和表現機會。本班會以班級特色爲主。

二、主題牆飾的創設中要努力調動幼兒的“三性”，即積極性、主動性、創造性。如何有效地調動幼兒的“三性”，關鍵在於讓幼兒真正成爲牆飾的創作者和設計者。在創設主題牆飾中我們注重幼兒自己動手創作，親身體驗，這有利於拓展和激發幼兒的學習興趣，引發幼兒自我學習的好奇心和主動探究的求知慾，從而取到事半功倍的教育效果。

三、區域活動將創設：數學區、益智區、生活區、美工區、植物角。使幼兒在區角活動中獲得生活經驗，增強交往能力。

四、讓幼兒當環境的主人，充分調動他們的積極性

幼兒的發展是在與環境相互作用的過程中有機進行的，具體表現在孩子之間、孩子與教師、孩子與環境的相互作用之中，在這些過程中。幼兒始終是主體，只有經過他們自己動手設置的環境，才能引起孩子的興趣。在環境佈置中要充分相信幼兒有自己學習、動手的能力。教師應着重考慮如何發揮幼兒的積極性、主動性，使他們成爲環境的主人，把佈置環境的過程變爲幼兒感知和學習的過程。

好的環境可以促進幼兒各種感覺器官的發展，使幼兒語言、交往能力以及其他方面都得到提高。我們將充分利用有限環境給幼兒創設無限教育價值。