《化石吟》（多篇）

《科學24小時》的宗旨是：始終遵循“科教興國”戰略，服務於“兩個文明”建設，致力於提高讀者的科學思維品質，開啓他們的想象力，激發他們的創造性，倡導健康、文明、科學的生活方式，消除愚昧，反對封建迷信活動，培養一代信仰堅定，崇尚思辯，適應“知識經濟“時代要求，具有一定社會、自然科學素養的新人。書讀百遍，其義自見，該頁是美麗的編輯給家人們找到的《化石吟》（5篇），歡迎借鑑，希望對大家有所啓發。

《化石吟》 篇一

張鋒

最早的鳥兒怎麼嘴長牙？

最早登陸的魚兒怎麼沒有腿？

最早的樹兒怎麼不開花？

沉睡億年的石頭能否說話？

長眠地下剛甦醒的化石啊，

請向我一一講述那奇幻的神話。

描繪出一幅幅生物進化的圖畫；

你否定了造物主的存在，

冰冷的骸骨把平凡的真理回答。

生之靈火卻悄然潛行在地下，

黑色的軀殼裹藏着生命的信息，

爲歷史留下一本珍貴的密碼。

猶如把生命的檔案細細描畫，

海枯，石爛，日轉，星移……

生命的航船從太古不息地向近代進發。

重現的遠古林木多麼蔥蘢、幽雅，

啊，你——令人歎服的大自然，

高明的魔法師，卓越的雕刻家！

長眠地下剛甦醒的化石啊，

你講的故事多麼令人神往、驚訝！

《化石吟》 篇二

張鋒

漫長的生物進化過程中，隨着自然環境的變遷，許多物種相繼滅絕，但它們的生命信息被化石保存了下來。科學家研究這些化石，從中窺見了億萬年前像奇幻的神話一樣的生物世界。在下面這首詩中，詩人以優美的語言，富有感情地讚頌了會講話的奇異的化石。

最早的魚兒怎麼沒下巴？

最早的鳥兒怎麼嘴長牙？

最早登陸的魚兒怎麼沒有腿？

最早的樹兒怎麼不開花？

逝去萬載的世界可會重現？

沉睡億年的石頭能否說話？

長眠地下剛甦醒的化石啊，

請向我一一講述那奇幻的神話。

你把我的思緒引向遠古，

描繪出一幅幅生物進化的圖畫；

你否定了造物主的存在，

冰冷的骸骨把平凡的真理回答。

肉體雖早已腐朽化爲烏有，

生之靈火卻悄然潛行在地下，

黑色的軀殼裹藏着生命的信息，

爲歷史留下一本珍貴的密碼。

時光在你臉上刻下道道皺紋，

猶如把生命的檔案細細描畫，

海枯，石爛，日轉，星移……

生命的航船從太古不息地向近代進發。

復原的恐龍、猛獁彷彿在引頸長吼，

重現的遠古林木多麼蔥蘢、幽雅，

啊，你——令人歎服的大自然，

高明的魔法師，卓越的雕刻家！

逝去萬載的世界又重現，

沉睡億年的石頭說了話。

長眠地下剛甦醒的化石啊，

你講的故事多麼令人神往、驚訝！

研討與練習

一 化石所重現的逝去萬載的世界是一個怎樣的世界？沉睡億年的石頭說了什麼話？（可以用生物課上或課外所獲得的有關知識進行補充。）

二 這首詩節奏鮮明，聲調和諧，音樂性強。反覆朗讀，體會這一特點。並說說詩的第二節和最後一節構成什麼關係，這樣寫好在哪裏。

三 根據自己的條件，課外請教老師、專家，或觀看專題片、查找資料，寫一篇介紹恐龍或其他古生物的短文。

讀一讀，寫一寫

奇幻 遠古 骸骨 烏有 潛行 裹藏 蔥蘢 幽雅 歎服

造物主 海枯石爛 日轉星移

《化石吟》 篇三

青島 吳樂琴

○教學目標

①有感情地誦讀課文，把握內容，體會感情。

②理清結構，展開合理聯想和想像。

③增強求知慾，培養科學精神和探索未知世界的興趣。

○教學重點

體會詩歌表達的豐富感情，通過朗讀體會詩歌的韻律美，發揮聯想和想像，認識科學的神奇與人類的偉大。

○課前準備

教師可利用網絡或書籍查閱有關化石的資料，並指導學生蒐集有關資料；有條件的地方可組織學生參觀相關展覽，進一步瞭解生物進化的過程，爲學習本課做準備。

○教學內容

《化石吟》是一首科學抒情詩，展示了人類對化石的研究成果，再現了億萬年前的神奇景象，從而讚美科學的神奇與人類的偉大。詩中一系列的疑問將人們帶入奇幻的神話般的生物世界，又用優美的語言富有感情地讚頌了會講話的奇異的化石。學習這首詩，讓同學們展開豐富的聯想和想像來理解詩中的內容，體會詩人的感情。

○教學設計

精心導入

①可採用多媒體電教手段用大屏幕展放有關化石的圖片，並配以音樂、旁白解說，引起學生閱讀的興趣。

②也可用音樂導入  ：《木魚石的傳說》“有一個美麗的傳說，精美的石頭會唱歌……它訴說善良……講述美好……”同學們聽了歌曲，也會想像到，精美的石頭怎麼會唱歌呢？它怎樣講述着善良和美好呢？有詩歌寫道：“逝去萬載的世界可會重現，沉睡億年的石頭能否說話？長眠地下剛甦醒的化石啊，請向我一一講述那奇幻的神話。”石頭真的能向我們講述神奇的故事嗎？讓我們共同研讀一首科學抒情詩《化石吟》。

出示課題及學習目標。

感知內容

在聽讀前，檢查預習練習：讀一讀，寫一寫。

(過渡)《化石吟》是一首生動優美的科學抒情詩，它向我們展示了億萬年前的神奇景象，並讚美了科學的神奇與人類的偉大。本詩前後呼應，節奏鮮明，音樂性強，易於誦讀，在誦讀中能體會詩人的感情。請聽老師範讀。(配樂範讀課文)

有感知纔有思考，請同學們跟讀課文(跟教師朗讀一次)。好詩不厭百回讀，請同學們自由朗讀，並在朗讀中思考問題。

[問題組](大屏幕投影出示)：

a.用簡潔的語言概括本詩的主要內容。

b.本詩表達了作者怎樣的思想感情？

c.本詩可分爲幾層，試概括大意。

學生可在自由誦讀中思考，然後討論，討論時要給予充分的時間。討論後教師引導學生明確：

a.本詩寫科學家通過研究化石展現了億萬年前的神奇景象。

b.詩歌表達了作者對科學神奇與人類偉大的讚美之情。

c.詩歌分爲三層：1—2節通過發問，引發聯想；3—6節具體抒寫，無限遐思；7節迴應發問，照應開頭。

學生討論，教師明確後，可以再次指導朗讀，爲進一步理解詩歌做鋪墊。

研讀賞析

①教師導學：對文章的大體內容和作者的思想感情基本瞭解，還應學會細緻研究好的章節、詞語，以便把握文章的主旨。

②自主探究

(大屏幕出示問題組，學生思考並體味)

問題組：研讀3—6節，思考下列問題。

a.“你把我的思緒引向遠古”一句在全詩中起什麼作用？

b.怎樣理解“黑色的軀殼裹藏着生命的信息，爲歷史留下一本珍貴的密碼”一句？

c.“時光在你臉上刻下道道皺紋，猶如把生命的檔案細細描畫”是寫人嗎？你是怎樣理解的？

d.當你面對復原的恐龍、猛獁時，你有何感想？（此時可以出示一組圖片，也可以利用課本的圖片。）

e.從詩中找出你喜歡的一句，品味賞析一下，說說你喜歡的理由。

以上內容在朗讀後由四人小組討論。每組討論一個題，e題每組都要討論。發言時可以展開小組競賽，比比哪個小組思考的最深刻，最有啓迪意義。

學生髮言可以暢所欲言。假如學生希望教師指點或總結時，教師可做指示：文中的思緒引向遠古，既引起了下文，又表現了作者的思路。之所以是“一本珍貴的密碼”，是因爲在化石中，作爲生命基本物質的有機化合物還保留着，爲科學研究提供了必要的條件。“刻下道道皺紋”寫的是化石，這是一種比喻，人臉皺紋是生命歷程的寫真，而把化石比作人臉皺紋，不正是地球古生物的檔案嗎？其餘的內容，只要想像合理，賞析到位即可。

③學法指導

好詩閱讀有節奏，反覆吟誦感悟深，重點詞句細品味，聯想想像悟中心。

簡單的內容歸結、板書：

發問想像——遐思飛躍——回答呼應

神奇景色——人類偉大——讚美科學

④合作探究

通過導學、探究、學法指導的學習過程，學生可以繼續進行合作、探究式學習，可以調動學生的想像力和從小積累的一些生物知識，在反覆朗讀的基礎上，引導學生展開聯想和想像，注意將語文知識和自然知識結合。如：“沉睡千年的石頭說了話”能說些什麼呢？除課文之外，還能想像些什麼？

a.質疑交流

研讀文章有哪些思考和體驗，或有哪些疑問？教師與學生可以相互質疑，形成參與式討論。

b.拓展延伸

◆教師出示錄像或圖片，介紹某種古生物。

◆ 學生也可展示自己蒐集的材料，做口頭介紹。

延伸作業

參觀或查閱資料後，寫一點感想，題目可定爲《遠古的遐思-------讀(觀)有感》

點 評

此教案符合課程標準的基本要求，精彩的導入  激發了學生的學習興趣，使學生對科學抒情詩產生了探究的慾望；同時在教學中注重了詩歌韻律的教學，在理解的過程中加強朗讀，在朗讀的過程中加深理解。特別在賞析研讀和拓展延伸中，鮮明地體現了想像的層次性。如“當你面對復原的恐龍、猛獁時，你有何感想？”“你最喜歡哪一句？品味賞析一下，說說理由”，這些內容激活了學生的求異思維，讓學生暢所欲言，明確體現了“以學生爲本”的教學思想。值得一提的是，此教案在注重人文性的同時，還注重了語文的工具性的特點，使人文性和工具性有機地結合，取得了較好的效果。另外，板書設計 方面也有較強的概括性和藝術性。

《化石吟》 篇四

張峯

課型：講讀教學目標

知識與能力

1、理解、積累“奇幻、蔥蘢、幽雅、歎服、海枯石爛、日轉星移”等詞語。

2、瞭解化石展現的億萬年前奇幻的生物世界。

3、理解詩歌內容，體會詩歌的節奏韻律之美和前後照應的結構特點。

4、學習快速默讀、篩選、概括要點的閱讀方法。

過程和方法

1、朗讀法。《化石吟》是一首科學詩，更是一首讚頌化石的抒情詩。詩歌節奏鮮明、聲調和諧，富有韻律美。同時運用擬人手法，以第二人稱“你”稱呼化石，親切自然，字裏行間流露讚歎之情。引導學生反覆誦讀，感受思想感情和音樂美。

2、聯想想像法。詩歌寫科學家通過研究化石，展現億萬年前的神奇景象。要聯繫生物學知識，充分調動思維活動，理解詩中所寫內容，激發探究生物進化的興趣。

3、討論點撥法。課堂教學中，充分發揮學生的主動性，探究詩歌的內容要點和首尾圓合的結構美。教師巧妙設疑，引導學生思維以突破重難點。情感態度和價值觀：

培養對生物進化的興趣和愛科學愛文學的思想感情。教學重點：

反覆誦讀，感受詩歌的思想感情和節奏韻律之美。教學難點：

聯繫生物學的相關知識，激活聯想想像思維，深入理解詩歌內容。教學方式：合作 探究 體驗 教學媒體：多媒體課時安排：2課時教學過程：

一、導入新課

大家聽說過“滄海桑田”這個詞嗎？這個詞什麼意思呀？晉代葛洪《神仙傳 王遠》中寫道：“麻姑自說雲，接侍以來，已見東海三爲桑田。”大海變爲桑田，桑田變爲大海。在地球的歷史上，真的如此嗎？如果真的這樣，何以爲證呢？在漫長的生物進化過程中，隨着自然環境的變遷，許多物種雖然相繼滅絕，但它們的生命信息卻被化石保存了下來（欣賞化石圖片）。科學家們通過研究這些化石，從中窺見了億萬年前像奇幻的神話一樣的生物世界。今天，我們來學習一首讚美化石的詩歌——《化石吟》。

二、字詞檢查

1、字形字音

奇huàn（幻）   zhuó yuè（卓越 ）    cōng lóng（蔥蘢）

guǒ（裹）藏    骸（hái）骨              潛（qián）行

軀殼（qū） 檔（dàng）案         猛獁（mǎ）       萬載（ zǎi  ）

2、解釋詞語

骸骨：屍骨

蔥蘢：（草木）青翠茂盛

化爲烏有：變得不存在。

海枯石爛：直到海水枯乾，石頭粉碎，形容經歷極長的時間。

日轉星移：指太陽、星星的位置發生變化。比喻時間流逝。

三、整體感知

1、範讀課文（或用錄音帶）：教師感情飽滿地範讀全詩，學生感受其中對自然高妙的讚歎和節奏韻律之美。

提示：詩人以優美的語言，富有感情地讚頌了會講話的奇異的化石。全詩節奏鮮明，聲調和諧，音樂性強，並且以第二人稱來稱呼化石，親切自然。誦讀中要仔細體會語氣語調的變化。

2、學生聽讀時要思考下列問題。（投影顯示）

（1）概括詩歌的主要內容。

（2）詩歌表達了一種怎樣的思想感情？

（3）詩歌可以分爲哪幾個層次？詩的第二節和最後一節構成什麼關係？結構上有何特點？

師生討論課文內容，特別講解詩歌的幾個層次，理清詩歌結構。

因爲這首詩歌比較長，學生在整體把握的時候，有一定難度。所以我建議在講解這一部分的時候。要進行分層。第1、2節爲一層，通過問句的形式，引發讀者的想像；第3——6節爲第二層，具體抒寫暇思的內容；第七節爲第三層，“逝去萬載的世界又重現”，照應“逝去萬載的世界可會重現”“沉睡億年的石頭說了話”，照應“沉睡億年的石頭能否說話”。這兩節的後兩句也互相照應。可以說，第7節是對第2節的回答，迴應第1、2節，結構上首尾響應。

最後讓學生自由、大聲的朗讀課文兩遍，體會詩歌的首尾呼應、押韻的特點。

四、深入探究

學生自由誦讀，結合生物學知識理解詩歌內容，品味詩歌語言美。

思考：

（1）化石作爲地球上曾經有過的生命之軀的證據，引發人們無限的遐思。詩人是怎樣打開讀者思維閘門的？

（詩歌1、2節以一連串的問句開篇，引發讀者的想像。連續不斷的問句表現出富有孩子氣的濃厚的科學興趣和強烈的求知慾望，使讀者和作者一起去想像億萬年前那神祕的世界，去傾聽化石講述那奇幻的神話。）

（2）體會第3節中“你把我的思緒引向遠古”在行文中的作用。

“你把我的思緒引向遠古”是表現作者思路的句子，是緊承問句之後具體抒寫遐思的內容。

（3）化石重現的逝去萬載的世界是一個怎樣的世界？沉睡億年的石頭說了什麼話？

（學生積極想像，可用生物課上或課外所獲得的有關知識補充。3、4、5、6節是化石的“話”。）

（4）品讀詩歌的語言美：（投影）

比喻的作用；

“你”具體指代什麼？能否改成“他”，爲什麼？

“生之靈火”、“密碼”指什麼？

（5）學生集體誦讀全詩，讀出對自然高妙的讚歎。

四、拓展延伸

以“交流會”方式，讓學生將自己課前收集的有關化石的圖片、光盤、書籍等內容展示給大家，互相交流，教師適時補充相關資料。通過這個環節可以使學生了解更多的關於化石的信息，有助於學生拓寬知識面。

1、指名學生誦讀第1節，思考：詩歌以四個問句開篇卻並未作答，但已暗含了生物進化的歷程，詩行中提到的幾個“最早的”“生物依次指什麼？請結合你所蒐集到的生物學知識，談談有關生物進化的話題。

明確：依次指無頜魚類、鳥類的祖先，兩棲類的祖先和被子植物。

有關生物進化的資料（投影）

魚類的進化

魚類，是地球上最古老的脊椎動物的一個類羣。它的出現，標誌着從低等、原始的無脊椎動物向脊椎動物進化的一個質的飛躍；它的發展、演化又提出了脊椎動物進化的明顯譜系。

最早的魚類化石距今已有大約四億年的歷史。原始的魚類渾身佈滿硬甲，具有扁平的前背甲。由於它們沒有頜，所以被稱爲無頜類。

泥盆紀是魚類初生時代。中生代的侏羅紀和白堊紀，是魚類中興時代。新生代時，各種古今魚類共同生活于海洋和地球上的其他水域，魚類家族達到全盛。

教師提供艾青《魚化石》片斷，以開闊學生思路。（投影）

2、“復原的恐龍、猛獁彷彿在引頸長吼”詩句會引發你作何感想，請就你搜集到的資料給大家講講有關恐龍和猛獁的情況。（投影）

（1）恐龍

恐龍是指古代爬行動物中的兩大類，一類叫蜥龍類，另一類叫鳥龍類。“恐龍”一詞的原來意思是：“恐怖的蜥蜴”。因爲初期發現和記述的這些爬行動物個體都比較巨大，看上去有點“恐怖”。其實，現在知道，恐龍有大有小，大的體長數十米，小的體長不到1米。有食肉的，也有食植物的，生活在陸地上或沼澤附近。

兩億多年前，恐龍——這一奇特的生命曾經是地球上高傲的主人。它們生存了上億年之久，在中生代繁盛稱霸一時，足跡遍及世界的角角落落，又突然間全部消亡，只留下無數令人傷感的化石和供人們猜測探索的謎團。這段歷史時期出現的許多有特色的事情，人們在化石研究中去探索、去找尋、去思索，其中如最爲兇猛的巨龍，身形秀麗、行動敏捷的食肉恐龍美頜龍，脖子最長的馬門溪龍，是現今大象體重10倍的最重的恐龍震龍，奔跑速度較快的似雞龍，聰明的傷齒龍，以及愚笨的劍龍和食量最大的腕龍等。

恐龍家族之最：

最聰明的恐龍有：傷齒龍 美頜龍 空尾龍

跑得最快的恐龍有：鴯鶓龍 似雞龍 棱齒龍

體重最重的恐龍有：震龍 腕龍 虛幻龍

脖子最長的恐龍有：馬門溪龍 長頸巨龍 樑龍

最兇猛的恐龍有：巨龍 霸王龍 躍龍

食量最大的恐龍有：腕龍 虛幻龍 達瑪拉龍

尾巴最爲強勁的恐龍有：甲龍 蜀龍 樑龍

吼聲最大的恐龍有：擬櫛龍 巨龍 美頜龍

（2）猛獁

猛獁是地球上早已滅絕的哺乳動物，生活在距今久遠的冰河時代。猛獁（又被稱爲古象）作爲大象的祖先，它們的體形比象要大，嘴裏伸出的獠牙比當代的象牙要長得多。因而，從外形上看，猛獁給人一種青面獠牙的兇猛感覺，而不像今天的大象那樣溫馴謙和。

猛獁的屍骨殘骸最早是在西伯利亞地區發現的。猛獁的身世來歷在當時就衆說紛紜。但依考古發現可以推斷的是當時西伯利亞的猛獁數量十分可觀。

3、發揮想像，口頭描述《猛獁的故事》

19xx年，一位獵鹿人發現一具完整的猛獁屍體。在發掘現場，人們發現猛獁是保持一種“坐姿”死在一個堅硬的大土塊上，頭骨有損傷，肌肉中有明顯的充血現象，胃中尚有沒消化的食物——樹枝和青草，甚至嘴裏還有一束沒來得及嚥下去的青草。科學家根據屍體的上述情況及現場環境，對這頭猛獁的死因和自然入葬的情景作出合乎邏輯的推測：在遠古時代的某一秋日裏，一頭猛獁漫步在別寥佐夫卡河的河岸邊，不時用長鼻子將青草和樹枝捲進嘴裏，突然，河岸邊的土層因河水的長期浸潤，承受不了猛獁這龐然大物的體重而發生坍塌，這頭猛獁束手無策地陷了下去，當它奮力掙扎總算支撐着站立起來的時候，又有大批沉重而堅硬的巖塊砸在它的背上，就這樣遭遇滅頂之災，陷入深淵中，以肌肉充血的情況可以判斷它最終是窒息身亡的。

五、佈置作業

化石的故事令人神往、驚訝，閱讀全詩請選擇一種化石，合理想像，寫一段故事，體裁不限。板書設計：         化 石 吟                              珍藏生命信息                 吟——讚頌   再現遠古世界

《化石吟》 篇五

青島 展茂春

○教學目標

①有感情地朗讀詩歌，體會詩歌的思想感情。

②理清詩歌結構，把握詩歌的主要內容。

③培養學生的科學精神和探索未知世界的興趣。

○教學重點

感受詩歌的思想感情，體會詩歌節奏韻律之美；調動學生的課外積累，發揮學生豐富的想像力。

○課前準備

預習課文，結合生物課瞭解生物的進化；拜訪教師或專家，瞭解化石。寫篇介紹某種古生物的小短文。

○教學內容

《化石吟》是一首讚頌化石的抒情詩。作者先通過問句的形式引發讀者的想像，然後具體書寫遐思的內容：科學家通過研究化石，展現了億萬年前的神奇景象。讚美了科學的神奇和人類的偉大詩歌節奏鮮明，語調和諧，富有音樂美。同學在學習的過程中應悉心體會。

○教學設計

導入  新課

晉代葛洪《神仙傳·王遠》中寫道：“麻姑自說雲，接侍以來，已見東海三爲桑田。”大海變爲桑田，桑田變爲大海。在地球的歷史上，真的如此嗎？如果真的這樣，何以爲證呢？在漫長的生物進化過程中，隨着自然環境的變遷，許多物種雖然相繼滅絕，但它們的生命信息卻被化石保存了下來。科學家們通過研究這些化石，從中窺見了億萬年前像奇幻的神話一樣的生物世界。今天，我們來學習一首讚美化石的詩歌——《化石吟》。

整體感知

①明確學習目標(即教學目標 ，投影顯示)。

②檢查預習生字詞的情況。

③範讀課文(或放錄音帶)。

a.學生聽讀，思考下列問題(投影顯示)。

◆概括詩歌的主要內容。

◆詩歌表達了一種怎樣的思想感情？

◆ 詩歌可以分爲哪幾個層次？結構上有何特點？

b.小組討論，完成上述題目。

◆寫科學家通過研究化石，展現了億萬年前的神奇景象。

◆讚美了科學的神奇和人類的偉大。

◆第1、2節爲一層，通過問句的形式，引發讀者的想像；第3—6節爲第二層，具體抒寫遐思的內容；第7節爲第三層，迴應第1、2節。結構上首尾呼應。

c.學生自由、大聲地朗讀課文兩遍，體會詩歌的特點。

重點研討

①指名朗讀3～6節，思考問題(投影顯示)：

a.“你把我的思緒引向遠古”一句在全詩中起什麼作用？

b.怎樣理解“黑色的軀殼裹藏着生命的信息，爲歷史留下一本珍貴的密碼”一句？

c.“時光在你臉上刻下道道皺紋，猶如把生命的檔案細細描畫。”你是怎樣理解的？

d.當你面對復原的恐龍、猛獁時，你有何感想呢？(利用多媒體出示恐龍、猛獁的復原圖片)

②四人小組討論以上題目，然後小組代表發言(其他小組成員可作補充說明)。

③齊讀全詩，進一步體會詩歌表達的思想感情。

質疑釋疑

學生經過獨立思考，提出自己不理解的問題。先在四人小組內探討，四人小組不能解決，提交全班討論。若仍不能解決，教師要引導學生進行思考、分析、理解。

拓展延伸

學生展示自己收集的圖片或光盤等，並宣讀自己撰寫的介紹古生物的短文。

佈置作業

①將自己收集的圖片、資料等辦成手抄報，在班內交流。

②當參觀自然博物館或在翻閱介紹古生物的資料時，你有何感想呢？能否也寫一首小詩，來抒發你的思想感情？