《化石吟》教案（精品多篇）

《化石吟》教案 篇一

教材分析

《化石吟》是人教版七年級上冊第四單元的第一篇文章，這一單元的選文都與科學密切相關，內容豐富多彩。閱讀這篇文章的方法與過程，應對後幾篇文章的學習起到很好的示範與引領作用。《化石吟》寫的是化石在科學研究中的作用：科學家通過它，能給我們展示出億萬年前地球上的奇異畫面。讓讀者感到化石功不可沒、科學很神奇、科學家更是偉大。爲了準確理解課文內容，有必要聯繫生物學的內容，就文中涉及的如魚類的進化、鳥類的進化、兩棲類的進化、被子植物，恐龍，猛獁等內容，但又不能講解過多，否則很容易上成生物課。課文是一首科學詩，以詩歌的形式，傳達科學的內容，兼具科學與文學之美，教學過程中要在反覆朗讀中理解課文內容，概括課文內容要點，賞析其構思之妙，品味其語言表達之美。

學情分析

學生好奇心極強，在書籍中、電視上對化石也會有一些瞭解，本詩歌讀來親切、上口，一定會很感興趣的。對文中的語言文字運用之妙，可能品得不會太深入，浮在表面上，難言其妙。此點有待教師用心設計閱讀活動過程，激發學生的語感，品出其中的美妙來。

教學目標

反覆誦讀課文，感受詩的節奏與韻律的美，體悟詩歌巧妙的構思、品味優美的語言，發揮聯想與想象欣賞綺麗的意境。引發誦讀科學詩及對科學的興趣。

教學重點

反覆誦讀，體會這首詩節奏鮮明、聲調和諧、音樂性強的特點。

教學難點

學生在反覆誦讀中，聯想、想象並用優美的語言、有條理的描繪出化石所重現的逝去萬載的世界。

教學方法 誦讀法、啓發法。

課時安排 一課時

教學過程 自學——合作——探究

一、引詩：

1、學生觀看一幅化石圖片，發揮聯想、想象，說一說自己看到的、想到的、感受到的。

2、在學生表達後，引出《化石吟》的學習。感知作者“看到的、想到的、感受到的”，品悟作者的表達之妙。

二、知詩：

1、用較快的速度默讀課文，分別在句末用“K”“X”“G”標記出作者表達“看到的”、“想到的”、“感到的”的詩句。並準備合作交流。

2、輕聲朗讀詩歌，並根據自己的理解在詩中用“/”標出詩句內部的停頓，用“·”標出詩句中的重讀的詞語，用“ ”標出詩節中的韻腳，用“ ”或“ ”標出語調的變化。

3、快速默讀詩歌，思考句與句之間的關係，用簡潔的語言概括每一詩節的主要內容。同時思考節與節之間的關係。

4、分層朗讀。讀好節與節之間、層與層之間的停頓，同時發揮聯想與想象，有情境感畫面感。

5、分角色讀詩，準備交流“研討與練習一”。

化石所重現的逝去萬載的世界是一個怎樣的世界？沉睡億年的石頭說了什麼話？（可以用生物課上或課外所獲得的有關知識進行補充。）

要求：運用聯想、想象並用優美的語言、有條理的描繪出化石所重現的逝去萬載的世界。

三、品詩：

默讀課文，批註自己感覺詩中寫得好的地方。準備交流，讀出其中的“好”，說出其中的“好”。

（可以從詞語錘鍊、修辭運用、感情表達、巧妙構思等方面進行賞析）

四、悟詩：

學生總結本詩的特點：科學美+文學美=科學詩。科學+抒情=科學抒情詩。一讀多得，值得多讀。

五、用詩：

（1）看書中的化石圖片進行聯想想象，用上“讀一讀，寫一寫”中的詞語寫一段話或幾句詩。

（2）完成“研討與練習三”：

根據自己的條件，課外請教老師、專家，或觀看專題片、查找資料，擴大學生的課外閱讀面，並將有關知識寫下來，鍛鍊蒐集整理資料的能力。寫一篇介紹恐龍或其他古生物的短文

《化石吟》教案 篇二

教學目標

①有感情地朗讀詩歌，體會詩歌的思想感情。

②理清詩歌結構，把握詩歌的主要內容。

③培養學生的科學精神和探索未知世界的興趣。

教學重點

感受詩歌的思想感情，體會詩歌節奏韻律之美；調動學生的課外積累，發揮學生豐富的想像力。

課前準備

預習課文，結合生物課瞭解生物的進化；拜訪教師或專家，瞭解化石。寫篇介紹某種古生物的小短文。

教學內容

《化石吟》是一首讚頌化石的抒情詩。作者先通過問句的形式引發讀者的想像，然後具體書寫遐思的內容：科學家通過研究化石，展現了億萬年前的神奇景象。讚美了科學的神奇和人類的偉大詩歌節奏鮮明，語調和諧，富有音樂美。同學在學習的過程當中應悉心體會。

教學設計

導入新課

晉代葛洪《神仙傳·王遠》中寫道：“麻姑自說雲，接侍以來，已見東海三爲桑田。”大海變爲桑田，桑田變爲大海。在地球的歷史上，真的如此嗎？如果真的這樣，何以爲證呢？在漫長的生物進化過程當中，隨着自然環境的變遷，許多物種雖然相繼滅絕，但它們的生命信息卻被化石保存了下來。科學家們通過研究這些化石，從中窺見了億萬年前像奇幻的神話一樣的生物世界。今天，我們來學習一首讚美化石的詩歌——《化石吟》。

整體感知

①明確學習目標（即教學目標，投影顯示）。

②檢查預習生字詞的情況。

③範讀課文（或放錄音帶）。

a．學生聽讀，思考下列問題（投影顯示）。

概括詩歌的主要內容。

詩歌表達了一種怎樣的思想感情？

詩歌可以分爲哪幾個層次？結構上有何特點？

b．小組討論，完成上述題目。

寫科學家通過研究化石，展現了億萬年前的神奇景象。

讚美了科學的神奇和人類的偉大。

第1、2節爲一層，通過問句的形式，引發讀者的想像；第3—6節爲第二層，具體抒寫遐思的內容；第7節爲第三層，迴應第1、2節。結構上首尾呼應。

c．學生自由、大聲地朗讀課文兩遍，體會詩歌的特點。

重點研討

①指名朗讀3～6節，思考問題（投影顯示）：

a．“你把我的思緒引向遠古”一句在全詩中起什麼作用？

b．怎樣理解“黑色的軀殼裹藏着生命的信息，爲歷史留下一本珍貴的密碼”一句？

c．“時光在你臉上刻下道道皺紋，猶如把生命的檔案細細描畫。”你是怎樣理解的？

d．當你面對復原的恐龍、猛獁時，你有何感想呢？（利用多媒體出示恐龍、猛獁的復原圖片）

②四人小組討論以上題目，然後小組代表發言（其他小組成員可作補充說明）。

③齊讀全詩，進一步體會詩歌表達的思想感情。

質疑釋疑

學生經過獨立思考，提出自己不理解的問題。先在四人小組內探討，四人小組不能解決，提交全班討論。若仍不能解決，教師要引導學生進行思考、分析、理解。

拓展延伸

學生展示自己收集的圖片或光盤等，並宣讀自己撰寫的介紹古生物的短文。

佈置作業

①將自己收集的圖片、資料等辦成手抄報，在班內交流。

②當參觀自然博物館或在翻閱介紹古生物的資料時，你有何感想呢？能否也寫一首小詩，來抒發你的思想感情？

《化石吟》教案 篇三

一、教材簡析

1、《化石吟》是一首科學詩，寫科學家通過研究化石，展現了億萬年前的神奇景象，從而讚美了科學的神奇與人類的偉大。本單元重在培養學生的科學精神和探索未知世界的興趣，而《化石吟》作爲第一篇課文，應是引導學生走進科學宮殿的前奏。它以詩的形式寫科學的內容，也正是許多學生所喜歡的。所以教師要充分調動學生探究科學的積極性，激發他們熱愛科學的熱情。

2、《化石吟》也是一首語言優美的詩歌，節奏鮮明，聲調和諧，感情豐富。應指導學生反覆誦讀，細細品味。體會作者由衷的讚美之情，感受詩歌的韻律之美，激發學生熱愛文學的熱情。

二 、教學目標

1、有感情地朗讀課文，把握內容，體會感情。

2、理清結構，揣摩語言，展開合理的聯想和想像。

3、增強求知慾，培養科學精神和探索未知世界的興趣。

三、教學重點

1、在朗讀中體會詩歌的節奏、音律之美。

2、發揮聯想和想象，認識科學的神奇和人類的偉大。

四、教學策略

1、吟誦法。

詩歌教學首先應重在朗讀吟誦，在誦讀中體會詩歌的節奏，詩歌的韻律，詩歌的感情；在誦讀中揣摩詞語的形象精煉，句子的含義雋永，在誦讀中表達自己的獨特感受和體驗。。

2、聯想想象法。

科學的探索同樣需要豐富的想象。依據現存的化石推測逝去的世界，依據科學的分析想象神祕的故事，在合理的聯想想象中引發學生的思考，激發他們濃厚的科學興趣和強烈的求知慾望。

五、學習方式

1、自覺參與

教師營造良好的學習氣氛，創設適宜誦讀的情境活動，促使學生全身心地投入到誦讀中來。讀中見意、讀中品詞、讀中悟情，使學生的主體能動性得到進一步發揮，參與意識不斷加強，自覺主動地參與到學習中來。

2、自主探究

依據化石推測上古的生物世界，打開學生的思維，讓他們充分聯想想象，探究未知世界的祕密。在發言中主動思考，在表達中善於探究，逐漸形成自主探究的學習方式。

3、小組合作

整個教學過程中，以小組爲單位進行討論、總結。組內異質、組間同質。在小組合作學習中，每個人都明確分工，分別指定讀題員、記錄員、報告員、協調員等；小組之間公平競爭、合理比較，使學生羣體間產生合作、共享的局面，有效地調動學生的學習積極性，大面積提高教學效益。

六、課前準備

1、教師與學生一起利用網絡或書籍查閱有關化石的資料。

2、結合生物課瞭解生物的進化，化石的形成。

七、教學步驟

1、導入新課

教師展示有關化石的圖片，並配以音樂、旁白解說，引起學生閱讀的興趣。“茫茫宇宙，地老天荒；海枯石爛，滄海桑田。但無論多久多遠，無論變化多大，都阻擋不了不息的生命的航船從遠古駛向現代。今天，讓我們一起來探尋那億萬年前神奇的故事吧！”

2、整體感知

（1）教師配樂範讀課文。

（2）學生掌握生字詞。

（3）教師指導閱讀：

例：詩歌的節奏，

詩歌的韻律，

詩歌的感情。

（4）問題討論：

例：概括詩歌的主要內容。

詩歌表達了作者怎樣的思想感情？

詩中那些地方體現了這種感情？

（5）學生自由、大聲地朗讀詩歌，整體感知體會。

3、揣摩研讀

（1）從詩中找出你喜歡的一句，說說你喜歡的理由。

（2）引導學生揣摩品味詩歌語言的形象、精煉。

例：重點字詞

冰冷的骸骨把平凡的真理回答。

爲歷史留下一本珍貴的密碼。

生之靈火卻悄然潛行在地下。

重點語句

時光在你臉上刻下道道皺紋，

猶如把生命的檔案細細描畫。

沉睡千年的石頭說了話。

（3）學生集體朗讀詩歌，仔細研讀賞析。

4 、拓展運用

（1）聯想想象

展示古代生物猛獁的資料，推測猛獁的死因。鼓勵學生勇於探究，合理想像，生動描述。

（2）表達感受

面對這幅猛獁圖片，你有什麼感受呢？請用一兩句詩來表達。

5、教師小結

在自然面前，生命是何等的脆弱；在科學麪前，生命又是何等的神奇！探索未知的世界，搜尋生命的足跡。同學們，願這首詩不僅給你們帶來文學的享受，也給你們帶來探索科學世界的動力。

6、佈置作業

（1）收集有關化石的文字資料、圖片等，辦一份手抄報。

（2）你喜歡科學詩嗎？請模仿着寫一首。

八、教學效果及反思

1、這節課把握住了課文的兩個重點來教，一是科學性，一是文學性，並且能巧妙地藉助吟頌法和聯想想象法來落實，有效地調動了學生的主觀能動性。使他們能自覺參與，自主探究，分工合作，善於表達，激發了愛科學和愛文學的熱情，達到了預定的教學目標。

2、在品味詩歌語言這一環節上，學生對關鍵詞句的理解還不夠深刻，有個性、有創意的表達比較少，說明對詩歌語言的揣摩理解還有待於進一步的引導、研讀和訓練。

3、推測猛獁死因的時候，有些學生的想象過於離奇，與上古時期的氣候、地理條件等都相差太遠。說明學生的課前準備不足，對有關古代生物的知識瞭解太少，知識不夠廣闊。以後應指道他們開闊視野，廣泛吸收各類知識的營養，提高自己的文化素養。

《化石吟》教案 篇四

學習目標

1．瞭解化石，理解、積累“蔥蘢、幽雅、歎服、海枯石爛”等詞語。

2、有感情的朗讀詩歌，感受詩歌優美的語言。

3、培養學生想象力，培養學生的科學精神和探索未知世界的興趣。

教學重難點及解決措施 教學重點：

反覆誦讀，感受詩歌的思想感情和節奏韻律之美。 教學難點：

聯繫生物學的相關知識，激活聯想想像思維，深入理解詩歌內容。

教學過程（可續行）

學習活動

一、課堂導入

1、欣賞影片《冰河世紀》中猛獁的圖片

2、欣賞古生物化石圖片，瞭解什麼是化石。 用猛獁的圖片引出《冰河世紀》動畫影片，問學生看過《冰河世紀》嗎？影片中將逝去的世界描繪的那麼清晰，那同學們知道，在沒有文字記載的情況下，我們怎樣瞭解那逝去的世界呢？（化石），對，是化石。那什麼是化石呢？欣賞古生物化石圖片，再次引發學生對科學的興趣，瞭解什麼是化石。

（《冰河世紀》這部影片，學生都很熟悉，用影片中的猛獁象導入新課，能激發學生的興趣，並引出化石。）

二、解析題目

當詩人張鋒見到這奇異的化石的時候，讚歎不已，詩興大發，吟詩一首，就是今天我們將要學習的《化石吟》。題目中的“吟”字是什麼意思？ 學生思考“吟”的意思 （通過題目瞭解本文的題材，是讚頌化石的一首抒情詩。）

三、明確目標 出示教學目標：

1．瞭解化石，理解、積累“蔥蘢、幽雅、歎服、海枯石爛”等詞語。

2、有感情的朗讀詩歌，感受詩歌優美的語言。

3、培養學生想象力，培養學生的科學精神和探索未知世界的興趣。

學生讀教學目標

（ 通過學生讀教學目標，瞭解學習本文應掌握的教學任務，爲更好的學習本文做準備。）

四、字詞識記 （讀一讀，寫一寫）

（1）、讀準字音

（2）根據釋義寫出相應的詞語。（讀一讀，背一背）

依次出示幻燈片

1、讀準字音

裹（ ) 藏 蔥( ）蘢

卓（ ）越骸（ ）骨

潛（ ）行 軀殼()

猛獁（ ） 悄（ ）然

引頸（）長吼 猛獁（ ）

2、請找出相對應的詞語

①安靜美觀而不落俗套（）

②形容寂靜無聲的樣子。（ ）

③稱讚而且佩服。（ ）

④形容經歷的時間極長。表示意志堅定，永不改變。（）

⑤（草木）青翠茂盛。（）

⑥奇異而虛幻。（） 通過讓學生讀一讀、寫一寫和背一背，實現教學目標1，也爲學生朗讀文章奠定了基礎。

五、暢讀詩歌

個別學生讀，男生讀、女生讀、齊讀等方式進行朗讀詩歌。

1、出示詩歌第一、二小節與第六小節，讓學生自尋朗讀技巧後，教師明確朗讀要求

（1）、讀出語氣，讀出感情。

（2）、讀出重音強調的詞語。

（3）、注意停頓，讀出節奏。

通過反覆朗讀，讓他們掌握朗讀技巧，並進一步感受詩歌優美的語言，瞭解詩的內容，把握作者的思想感情。

六、暢談詩歌 感受疑問語氣的句子，瞭解其作用，進行仿句練習，並根據提出的問題朗讀其小節，理清本文的結構。出示問題：

1、詩人走到博物館時，對化石產生疑問，從哪些語句中可以感受出來？

2、仿句練習用（1）“最早的-----是怎樣的？”（2）“最早的-----怎麼-----？”

這個句式像詩人一樣把自己的疑問提出來。

例句:

（1）、最早的天空是怎樣的呢？

（2）、最早的大象怎麼毛很長？

（3）詩人對化石的疑問還體現在哪一小節？

有人說“問號是打開知識大門的一把鑰匙。”通過設置的問題，讓學生朗讀詩歌所在小節感受自然界的神奇。

（ 通過仿句練習發揮學生想象，帶領他們去暢想、暢談遠古的世界。 通過再次朗讀詩歌小節，理清詩歌的結構。）

3、品味賞析 比較句子，分析其好處，然後從詩中找出

喜歡的詩句或詞語，從修辭方法、用詞等方面，說說喜歡的理由。

A、比較下面兩個句子，哪一個更好，爲什麼？

（1)、化石的存在，足以證明生物的進化，否定了上帝創造萬物的說法。

（2)、你否定了造物主的存在，冰冷的骸把平凡的真理回答。

B、下面，請你從詩中找出你喜歡的詩句或詞語，根據剛纔的提示，從修辭方法、用詞等方面，說說你喜歡的理由。

1、詞語賞析：xx一詞原指。.。.。這裏指。.。.起到了。.。.的作用

2、句子的賞析：這句話用。.。修辭方法，形象生動地描寫（表現等）。.。.的特點（內容或結構上的作用、感情等） 此環節完全放手於學生，讓學生感受詩歌語言的魅力，領會分析其語言的技巧，體味科學的神奇，再次朗讀其語句，徹底實現目標2。

七、暢想詩歌發揮學生想象力，想象遠古的世界，並用優美的語言進行描述。同學們心目中遠古的世界究竟是什麼樣子的？用優美的語言把它描繪出來。

（如果學生描述有障礙，可以出示幾張代表性的圖片，再次讓學生想象和描述。） 愛因斯坦曾經說過：“想象力比知識更重要，因爲知識是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推動着進步，並且是知識進化的源泉”。

（ 此環節讓學生展開想象的翅膀，發揮想象力，描繪遠

《化石吟》教案 篇五

教學目標：

一、有感情地朗讀、感悟詩歌的思想感情，並體味本詩的節奏、韻律美。

二、品味詩歌語言，體會詩歌的內容。

三、培養熱愛科學熱愛文學的思想感情。

教學重點：

一、有感情地朗讀、感悟詩歌的思想感情，並體味本詩的節奏、韻律美。

二、品味詩歌語言，體會詩歌的意境。

教學難點：調動聯想想象，理解詩歌的內容。

教學時間：一課時

教學過程：

教學過程及內容：

一、導入新課：

在漫長的生物進化中，隨着自然環境的變遷，許多物種相繼滅絕，但它們的生命信息卻被化石保存了下來。科學家研究這些化石，從中發現了億萬年前像奇紀的神話一樣的生物世界。在《化石吟》這首詩中，詩人以優美的語言，富有感情地讚頌了會講話的奇異的化石。

二、新授：

1、預習

⑴。找出文中的生字詞，查字典，給它們注音、解釋，並學會運用。

奇幻：出人意料的，充滿變幻的。

進化：事物由簡單到複雜，由低級到高級逐漸變化。

烏有：虛幻，不存在。

潛行：在水面以下行動。

裹藏：纏繞着藏起來。

太古：遠古時代

引頸長吼：伸直脖子大聲吼叫。

蔥籠：（草木）青翠茂盛。

幽雅：幽靜而雅緻。歎服：稱讚而佩服。海枯石爛：形容經歷很長時間。

日轉星移：形容發生極大的變化。

⑵朗讀這首詩，思考課後研討與練習題。

⑶就課文不理解之處提出質疑。

3、研習新課。

⑴朗讀課文。要求讀好詩的節奏、重音、語氣和語調，要求有感情地朗讀。

⑵探究質疑：題目“化石吟”的“吟”是什麼意思？

討論並歸納：“吟”是古典詩歌的一種名稱。這裏是讚頌的意思。“化石吟”就是讚頌化石的抒情詩。

⑶探究質疑：第一、二節連續用了六個問號，在文中起什麼作用？

討論並歸納：“通過問句的形式，引發讀者的思考和想象。連續不斷地問句表現出作者對科學濃厚的興趣和強烈的求知慾望，也打開了作者思維的閘門，使讀者和作者一起去想像億萬年前那神祕的世界，去傾聽化石講述那奇幻的神話。

⑷探究質疑：化石所重現的逝去萬載的世界是一個怎樣的世界？

討論並歸納：

①生命的起源。大約在46億年前，地球剛剛形成。那時候地球的溫度很高，天空中赤日炎火，電閃雷鳴，地面上火山噴發，熔岩橫溢。從火山中噴出的氣體，如水蒸氣、氨、甲烷等，構成了原始的大氣層。後來，地球的溫度逐漸降低，原始大氣中的水蒸氣凝結成雨降落到地面上，這些有機物又隨着雨水進入湖泊和河流，最終彙集到原始的海洋。海水中所含的有機物，不斷地相互作用，經過極其漫長的歲月，逐漸形成了原始的生命。

②生物進化的歷程。原始的生命由於營養方式的不同，一部分進化成爲具有葉綠素的原始藻類植物，另一部分進化成爲沒有葉綠素的原始單細胞動物。這些藻類植物和原始單細胞動物就分別成爲各種各樣的植物和動物。

③人類的出現。人類和類人猿都起源於森林古猿，最初，森林古猿在茂密的森林裏過着樹上生活。後來，地球上一些地區，氣候變得乾燥了，森林減少了。在這些地區生活的森林古猿，被迫下到地面上來尋找食物，經過漫長的年代，它們就逐漸進化成了現代的人類。仍然生活在森林裏的古猿，經過漫長的年代，有的滅絕了，有的就逐漸進化成現代的類人猿。

⑸探究質疑：沉睡了億年的石頭說了什麼話？

討論並歸納：3、4、5、6節是詩的主體部分，具體抒寫遐思的內容。科學家通過對化石的研究，得出了生物進化的科學觀點，所謂上帝創造萬物的說法是不符合客觀事實的。你看，那冰冷的骸骨不就是明證嗎？古代生物雖已死亡，其肉體經過億萬年早就化爲烏有，但它們作爲曾經有過的生命之軀的證據是實實在在的，有這些深埋地下的化石的存在，就足以證明地球上的生命是生生不息、繁衍不斷的。在這些化石中，作爲生命基本物質的有機化合物還保留着，爲科學家研究生物進化提供了必要的條件。這些有機物的殘餘不就是生命的信息嗎？科學家的研究工作不就是破譯這些密碼嗎？第5節的前兩句寫“時光在你臉上刻下道道皺紋”，很自然地使讀者聯想起人。人臉上的皺紋就是生命歷程的寫真，這是每一個讀者都明白的道理。但是作者並不是寫人，還是在寫化石。作者的思緒飛向那遠古洪荒，海枯石爛，滄海桑田，物換星移，無論多麼久遠，無論變化多大，都阻擋不了生命的航船從太古不息地向近代進發，生命的形式也由低級向高級演化。皺紋和化石是什麼關係？作者爲什麼要寫皺紋呢？假如化石是人的臉，那麼刻在這張臉上的皺紋不就是地球古生物的檔案嗎？第6節，作者轉入現實。當你參觀古生物博物館，面對復原的恐龍、猛獁，你會作何感想呢？你可能想像它在引頸長吼；當你站在重現的遠古林木之中的時候，難道你不會讚歎大自然的高妙嗎？“歎服大自然”，這是作者由衷的讚歎，大自然是魔法師，是雕刻家。

小結：3、4、5、6節是詩的主體部分，具體抒寫遐思的內容。“你把我的思緒引向遠古”是表現作者思路的句子，接下來就是寫飛揚的思緒了。

⑹探究質疑：這首詩節奏鮮明，聲調和諧，音樂性強。反覆朗讀，體會這一特點。並說說詩的第二節和最後一節構成什麼關係，這樣寫好在哪裏？

討論並歸納：這道題目的是讓學生體會詩歌的節奏美以及前後照應的結構特點。“逝去萬載的世界又重現”，照應“逝去萬載的世界可會重現”；“沉睡億年的石頭說了話”，照應“沉睡億年的石頭能否說話”。這兩節的後兩句也互相照應。可以說，第7節是對第2節的回答。

⑺探究質疑：最後一節迴應1、2節，使全詩結構完整，有放有收，有問有答，詩歌把化石稱爲“你”有什麼好處？

討論並歸納：這首詩運用了擬人的手法。作者將化石當作可以說話的人，並用第二人稱“你”來稱呼它，顯得自然親切。

四、小結

這是一首讚頌化石的抒情詩，更是一首科學詩。全詩是科學家通過研究化石，展現了億萬年前的神奇景象，從而讚美了科學的神奇和人類的偉大。

五、作業

完成課後研討與練習一、二、三。

《化石吟》教案 篇六

●教學目標

知識與能力：識記本課生字詞語；學會抓住課文關鍵性語句，理清文章思路；通過反覆朗讀課文對文章內容進行整體感知。理解詩歌內容，體會詩歌的節奏韻律之美和前後照應的結構特點。

過程與方法：指導學生反覆朗讀課文，通過自主、合作、探究理解課文內容，品味賞析詩歌優美的語句，培養學生對於未知世界無限豐富的科學想象力。

情感態度與價值觀：培養學生對生物進化的興趣；增強求知慾，培養科學精神和探索未知世界的興趣。

●教學重點

抓關鍵性語句整體感知課文，賞析文句，體會、理解課文所蘊涵的科學精神。

●教學難點

組織指導學生進行探究學習，加強對文章的深刻理解體驗，培養學生的創造想象力。

●教學方法

通過朗讀體會詩歌的美，倡導學生通過自主、探究、合作、討論加深理解，不斷提升學生自主學習的能力。

●課時安排3課時

●教學過程

第一課時

一、導入

如果有條件採用多媒體教學，向學生展示化石圖片（魚、始祖鳥、恐龍等），並解說，引起學生閱讀的興趣。

如果不用多媒體，可出示恐龍的圖片，然後設疑：“你們現在看到的是-----”“恐龍”

“我們在國小自然中學過恐龍在7000千萬已經滅絕，那我們今天又怎麼知道你看到的就是恐龍，而恐龍確實是長得這樣呢？”學生自然就會想到‘化石’。

“那麼什麼是化石呢？”科學告訴我們：化石，是古代生物的遺體、遺物或遺蹟埋藏在地下變成的跟石頭一樣的東西。

“那化石有什麼用呢？”學生紛紛討論。總結：在漫長的生物進化過程中，隨着自然環境的變遷，許多物種雖然相繼滅絕，但它們的生命信息卻被化石保存了下來。科學家們通過研究這些化石，從中窺見了億萬年前像奇幻的神話一樣的生物世界。今天，我們來學習一首讚美化石的詩歌《化石吟》。

二、學生練習朗讀課文

我們先聽讀一遍課文，試着感受一下詩歌的大體內容。在聽讀時，請大家注意詩歌的節奏、重音，從範讀中汲取值得我們借鑑的地方。

1、字詞積累

奇huan（)guo（）藏conglong（）zhuoyue(）

骸（）骨潛（）行軀殼（）檔（）案

這首詩節奏鮮明，聲調和諧，音樂性強。要求學生用普通話正確、流利按意義節奏有感情

2、反覆朗讀詩歌

（1）各自練讀。

（2）學生在小組內朗讀。

（3）每小組找一名學生朗讀，師生共同評價。

在朗讀中要對學生出現的問題及時糾正，對讀的出色的一定要多加表揚，給予掌聲。

（4）讓2―4名學生說出自己讀完這首詩後的初步印象、第一感受。

學生只要敢說，就要多鼓勵。讓學生大膽發言。

三、在反覆朗讀基礎上，讓學生找出理解課文思路的關鍵性語句，體會前後照應的結構特點

1、學生分小組討論，找關鍵性語句。

2、鼓勵學生大膽發言。稍有見解要及時表揚。

3、總結：

“請向我一一講述那奇幻的神話”總領下文

前後照應：

“逝去萬載的世界可會重現？”――“逝去萬載的世界又重現”

“沉睡億年的石頭能否說話？”――“沉睡億年的石頭說了話”

“長眠地下剛甦醒的化石啊，請向我一一講述那奇幻的神話”――“長眠地下剛甦醒的化石啊，你講的故事多麼令人神往、驚訝”

4、引導學生理解詩歌的結構：“總一分一總”；

分爲三層：1―2節通過發問，引發聯想；

3―6節具體抒寫，無限遐思；

7節迴應發問，照應開頭。

並板書：發問想像――遐思飛躍――回答呼應

四、集體誦讀1、2節詩歌

1、詩的第一節連用了四個反問句，有什麼作用？（設置懸念，引起讀者的思考）

可以讓學生想像四個問句是怎麼引起的，可能是參觀博物館時生髮的疑問。

2、理解甦醒：化石從億萬年前的岩石中被人類發掘出來；化石打開了人類認知地球生物進化史的大門。

①這扇被打開的大門，向我們人類展示的是什麼？

是一個個奇幻的神話。

②那麼它奇幻的表現是什麼？你們想知道嗎？石頭到底說了些什麼話？下一節課我們將把謎底揭曉

五、作業：

閱讀3―7節，通過豐富的想象把“奇幻的神話”變成自己的文字。寫寫甦醒的石頭到底說了什麼話。

第二課時

一、複習上節課內容

學生齊讀課文，再次理解文章的前後照應和總分總的結構以及對化石的讚美之情

二、分享作業

上節課作業在於訓練學生的想像力，鼓勵學生到講臺上朗讀自己的作品。教師及時給予評價和肯定。

三、自主合作探究：

1、學生分小組分別研討3至6節，找出不理解的句子。

對不懂的問題全班討論，引導學生把語文知識和自然知識結合起來。對於問題的答案理解就行，不去細究/

研討要點：問題組例舉：

a．“你把我的思緒引向遠古”一句在全詩中起什麼作用？

（文中的思緒引向遠古，既引起了下文，又表現了作者的思路。）

b．“你否定了造物主的存在，冰冷的骸骨把平凡的真理回答”一句，告訴我們什麼道理？

要點：否定造物主愚昧→科學西方，上帝造人；

東方（中國），女媧造人。

平凡的真理：人是進化來的。類人猿→類猿人→猿人→古人→今人。

c．怎樣理解“黑色的軀殼裹藏着生命的信息，爲歷史留下一本珍貴的密碼”一句？

（因爲在化石中，作爲生命基本物質的有機化合物還保留着，爲科學研究提供了必要的條件。）

d．“時光在你臉上刻下道道皺紋，猶如把生命的檔案細細描畫”是寫人嗎？你是怎樣理解的？

（“刻下道道皺紋”寫的是化石，這是一種比喻，人臉皺紋是生命歷程的寫真，而把化石比作人臉皺紋，說明化石是地球歷史的見證，這樣設喻，生動形象，將抽象的事理具體化。）

e、反映生命的進發（不息）

近年，在東北發現了一座山，山上有明顯的地質分層，發掘出了不同地質時期的鳥類化石標本，反映了鳥類的進化史，吸引着全世界各國的科研人員前往採擷標本，由此可見，化石爲我們研究生物進化提供了實物依據，也爲我們展現了生物進化的規律。

2、小結：

綜合3至6節的內容可知，化石的確可以幫助我們認知逝去的世界，其實，化石還有很多的未解之謎等待着我們去發掘，化石已經甦醒，化石也剛剛甦醒，這個甦醒與第2節的“甦醒”前後照應，更加突出了化石的巨大研究價值。正如第7小節所總結的：它還有很多令人神往、驚訝的故事等着我們去領略。

四、情感體悟：

詩歌是要表達感情的，詩歌當中哪些詞表達了作者的情感呢？

《化石吟》讓我們認識到化石是人類很好的老師，是一部極妙的教科書，是一本活生生的地球生物進化史和地球變遷史。

我們不僅要尊重、珍惜化石這樣的自然文化遺產，我們也應該同樣尊重、珍惜我們人類創造的人文遺產，比如：敦煌莫高窟。

五、佈置作業

學生四人小組，蒐集古生物圖片或文字資料，根據蒐集到的圖片或文字資料，寫一篇介紹某種古生物的文章，字數要求在600字以上

六、板書

（1-2）發問引發聯想總

化石吟（3-6）具體抒寫化石講述的內容分

（7）迴應發問，照應開頭總

神奇景色----人類的偉大----讚美科學

第三課時

教學目標：完成練習，鞏固所學，提升能力。

教學內容：《練習冊》、《全效學習》內容

教學重點：

1、基礎知識與能力訓練，要注意會考演練題型。

2、課內閱讀注意檢查學生對課堂所學的掌握情況，及時調整教學內容與方法。

3、課外閱讀要逐步培養學生自主閱讀能力。

《化石吟》教案 篇七

教學目標：

①有感情地朗讀、感悟詩歌的思想感情，並體味本詩的節奏、韻律美 。

②理清結構，展 開聯想和想像，理解本詩內容。

③激發學生探索未知世界的興趣，培養學生的科學精神

教學重點：體會詩歌表達的豐富感情， 通過朗讀體會詩歌的韻律美，發揮聯想和想像，認識科學的神奇與人類的偉大。

教學過程

一、導入

1、教師：“有一個美麗的傳說，精美的石頭會唱歌……”同學們聽了歌曲，也會想到，精美的石頭怎麼會唱歌呢？它怎樣講述着善良和美好呢？石頭真的能向我們講述神奇的故事嗎？讓我們共同研讀一首科學抒情詩《化石吟》。

2、出示課題，並析題：解釋“什麼是化石”。並播放化石圖片，教師進行解說。

（所有的化石都是生物的遺體、遺物或生活痕跡，由於某種原因被埋藏在地層中，經過若干萬年的複雜變化而逐漸形成的。因此，化石可以作爲研究地球上生物進化的主要證據。大多數化石是由生物體的堅硬部分形成的，如植物莖的化石，動物的牙齒、貝殼、骨骼等的化石。有些化石則是生物體的印痕化石等。）

二、感 知內容

1、朗讀課文。要求讀好詩的節奏、重音、語氣和語調，要求有感情地朗讀。

探究質疑：題目“化石吟”的“吟”是什麼意思？

討論並歸納：“吟”是古典詩歌的一種名稱。這裏是讚頌的意思。“化石吟”就是讚頌化石的抒情詩。

用簡潔的語言概括本詩的主要內容。

本詩寫科學家通 過研究化石，展現了億萬年前的神奇景象，由此讚頌科學的神奇。

2、學生自由朗讀，並在朗讀中思考問題：沉睡億年的石頭說了什麼話？請找出有關段落，並給詩歌分層，概括大意。

學生髮言，明確：詩歌在結構上 是“總一分一總”；分爲三層：1—2節通過發問，引發聯想；3—6節具體抒寫，無限遐思；7節迴應發問，照應開頭。

三、自主探究

1、學生齊讀3—6節，找出 自己喜歡的句子，並說說喜歡的理由；也可說說在讀詩過程中碰到的困惑之處。

問題組例舉：

a．“你把我的思緒引向遠古”一句在全詩中起什麼作用？

（文中的思緒引向遠古，既引起了下文，又表現了作者的思路。）

b．“你否定了造物主的存在，冰冷的骸骨把平凡的真理回答”一句，告訴我們什麼道理？

c．怎樣 理解“黑色的軀殼裹藏着生命的信息，爲歷史留下一本珍貴的密碼”一句？

（因爲在化石中，作爲生命基本物質的有機化合物還保留着，爲科學研究提供了必要的條件。）

d．“時光在你臉上刻下道道皺紋，猶如把生命的檔案細細描畫”是寫人嗎？你是怎樣理解的？

（“刻下道道皺紋”寫的是化石，這是一種比喻，人臉皺紋是生命歷程的寫真，而把化石比作人臉皺紋，說明化石是地球歷史的見證，這樣設喻，生動形象，將抽象的事理具體化。）

2、寫作方法探 究：

⑴第一、二節連續用了六個問號，在文中起什麼作用？

通過問句的形式，引發讀者的思考和想象。連續不斷地問句表現出作者對科學濃厚的興趣和強烈的求知慾望，也打開了作者思維的閘門，使讀者和作者一起去想像億萬年前那神祕的世界，去傾聽化石講述那奇幻的神話。

⑵詩中第1節運用了什麼修辭手法，有什麼作用？

（排比的修辭，通過連續的四個問句，增強語勢，富有強烈的節奏感，也表現了作者濃厚的科學興趣和強烈的求知慾，開啓了讀者想像與聯想的閥門。）

⑶這首詩節奏鮮明，聲調和諧，音樂性強。反覆朗讀，體會這一特點。並說說詩的第二節和最後一節構成什麼關係，這樣寫好在哪裏？ 最

後一節迴應1、2節，使全詩結構完整，有放有收，有問有答。

⑷詩歌把化石稱爲“你”有什麼好處？

這首詩運用了擬人的手法。作者將化石當作可以說話的人，並用第二人稱“你”來稱呼它，顯得自然親切。

3．學 生再讀全詩，進一步體會詩歌所蘊含的情感。

四、反思拓展

1．思考：同學們當你面對復原的恐龍、猛獁時，你有何感想？

2．根據你所知道的或能設計出的科學技術，談談讓滅絕的物種重生的方法。

3、你學了這首詩後，有何感想？（詩歌表達了作者對科學神奇與人類偉大的讚美之情。）

五、佈置作業

1、參觀或查閱資料後，寫一點感想，題目可定爲《遠古的遐思-------讀(觀)××有感》

2、熟讀課文。

附板書：發問想像——遐思飛躍——回答呼應

神奇景色——人類偉大——讚美科學

《化石吟》教案 篇八

【教學目標】

１、有感情地誦讀課文，把握內容，體會感情。

２、理清結構，展開合理聯想和想象。

３、增強求知慾，培養科學精神和探索未知世界的興趣。

【教學重點】

體會詩歌表達的豐富感情，學習朗讀並體會詩歌的韻律美，發揮聯想和想象，認識科學的神奇與人類的偉大。

【課時安排】

一課時。

【課前準備】

教師可利用網絡或書籍查閱有關化石的資料並指導學生蒐集有關資料，或參觀調查有關自然、有關化石的內容，進一步瞭解生物進化的過程，爲學習文章做鋪墊。

【教學步驟】

一、精心導入

１、可採用多媒體電教手段用大屏幕展放有關化石的圖片並配以音樂旁白解說，引起學生閱讀的興趣。

２、也可用音樂導入：《木魚石的傳說》有一個美麗的傳說，精美的石頭會唱歌它訴說善良它講述美好同學們聽了歌曲，也會想象到，精美的石頭怎麼會唱歌呢？它怎樣講述着善良和美好呢？有詩歌寫道：逝去萬載的世界可會重現，沉睡萬年的石頭能否說話？長眠地下剛甦醒的化石啊，請向我講述那奇幻的神話。石頭真的能向我講述神奇的故事嗎？讓我們共同研讀一首科學抒情詩《化石吟》。吟，是古典詩歌的一種名稱，這裏是讚頌的意思。

出示並板書課題。

課題：《化石吟》 張峯

學習目標：

１、有感情地誦讀課文，把握內容，體會感情。

２、理清結構，展開合理聯想和想象。

３、增強求知慾，培養科學精神和探索未知世界的興趣。

（以上內容用多媒體大屏幕出示，學生朗讀或默記目標內容。）

二、感知內容

１、在聽讀前，檢查預習練習讀一讀，寫一寫：

蔥蘢〔cōng lóng〕 奇幻〔huàn〕 潛行〔qián〕 裹〔guǒ〕 雅幽〔yōu yǎ〕 藏〔cáng〕 海枯石爛〔kū〕 骸骨〔hái〕 猛獁〔měng mǎ〕 引頸長吼〔jǐng〕 月轉星移

２、（過渡）《化石吟》是一首生動優美的科學抒情詩，它向我們展示了億萬年前的神奇景象，並讚美了科學的神奇與人類的偉大。本詩前後呼應，節奏鮮明，聲調和諧，音樂性強，易於誦讀，在誦讀中能體會詩人的感情波瀾。請聽老師範讀。（配樂範讀課文）

３、有感知纔有思考，請同學們跟讀課文（跟教師朗讀一次）。好詩不厭百回讀，請同學們自由朗讀，並在朗讀中思考問題。

問題組（大屏幕投影出示）：

１、用簡潔的語言概括本詩的主要內容。

３、詩歌表達了作者怎樣的思想感情？

３、詩歌如果分層，可分爲幾層，大意如何概括？

學生可在自由誦讀中思考，然後討論，四人小組討論要給予充分的時間。討論後教師幫助學生明確。

本詩寫科學家通過研究化石展現了億萬年前的神奇景象。

詩歌表達了作者對科學神奇與人類偉大的讚美之情。

詩歌分爲三層：（１～２）通過發問，引發聯想。

（３～６）具體抒寫，無限遐想。

（７）迴應發問，照應開頭。

４、學生討論，教師明確後，教師可以再次指導朗讀，爲進一步理解文章做鋪墊。

三、研讀賞析

１、教師導學：對文章的大體內容和作者的思想感情基本瞭解，還應學會細緻研究好的章節、詞語，以便對文章主旨有貼切的把握。

２、自主探究：

（大屏幕出示問題組，學生思考並體味）

問題組：研讀３～６節，學生齊讀或自由讀。

１、你把我的思緒引向遠古一句在全詩中起什麼作用？

２、怎樣理解黑色的軀殼裹藏着生命的信息，爲歷史留下一本珍貴的密碼一句？

３、時光在你臉上刻下道道皺紋，猶如把生命的檔案細細描畫是寫人嗎？你是怎樣理解的？

４、當你面對復原的恐龍猛獁時，你有何感想？（此時可以出示一組圖片，也可以利用課本的圖片）

５、從詩中找出你喜歡的一句，品味賞析一下，說說你喜歡的理由。

以上內容在朗讀後由四人小組討論。每組討論一個題，第⑸題每組都要討論。發言時可以展開小組競賽，比比哪個小組思考的最深刻，最有啓迪意義。

學生髮言可以暢所欲言，不做任何概念性定論。假如學生希望教師指點或總結時，教師可做小結：文中的思緒引向遠古，既引起了下文，又表現了作者的思路，之所以是 珍貴的 在化石中，作爲生命基本物質的有機化合物 還保留着，爲科學研究提供了必要的條件。刻下道道皺紋寫的是化石，這是一種比喻，人臉皺紋是生命歷程的寫真，而把化石比做人臉皺紋，不正是地球古生物的檔案嗎？其餘的內容，只要想象合理，賞析有道理即可。

３、學法指導：

好詩閱讀有節奏，反覆吟誦感悟深。

重點詞句細品味，聯想想象悟中心。

簡單的內容歸結：

發問想象──遐思飛躍──回答呼應

神奇景色──人類偉大──讚美科學

４、合作探究：

通過導學、探究、學法指導的學習過程，學生可以繼續進行合作式探究式學習，可以調動學生的想象力和從小積累的一些生物知識，在反覆朗讀的基礎上，引導學生展開聯想和想象，注意將語文知識和自然知識結合。如：沉睡千年的石頭說了話能說些什麼呢？除 此之外，還能想象些什麼？

⑴ 質疑交流：

研讀文章有哪些思考和體驗，或有哪些疑問？教師與學生可以相互質疑，形成參與式討論。

⑵ 拓展延伸：

① 教師出示錄象或圖片，做下水文，介紹某種古生物。

② 學生也可展示自己蒐集的材料，做口頭介紹。

四、延伸作業

參觀或查閱資料後，寫一點感想，題目可定爲《遠古的遐思──讀（觀）ＸＸ有感》。